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一、讲座背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高小学语文教师的教学水平和专业素养，促进教师间的交流与合作，我校语文教研组特举办此次专题讲座。
本次讲座旨在帮助教师们深入理解新课程理念，掌握有效的教学策略，提高课堂教学质量。
二、讲座主题《基于核心素养的小学语文教学策略研究与实践》三、讲座内容一、核心素养的内涵与价值1. 核心素养的内涵核心素养是指学生在接受教育过程中，通过学习、实践、体验等活动，形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
2. 核心素养的价值（1）促进学生全面发展，实现个体价值。
（2）提升国家竞争力，培养创新型人才。
（3）促进教育公平，提高教育质量。
二、小学语文核心素养的构成1. 语言建构与运用（1）正确理解和运用祖国的语言文字。
（2）提高语言表达和交流能力。
（3）培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 思维发展与提升（1）培养学生的逻辑思维能力。
（2）提高学生的创新思维和批判性思维能力。
（3）培养学生的审美鉴赏能力。
3. 文化传承与理解（1）传承中华民族优秀传统文化。
（2）培养学生对中华文化的认同感和自豪感。
（3）提高学生的文化素养。
4. 学科知识与技能（1）掌握小学语文的基本知识和技能。
（2）提高学生的语文素养。
（3）培养学生的学科思维。
三、基于核心素养的小学语文教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。
（3）开展丰富多彩的课堂活动，提高学生的参与度。
2. 注重阅读，培养习惯（1）引导学生进行课外阅读。
（2）开展读书分享活动，提高学生的阅读兴趣。
（3）培养学生的阅读习惯，提高阅读能力。
3. 强化写作，提升素养（1）引导学生进行写作训练。
（2）开展写作交流活动，提高学生的写作水平。
（3）培养学生的写作素养。
4. 拓展视野，提高素养（1）开展学科拓展活动，提高学生的综合素质。
初中语文教育专题讲座一、语文基础知识在初中语文学习中，基础知识是非常重要的。
学生需要掌握基本的汉字、词语、语法和修辞等方面的知识，以便更好地理解课文和语言运用。
教师需要注重基础知识的教学，引导学生积累词汇，理解语法规则，掌握常见的修辞手法，从而提高学生的语言运用能力。
二、阅读理解技巧阅读理解是初中语文教学中一个非常重要的部分。
学生需要通过阅读不同类型的文本，掌握分析、概括、推理等阅读技巧。
教师需要引导学生理解文章的主旨、细节、语言特点等，同时还要教会学生如何把握作者的写作意图和情感态度。
此外，教师还可以通过阅读各种类型的文本，让学生接触不同类型的文学样式，提高他们的文学鉴赏能力。
三、写作能力培养写作是初中语文学习中的重要技能之一。
学生需要掌握常见的写作技巧，如构思、选材、语言表达等。
教师可以通过多种形式的写作训练，如命题作文、看图作答等，让学生练习不同类型的写作。
此外，教师还可以引导学生观察生活、积累素材，培养他们的写作兴趣和习惯。
同时，教师还需要注重作文的批改和讲评，让学生了解自己的不足和改进的方向。
四、古文与诗词鉴赏古文和诗词是中华文化的瑰宝。
在初中语文教育中，学生需要接触一定数量的古文和诗词，了解古代文学的特点和价值。
教师需要引导学生理解古文和诗词的语言特点、文化背景和思想内涵，培养他们的文学鉴赏能力和文化素养。
同时，教师还需要注重古文和诗词的诵读和记忆，让学生感受语言的韵律和美感。
五、文学名著导读文学名著是人类文化的精华。
在初中语文教育中，学生需要通过阅读一定数量的文学名著，了解不同时代、不同民族、不同文化的文学特点和价值。
教师需要选择适合学生年龄和文化背景的名著进行导读，引导学生理解名著的主旨、人物形象和艺术特色。
同时，教师还需要注重名著的解读和讨论，让学生发表自己的观点和感受，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
六、口语交际能力口语交际能力是现代社会中非常重要的能力之一。
在初中语文教育中，教师需要注重培养学生的口语交际能力，让他们能够清晰地表达自己的思想和观点。
尊敬的各位领导、亲爱的老师们：大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨语文教研的重要性和实施策略。
语文作为人文学科的核心，不仅承载着传承文化、弘扬民族精神的重要使命，更是培养学生综合素质的关键学科。
下面，我将从以下几个方面展开今天的讲座。
一、语文教研的重要性1. 传承文化，弘扬民族精神语文作为中华民族的文化载体，承载着悠久的历史和丰富的文化内涵。
通过语文教学，我们可以让学生了解中华民族的优秀传统文化，培养他们的民族自豪感和文化自信。
2. 提高学生综合素质语文教学不仅传授知识，更注重培养学生的思维能力、表达能力、审美能力等综合素质。
良好的语文素养对学生未来的学习和生活具有重要意义。
3. 适应社会发展需求随着社会的发展，对人才的要求越来越高。
具备良好语文素养的人才更能适应社会的发展需求，更好地服务于国家和社会。
二、语文教研的实施策略1. 加强教师队伍建设教师是教育教学的主导者，教师队伍的素质直接影响着语文教学质量。
因此，加强教师队伍建设是语文教研的重要任务。
（1）提高教师的专业素养。
通过培训、学习、研讨等方式，不断提升教师的专业素养，使其具备扎实的语文功底和教育教学能力。
（2）加强教师间的交流与合作。
鼓励教师之间开展教学研讨、经验交流等活动，共同提高教学水平。
2. 优化教学设计（1）关注学生个体差异。
根据学生的实际情况，制定分层教学方案，使每个学生都能在语文学习中得到充分的发展。
（2）创新教学方法。
运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）加强课堂互动。
注重师生互动、生生互动，营造良好的课堂氛围，提高学生的学习积极性。
3. 开展丰富多彩的语文活动（1）举办语文竞赛。
通过举办各类语文竞赛，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
（2）开展课外阅读。
鼓励学生多读书、读好书，拓宽知识面，提高语文素养。
（3）组织文学社团。
让学生在文学社团中展示自己的才华，培养他们的文学素养。
尊敬的各位老师，大家好！今天，很荣幸能在这里与大家共同探讨小学语文教学的相关问题。
作为小学语文教研员，我深感责任重大，因为语文教育是培养学生语言能力、文化素养和审美情趣的重要途径。
接下来，我将从以下几个方面展开讲座：一、小学语文教学的重要性1. 培养学生的语言能力语言是人类最重要的交际工具，是思维的工具。
小学语文教学旨在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等，为学生的终身学习奠定基础。
2. 传承中华文化语文教学是传承中华文化的重要途径。
通过学习经典诗文、成语故事等，让学生了解中华民族的优秀传统文化，增强民族自豪感。
3. 培养学生的思维能力语文教学不仅是一种语言技能的培养，更是一种思维能力的训练。
通过阅读、写作等活动，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
二、小学语文教学现状及问题1. 教学观念滞后部分教师对小学语文教学的认识不够深入，教学观念滞后，难以适应新时代教育改革的要求。
2. 教学方法单一一些教师过分依赖教材，教学方法单一，缺乏创新，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价方式不合理当前小学语文评价方式主要以考试成绩为主，忽视了学生的个性发展和综合素质评价。
三、小学语文教学改进策略1. 转变教学观念教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 创新教学方法教师应结合教材内容和学生的实际情况，采用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，提高课堂教学效果。
3. 优化评价方式评价应关注学生的综合素质，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践能力等，全面评价学生的语文素养。
四、小学语文教研员工作职责1. 指导教师教学教研员应深入课堂，了解教师教学现状，指导教师改进教学方法，提高教学质量。
2. 组织教研活动教研员应组织教师开展教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
3. 撰写教学论文教研员应关注教育教学前沿，撰写教学论文，为教师提供有益的教学经验。
第1篇一、讲座背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高初中语文教学质量，促进教师专业成长，我们特此举办本次初中语文教研专题讲座。
本次讲座旨在帮助教师深入理解新课程理念，掌握有效的教学策略，提升语文教学水平。
二、讲座主题1. 新课程理念下的初中语文教学2. 初中语文教学中的阅读教学策略3. 初中语文写作教学策略4. 初中语文课堂评价策略5. 初中语文教师专业成长路径三、讲座内容（一）新课程理念下的初中语文教学1. 理解新课程理念新课程理念强调以人为本，注重学生全面发展，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在初中语文教学中，教师应关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
2. 教学目标初中语文教学目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
教师应关注学生语文能力的培养，注重学生个性化发展。
3. 教学策略（1）激发学生学习兴趣：运用多媒体、游戏等教学手段，创设生动有趣的教学情境。
（2）培养学生自主学习能力：引导学生主动参与课堂讨论，鼓励学生提出问题、解决问题。
（3）注重合作探究：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
（4）关注学生个性化发展：尊重学生的个体差异，因材施教。
（二）初中语文教学中的阅读教学策略1. 阅读教学目标（1）培养学生阅读兴趣，提高阅读能力。
（2）引导学生深入理解文本，把握文章主旨。
（3）培养学生的审美情趣，提高文学素养。
2. 阅读教学策略（1）注重阅读方法指导：教授学生正确的阅读方法，提高阅读效率。
（2）开展多种阅读活动：如朗读、默读、背诵、讨论等，培养学生的阅读习惯。
（3）引导学生关注文本细节：培养学生从不同角度分析文本的能力。
（4）拓展阅读资源：推荐优秀文学作品，丰富学生的阅读视野。
（三）初中语文写作教学策略1. 写作教学目标（1）提高学生的写作能力，培养学生的写作兴趣。
（2）引导学生关注生活，提高学生的观察力和想象力。
小学语文专题讲座小学语文专题讲座（一）修改病句病句就是指结构不完备，意思抒发的不能明晰、不确切，甚至就是错误的句子。
修改病句就是针对病因，用增、删、调、换等方法，把并举改成正确的的句子的练习。
一、修正病句的原则：1、病因要查清。
在修改病句之前，先要查清一个句子究竟是什么毛病，所以面对一个病句，先要认真读几遍，再做进一步分析，只有确定病因，才能对症下药。
如小明从衣袋里把红领巾戴在脖子上。
2、修正尽量少。
修正病句时，必须采用“减、删帖、阳入、换”等方法，尽量少颤抖，尽量大改为，不要大动干戈。
如他穿著一双白皮鞋和一顶白帽子。
3、愿意比保留。
在修改病句时，不管你使用什么方法，修改后句子的表达形式小有出入，但是句意不能有丝毫改变。
如北京是个美丽的景色。
二、常用的病句病因：1、成分残缺。
如加倍努力，争当“三好”学生。
2、词语配搭不当。
例如我们必须承继和弘扬老一辈的革命事业。
3、用词不当。
例如他家墙上挂着一幅对联。
4、概念模糊。
如老师表扬了班里的好人好事李小平拾金不昧好事。
5、词序混乱。
如两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！6、前后矛盾》例如我们全家人都回去看看电影了，只剩我一个人在家复习功课。
7、重复嗦。
如我见到他，就想起许多过去的往事。
8、指代未明。
例如李晓光和王小庆签订合同一起在自己家里温习功课。
9、误用关联词语。
例如既然晓得自己弄错了，可是就得废止。
10、意思含糊不清，不合理。
例如昨天傍晚下了一夜的雨。
三、废止以下病句：1、看了这个电视剧，受到了深刻的教育。
2、美丽的公园。
3、战士纷纷报名者出席。
4、李东和我热切地击掌。
5、李华助人为乐，全校同学都在赞颂他。
6、他晓得自己弄错了，心情很艰巨。
7、随地吐痰的人就是一种不文明的习惯。
8、我把胜利的消息已经说了大家。
9、这次考试同学们广泛的成绩提升了。
10、气象小组的同学每天早上都记录并收听当天的天气预报。
11、他经常回忆过去的往事。
12、在小组讨论会上，他首先第一个讲话。
小学语文讲座篇一：小学语文讲座将“语文”划进学生心海一、语文的悲壮现实“学好数理化，走遍全天下”知识可以教给学生，能力可以通过有效的训练让学生掌握，这在数理化学科表现的清晰明了，而且可以通过测试比较准确地检验出结果。
但语文学科不以传授知识为主（知识本位），甚至也不以训练能力为主（能力本位）最终也不是为了解决生活和工作中某一个具体的问题，语文教育的意义令人迷茫。
不学好语文关系不大，只要识几个字，会写个便条，能够翻翻报纸，看看电视，上上网，也就是说具备了小学生的语文水平，差不多就能应付现代生活。
甚至有的农村家长认为孩子只要认识“男女”两字就足矣。
只要有力气，有技术就能挣钱，就能轻轻消遣，与是否喜欢散文、诗歌关系不大。
语文离世俗的、功利的、物质的生活太远了，她不能为人们带来任何眼前的实际的可以看得见摸得着的好处。
（补课：补语文的几乎没有，有的只是补作文，但好作文不是补出来的，看到的只是巧妙而高超的应试作文教学。
）语文考试的分数高不到哪里去，也低不到哪里去。
任凭你如何强调学好语文终生受益，也不买你的帐。
语文教师是一个悲壮的角色。
二、掀起你的盖头来，让我看看你的眼语文究竟要干什么？小学语文是一门综合性很强的学科，它对儿童的智能、情感、意志及个性品质的发展影响极远。
儿童在学习语文时，不仅可以掌握一定数量的词，而且可以领悟关于许多事物的概念和观点，感受蕴含在语言中的思想情感、艺术形象以至逻辑和哲理，从中汲取精神的力量和培养民族的气质。
小学语文一是要教会学生自己能看书读书，不断吸取精神养料，二是要教会学生把所想的东西用嘴用笔表达出来。
教师的讲课就不只是一篇篇的课文了，而应着眼于教会学生看书写文章。
其实语文教育的意义在于她试图改变一个人的性情，让他变得更有教养，更富情趣，更具亲和力，更懂得生命的无奈和崇高，更能理解、尊重和珍惜生命，更能悲悯、宽容和善待自然、人、事、也包括自己，一句话，语文教育就是努力让人变得更像人。
专题讲座初中生语文阅读能力的测评李镗特级教师，原北京教育学院丰台分院副院长，现中小学远程教育研究院研究员。
一、对阅读与阅读教学的认识我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。
因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。
下边先看有关阅读和阅读行为的几个材料:什么是阅读吸收论：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。
”（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。
”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。
显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。
我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。
通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。
阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。
读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。
按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。
他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。
读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。
好的读者会注意自己对文本的理解过程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。
好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响，并根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），来调整自己的阅读策略。
好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
初中生的阅读教学目标初中生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其特点：在小学学习的基础上，学生要通过初中阅读教学达到：在阅读过程积累知识（文章、文学、语法、修辞），在阅读过程中提高语言文字的应用能力，在阅读过程中提高理解能力、学习鉴赏和评价作品。
学会从文字资料中汲取意义，联系现实生活，获得体验、启发和乐趣。
在阅读过程中进一步学会阅读，从而喜欢阅读。
在今后的教育阶段，阅读是他们学习所有课程的技能基础。
《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下：1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2. 养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500 字。
3. 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4. 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7. 能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9. 阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。
10. 阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11. 诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
12. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80 篇。
13. 了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14. 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15. 学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著。
阅读教学目标解析表初中阅读教学目标是在小学高年级阅读目标基础上制定的。
自然要涵盖小学阅读的教学目标。
我们列表做一比较：二、对阅读能力及其测评的认识阅读能力是指：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。
它具有外在的表现形式，即学生在阅读活动中的具体行为表现; 另一方面则是学生在阅读过程中构建的阅读材料的意义，即回答写的是什么，怎么写的，为什么写这个，为什么这么写，如何评价、联想了什么等问题。
故而阅读能力评价要从两方面进行：对阅读行为的评定和阅读能力的测试。
阅读能力测评的基本原则：1、评价促发展的原则淡化考试排队，加强诊断和自我评价反思。
2、全面多维性原则既重能力测试，更重视阅读素养—兴趣、习惯、行为的培养3 、引导激励性原则重视正面引导的作用，通过评价告诉学生应该怎样，多激励表扬，让学生有成就感。
4、评价主体多元化原则学生自评、学生互评、家长评、教师评，加强自评的指导，在自评中学会提高阅读素养。
5、测试量表化测试题科学，分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。
三、初中生阅读能力的形成性评价什么是阅读能力的形成性评价阅读能力的形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。
它主要评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。
帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。
在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。
实施阅读能力的形成性评价要注意以下几点：1. 由于评价的阅读能力的许多要素（阅读兴趣、阅读方式、阅读习惯等）无法用测验的方法进行，因此要通过教师对学生的日常阅读观察并结合学生对自己阅读行为的观察和反思进行。
2. 评价的内容和标准按照《课程标准（实验稿）》各学段的阅读要求制定。
3. 评价的方式主要采取学生调查问卷和学生阅读学习活动的观察（教师观察和自我观察反思）。
初中生阅读能力形成性评价的内容与形式评价内容的两个维度五个方面一．阅读认知因素评定1. 阅读方式评价2. 阅读策略评价3. 阅读习惯评价二．阅读非认知因素评定4.. 阅读兴趣与态度评价5. 课外阅读评价注：打“※”号的栏目表示评价内容通过对应的评价形式进行。
调查问卷的编制学生对问卷的问题直接回答，回答可以是自陈式的，也可以是选择式的。
问卷自陈式的：1、你在节假日有阅读书报的习惯吗？2、你最喜欢阅读的课外书是哪一类？3、你阅读时有查工具书的习惯吗？问卷选择式的1、你和别人经常交换阅读过的图书吗？（）A.经常B.很少C.偶尔D.不交换2、你最喜欢和谁交流阅读后的体会，请依次排出前两项（）A.同班同学B.父母C.朋友D.家里的亲友调查问卷的答案会有偏误，因为被调查者可以不真实的问答，或者对问卷的内容不理解。
做调查问卷时一定要避免和学生的利益产生联系。
语文阅读活动评价的编制与使用在实际中，运用形成性工具的活动观察评价不应该拘泥于本活动观察评价所设计的活动样式，教师可以根据本地区、本学校实际教学安排及教学进度，合理组织多种形式的活动，对学生的语文阅读能力进行形成性评价。
本活动样式仅提供一个活动组织的样例，以便教师进行活动组织，在实践中设计、组织、实施对小学生进行形成性评价的过程中，必须注意以下几点：1、活动观察评价中设计的活动目标的是为了对学生进行语文阅读能力形成性评价，学生的重点是认真参加活动，而教师的重点是进行评价。
因而，教师在精心组织活动的同时，必须在活动的进行过程中始终注意用于评价的原始资料的收集和记录。
2、语文阅读活动的形式不拘一格，教师可以设计多种多样，形式各异的语文阅读活动。
但在活动设计中，活动的评价目的必须明确，活动的评价内容必须具体，活动选择的评价的手段必须有效。
特别是活动中使用的评价指针要尽可能选择客观的、可观察的、易于数量化的外显性行为。
3、活动观察评价必须与教学紧密相结合成为阅读教学的有机构成，它属于一种相对集中的评价方式，是通过教学中较为集中地活动方式对学生学习过程中阅读能力发展状况的评价。
因此，活动观察评价不能代替教师对学生日常学习过程的观察和记录，并且在进行活动观察评价时应该参考学生的平时表现及来自同学和家长的信息。
4、活动观察评价的内容主要集中在语文阅读能力测验无法进行考查的语文阅读素质方面。
因此，活动观察评价是一种与语文阅读能力测验并行的对学生阅读能力评价的方式，它不能代替语文阅读能力测评。
但阅读能力的形成性评价可以和语文阅读能力测验结合。
5、活动观察评价与调查问卷的评价内容上有一定的重合。
但调查问卷属于自陈性测评，是学生自己的问答，可能会出现学生有意识选择有利于自己的回答选择。
因此，活动观察评价和调查问卷的重合的某项评价内容在进行评价时出现较大差异时，以活动观察评价为主。
教师也可综合两种评价方式所得的结果对学生进一步进行分析。
6、教师对学生的评价意见包含两部分的内容：一部分是用学生能理解的话对学生的阅读能力方面的优点与不足进行评价；另一部分是向学生提出以后学习的建议。
评价意见中不出现学术性名词。
7、所有的评价材料、评价记录和评价结果教师必须装入学生语文学习成长袋中，以便学生了解自己学习、成长的过程，发现自身语文学习的问题，获得学习进步的激励。
评价资料的保存也有利于形成评价体系，使学生评价系统、连贯，便于教师及时、迅速了解学生，进而有的放矢地组织教学。
专题活动的观察评价示例：诗词背诵活动教师观察评价学生诗词朗诵水平，观察评价从五方面进行：A. 读音正确优良较好努力B. 背得准确（多字少字）优良较好努力C. 背得熟练度优良较好努力D. 停顿与节奏优良较好努力E. 感情得当、充沛优良较好努力综合活动的观察评价示例：活动名称：走近袁隆平活动内容：组织学生集中阅读有关袁隆平的各种报道和杂交水稻的有关资料。
活动目的：全面评价学生阅读能力形成的基本状况活动时间：学期中实时进行。
学生自主阅读及活动约四日（每天60分钟），班级集体活动一次。
活动过程：。
