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1研究背景2020年新春，一场突如其来的疫情席卷全球，给各行各业带来了一定的冲击。
在这段特殊时期里，全国各大中小学都延迟甚至取消了本年度春季学期的线下教学活动。
教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称意见）要求各高校应立足自身实际情况，充分利用已有的线上优质教学资源，依托各级各类网络在线学习平台和空间，积极开展在线教学活动，保障2020年春季学期的教学进度及质量。
高职公共英语是高职院校非英语专业大一学生的必修基础课程，该课程旨在通过结合理论和实践，让学生掌握基础的英语语言知识，培养学生的英语语言应用能力和思辨能力。
该课程课时长、受众广，在短时间内要成功展开大规模的线上教学实非易事。
娄底职业技术学院高职英语课程团队根据课程特点和授课方式提前部署，有效整合信息化教学资源，精心打造了智慧职教平台慕课——高职英语；同时，课程团队还充分利用钉钉直播、QQ及微信等现代化技术手段对学生进行个性化辅导，构建了“MOOC+钉钉直播+QQ和微信”的在线教学模式。
娄底职业技术学院高职英语课程团队于2020年2月17日展开高职英语课程在线教学，并顺利完成了全校2019级4000多名学生春季学期的线上教学任务。
2高职英语课程线上教学准备2.1选择合适线上教学平台，确定教学方式经过长期积累，智慧职教平台有大量高质量的教学资料可借鉴，利于师生学习。
再者，该平台的任务、作业和统计等模块功能齐全，便于教师管理学生的学习进度。
但是，智慧职教的缺点在于直播功能比较单薄，教师利用智慧职教难以顺利完成视频直播教学任务。
相比而言，钉钉直播的课堂同屏功能强大，播放视频流畅，但其不足之处是教学资料相对缺乏。
高职英语课程教学团队在对比考察了多个在线教学平台之后，最终根据本课程的性质与特点，选择智慧职教、钉钉、QQ和微信这几个优质平台和软件，确定了“智慧职教MOOC+钉钉直播+QQ及微信”的教学模式。
习近平总书记指出：“我们一定要在全社会大力弘扬劳模精神、劳动精神，大力宣传劳动模范和其他典型的先进事迹，引导广大人民群众树立辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的理念，让劳动光荣、创造伟大成为铿锵的时代强音，让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽蔚然成风。
”高职院校作为培养技能型人才的重要场所，应在劳动教育、研修等方面多进行一些探索。
而高职英语教师在公共英语教学中融入对劳动教育的思考，在理论和实践上都有一定的借鉴意义。
一、劳动教育融入高职公共英语教学现状1.公共英语教学与劳动教育衔接不够深入高职公共英语是一门授课对象广，强调培养学生听、说、读、写能力的课程。
从该课程的特点和育人的功能角度来看，依据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》相关要求，劳动教育和高职公共英语融合的深度还不够。
由于公共英语与劳动教育的关联度相对较弱[1]，因此大部分英语教材中并未体现劳动教育的显性要素，在课程设计中也缺少劳动教育内容的系统化设计。
这样，就给高职公共英语教学中的劳动教育融合设置了一定的障碍，使得公共英语教学与劳动教育衔接不够深入。
并且部分教师会按照个人的理解进行备课，再根据现有内容进行深入挖掘，缺乏系统性和针对性。
这样，会割裂劳动教育与公共英语教学，造成劳动教育与公共英语教学无法真正融合在一起。
2.部分英语教师对劳动教育的认识深度不够对于劳动教育融入公共英语教学，从高职公共英语课程的师资力量方面来看，还有待提高。
以高职英语为关键词在中国知网上进行搜索，能找到不少结果，并且以劳动教育为关键词的文章数量也在不断攀升。
而将高职英语和劳动教育作为并列关键词在中国知网上搜索，则能找到的结果少之又少。
这充分说明，部分英语教师对劳动教育的认识深度不够，没有真正将劳动教育纳入人才培养的全过程。
3.高职学生对劳动教育的理解出现偏差任何事物都有它的两面性，时代的高速发展给学生的学习与生活提供便利的同时，其中的一些负面的内容也难免会对学生产生一些影响。
高职公共英语大班化课堂教学思考摘要：随着招生规模的扩大和教师队伍的相对稳定，目前许多高职院校分层教学的单个班级人数都达到60人以上。
面对这种大班化英语分层教学，课堂教学组织方式及其效果就显得尤为重要了，本文旨在通过对公共英语大班化分层教学存在的问题及现状进行分析，并探讨使英语课堂教学更加有效的策略。
关键词：大班化课堂教学组织和管理英语教学最理想的班级规模应在30 人左右。
实际上很多高职院校单个班级的人数基本上在60个人以上，甚至存在80人以上的大班。
即使实行了ab两层的英语分层教学，由于人数和学生基础问题，很难做到学生学习能力的分层。
分层教学达不到预期效果，英语教学的整体水平没有得到较快的提高，例如学生的b 级通过级率不仅没有提高，反而有下滑的趋势，学生的学习兴趣不仅没有随着教学的逐步开展越来越浓，反而更淡了等等。
面对这种大班化英语分层教学，课堂教学组织方式及其效果就显得尤为重要了，本文旨在通过对公共英语大班化分层教学存在的问题及现状进行分析，并探讨使英语课堂教学更加有效的办法。
一、英语课堂教学现状分析1.课堂教学的组织和管理（1）学生出勤率低，教师管理困难。
目前，许多高职院校公共英语教学实行的是一年制教学，分为两个学期，每周六学时或者四学时。
新生入学时根据高考英语成绩或分班模拟考试进行分班。
进行分班教学后，教学班中的学生来自不同的专业和行政班级，一部分学生乘机逃课。
以我院2010级学生为例，据统计，第一学期a层学生出勤率为95%，b层学生则为84%；第二学期a层学生出勤率为88%，b层学生则为79%。
面对如此情况，任课教师需要花费大量的时间和精力做好学生考勤工作，查清缺勤原因及学生去向，耽误了上课时间及教学质量。
在此过程中，学生为了逃课还编造各种理由欺瞒任课教师，学生管理人员也未能及时获取信息并加以处理。
（2）学生之间相互影响严重，学风下降。
现在的高职学生或多或少存在学习目标不明确，学习积极性不足，个人主义心理较重，自我控制能力差，易受不良风气影响，思想行为上知行不一等问题，再加上大班化分层教学学生人数多，学习能力分层不清，使得在ab 两个教学层次中都存在一定数量的学生学习主动性差，自信心不足，学习习惯和方法存在问题。
高职高专公共英语教学存在的问题及对策思考摘要：公共英语是高职高专院校的一门公共基础必修课，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，实现基础英语和专业英语的深度融合，培养符合社会需要的高水平应用型人才，但是目前高职高专院校公共英语教学状况并不让人乐观。
本文分析了高职高专院校公共英语教学存在的主要问题，并就这些问题提出了一些解决方法，以期能对高职高专公共英语教学有所帮助。
关键词：高职高专公共英语问题对策我国高职教育的目标是培养面向生产服务一线的高技能人才，其培养模式是“工学结合”，而公共英语作为高职教育的一门基础课程，根据其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，理应实现基础英语和专业英语的深度融合，培养符合社会需要的高水平应用型人才。
但是，目前高职院校公共英语课程教学现状并不让人十分满意，应引起教育界相关部门的重视，根据社会的需求及高职院校培养学生的目标进行相应的改革。
一、高职高专公共英语教学存在的问题1.学生英语基础普遍较差，学习兴趣不浓厚鉴于高职高专院校在高考录取中普遍分数线偏低的客观性，学生英语水平参差不齐，普遍基础较差，甚至有些学生的英语高考成绩只有三、四十分，具体表现在学生词汇量严重不足、语法知识匮乏、有些学生甚至不能够说出一句完整的英语。
因此，他们对提高自身英语水平缺乏信心，且实践技能薄弱，而且相当一部分学生并没有一个良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法，甚至对英语学习没有浓厚的兴趣。
2.公共英语教学与专业英语教学脱节根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，高职高专公共英语教学应该保证学生在学校学习期间英语学习的连续性，即在完成公共英语的教学之后，可让学生进行专业英语的学习。
虽然目前多数高职高专院校已经开设了专业英语课程，但是公共英语和专业英语基本处于脱节状态，主要体现在教材和教师两个方面。
公共英语的教材偏重于文史与日常生活，其教学内容与专业英语的教学内容不能很好的衔接，这就使得学生在完成公共英语的学习之后不能够适应专业英语教学；公共英语的授课教师绝大多数是纯英语专业背景，几乎没有非语言类专业知识，很难在教学中融入专业知识的讲解，而绝大多数的专业英语教师又是从专业课教师中选拔出来的，没有接受过系统的英语训练，不能够很好的对学生进行语言技能培养。
