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新课标下小学体育课程创新教学模式探究1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，小学体育课程的教学模式也需要进行创新和调整。
传统的体育教学模式往往注重学生的体能训练，缺乏对学生综合素质的培养。
随着社会的不断发展和教育观念的更新，人们对小学体育课程的要求也在不断提高，希望通过体育课程更好地促进学生的身心健康发展。
探索新的教学模式，更好地适应新课标的要求，已经成为当前小学体育教学改革的重要课题。
新的教学模式要求体育教师不仅要注重学生的体能训练，还要注重学生的综合素质培养，包括团队合作能力、沟通能力、创新能力等。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计符合新课标要求的教学内容和教学方法，引导学生积极参与体育活动，培养学生的兴趣和爱好，使之能够在体育运动中得到全面的发展。
对新课标下小学体育课程的创新教学模式进行深入研究和探讨，对于促进学生整体素质的提高具有重要的意义。
1.2 研究意义小学体育教学在新课标下的改革已成为当前教育领域的热点话题。
探究新课标下小学体育课程的创新教学模式，对于推动小学体育教学的深度发展，提高学生体育素养和身体素质，具有重要的现实意义和教育意义。
研究新课标下小学体育课程创新教学模式能够促进教师的教学水平提升。
传统的体育教学模式往往停留在传授技能和训练身体素质的层面，而创新教学模式则更加注重学生全面发展和个性化培养，以培养学生的创新思维和实践能力为目标，要求教师具备更高的教学水平和创新能力。
研究新课标下小学体育课程创新教学模式有助于激发学生学习体育的兴趣和潜能。
在传统体育课程中，学生可能因为单一的教学方式和无趣的内容而感到枯燥乏味，导致对体育锻炼产生抵触情绪。
而创新教学模式注重实践性、趣味性和个性化，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们参与体育活动的积极性和主动性。
1.3 研究目的本研究旨在探究新课标下小学体育课程的创新教学模式，旨在深入分析新课标对小学体育教学带来的影响，解决传统体育课程存在的问题，明确创新教学模式的概念和要求，探讨创新教学模式的实施策略，并评价其在实践中的效果。
新课标下小学体育课程创新教学模式探究小学体育课程的创新教学模式，是指通过采用一系列新颖、多样化和富有创意的教学方法和手段，来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果的一种教学模式。
本文将围绕新课标下小学体育课程的创新教学模式进行探究，并结合实际案例进行分析与讨论。
一、新课标下小学体育课程的改革背景新课标下小学体育课程的改革，是为了适应社会发展的需求和学生发展的需要，促进小学生全面发展。
根据新课标的要求，小学体育课程要注重学生的体能、技能、情感、态度和价值观的培养，培养学生的兴趣、增强学生的体质、提高学生的运动技能和团队合作能力。
二、新课标下小学体育课程创新教学模式的意义新课标下小学体育课程创新教学模式的意义在于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生全面发展。
通过创新教学模式，可以使学生参与到教学过程中，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、新课标下小学体育课程创新教学模式的具体内容（一）游戏化教学模式游戏化教学模式是指通过游戏的方式来进行教学。
教师可以设计一些趣味性的游戏任务，让学生在游戏中进行体育知识的学习和技能的训练，增加学生的参与性和兴趣性。
在教授跳远技能时，可以设计一个游戏任务：学生分为两个团队进行比赛，每个人轮流进行跳远，团队得分最高的获胜。
通过游戏的方式，可以激发学生的竞争意识和合作意识，提高学生的学习积极性。
（二）个性化教学模式个性化教学模式是指根据学生的兴趣和特长进行教学。
教师可以根据学生的特点，设计不同的教学内容和任务，满足学生的不同需求。
在教授篮球技巧时，有些学生可能对投篮比较感兴趣，教师可以针对这部分学生，设置更多的投篮训练，加强学生的技术训练和创新能力。
（三）合作学习模式合作学习模式是指学生在小组中进行学习和分享。
教师可以将学生分成小组，让学生在小组中进行共同讨论和合作，完成一些任务和项目。
在教授接力赛时，可以将学生分成小组，让学生在小组中进行训练和竞争，通过团队合作来提高比赛成绩。
关于小学体育自主学练教学模式的探讨【摘要】小学体育自主学练教学模式是一种重要的教学模式，对于提高小学生体育素质和自主学习能力具有重要意义。
本文通过对小学体育自主学练教学模式的定义、特点、实施方式、优势和挑战进行探讨，分析了该教学模式的现状和发展趋势。
通过本文的研究，再次强调了小学体育自主学练教学模式在培养学生自主学习能力、提升体育素质方面的重要性。
希望可以引起教育者对这一教学模式的重视，促进小学体育教学质量的提升，培养更多健康自信的学生。
【关键词】小学体育、自主学练、教学模式、重要性、现状分析、定义、特点、实施方式、优势、挑战、发展趋势。
1. 引言1.1 小学体育自主学练教学模式的重要性小学体育自主学练教学模式的重要性在于，它能够激发学生的学习主动性和自我管理能力。
通过这种教学模式，学生可以更加自主地选择学习内容、学习方式和学习节奏，从而更好地适应个性化的学习需求。
小学体育自主学练教学模式还能够培养学生的自主学习意识和责任意识，帮助他们建立起自律和自信。
这种教学模式也能够提高学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到学习中去，从而提升学习效果。
小学体育自主学练教学模式对于培养学生的综合素质和发展潜力具有非常重要的意义，是推动教育教学改革的重要途径之一。
1.2 小学体育自主学练教学模式的现状分析目前，小学体育教学中的自主学练教学模式仍然存在一些问题和挑战。
由于学生的认知水平和学习能力各不相同，实施起来难以做到个性化教学。
部分学生可能对自主学习缺乏动力，导致学习效果不佳。
教师在传统教学模式下习惯了授课和布置作业的方式，转变到自主学练模式需要时间和精力的适应。
缺乏科学的评估体系也是制约自主学练教学模式发展的重要因素之一。
由于缺乏明确的评估标准，教师往往难以客观评价学生的学习效果，从而影响了教学质量。
小学体育自主学练教学模式在资源投入、师资培训等方面也存在不足，制约了其在实践中的应用和推广。
需要进一步研究和完善小学体育自主学练教学模式，解决现有问题，提升教学效果，为学生提供更好的教育体验。
新课标下小学体育课程创新教学模式探究随着新课程标准的推出，小学体育课程的教学目标更加注重学生的全面发展，强调培养学生的体育兴趣和日常锻炼习惯，促进学生身体素质和身心健康的提高。
为了更好地实现这些教学目标，小学体育教学需要引入新的教学模式，创造适合学生特点和发展需求的教学环境。
本文将对新课标下小学体育课程创新教学模式进行探究。
小学体育课程创新教学模式需要强调学生主体地位，充分尊重学生的兴趣和特长。
在传统的教学模式下，体育课往往偏重于技能训练和体能测试，忽视了学生的兴趣和参与度。
而在新的教学模式下，教师应该充分了解学生的兴趣爱好，注重发现和培养学生的特长，并根据学生的兴趣和特长设计教学内容和活动，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
小学体育课程创新教学模式需要注重学生的综合素质培养。
新课标要求小学生要有全面发展的体育素养，而不仅仅是单纯的技能训练。
教师在设计教学活动时，应该注重培养学生的体育文化素质、身心健康素质和合作意识素质。
在教学中，可以引入一些体育游戏、团队合作活动和体育文化知识讲解，使学生在活动中全面发展。
小学体育课程创新教学模式需要注重情感教育的渗透。
身体是情感的载体，体育课程应该通过运动活动来培养学生的情感体验和情感表达能力。
教师可以通过创设情境、鼓励学生展示自己的情感和与他人的交流，帮助学生建立和谐的人际关系，培养学生积极向上的情感态度。
小学体育课程创新教学模式需要注重评价方式的改变。
传统的体育课程评价方式往往只注重技能和成绩的考核，忽视了学生个体发展和进步的评价。
在新课标下，体育课程的评价应该更加细致和全面。
教师应该注重对学生态度、参与度、团队合作精神等方面的评价，帮助学生全面发展。
小学体育自主学练教学模式研究——内蒙古******小学的教学方法健康第一，这是体育新课程理念的核心。
但是健康是练出来的，无论是身体健康，还是在心理和社会适应方面保持健康状态，必须由练习主体通过积极地参与，在各种身体练习和运动交往中锻炼提高的。
新课程改革还处于实践探索阶段，学生的体育学习尚未走出“被动”，健康观念和终身体育意识尚在形成过程中。
因此，体育教学必须积极创新适应新课程改革的教学方法，努力构建自主学练的新模式，让学生在自主参与体育学习活动中，获得体育与健康知识和技能、增进身心理健康和增强社会适应能力同步，使体育课真正成为学生的健康训练课。
一、小学生体育学习特点分析基于小学生身心发育刚刚起步、身体素质偏弱、心理素质不稳定、健康观念淡薄、运动水平低下等年龄特征，他们的体育学习状况呈现出以下几个特点：1．活动重于目的。
体育活动兴趣浓厚，但他们学习目的不明确，多以玩耍、游戏、娱乐放松等形式参与课堂学习，常常表现为喜欢体育活动而不喜欢体育课。
2．主体依赖客体。
缺少主体意识和独立个性，体育活动依赖于教师的安排和帮助，面对运动困难和压力缺乏挑战力，课堂上往往把教师当成解决学习问题的主体。
3．个体高于群体。
常以“自我为中心“，个体情感凌驾于群体荣誉，体育活动中淡漠群体合作，遇到学习矛盾时常相互责难，推卸责任，同伴问缺少友爱和关心。
4.能力止于毅力。
学习情绪易受生理、心理、环境等因素影响，意志的缺乏导致体育能力形成缓慢，良好的体育锻炼习惯也往往止步于脆弱的毅力之前。
二、自主学练课堂教学模式的基本结构针对小学生体育学习特点，根据体育新课程理念，新的体育课堂教学模式应该着重解决以下四个问题：1．必须突出学生主体地位。
健康是学生的需要，教学过程必须把学生主动、全面的发展放在中心地位，注意发挥教师主导作用，教学设计、组织和评价应围绕学生主体参与这一中心，充分发挥学生的学习积极性和潜能。
2．有利于学生获取体育与健康知识和技能。
基于小学体育自主学练教学模式的实践研究一、前言体育是小学教育中不可或缺的一部分，它既是学生身体健康的保障，也是培养学生意志品质、团队合作精神和竞争意识的重要途径。
传统的体育教学模式存在着一些问题，比如教师对学生的指导过多，学生的动手能力和创新能力得不到充分发挥等。
为了解决这些问题，本文将重点研究基于小学体育自主学练教学模式的实践，以探索一种更加科学、有效的体育教学方法。
二、小学体育自主学练教学模式的理论基础1. 教学内容的选择选择合适的教学内容是体育教学的第一步。
小学生正处于身体发育和认知能力发展的关键时期，所以在教学内容的选择上，应该兼顾其身体机能发展和运动技能的培养。
可以选择一些简单易学、富有趣味性的运动项目，如跑步、跳远、投掷等，这有助于激发学生的兴趣和积极性。
2. 学生自主学习能力的培养小学体育自主学练的核心理念是培养学生的自主学习能力。
教师应该提供必要的指导和帮助，同时给予学生充分的自由，让他们根据自己的特点和兴趣去选择运动项目和训练内容，自主制定训练计划，自主规划训练过程，最终达到自主掌握运动技能和提高身体素质的目标。
3. 课堂教学方法在课堂教学中，教师应该采取一些积极主动的方法来引导学生进行自主学练。
可以采用分组训练的方式，让学生自行组织训练并相互配合，也可以引导学生进行自我评价和自我调整，以便更好地提高自己的训练效果。
1. 研究目标本次实践研究的目标是探究小学体育自主学练教学模式在实际操作中的有效性和可行性，为提高小学体育教学质量提供有效的参考。
2. 实施步骤（1）确定研究对象选择一所小学作为研究对象，选取若干个班级作为实验组和对照组。
选取一些简单易学的运动项目，如跑步、跳远、投掷等，设定一定的训练目标和时间。
对实验组采取小学体育自主学练教学模式，对对照组采取传统的教师指导模式，实施一段时间后进行比较。
（4）数据收集和分析收集实验组和对照组的训练数据、学习成绩以及学生的态度反馈等相关信息，对比分析两组数据。
新课标下小学体育课程创新教学模式探究近年来，随着新课标的实施，小学体育课程开始注重学生的身心健康发展和个性发展。
在新课标下，小学体育课程的教学模式也发生了一些变化，体现了创新的教学理念和方法。
一、学生主体地位的体现新课标下小学体育课程的教学模式更加注重学生的主体地位，强调学生的体验、实践和探究。
传统的体育课程往往以教师为中心，教师根据教学计划和教材要求安排教学内容和活动，学生被动地接受知识和技能的传授。
而在新课标下，教师要以学生的需求和兴趣为出发点，根据学生的年龄特点、身心发展和认知能力，合理地开展教学活动，使学生在活动中得到发展和提高。
在教学中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是成为学生的引导者和促进者。
教师要鼓励学生自主学习和自主探究，培养学生的主动性和创造性。
在传统的篮球教学中，教师往往会先将基本传球、运球和投篮的技巧传授给学生，然后让学生进行练习。
而在新课标下，教师可以让学生在组织好的篮球活动中自由探索和学习，通过与同伴的交流和合作，逐步提高技能水平。
二、游戏化的教学方式新课标下小学体育课程的教学模式更加强调游戏化的教学方式。
游戏是儿童的天性和需要，通过游戏可以激发学生的兴趣和积极性，提高学习效果。
教师可以利用游戏的形式进行教学，让学生在游戏中学习知识和技能，提高身体素质和协调能力。
游戏化的教学方式可以促进学生全面发展，培养学生的思维能力、动手能力和合作能力。
在教授跳绳时，教师可以引导学生玩跳绳的游戏，如接力跳、双人跳等，让学生在游戏中感受到跳绳的乐趣，提高跳绳的技能。
三、兴趣导向的教学方法新课标下小学体育课程的教学模式更加注重激发学生的兴趣和养成良好的运动习惯。
教师可以通过多样化的教学手段和形式，培养学生对体育运动的兴趣和热爱。
在教学篮球时，教师可以利用音乐、视频、图片等多媒体资源，让学生了解篮球的历史、规则和技巧，激发学生对篮球的兴趣。
教师可以组织篮球比赛、篮球社团等活动，让学生有机会展示和提高自己的篮球技能，培养学生对篮球运动的兴趣。
关于小学体育自主学练教学模式的探讨随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，体育教学也在不断探索创新。
小学体育自主学练教学模式作为体育教育改革的一种尝试，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和自主锻炼能力，提高他们的身体素质和运动技能。
本文将就小学体育自主学练教学模式进行探讨，分析其实施的意义和方式，并就其在实际操作中可能遇到的问题及解决办法进行思考。
1. 激发学生学习兴趣。
小学生是喜欢运动的，而传统的体育教学模式往往会给学生带来压力，影响他们的学习兴趣。
采用自主学练教学模式可以让学生在自主选择运动项目和训练方式的基础上进行锻炼，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生的自主学习能力。
小学生正处在学习兴趣和学习动力得到提高的发展阶段，通过自主学练的方式，可以让学生在锻炼中自主规划、自主选择方法、自主控制学习，从而提高他们的自主学习能力。
3. 提高学生的身体素质和运动技能。
自主学练教学模式注重学生的个性和差异化，可以更好地发挥学生的优势，根据学生的兴趣和特长进行个性化的训练，从而达到提高他们的身体素质和运动技能的目的。
二、小学体育自主学练教学模式的实施方式1. 设置适宜的学习环境。
学校体育场馆设施的完善与否对学生的自主学练有着重要的影响，因此学校应该尽量提供多样化的体育器材和场地设施，以满足学生的自主学习和锻炼需求。
2. 指导学生进行自主学习。
教师在自主学练中充当的不再是传统的“讲师”，而是变成了学生的“指导者”。
教师应该及时给予学生意见和建议，帮助他们进行自主学习，并及时给予学生鼓励和肯定，促进学生的学习动力。
3. 制定个性化的学习计划。
在自主学练中，学生可以根据自己的兴趣和特长制定个性化的学习计划，根据自己的时间和身体状况进行锻炼，对学生进行个性化的引导和培养。
4. 加强学生自律意识。
在自主学习中，学生需要自己管理和控制自己的学习过程，教师应该帮助学生培养自己的自律意识，提高学生的自主控制和自我管理能力。
小学体育课程教学模式探讨课题研究报告引言随着社会的发展和科技的进步，教育改革也在不断深入。
小学体育课程作为教育体系的重要组成部分，其教学模式的创新和优化对于提升学生的身体素质、培养运动兴趣和习惯具有重要意义。
本课题旨在探讨适应新时代要求的小学体育课程教学模式，为体育教育改革提供理论支持和实践指导。
研究目的1. 分析现有小学体育课程教学模式的现状和存在的问题。
2. 探讨适应新时代要求的小学体育课程教学模式。
3. 提出改进和优化小学体育课程教学模式的策略和建议。
研究方法本研究采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实证研究法等综合研究方法。
文献研究法通过查阅国内外相关研究文献，了解小学体育课程教学模式的研究现状和发展趋势，为后续研究提供理论依据。
调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，收集一线体育教师和学生的意见和建议，了解现有教学模式的实际运行情况。
案例分析法选取具有代表性的小学体育教学模式案例，深入剖析其成功经验和不足之处，为新模式的构建提供借鉴。
实证研究法在实际教学环境中，对新模式进行试验和推广，通过数据分析和效果评估，验证新模式的有效性和可行性。
研究内容小学体育课程教学模式的现状分析1. 教学模式类型及特点2. 存在的问题和不足适应新时代要求的小学体育课程教学模式探讨1. 教学理念更新2. 课程内容创新3. 教学方法改革4. 课程评价体系完善改进和优化小学体育课程教学模式的策略和建议1. 政策支持和保障2. 加强师资培训3. 改进教学设施和资源4. 促进家校社会协同育人预期成果1. 形成一套适应新时代要求的小学体育课程教学模式。
2. 为体育教育改革提供理论支持和实践指导。
3. 提高小学生的身体素质和综合素质。
研究进度安排1. 第一阶段（1-3个月）：文献综述和现状分析。
2. 第二阶段（4-6个月）：新模式探讨和策略研究。
3. 第三阶段（7-9个月）：实证研究和效果评估。
4. 第四阶段（10-12个月）：成果整理和论文撰写。
关于小学体育自主学练教学模式的探讨【摘要】本文对小学体育自主学练教学模式进行了探讨。
首先从研究背景和研究目的入手，分析了小学体育教学的现状。
然后探讨了小学体育自主学练教学模式的理论基础和实施方式，以及其效果评价。
接着分析了该教学模式的优点与不足，最后总结出了启示并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为小学体育教学提供参考，促进学生体育素养的全面发展。
这个教学模式有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，但也存在着一些不足之处需要进一步完善。
未来的研究可以进一步深入探讨该教学模式的有效性和可持续性，为小学体育教学提供更好的解决方案。
【关键词】小学体育, 自主学练, 教学模式, 研究背景, 研究目的, 现状分析, 理论基础, 实施方式, 效果评价, 优点, 不足, 启示, 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景小学体育教学一直是教育领域中非常重要的一部分，对学生身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
传统的小学体育教学模式以教师为中心，学生被动接受知识和技能，缺乏主动性和参与度。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育学者开始关注小学体育自主学练教学模式。
传统的教师主导式教学模式存在一些问题，比如学生的学习兴趣不高、参与度低、学习效果有限等。
探讨和研究小学体育自主学练教学模式，旨在提高学生的学习主动性和参与度，培养他们独立思考和解决问题的能力，从而促进他们全面发展。
在当前教育改革的背景下，研究小学体育自主学练教学模式的意义重大，有助于推动小学体育教学的改革与发展，提高教学质量，促进学生身心健康的全面发展。
对小学体育自主学练教学模式进行深入研究和探讨显得尤为重要。
1.2 研究目的研究目的是明确小学体育自主学练教学模式的目标和意义，探讨其对小学生体育素养和综合发展的影响。
通过对不同年龄段学生的独立学练能力和自主学习能力进行培养，提高他们的自我管理和自我激励能力，使其在体育教学中更具备自主性和主动性。
研究目的也在于探讨如何借助自主学练教学模式，激发小学生学习体育的兴趣和热情，增强他们的体育自信心和自尊心，促进全面素质教育目标的实现。
新课程小学体育“自主探究”教学模式研究一、课题的实现背景及意义1、21世纪是一个迅速变化，不断创新的知识经济时代。
知识经济呼唤具有创新精神的人才，这对教育提出了重要而紧迫的历史使命。
江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不歇动力。
”联系实际，作为素质教育的本质与核心，便是“创新教育”。
创新意味着探索，创新意味着变革，其最终的目的在于发掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
这必将掀起一场深刻而全面的教育变革。
2、体育是教育、教学的重要组成部分。
新课程明确指出：要坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。
以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
要求教师在教学过程中，充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的环节，给学生提供自主探索的机会。
逐步培养学生创造性思维，形成初步的探索和解决问题的能力。
3、然而，重新审视素质教育口号下的小学体育教学，不难发现，我们的体育课堂教学依然存在种种弊端，一定程度上违背了创新理念，脱离新课标的轨道，抹杀了学生的灵性，使的作为重要基础学科之一的体育远远落后于时代的期望。
（1）沉默的课堂。
体育课原本是充满生机课，却把体育知识与技能、经验的现成结论而呈现式的传授给学生。
学生们大多数没有经历知识的再发现与再创造，从一定程度上封闭了学生自主创新的空间，使课堂沉默、了无生趣。
（2）缺损的教学。
课堂交流的形式单调，方向单一，使得体育教学成了单向的、封闭的、枯燥的信息传输系统。
这中缺损的教学带来了学生参与不充分的严重弊端，限制了学生自主探索与激发创造性思维的环境。
（3）错位的角色。
学生本应是学习的主体，但实际的课堂教学往往出现角色的错位：教师是发布指令的“指挥”，学生则成了被动接受的“容器”，从而严重抑制了学生自主探究的激情与创造性思维发展能力。
三大弊端使自主探究与创造性思维培养，在小学体育课堂中往往很难得到真正的落实。
因此，如何改观这种弊端突出的教学陈规，在小学体育课堂中落实创新意识，从而促进小学体育素质教育的纵深进程，成为体育教学关注的焦点。
我们认为，新课程变革关键应该是改革传统教育沿袭许久的单向交流模式，回归学生的主体本位意识，让课堂在学生的自主创新中重放生命光彩。
因此，在新课程变革的背景下我们迫切需要有一种新颖的、充满生命力的教学模式来代替传统的教学模式，即“自主探究式”教学模式，它是一种生命力很旺盛的，充满创造性的教学模式，从而来发展学生创造性思维能力。
4、我们设想，如果能构建行之有效的“自主探究”教学模式，就能改变传统、封闭的教学。
把教师对课堂教学中的行为引向培养学生创造性思维和可持续发展的轨道上来。
使新课程改革真正落实到体育课堂教学中，从而学生敢于创造的精神、创新意识、初步的创造能力的到培养。
为此，我们提出了这一研究课题。
二、国内外关于同类课题的研究综述1、探究学习论认为，探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、观察、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。
和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。
国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。
2、现代建构主义学习观和教学设计理论都把自主探究作为建构性学习的基本策略。
美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为探究是思维的开始，自主探究过程就是思维发展过程。
3、国内外“兴趣”与“创造性思维”的相关研究。
（1）情绪心理学研究表明：积极的情感能为有效的机能作用和创造力提供背景动机。
（2）俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”（3）我国学者的实验研究表明：兴趣对儿童智力和创造性思维的发展有明显的促进作用。
三、课题概念界定与支撑性理论（一）概念界定“自主探究”教学模式是以学生为主体的教学模式，以建构主义理论为指导，以充分促进学生个性发展为根本，以创设良好的教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，积极主动的体验科学探究过程，以培养学生创新精神和实践能力为核心的一种新颖的教学理念和方式。
（二）、支撑性理论1、创新教育理论。
国际学术组织罗马俱乐部的创新性学习理论。
该组织的研究报告《学无止境——回答未来的挑战》，提出了面向末来的“创新性学习”的理论，并与传统的“接受性学习”和“维持性学习”相区别，要求教育带领儿童走向自主创新性学习之路，促使儿童开发自身的无穷的想象力、创造力和学习能力，以提高解决复杂问题的能力。
认为，学习既是获得知识又是生活的一种形式。
它倡导人的首创精神和积极态度，强调对未来的预期和行动参与，因此预期性和参与性是创新性学习的两个基本观念。
所谓预期性，就是着眼于发展和创造未来，并要求对计划和行动作出判断和选择。
“参与性”不光是在形式上参与共同作出决策，而且是一种具有合作、对话和情感交流等特点的态度。
“参与性”强调相互作用式的学习，因为对事物的正确理解绝非个人的事，它们必须经过人们的相互交流才能得到证实。
正是通过交流，个人的知识方能讨论、分享、扩大或改变。
2、教学模式理论。
教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道。
构建自主探究的教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和经验归纳法等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。
3、建构主义教学观。
建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。
建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。
建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。
建构主义对学习的解释：－，学习是主体主动作内部心理建构的过程；二，学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；三，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。
四、课题假设与研究目标1、假设：在小学体育教学中，运用“自主探究”模式，引导学生主动创造性地学习，将有利于挖掘学生的学习和思维潜力。
培养学生创新意识和解决问题的能力，提高课堂教学效益和质量，使课堂教学适应新课程实验的要求。
2、研究的目标（1）、通过对“自主探究”课堂教学的原则、特征、策略的研究，提炼出自主探究式课堂教学的结构与境界，形成有特色的操作体系，以创造更多更好的个案。
为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
（2）、“自主探究”课堂教学的实施，培养学生创造性思维与实践能力。
（3）、通过研究提高教师“自主探究”教学模式的设计和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。
五、研究的具体内容㈠、研究和形成小学体育“自主探究”教学模式的一般操作方式。
根据“自主探究”教学模式的原理和新课程实施要求：在实践归纳和理性演绎基础上，提出自主探究教学模式的一般操作步骤为：自主探究作为一种教学模式，在实施中，应根据学习内容、教学要求来设计情境与问题，通过实践验证和完善上述一般操作方式、步骤。
㈡、小学体育课堂教学中自主探究式模式应用研究。
具体研究：1、探究性情境创设的要素、类型及策略研究。
2、学生自主探究过程的指导策略研究。
3、探究学习的类型和方式研究。
包括问题研讨、合作交流、自主探究等。
4、自主探究教学活动效果的评价体系研究。
5、自主探究教学中学生的自我评价和归纳。
6、“自主探究”教学模式在多种不同类型学习内容中的运用。
7、“自主探究”教学模式对学生创造性思维能力发展研究。
六、课题研究对象：长塘镇小三(1)班、四（1）班、五（1）班为实验班级，其余各班为参照班。
七、课题研究的方法与原则（一）实验方法a) 对比实验法b)个案研究法c)问卷调查法d)经验总结法e)数理统计法（二）实验原则1、自主性原则2、全面性原则3、导向性原则4、激励性原则八、课题研究的步骤（一）、准备阶段（2003年2月至2003年7月）1、课题领导小组成立，召开课题组教师会议，进行调查和理论学习，收集参考资料，制定研究方案。
2、召开课题研究可行性论证会。
3、明确研究任务，对课题的两个构成部分：教师、学生进行理性分析。
（二）、实验阶段（2003年9月至2004年9月）1、定期开设研究课。
2、教师教学中的具体做法，构建教学模式。
3、教学教例、学例、好的教学设计。
4、评论、修改、完善课题研究方案。
（三）、总结阶段（2004年9月至2004年12月）1、整理研究资料，撰写研究报告、论文等。
2、结题鉴定，推广研究成果。
九、课题研究任务的保证措施1、时间保证：现在到2004年12月，每月一次专题学习时间，每学期一次课题研究情况分析会和一次讲座，并为课题组成员提供外出学习的机会。
2、制度保证：在课题组长统一领导下，有各部门协调制定出本课题管理条例，以保证研究任务的完成。
十、预计研究成果1、研究报告：结题时提供可以反映课题研究实际情况和研究成效的报告1份。
2、研究论文：结题时，《新课程小学体育“自主探究”教学模式研究》论文集。
3、“自主探究”教学模式课堂评价体系1份。
4、教案集：实验的有关教案与编写有关教案。
5、案例汇编。
