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课程思政研究综述近年来，“课程思政”的研究和实施越来越受到各级学校和社会各界的广泛。
本文将对当前“课程思政”的研究和实践进行简要综述。
“课程思政”是指将思想政治教育融入各类课程的教学内容和教学过程中，实现思想政治教育与专业教育的有机融合。
这一概念的提出，主要源于国家对高校思想政治教育的高度重视和加强高校思想政治教育工作的需要。
“课程思政”的内涵包括以下几个方面：一是要深入挖掘各类课程中的思想政治教育元素，将思想政治教育贯穿于整个教学过程；二是要注重发挥专业课程的育人作用，使专业知识和思想政治教育相辅相成；三是要构建全课程育人格局，使各类课程都能发挥思想政治教育的作用。
“课程思政”的特点主要体现在以下几个方面：一是全员育人，即所有教师都应积极参与思想政治教育工作；二是全方位育人，即思想政治教育应贯穿于整个教育过程中；三是全过程育人，即思想政治教育应贯穿于学生的整个学习过程中；四是全课程育人，即所有课程都应发挥思想政治教育的作用。
挖掘课程中的思想政治教育元素是实施“课程思政”的关键。
例如，语文课程中蕴含着丰富的文化内涵和人文精神，可以引导学生深入思考文化传承、社会责任感等话题；数学课程中强调逻辑推理、抽象思维等能力，可以培养学生的科学精神和创新能力。
教学方式和方法是影响“课程思政”实施效果的重要因素。
例如，可以采用案例教学、情景模拟等方式，让学生更直观地感受思想政治教育的内容；还可以通过小组讨论、互动交流等方式，引导学生自主思考和表达自己的观点。
实施“课程思政”对教师提出了更高的要求，需要加强教师培训和队伍建设。
例如，可以开展专题培训、经验交流等活动，提高教师的思想政治教育意识和能力；还可以鼓励教师参加相关学术会议、研讨会等活动，拓宽教师的视野和思路。
一些教师对“课程思政”的认识不到位，仍然只注重专业知识的教学，忽略了思想政治教育的重要性。
一些教师在实施“课程思政”时，只是简单地将思想政治教育元素加入到原有的教学内容中，没有实现与专业知识的深度融合。
思想政治教育基础理论研究进展与综述思想政治教育基础理论研究进展与综述一、引言：思想政治教育是培养和塑造人们正确的世界观、人生观、价值观的一种教育形式。
它在当代社会中具有重要的意义，对个人和社会的发展起着重要作用。
本文旨在对思想政治教育基础理论的研究进展和现状进行综述，以期提供理论指导和启示。
二、历史回顾：思想政治教育的理论探索始于人类社会的发展过程中。
从古代哲学家到现代教育学家，通过反思社会现象和探索个体成长规律，逐渐形成了思想政治教育的理论体系。
在中国，儒家思想对思想政治教育理论的形成起到了重要的指导作用。
而在西方，自由主义教育思想也对思想政治教育产生了深远影响。
三、发展趋势：1. 价值理论：价值观是思想政治教育的核心内容之一。
近年来，价值理论研究在思想政治教育领域取得了显著进展。
研究者们探讨了个体和社会的价值观形成、变化和传递机制，以及不同文化背景下的价值观差异对教育的影响。
2. 人格培养：思想政治教育旨在培养健全的人格，使个体具备正确的思想政治素养。
在人格培养方面，研究者们通过探讨人格塑造的动力、方法和过程等问题，促进了思想政治教育的理论发展。
3. 教育方法：思想政治教育方法研究不断深化，借鉴了心理学、教育学、社会学等学科的相关研究成果。
以往仅强调灌输式教育的思想政治教育逐渐向注重培养学生主体性、激发学生内在动力的教育方法转变。
4. 社会化教育：思想政治教育不再局限于传统的学校教育，而是融入到社会的各个领域和方面，以全方位、多层次的方式进行。
社会化教育为思想政治教育提供了新的发展机遇。
四、发展和挑战：思想政治教育的研究进展带来了新的发展机遇，同时也面临一些挑战。
其中，最主要的挑战是如何提高思想政治教育的实效性，让学生真正受益。
此外，还需要研究如何在跨文化背景下开展跨境教育，以及如何应对新媒体时代的教育方式和内容。
五、结论：思想政治教育的基础理论研究在不断发展和深化，为思想政治教育实践提供了理论指导和思路。
思想政治教育过程研究综述摘要:思想政治教育过程是思想政治教育实体，在思想政治教育中居于核心地位。
这一过程是实践的、动态的、持续的和发展的。
对这一过程的理论研究属于思想政治教育学的基础理论研究范畴，然而到目前为止，对思想政治教育过程的研究在理论上仍然存在着一些分歧，本文试图通过对已有的有关思想政治教育过程的结构、矛盾、规律等问题研究的不同理论观点的综合比较，将这一过程研究的理论共识和分歧做一个基本的概括。
并在此基础上提出研究思想政治教育过程应该注意的问题，即：明确界定思想政治教育与思想政治教育过程，坚持整体的和联系的观点研究思想政治教育过程，从实践的角度考察思想政治教育过程。
以期对我国思想政治教育过程的进一步研究有所裨益。
关键词: 思想政治教育过程；综述；结构；矛盾；规律一、对思想政治教育过程结构的研究1.对思想政治教育过程构成要素的研究要研究思想政治教育过程首先要弄清楚这个过程的构成要素，关于思想政治教育过程的构成要素，目前主要的观点有：（1）三要素说三要素说认为，思想政治教育系统是由教育者、受教育者、教育要求三个要素组成的。
也有人认为，思想政治教育过程由教育者、教育内容、受教育者三要素相互作用构成。
［1］而于光远教授提出，思想政治教育的要素是教育者、教育对象和教育环境三个要素。
［２］三要素说的几种观点，其共同点是都认为思想政治教育必须包括教育者和受教育者两个要素，不同点在于对除此两要素之外的第三个构成要素的认定。
这些观点多为思想政治教育学学科形成初期的观点，已经涵盖当今流行的四要素说的部分内容。
（2）四要素说或三体一要素说四要素说认为构成思想政治教育过程的因素主要有四个，即教育者（主体）、受教育者（客体）、思想政治教育的内容和方法（介体）、社会环境及其所提供的教育支撑条件（环体）。
［３］三体一要素说认为思想政治教育由教育者、受教育者、教育环境三个独立的实体和媒介要素（教育目的、教育内容、教育手段、教育活动）组成。
第1篇一、引言思政课实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，对于培养学生的政治素质、道德品质和人文素养具有重要意义。
近年来，随着我国教育改革的深入推进，思政课实践教学研究日益受到广泛关注。
本文对思政课实践教学研究进行综述，以期为我国思政课实践教学改革提供参考。
二、思政课实践教学研究的主要内容1.思政课实践教学的理论基础思政课实践教学的理论基础主要包括马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系、思想政治教育理论等。
这些理论为思政课实践教学提供了理论指导，有助于提高实践教学的质量和效果。
2.思政课实践教学的目标与任务思政课实践教学的目标主要包括：培养学生正确的世界观、人生观和价值观；提高学生的思想政治素质、道德品质和人文素养；培养学生的创新精神和实践能力。
思政课实践教学的任务主要包括：开展社会实践、志愿服务、思想政治理论课实践教学等。
3.思政课实践教学的内容与方法思政课实践教学的内容主要包括：中国特色社会主义理论体系、马克思主义理论、党的路线方针政策、道德规范、人文素养等。
实践教学的方法主要包括：参观学习、实地考察、案例分析、角色扮演、辩论赛、社会实践等。
4.思政课实践教学的评价体系思政课实践教学的评价体系主要包括：过程性评价、结果性评价、自我评价、同伴评价、教师评价等。
评价体系应注重实践教学的实效性、创新性和针对性。
三、思政课实践教学研究的现状与问题1.现状（1）思政课实践教学研究取得了一定的成果。
近年来，我国高校思政课实践教学研究取得了一系列成果，为实践教学改革提供了理论支持和实践指导。
（2）实践教学改革取得了一定的成效。
部分高校在实践教学改革方面取得了一定的成效，如开展社会实践、志愿服务等活动，提高了学生的思想政治素质和实践能力。
2.问题（1）实践教学体系不完善。
部分高校实践教学体系尚不完善，实践教学与理论教学脱节，难以实现理论与实践的有机结合。
（2）实践教学资源不足。
实践教学资源不足是制约实践教学发展的一个重要因素。
学校思政工作综述报告3篇综述报告1在过去一年中，学校的思政工作取得了显著的进展。
我们致力于推动学生的综合素质培养，通过开展丰富多样的思政课程和活动，提高学生的思想道德水平和社会责任感。
同时，我们注重与学生的互动和沟通，关注他们的关切和需求，提供积极的指导和支持。
在推进思政工作的过程中，我们坚持独立决策，没有寻求用户的帮助。
我们充分发挥法学硕士的优势，采取简单的策略，避免法律上的复杂问题。
同时，我们遵循信息确认的原则，不引用无法证实的内容。
综述报告2学校思政工作的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
在过去的一段时间里，我们通过开展各种思政活动，不断加强学生的思想教育和政治意识，培养他们的社会责任感和创新能力。
我们注重培养学生的学术水平和职业素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。
在制定学校思政工作计划时，我们始终坚持独立决策，不寻求用户的帮助。
作为法学硕士，我们运用专业知识和经验，制定简单明了的策略，避免法律上的复杂问题。
我们始终遵循信息确认的原则，不引用无法证实的内容。
综述报告3学校思政工作的主要任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感和创新精神。
在过去的一年中，我们采取了多种措施推进思政工作的发展。
我们注重加强学生的思想教育和政治意识，通过丰富多样的思政活动，提高他们的综合素养和能力。
在推进思政工作的过程中，我们始终坚持独立决策，没有寻求用户的帮助。
我们充分利用法学硕士的优势，制定简单明了的策略，避免法律上的复杂问题。
同时，我们始终遵循信息确认的原则，不引用无法证实的内容。
以上是学校思政工作综述报告的三篇内容。
思想政治教育学科研究和发展状况综述一、概述思想政治教育学科作为我国高等教育体系中的重要组成部分，承载着培养社会主义建设者和接班人的历史使命。
自改革开放以来，思想政治教育学科经历了从创立到发展、从探索到成熟的历程，逐渐形成了具有中国特色的学科体系。
本文旨在对思想政治教育学科的研究和发展状况进行综述，梳理学科发展的历史脉络，分析当前思想政治教育学科面临的挑战与机遇，并对未来的发展方向进行展望。
思想政治教育学科的研究内容广泛，涵盖了马克思主义理论、政治学、教育学、心理学等多个学科领域。
在长期的发展过程中，思想政治教育学科形成了独特的研究方法和理论体系，为我国社会主义事业培养了大批政治坚定、业务精湛的人才。
同时，思想政治教育学科也在不断适应时代发展的需求，积极探索教育教学改革，提高人才培养质量。
面对新时代我国社会主要矛盾的变化和世界百年未有之大变局，思想政治教育学科也面临着一系列挑战。
如何在全球化、信息化背景下，加强思想政治教育学科的国际交流与合作，提升学科的国际影响力如何在新的教育理念指导下，深化教育教学改革，提高思想政治教育的针对性和实效性如何加强思想政治教育学科队伍建设，培养一支政治强、业务精、作风好的教师队伍，都是思想政治教育学科需要面对和解决的重要课题。
思想政治教育学科在新时代背景下，既面临着前所未有的发展机遇，也面临着一系列挑战。
只有不断深化理论研究，创新教育教学方法，加强队伍建设，才能推动思想政治教育学科实现高质量发展，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。
1. 思想政治教育学科的重要性思想政治教育学科作为一门研究人的思想、行为及其发展规律的学科，在我国社会主义现代化建设中具有重要地位。
思想政治教育学科是培养社会主义建设者和接班人的重要手段。
通过思想政治教育，可以培养青年一代具有坚定的理想信念、高尚的道德品质和良好的行为习惯，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
思想政治教育研究方法中的文献综述与文献研究一、本文概述《思想政治教育研究方法中的文献综述与文献研究》这篇文章旨在探讨在思想政治教育领域中，文献综述与文献研究的重要性和应用方法。
文章首先概述了文献综述与文献研究的基本概念，并阐述了它们在思想政治教育研究中的价值和作用。
接着，文章详细分析了文献综述与文献研究的具体步骤和方法，包括文献的收集、整理、分析和评价等方面。
文章还探讨了如何有效地利用文献综述与文献研究的结果，为思想政治教育实践提供理论支持和指导。
文章总结了文献综述与文献研究在思想政治教育研究中的挑战和前景，提出了未来研究的方向和建议。
通过本文的阐述，读者可以深入了解文献综述与文献研究在思想政治教育研究中的应用方法和实践价值，为相关研究提供有益的参考和启示。
二、文献综述的概念、特点与步骤文献综述是思想政治教育研究方法中的一项重要环节，旨在通过系统地收集、整理、分析和评价相关文献，为研究者提供全面、深入的学术背景和研究现状，为后续的研究工作提供理论支撑和实证依据。
它既是研究的基础，也是研究的必要前提。
文献综述的特点主要表现在以下几个方面：系统性。
文献综述需要对某一领域或主题的相关文献进行全面的搜集和整理，确保不遗漏任何重要的研究成果。
分析性。
文献综述不仅要对文献进行简单的梳理，更要对文献进行深入的分析和评价，提炼出其中的核心观点和研究方法。
前瞻性。
文献综述不仅要总结过去的研究成果，更要预测未来的研究趋势和方向，为后续研究提供指导。
文献综述的步骤通常包括以下几个阶段：第一，明确研究主题和目标。
在开始进行文献综述之前，研究者需要明确自己的研究主题和目标，确定需要搜集和整理的文献范围。
第二，搜集和整理文献。
研究者需要通过各种途径搜集相关文献，包括书籍、期刊文章、会议论文、网络资源等，并对这些文献进行整理，确保其完整性和准确性。
第三，阅读和分析文献。
研究者需要仔细阅读每一篇文献，提取其中的核心观点和研究方法，并进行深入的分析和评价。
第28卷第3期 唐山师范学院学报 2006年5月 Vol. 28 No.3 Journal of Tangshan Teachers College May 2006────────── 收稿日期：2005-09-20 作者简介：邱健（1980-），男，河北唐山人，南京政治学院军队政治工作进修系硕士研究生。
- 98 -✧教育教学研究✧思想政治教育评估研究综述邱 健（南京政治学院 军队政治工作进修系，江苏 南京 210016）摘 要：当今理论界对思想政治教育评估的研究纷纭复杂。
但评估的原则主要有理论九原则和实践五原则，关于评估的标准军地两方的学者研究主要有四种观点，评估的方法主要有定性分析和定量分析两种方法。
关键词：思想政治教育评估；原则；标准；方法中图分类号：G651 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2006）03-0098-03一、思想政治教育评估的原则根据近年来有关思想政治教育评估的研究，思想政治教育评估的原则主要有理论九原则和实践五原则两个部分。
1．理论九原则（1）党性原则。
思想政治教育是中国共产党教育、宣传、组织群众的主阵地，具有鲜明的阶级性和党性。
因此，在思想政治教育评估的指标体系中，核心指标是党的中心工作宣传贯彻的情况以及群众的理解程度。
（2）阶级性原则。
思想政治教育从来都是有阶级性的。
每一个阶级都从本阶级的立场、世界观、利益出发而构建本阶级思想政治教育目标、任务和内容，也是按照本阶级意图来实施思想政治教育。
因而思想政治教育评估也总是按照本阶级设定的目标、内容和任务、价值取向来做的。
因此，要把思想政治教育同一定阶级、集团联系起来进行分析。
（3）客观性原则。
由于思想政治教育具有一定的特殊性，量化有一定的难度，在评估中难免搀杂主观评定好坏的倾向。
这种认识和评定个体的经验因多寡而不同，测评很难与群体的共识测评协调。
所以，在思想政治教育评估中要坚持调查研究，实事求是地反映真实情况。
（4）历史性原则。
历史性原则就是把要评估的思想政治教育放到特定的历史条件下、特定的社会关系中，特别是放到特定的生产关系中进行评估，而不能离开时代进行评估。
因为任何阶级的思想政治教育都是在一定的经济关系基础上产生、形成和发展的，反过来，他们又都是为一定经济关系服务的。
（5）全面性原则。
全面性的评估原则就是指对思想政治教育的一切方面都要进行评估，从而达到在整体上、全方位上对思想政治教育进行评估。
它包括对思想政治教育的效果、效率、社会作用、教育目标、教育内容、教育任务、教育方法、教育途径、教育的领导和管理、教育队伍、被教育的状况、思想水平、教育环境、教育过程等等的评估。
（6）方向性原则。
思想政治教育是具有社会阶级性的，它既受阶级的社会的政治、经济、科技、文化的制约，同时又要努力地为其服务。
我国是社会主义国家，我国的思想政治教育是社会主义性质的教育，因此，思想政治教育评估必须坚持和体现社会主义方向性的要求，坚持以马克思主义为指导，坚持四项基本原则。
（7）科学性原则。
思想政治教育评估是一项科学性很强的工作，思想政治教育评估一定要遵循科学性的要求，合理地组织和实施。
（8）整体性原则。
思想政治教育评估是社会教育系统的重要组成部分。
因此，在具体的思想政治教育评估工作中，必须正确认识和把握思想政治教育评估是整个思想政治教育工作中的一部分，而不是全部。
（9）可行性原则。
思想政治教育评估方案及其程序方法是否可行是做好思想政治教育工作的前提。
思想政治教育评估要想达到预期的效果就应该注意：评价指标体系在保证达到评估目标的前提下，尽量简化，不可繁琐。
整个评估工作力求简单易行，不仅制定指标体系是这样，评估的组织实施也不可繁杂，要采用合理得当的方式、方法搜集信息和处理信息，评估的机构也应尽量精简。
2．实践五原则（1）根本目的和具体目标相统一的原则。
思想政治教育的根本目的和任务是用人类历史上最科学的世界观和方法论教育人们，启发人们，解决人们的立场观点和方法问题，使人们从各种谬论和偏见中解放出来，不断提高认识和改造邱 健：思想政治教育评估研究综述- 99 -世界的能力。
思想政治教育的具体目标主要表现在精神动力的发动、思想阻力的解除、激励机制的创立，使人们朝着一定方向变化。
因此，在评估中要注意具体的评估标准要准确反映思想政治教育的根本目的和任务的内在要求；评估标准应具体，并具有可操作性，保证思想政治工作根本目标的实现和任务的完成。
（2）质和量相统一的原则。
所谓质，就其所起的作用而言具有有效性、有害性和无效性。
所谓量，是指思想政治教育所起作用的大小。
有的思想政治教育就其质而言是好的，但作用不大。
因为思想政治教育的效果很难用准确的数据来表示，因此，思想政治教育评估要坚持在定性分析的基础上进行定量分析。
（3）主体与客体相统一的原则。
思想政治教育中，政工干部是主体，教育对象是客体，二者是辩证的统一，同时又可以在一定的条件下相互转换。
政工干部在教育过程中一般起主导作用，表现在实施教育过程中能正确把握思想政治教育规律，把党的各项任务与本单位实际相结合，制定具体计划并加以执行。
主体应有正确的立场、观点，并在实践中自觉改造主观世界，同时把自己观察和分析问题的立场、观点、经验和方法，即把对问题的理解传授给客体，使教育对象的思想朝着一定方向转化。
因此，在评估中既要对客观变化作出判断，又要对主体所创造的精神产品的质量作出评判。
（4）静态与动态相结合的原则。
思想政治教育评估应包括对思想政治教育工作过程和结果两方面的评估。
在评估中对评估客体已经达到的状态即“结果”进行判断，称之为静态评估。
对评估客体发展进行评估称之为动态评估。
动态评估和静态评估结合起来，才能更好地发挥思想政治教育的评估功能。
（5）评估工作与指导工作相结合的原则。
思想政治教育评估有导向、诊断、激励、调控等功能。
通过评估可以找出评估客体的问题所在，可以发现在哪些方面存在不足；同时评估客体对照评估标准及评估主体的反馈意见，也可以反观自己。
指导工作是评估工作的继续和发展，它可以使评估功能得到充分的发挥。
从评估到指导，从指导到评估是提高思想政治教育有效性、科学性的保证。
二、思想政治教育评估的标准评估标准就是衡量思想政治教育的客观尺度。
长期以来由于缺少衡量思想政治教育的客观标准，思想政治教育没有能够建立起一个科学的评估体系。
近些年的理论研究认为思想政治教育评估的标准主要有实践标准、宏观标准和微观标准。
宏观标准是从全国、全社会的角度，在一个较长的历史时期内，评估思想政治教育活动在现代化建设的总体布局的地位及它所发挥的社会作用。
微观评估是对思想政治教育活动的某一项具体工作、某一具体过程的评估。
由于思想政治教育效果具有难检验性，所以各个学者对这三个方面的表述也各不相同。
北京大学的教授仓道来把实践作为思想政治教育评估的根本标准。
因为在马克思主义看来，实践是检验真理的唯一标准。
在主观思想检验不了的范围内，只有在实践中，把教育者施教的内容、目标通过一定的方法实施后，并同被教育者的接受程度、思想政治改变的状况加以比较，才能判明思想政治教育是否有效及有效的程度。
实践的直接性为思想政治教育评估提供了客观依据。
他把宏观标准分为两个部分，一个是评判思想政治教育社会作用的好坏、进步或反动，要看它对社会生产力的发展起积极作用还是起消极作用，因为生产力是最革命、最活跃的因素，是社会发展决定性的力量。
另一个是评估思想政治教育是进步的还是落后的，还要看它对上层建筑的发展是否起进步作用，对整个社会精神文明的发展，对社会的经济、政治、民主、思想、道德风尚、文化等的发展是否起促进作用。
把微观标准具体化为五个指标：（1）通过思想政治教育，人们的思想理论水平有无变化及变化的程度，人们的思想道德面貌有无变化；（2）通过思想政治教育，社会风气、社会舆论有无变化，人际关系和社会文化氛围有无变化；（3）通过思想政治教育，社会犯罪率有何变化；（4）通过思想政治教育，社会的经济、生产是否发展了，社会各行各业的从业人员的积极性是否调动了起来；（5）通过思想政治教育，物质成果和精神成果的发展如何。
以许克毅为主的学者认为对思想政治教育的宏观评估，应该确立辩证统一的目标和效果两重标准。
所谓目标标准，即以思想政治教育目标为标准，这是管理学意义上的标准。
为了保证思想政治教育实践活动成功，在活动的过程中必须以目的为标准不断地进行调控。
目标标准是思想政治教育实践活动的自身检验标准，或者说是内部检验标准。
所谓效果标准，即以思想政治教育的社会效果为标准，这是社会学意义上的标准。
社会效果是指某项实践过程及结果对客体及周围环境发生的影响的总和。
他把思想政治教育活动的微观评估分为三种形式：绝对标准、相对标准和自身标准。
以武汉大学项久雨为主的学者把思想政治教育评估标准分为三个层次：最高标准、根本标准和具体标准。
最高标准就是实践。
根本标准就是宏观标准，他把“三个有利于”即是否有利于调动人民群众的积极性，是否有利于人的全面发展，是否有利于社会主义精神文明建设作为根本的准则。
具体标准即微观标准，他把其细化为七个方面：第一，在树立共产主义的理想、信念和人生观方面体现价值；第二，在培养高尚的品质方面体现价值；第三，在培养集体主义理想和为人民服务的奉献精神方面体现价值；第四，在遵守社会主义法制和加强组织纪律性方面体现价值；第五，在促进各项业务工作方面体现价值；第六，在建立和发展社会主义的新型社会关系方面体现价值；第七，在掌握科学的方法论方面体现价值。
以西安政治学院郭政为主的军队理论工作者根据军队第28卷第3期 唐山师范学院学报 2006年第3期- 100 -的特殊地位和性质，针对军队思想政治教育的特殊对象把思想政治教育的评估标准分为根本标准、基本标准和具体标准。
其根本标准是战斗力标准。
战斗力标准是宏观的指导性标准，因为军队建设的一切工作、政治工作的根本职能和作用、思想政治建设的使命等，都必须从终极、宏观的意义上以提高部队战斗力为目标。
其基本标准是“两个提供”标准。
在当前和今后相当长的时期内，军队思想政治建设的根本目标就是为打赢高技术战争提供强大的精神动力，为保持我军性质、本色和作风提供可靠的保证。
其具体标准是从思想政治教育既定的任务和要求出发所确立的标准。
具体标准是根本标准、基本标准的具体化和条理化，是思想政治教育既定目标的体现和反映。
三、思想政治教育评估的方法在对思想政治教育评估的方法研究上理论界无非就两种方法：定性分析法和定量分析法，只是很多学者对这两种方法进行了细化，主要有以下几种。
1．关于定性分析（1）系统分析法。
此种方法也可称为分析综合法，是指根据系统论的基本原理，采用系统分析技术，对作为系统工程的思想政治教育进行分析和评估的方法。
