下载文档原格式
以行动为导向的项目教学课程开发研究引言随着社会的不断发展，教育方式也在不断更新和改革。
传统的课堂教学已经不能满足现代社会对于学生综合素质的要求，因此以行动为导向的项目教学逐渐成为了一种受到重视的教学方式。
本文将从理论基础、课程开发、实施评价等方面对以行动为导向的项目教学进行研究和探讨，希望可以为教育教学工作者提供一些有益的参考。
一、理论基础1、以行动为导向的项目教学概念以行动为导向的项目教学是一种注重学生实际操作和实践能力培养的教学方式。
通过设计和组织项目活动，让学生在实际操作中探究问题、解决问题，培养学生的创新能力、团队合作能力和实践能力。
这种教学方式突破了传统教学的束缚，更加贴近学生实际生活和未来就业需要，受到广泛的关注和推崇。
2、以行动为导向的项目教学理论支持以行动为导向的项目教学是基于建构主义理论、认知学习理论和情感认知理论的教学模式。
其中建构主义理论认为学习是一个个体建构知识的过程，认知学习理论强调学生思维的活动性和建构性，情感认知理论则认为情感和认知相互作用，影响学习的过程。
因此以行动为导向的项目教学是以学生为中心，注重学生的主体地位和积极性，尊重学生的个体差异，培养学生的综合素质和实践能力。
二、课程开发1、以行动为导向的项目教学课程设计以行动为导向的项目教学课程设计应该根据学生的年龄、兴趣和现实需求，设计具有一定复杂性和丰富性的项目任务。
项目教学的任务应当明确，具有挑战性，有利于培养学生的合作意识和创新能力。
课程设计应该注重任务的开放性和多样性，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力和实践能力。
2、课程实施在以行动为导向的项目教学过程中，教师应该发挥良好的引导作用，帮助学生确定项目目标、任务和研究方向。
教师还应该提供必要的资源和支持，保障项目的顺利进行。
学生在实施项目的过程中，教师应该给予及时的指导和反馈，帮助学生解决遇到的问题，促进学生的思维发展，提高学生的自主学习能力。
三、评价方法1、评价指标以行动为导向的项目教学的评价应该注重学生的综合素质，包括学科知识的掌握程度、创新能力、团队合作能力、解决问题的能力等方面。
课程设计与开发研究一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握学科基本概念、理论和方法，能够运用所学知识分析和解决实际问题。
具体分为三个维度：1.知识目标：学生能熟练掌握学科的核心概念和理论框架，理解其应用范围和限制。
2.技能目标：学生能够运用学科方法进行问题分析和解决，培养批判性思维和创新能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生对学科的兴趣和热情，增强其对社会问题的责任感和使命感。
二、教学内容根据教学目标，本课程的教学内容将覆盖学科的基础知识和高级应用。
教学大纲将按照以下结构：1.基础知识：涵盖学科的基本概念、理论和历史发展，通过案例和实例进行讲解。
2.方法论：介绍学科的研究方法和分析技巧，通过实践练习加深理解。
3.应用实践：结合实际案例，让学生运用所学知识和方法进行分析和解决。
具体的教学内容将根据教材的章节进行详细安排。
三、教学方法为了实现教学目标，将采用多种教学方法相结合的方式：1.讲授法：用于传授基础知识和理论框架。
2.案例分析法：通过实际案例的讨论和分析，培养学生的应用能力。
3.小组讨论：鼓励学生之间的交流与合作，培养批判性思维和团队协作能力。
4.实验法：在必要的情况下，进行实验教学，以增强学生对理论知识的理解和验证。
四、教学资源为了支持教学内容的有效传授和教学方法的实施，将利用以下教学资源：1.教材和参考书籍：选择权威和适合学生水平的教材和参考书籍。
2.多媒体资料：利用视频、音频、动画等多媒体资料，增加教学的趣味性和互动性。
3.网络资源：引导学生访问相关学术和在线资源，拓宽视野。
4.实验室和设备：提供必要的实验设备和材料，支持实验教学的进行。
五、教学评估本课程的评估方式将全面考核学生的知识掌握、技能应用和情感态度价值观的培养。
评估方式包括：1.平时表现：通过课堂参与、小组讨论和案例分析等环节，记录学生的表现和贡献。
2.作业：定期布置作业，评估学生对知识的理解和应用能力。
3.考试：期末进行闭卷考试，全面考核学生的知识掌握和应用能力。
课程项目研究报告课程项目研究报告一、项目介绍我们的课程项目是针对中小学教育领域的一个研究项目。
该项目旨在通过运用现代化技术手段，改善传统教育方式的问题，提高学生学习效率和学习动力，促进教育的创新与发展。
二、项目背景传统的中小学教育方式存在许多问题，包括教学内容老旧、教学方法单一、学生参与度不高等。
随着社会的发展与进步，我们认为应该运用现代化技术手段来改进教育方式，从而提高学生的学习效果。
三、项目目标我们的项目目标是设计开发一个基于互联网的教育平台，为中小学生提供个性化的学习资源和教学辅助工具，帮助他们更好地学习和成长。
四、项目内容我们的项目将包括以下几个方面的内容：1. 个性化学习资源：通过AI技术和大数据分析，为每个学生提供适合他们的学习资源，包括教材、练习题、视频教程等。
这样的学习资源将根据学生的兴趣、能力和学习风格进行个性化定制，提高学习效果。
2. 互动学习工具：我们将开发一个在线学习工具，包括讨论论坛、作业提交、在线测验等功能，鼓励学生和老师之间的互动和合作。
通过这些工具，学生可以随时向老师请教问题，老师也可以及时给予学生反馈和指导。
3. 智能评估系统：我们将设计一个智能评估系统，通过分析学生的学习过程和成绩，提供给老师和学生有价值的信息。
这样的评估系统可以帮助老师制定更有效的教学策略，帮助学生了解自己的优势和不足，更好地调整学习方法。
五、项目实施计划我们的项目分为三个阶段进行实施：1. 需求分析与规划阶段：在这个阶段，我们将调研学生、教师和家长的需求，制定项目的具体目标和内容，并规划项目实施的时间和资源。
2. 开发与测试阶段：在这个阶段，我们将设计和开发教育平台的各个模块，包括个性化学习资源、互动学习工具和智能评估系统。
同时，我们将进行系统的测试和修改，确保平台能够正常运行。
3. 推广与实施阶段：在这个阶段，我们将推广我们的教育平台，与学校合作，为学生提供教育服务。
同时，我们也将收集用户的反馈和建议，优化平台的功能和性能。
基于产教融合的项目课程开发与实践研究一、概述产教融合是指产业和教育界的融合，主要是指产业与教育部门之间在技术、设备、科研成果等方面的合作。
产教融合已成为当前教育改革的重要方向之一，其目的在于提高教育教学质量，培养适应社会发展的应用型人才。
项目课程作为产教融合的一种重要形式，旨在通过结合校企资源，将实践教学和产业需求有机结合，促进学生实际能力的提升。
本文将结合产教融合的理念，探讨项目课程的开发与实践研究。
二、产教融合的理论基础1. 产教融合的概念和内涵产教融合是指产业和教育界的融合，其主要内容包括教育教学与产业需求的对接、师资队伍与产业专业人才的互通、以及科研成果与产业需求的对接。
产教融合具体包括课程建设、实习实训、科研合作等多个方面。
2. 产教融合的意义和价值产教融合可以提高教育教学质量，使学生更好地适应社会需求。
产教融合也可以促进产业的发展，提升企业的创新能力和竞争力。
产教融合对于提高社会整体素质和经济发展都有着积极的意义和价值。
三、项目课程开发与实践研究的原则和方法1. 项目课程开发的原则（1）需求导向原则项目课程开发应当以产业需求为导向，紧密结合实际产业发展需求，确定课程目标和内容。
（2）创新实践原则项目课程开发应鼓励学生参与创新实践，培养学生的实际动手能力和创新意识。
（3）跨界融合原则项目课程开发应鼓励各学科间的跨界合作，形成多学科的综合实践能力。
2. 项目课程开发的方法（1）校企合作通过与企业合作，确定项目课程方向和实践内容，提高课程的实践性和针对性。
（2）案例教学项目课程开发可以采用案例教学的方式，让学生从实际案例中学习，提高实际动手能力和问题解决能力。
（3）导师制指导通过导师制的指导，让学生在项目课程开发中得到专业指导和实际经验的积累。
四、项目课程的实际案例分析以某高校计算机专业为例，该校与某互联网企业合作开发项目课程《移动应用开发与实践》。
该课程主要包括移动应用开发技术、用户体验设计、产品运营等内容，通过企业的实际案例和需求，帮助学生理解移动应用的开发需求，并进行实际的应用开发实践。
“项目式”教材开发探索与实践摘要：传统的“学科式”教材，强调知识的系统性、全面性和理论性。
“项目式”教材是面向任职岗位，以工作过程为导向的“课目―任务”式结构，它更加符合任职教育对人才培养目标的定位，有力的支撑了任职类课程的教学实践。
关键词：项目式；教材；任职岗位教材作为教师授课和学生学习的基本依据，既承载着学科知识和培养目标，又关系到课程结构和教学组织方法，在教学过程中发挥着核心纽带作用。
“项目式”教材开发理念来源于“基于工作过程”导向的课程开发实践，核心是适应以结构逻辑为中心的学科体系向以过程为中心的行动体系转变。
“项目式”教材开发紧紧围绕工作任务选择来组织教学内容，以设备的操作使用流程为“主线”，将课程内容根据每一项操作按其完成的功能进行模块化重组，形成“课目―任务”式结构，每一课目下设置典型任务，各任务以操作为牵引，使操作与各系统的原理一一对应，并进行有机地链接，实现每一任务的完整工作过程，将理论与实践有机结合起来。
“项目式”教材有利于岗位任职能力的生成，较好地适应了任职教育要求解决的“怎样做”和“怎样做得更好”的问题。
如何进行“项目式”教材开发？怎样提高教材编写质量？需要注意以下几个方面的问题。
一、根据岗位任职能力需求确定课程教学目标。
教材是课程知识的核心载体，而课程教学是为了实现人才培养目标，因此“项目式”教材开发的前提就是依据岗位任职能力需求研究确定课程教学目标。
课程教学目标是以人才培养目标为依据的，任职教育的最终目的是使培养对象能够适应未来所担任技术岗位的要求，具备任职的专业知识和实践能力。
在确定课程教学目标的过程中应该首先针对培养对象将来从事的任职岗位进行分析，研究胜任岗位的知识、能力和素质的具体要求。
根据不同的岗位要求，分析不同任职岗位所要达到的知识目标、能力目标和素质目标，最后按照不同的岗位类别、专业特点归纳专业知识学习要求和专业能力、素质培养标准，以此为指引，开展“项目式”教材的开发。
课题名称：基于工作任务的职业教育项目课程理论与开发研究课题批准号：EJA050218课题级别：教育部青年专项课题学科分类：职业技术教育课题鉴定时间：2009年2月课题负责人：徐国庆华东师范大学主要成员：李望国、高国兴、蒋庆斌、马成荣、骆德溢研究总报告第一部分研究的主要结论与观点一、项目课程的内涵项目课程存在两种截然相反的理课程）完全不同的课程模式，前者是通过制作完全的产品进行学习，解，一种观点认为项目课程是与任务本位课程（MES课程、CBE 课程和学习领域后者是在任务驱动下，围绕工作任务选择知识并进行学习；另一种观点则认为项目课程与任务本位课程是一致的，没有实质区别，项目即任务，任务即项目。
项目课程既非与任务本位课程完全不同的课程模式，也非一种课程模式的两种说法，而是任务本位课程的进一步发展，它是在解决任务本位课程遗留的系列问题中发展出来的。
（一）解构学科课程体系项目课程改革的矛头指向的是学科课程。
在职业教育领域，学科课程几乎成了个‘令人生厌”的概念，成了人人可批判的对象。
那么什么是学科课程？为什么要解构学科课程？只有回答清楚了这两个问题，才能明白我们需要什么样的课程。
“学科”这个在大学教育中非常神圣的概念，在职业教育中却成了众矢之的。
这个怪异现象所隐含的是人们对职业教育课程问题的不明确。
当许多人高喊打破学科课程的时候，其实既不明白什么是学科课程，也不明白职业教育课程的实际问题在哪里。
事实上，学科课程的批判者所理解的学科课程，与支持者所理解的学科课程并非同一个概念，而他们所理解的学科课程与真正的学科课程又不是同一个概念。
真正的学科课程是指以经典学科知识为内容的课程，而学科课程的支持者事实上只是强调职业教育不能忽视理论知识的学习，他们混淆了知识与课程这两个概念。
批评者们所批评的则是职业教育课程所呈现的以下特征。
1．课程内容与岗位任务关联度低传统职业教育课程的首要特征是许多内容的实用性不高。
药剂生产专业要设置化学基础、医学基础等课程；会计专业要设置经济学基础等课程；计算机辅助设计与制造专业则要设置机械工程材料、机械设计与力学基础等课程。
基于小学科学课程标准的STEM项目的课程开发与研究摘要：随着科学技术的快速发展和社会需求的变化，STEM（科学、技术、工程和数学）教育日益受到重视。
本文基于小学科学课程标准，探讨了STEM项目的课程开发与研究，以及如何利用问题式情境构造STEM空间，引导学生在实践中探索、思考和合作。
本文旨在为小学STEM课程的开发与研究提供一定的指导和启示。
关键词：STEM教育；小学科学课程；STEM教育旨在培养学生的科学思维、技术应用、工程设计和数学推理能力，以适应未来社会的需求。
作为基础教育的重要组成部分，小学科学课程的标准制定和课程开发对于推进STEM教育具有重要意义。
一、以多元化的项目实践构成STEM课程STEM课程应该以多元化的项目实践为基础，通过丰富的实践活动激发学生的兴趣和动手能力。
因此，教师应该将实际问题引入到项目实践中，使学生能够直接应用所学的知识和技能解决现实生活中的挑战。
可以设计一个节能减排的项目，让学生研究和实施节能措施，并通过数据分析评估其效果。
这样的项目不仅能够培养学生的科学思维，还能让他们意识到科学和技术在可持续发展中的重要性。
此外，STEM课程的核心在于学生的实践和探索。
教师可以设计一系列的实验、观察和调查活动，让学生亲自动手进行科学实验和数据收集。
通过实践和探索，学生能够更深入地理解科学原理，培养观察、记录和推理的能力。
通过多元化的项目实践构成STEM课程，学生能够在实践中获得更深入的学习体验，培养科学思维和动手能力，同时促进跨学科知识的整合和团队合作精神的培养。
教师在课程设计和实施中应该注重学生的参与和互动，鼓励他们积极探索和表达自己的观点，以培养学生的创造力和问题解决能力。
例如，在学习四年级下册《电路》单元的最后一课《模拟安装照明电路》时，可以通过多元化的项目实践来构成STEM课程，激发学生的兴趣和动手能力。
教师可以设计一个项目任务，要求学生模拟设计并安装一个照明电路。
该任务可以结合实际生活中的照明需求，让学生思考如何通过电路连接电源、开关和灯泡，实现灯光的控制。
项目课程的理论与开发研究
——徐国庆博士
华东师范大学职成所副教授一、从教学论到课程论
（一）何为课程
课程是教育的精致化需要，严肃性是课程的基本属性。
●西方：课程即跑道。
两个要素：方向与过程，引伸为课程即课程目标与课程内容及组织。
●中国：功课（内容）及其进程（组织）
课程在组织知识的同时，也在组织人与人的关系。
不同的课程模式，会形成不同的师生关系，
以及不同的教师与教师的关系。
（二）课程论兴起的原因
1、课程是制度化教育的产物，是教学过程规范化、系统化的需要。
2、近代课程理论发展的结果。
杜威的经验课程论。
对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。
改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。
（三）课程的类型
古德兰德把课程划分为：
正式课程：指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程；
领悟的课程：指教师按照自己的理解正努力去实施的课程；
观察的课程：指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；
体验的课程：指学生实际在领悟并作出反映的课程。
（四）课程与教学的关系
课程是方案，教学是实施。
老师应当教“课程”，而不是教“教材”。
教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是管“教材”
二、我们要到哪里去
花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！
——一位交白卷的考生三、我们面临什么问题
打破学科体系，建立基于工作体系的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。
现有课程的本质问题是什么？是学科课程？学科课程是现象问题还是本质问题？
学科课程仅仅是现象问题。
关键在于其思想根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品。
未能突出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位。
这就是职业教育课程的“学问化”。
为什么不必先为实践储备足够的知识？
是由职业教育学生的学习特点决定的。
一种书生是天生成的才具，能对于书本子上的学问有趣味。
其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有的——杜威
只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生——建构主义
知识的职业性：
（1）职业活动需要的知识
（2）职业活动过程中的知识形态
知识的“储备观”与“过程观”应用知识要按照应用的方式来学习因此本次课程改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。
要突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，而是必须对原有课程进行结构性改革。
四、项目课程的基本框架
指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。
它不同于以学科边界进行课程设置，并按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。
（一）项目课程的核心理念
1、联系论
职业能力即知识与工作任务的联系
●职业教育课程要让学生在与工作任务的
联系过程中去学习知识。
●要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。
2、结构论
●课程结构指课程之间的组合关系（体系结构），以及一门课程内部知识的组织方式
（内容结构）。
●项目课程既要求课程设置、项目设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中
的知识组织方式组织课程内容。
●课程结构是影响职业能力形成的重要变量，本身具有教育意义。
按照工作体系设计
课程结构，有利于增强学生的任务意识，从关注“知道什么”转向“要做什么”。
●以工作任务为中心组织知识，把知识在实践中的组合方式教给了学生，从而解开了
“应用”这个黑箱，真正达到培养职业能力的目的。
3、结果论
●以典型产品或服务为载体设计教学活动
●每个项目结束要让学生获得一个具有工作意义的产品
●目的在于让学生有成功感，激发他们的学习兴趣
（二）项目课程的设计原则
1、以生涯发展为目标定位专业
终身生涯发展=强化普通文化课程？
终身生涯发展=强化专业基础课程？
要彻底放下传统的“基础”这个沉重包袱，从机械论的基础观转向生物学的基础观，用“生长”的观点来看待能力发展，轻装上阵进行课程改革。
个体生涯发展取决于：
（1）能进入工作世界（STW）
（2）有强烈的发展愿望
（3）有精湛的工作能力
（4）善于不断地反思（反思性实践）
（5）有限地拓宽专业面
五、如何开发项目课程
（一）如何进行市场调研
要解决的重点问题：
（1）人才需求状况
（2）工作岗位定位
（3）专业课程设置
（二）如何进行工作任务分析
工作任务分析是职业教育课程设计的奠基性工程，其质量好坏既会影响到课程内容对工作岗位能力要求的准确反映，也会直接影响到后续的课程开发过程。
工作任务分析定义：对某一职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。
分析的对象是工作而不是员工。
工作任务分析的方法：
对工作任务分析专家的要求：
1、能深刻理解工作任务分析的目的、质量要求，能预期后续的课程框架。
2、善于激发并整合行业专家的思维。
3、能熟练进行工作分析的基本操作。
4、善于控制时间。
5、不必是专业教师。
对行业专家的要求：
1、每个专业聘请12位企业专家。
2、企业专家均要求是一线技术骨干，班组长、车间主任层面为宜，不要聘请老总、人
力资源部人员、销售人才、行业协会人员。
3、要有技师以上职业资格证书。
4、善于思考、表达与合作。
5、专家要覆盖本专业所面向的工作岗位，企业类型要有代表性。
6、会议为期一整天。
7、请企业专家预先思考该岗位员工需要从事的工作任务。
工作项目: 一组具有相对独立性的工作任务。
它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式（如饭店前厅管理）。
工作任务: 工作过程中需要完成的单件任务（如统计员工的工资）。
职业能力: 完成任务需要的知识和技能。
要注意寻找每个专业所特有的工作逻辑：
（1）有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的
（2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的
（3）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的
（4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的
（5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的
（6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的
行业专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把不同意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。
工作项目和工作任务的书写格式是
“名词+动词”。
职业能力的书写格式是
“能（或会）…………）”
然后把写好的所有纸板帖出来。
先合并相同的，然后并掉能够被包容的，再整合零碎剩下的。
可以对结果进行补充。
每一条都必须获得专家的一致认可才能最终确定。
（三）、如何编写项目课程教材
项目课程教材编写体例
（1）教学目标
（2）工作任务
（3）实践操作（相关实践知识）
（4）问题探究（相关理论知识）
（5）知识拓展（选学内容）
（6）练习
要注意的几个关键环节：
（1）如何编写教学目标
建议的表达格式：
●能够识记……………………
●能（会）操作（使用）…………
●能（会）分析……………………
●能（会）判断……………………
（2）工作任务如何编写
●工作任务名称
●工作任务的背景
●项目训练载体选择
●需达到的技术要求
●所需要设备、材料等条件
（3）理论到实践如何衔接
（4）理论知识与实践知识的区分
实践知识指完成本项目必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备名称等。
理论知识指完成本项目必须具备的理解性知识，用于解释“为什么要这样操作”。
