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《归园田居》教学设计一、教学目标：1. 了解“隐逸诗人之宗”陶渊明所处的时代背景及其生活经历，全面理解陶渊明其人2. 反复吟咏，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感3. 充分发挥想象，感受诗歌所描绘的田园风光，用心灵之笔描绘出心中的“世外桃源”4. 感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界二、教学重难点：1. 教学重点：把握意象，感受意境，体会情感2. 教学难点：感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界三、教学方法：引导法、讨论法、探究法四、教学工具：多媒体五、课时：1课时一、新课导入（略）二、知人论世：陶渊明，又名潜，字元亮，自号五柳先生，谥号靖节先生，田园诗人开创田园诗一体，为古典诗歌开创了一个新的境界。
三、诵读诗歌，理解重点词句在诗中的含义1少无适俗韵． 2．尘网．．3 ．三十．．年 4 羁．鸟5 樊．笼6 守拙．四、品诗意（朗读诗歌，把握诗意并根据以下问题赏析全诗，找出原句）1、“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？明确：诗人辞官归隐田园；“归’2、以“归”字为核心解读诗歌（1为何而归？明确：少无适俗韵，性本爱丘山守拙归园田（2）从何而归？明确：尘网樊笼（3）归向何处？明确：田园（4）归去如何？明确：返自然五、品诗艺请总结本首诗的艺术手法。
教师提示做题思路：1.明确运用了什么表达技巧。
2.列出具体诗句。
3.明确表达效果。
明确：诗人运用了以下五种表达技巧：白描、情景交融、以声衬静、远近结合、视觉和听觉结合。
六、拓展阅读请比较东晋陶渊明与法国现代作家对隐居生活描写有什么异同？七、作业：请描绘出你心中的田园生活。
（运用所学的描写方式）。
新课标高中语文《归去来兮辞》教案第一篇：新课标高中语文《归去来兮辞》教案新课标高中语文《归去来兮辞》教案教学目的：一、诵读。
二、感受陶潜的隐士情怀。
三、教学重点：1、知识：2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词；了解宾语（疑问代词）前置的规律。
2、能力：赏析“三美”（田园美、人情美、志趣美）。
3、人文：鉴赏、诵读，陶冶性情。
教学难点正确理解诗句内容、意境；积极意义和消极性。
教学方法主要采用问答法、讨论法和讲解法。
让学生在一问一答的形式中，主动发表自己的见解；通过老师的必要讲解，巩固和加深对较难问题的理解。
辅助手段——幻灯片。
教学安排教学内容和步骤预习准备1、自读课文，熟悉字音（将注音及生字写在练字本上）2、了解背景材料（含作者生平）自读新课堂P101 陶渊明资料介绍（课堂上让学生复述）陶渊明(367-427)名潜,字渊明,世号靖节先生,自称五柳先生,东晋诗人,我国的第一位田园诗人.散文有《桃花源记》《五柳先生传》。
诗歌有《归园田居》、《饮酒》。
“辞”是一种古代文体。
起源于战国时期的楚国，也称楚辞；又因屈原所作《离骚》是这种文体的代表，故又称“骚体”。
到了汉代，常把辞赋并称，统称为辞赋。
这是介于诗和散文之间的一种文体，富于抒情和浪漫气息，很象诗，但押韵和句式都较诗自由。
3、参照课下注释，疏通课文，了解大意教学过程一、导入课文：齐读初中《桃花源记》、《五柳先生传》、《归园田居》问：这些文章诗歌的作者是（齐答：陶渊明），他的作品主要表达什么情感？今天我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》二、教师检查课文预习：1.学生个读课文，其他学生纠正评价2.学生齐读课文（两遍）3.初中学过很多陶渊明的文章诗歌，那么关于陶潜你们了解多少呢？（东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等）“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，复述新课堂P101中关于陶渊明的介绍三．整体把握《归去来兮辞》主要写了什么，表达了作者什么样的情感？文章是如何逐层表达这种情感的。
归园田居教案教学设计一等奖第 1 篇一、教学目标知识与能力:1、了解陶渊明其人及其在文学史上的影响。
2、培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。
3、培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。
过程与方法:1、在诵读中领悟诗歌的意境。
2、掌握诗人写景抒情的方法。
情感态度价值观:1、领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。
2、学会辩证看待陶渊明的隐居生活。
二、教学重点通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。
三、教学难点如何看待陶渊明的隐居生活。
四、教学方法1、运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2、运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。
3、运用讨论法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。
4、探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。
五、教具准备多媒体、录音机六、课时安排:1课时七、教学过程(一)导语:由陶诗《饮酒》、《桃花源记》导入。
一提到我国东晋大诗人陶渊明，我们就会想到他的名句。
你能说出名句吗？《桃花源记》里，诗人为人们虚构了一个景色优美、土体地肥沃、资源丰富、风俗纯朴、没有压迫、没有战乱、社会平等、和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
今天，我们将学习他的田园诗代表作《归园田居其一》，体会他超凡脱俗的品质和归隐田园后闲适愉悦的心境。
(二)简介陶渊明，并解题《归园田居》是一组诗，共五首，歌咏田园生活之乐。
写于辞官归隐的次年。
此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作,叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。
(三)诵读课文，初步感知内容1、要求大声朗读，并读准字音、节奏。
老师巡视。
2、指名朗读，师正音：羁、拙、荫、暧暧、樊3、老师指导朗读断句。
大家知道四言诗的朗读节奏是二二式，那么五言诗的朗读节奏通常是二一二式或二二一式。
例如“少无/适/俗韵，性本/爱/丘山”，那么“暧暧远人村，依依墟里烟。
”怎么读呢？大家试一试来读，“暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。
《归去来兮辞》是⼀篇脱离仕途回归⽥园的豪迈宣⾔，陶渊明以诗⼼慧眼来透视⽣活，⽤⽣花妙笔来点化景物，通过⽆拘⽆束的乡间⽣活的再现和云淡风清、明净如洗的⾃然景物的描写，展⽰了诗⼈崇尚⾃然、追求⾃由的浪漫情怀，也反映出诗⼈厌恶官场、远离世俗的孤傲之态。
⼩编整理了⾼中语⽂归去来兮辞教案【三篇】，希望对你有帮助!归去来兮辞教案1教学设计:教学⽬标：1.诵读感知，理清思路2.品读赏析，体会感情（重）3.研读拓展，感悟形象（难）⼀、导⼊新课、⾛进作者1.看对联，猜⼈物。
弃彭泽微官，松翠菊黄，琴书⽽外醉三⽃；开⽥园诗派，韵真辞朴，千百年来第⼀⼈。
2.看图⽚，猜作品。
（1）忽逢桃花林，夹（jiá）岸数百步，中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔⼈甚异之。
——《桃花源记》（2）采菊东篱下， 悠然见南⼭。
——《饮酒》（其五）（3）晨兴理荒*，带⽉荷锄归。
——《归园⽥居》（其三）3. 知⼈论世⼜名：潜字：元亮⾃号：五柳先⽣谥号：靖节先⽣东晋（时代）最杰出的诗⼈4．预习检测⼤家对课⽂已进⾏了预习，现在我来检测⼀下⼤家的预习情况。
⾸先我们⼀起来正⾳。
接着梳理⽂⾔知识。
精彩的展⽰源于⼤家认真的预习，值得赞赏！5．揭⽰学习⽬标诵读感知，理清思路品读赏析，体会感情（重）研读拓展，感悟形象（难）⼆、解题理思路1.解题标题是⽂章的眼睛，为我们解读⽂本提供了丰富的信息，我们⼀起来研读标题。
归去来兮辞：归去，回去；来兮，语⽓助词；辞，赋的⼀种，⼀般要押韵。
2.理思路再次回到题⽬，请问：题⽬中的关键词是什么？（归去）⽂章围绕“归去”写了哪些内容呢？请⼤家⼤声朗读课⽂，思考这个问题。
谁来回答？（找⼀⽣答）板书：（归去之因、归去之情、归去之悟）本节课我们就紧紧围绕“因、情、悟”三个字更深刻地解读陶渊明，感受他的隐逸情怀。
三、品读赏析、感受情怀（⼀）归去之因过渡语：在封建社会，⼈们要建功⽴业，要“⼤济苍⽣”，实现⼈⽣价值，往往是和仕途紧密联系在⼀起的，⽽陶渊明在少年时就有“⼤济苍⽣”之志，踏⼊仕途⼤可实现他年轻时的理想，但此时的陶渊明为何要辞官归乡呢？请⼤家听录⾳，从第⼀段中画出陶渊明归隐原因的句⼦明确：⽥园将芜、⼼为形役、已往不谏、迷途未远、今是昨⾮（⼆）归去之悟过渡语：因为⼼为形役，内⼼被外在形体所役使因为迷途，视⼊仕为迷途因为认识到昨天是错误的所以，陶渊明弃官⽽去了。
陶渊明归园田居教案一、教学内容本节课我们将学习人教版语文九年级下册第四单元的《归园田居》。
该诗是东晋文学家陶渊明的代表作之一，通过详细描绘诗人归隐田园后的生活和心境，展现了诗人对自然美景的热爱和对世俗的超脱。
我们将重点学习诗中描绘的田园风光、诗人归隐的原因以及表达的思想感情。
二、教学目标1. 让学生了解陶渊明的生平及其创作背景，理解《归园田居》的主题思想。
2. 通过对诗中关键词语、句式的品味，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生对自然美的热爱，激发他们对田园生活的向往。
三、教学难点与重点重点：理解诗中描绘的田园风光和诗人归隐的原因，体会诗人的思想感情。
难点：如何引导学生理解诗中表达的超脱世俗、追求自然的思想。
四、教具与学具准备1. 课件：包括陶渊明简介、《归园田居》原文、注释、译文等。
2. 黑板、粉笔。
3. 学生准备笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅田园风光的图片，让学生谈谈对田园生活的认识，引出本课主题。
2. 新课导入：介绍陶渊明生平及其创作背景，引导学生了解诗人的归隐生活。
3. 诗歌朗读：全班齐读《归园田居》，让学生初步感知诗歌内容。
4. 诗歌解析：引导学生分析诗中的关键词语、句式，理解诗人描绘的田园风光和归隐原因。
5. 例题讲解：讲解诗中难点句子，如“采菊东篱下，悠然见南山”的含义。
6. 随堂练习：让学生根据诗中的描绘，用自己的话描述一幅田园风光。
7. 小组讨论：分组讨论诗中表达的思想感情，每组派代表发言。
六、板书设计1. 课题：《归园田居》2. 作者：陶渊明3. 田园风光：桃李罗堂、鸡犬相闻、采菊东篱等4. 归隐原因：追求自然、超脱世俗5. 思想感情：热爱自然、向往田园七、作业设计1. 作业题目：根据《归园田居》的内容，写一篇关于田园生活的作文。
题目：我心中的田园生活作文内容：描述自己对田园生活的向往，包括自然风光、宁静氛围、与世无争的生活等。
2. 课后反思：思考自己在课堂上的收获，以及对田园生活的认识。
逍遥自在陶渊明归园田居教学方案设计逍遥自在─陶渊明归园田居教学方案设计一、引言陶渊明是中国古代文学史上的一位重要人物，他以诗文表达了自己追求自由自在的人生态度。
其中，他的《归园田居》不仅是一篇杰出的文学作品，更是对于人生哲学的深刻揭示。
本教学方案旨在通过深入学习陶渊明的《归园田居》，引导学生理解逍遥自在的精神内涵以及如何将其应用于自己的生活中。
二、教学目标1. 理解《归园田居》的主题和情感表达；2. 掌握陶渊明的写作特点和文学风格；3. 分析逍遥自在的意义，并将其应用于个人生活中；4. 提高学生的文学素养和表达能力。
三、教学内容与步骤1. 理解《归园田居》的主题与情感表达a. 分析《归园田居》的背景及写作动机；b. 解读陶渊明通过田园生活表达的豁达、淡泊情操。
经典句段：“采菊东篱下，悠然见南山。
”c. 学习陶渊明如何通过自然景色的描写表达内心世界。
2. 掌握陶渊明的写作特点与文学风格a. 学习陶渊明的文风特点，如朴实自然、空灵明快等；b. 分析陶渊明作品中常用的修辞手法，如比喻、象征等；c. 阅读其他陶渊明的作品，对比他的不同创作风格。
3. 分析逍遥自在的意义a. 引导学生理解逍遥自在的含义，即追求自由、超脱尘俗；b. 通过讨论陶渊明的田园生活，探索逍遥自在的现实意义；c. 分析逍遥自在与个人幸福之间的关系，如何体现在日常生活中。
4. 将逍遥自在应用于个人生活中a. 引导学生反思自己的生活状态，是否追求逍遥自在；b. 分组讨论，分享自己感受到的逍遥自在的瞬间；c. 设计个人目标，如何在忙碌的生活中寻找逍遥自在。
四、教学手段与评价方式1. 教学手段：a. 阅读分析：学生独立阅读《归园田居》，并进行主题与情感分析；b. 小组讨论：学生分组讨论陶渊明的写作特点和逍遥自在的意义；c. 个人写作：学生撰写一篇关于自己追求逍遥自在的短文。
2. 评价方式：a. 参与度：学生积极参与课堂讨论和活动的评价；b. 文章评分：对学生的个人写作进行评分，包括表达能力和文学素养。
《·少无适俗韵》表现了诗人厌恶世俗官场，喜爱大自然的情感，体现了诗人不愿与世俗同流合污的高风亮节。
下面是课文的讲稿，仅供参考。
一、教学目标：
1、知识目标：
①了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征
②学习诗中情景交融的艺术手法
③诵读品味诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣
2、情感目标：
感受诗人的隐士情怀和追求自由独立的精神品格，领悟其返朴归真的人生志趣与人生境界
3、能力目标：
①培养学生自主、合作、探究的能力
②培养学生懂得在阅读理解的基础上实现拓展迁移的能力
二、教学重难点：
②学习诗中情景交融的艺术手法
三、教学方法：
诵读品味法、合作探究法、自主探究法、拓展延伸法
四、教学设备：多媒体
五、课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课：
有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源;有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种;有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂同学们，我刚才说的是谁呢?(明确：陶渊明)我们以前还学过陶渊明的什么作品呢?(明确：《五柳先生》《桃花源记》《饮酒》《归园田居(其三)》)。
《归园田居·少无适俗韵》的说课稿《归园田居·少无适俗韵》的说课稿【学习目标】1、了解“隐逸诗人之宗”陶渊明所处的时代背景及其生活经历，全面理解陶渊明其人。
2、反复吟咏，运用鉴赏诗歌的方法，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感。
3、充分发挥想象力，感受诗歌所描绘的田园风光，用心灵之笔描绘出心中的“世外桃源”。
4、感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。
【学习重难点】1、把握意象，感受意境，体会情感。
2、反复诵读，感受五言诗的魅力，了解其对后世的影响。
3、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污的精神。
4、学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
【学时安排】1学时【学案内容】一、知人论世1、认知作者陶渊明，又名--------，字--------，---------(朝代)田园诗人，浔阳柴桑人。
后人称之为“-------”。
又自称作“------------”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽县令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“--------------”。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格------------，--------------，-------------，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了-----------诗体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了-------------诗派。
宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。
高中语文《归园田居》教案一、教学基本信息●课程名称：《归园田居》赏析●授课教师：XX●授课时间：2024年XX月XX日●授课时长：45分钟/节× 1节●授课班级：高一（1）班●学科领域：语文●课程类型：新课二、教学目标●知识与技能1. 掌握《归园田居》的重点字词和诗句含义。
2. 理解陶渊明的隐士情怀和返朴归真的人生志趣。
●过程与方法1. 通过诵读、品读和讨论，深入理解诗歌的意境和情感。
2. 学习并掌握诗歌的写景抒情方法。
●情感态度与价值观1. 感受田园生活的宁静与美好，培养对自然的热爱之情。
1. 通过学习荀子的学习观，激发学生的学习热情。
三、教学重点与难点●教学重点1. 理解诗歌中流露出的对官场的厌恶之情和对田园生活的热爱。
2. 体会诗歌中平中有奇、淡中有味的语言特色。
●教学难点1. 从诗中意象的分析来把握情景交融的意境。
2. 如何看待陶渊明的隐居生活及其时代意义。
四、教学准备●教材及参考资料1. 《高中语文》教材2. 陶渊明相关传记及诗集●教学用具1. 多媒体设备2. 课件●预习任务布置1. 学生预习《归园田居》，查阅陶渊明的生平资料。
2. 思考诗歌中反映出的田园风光和作者情感。
五、教学课程（一）导入环节1. 教师提问：“同学们，你们心中理想的田园生活是怎样的？”引导学生自由发言。
2. 教师总结，引出陶渊明的《归园田居》，展示课题。
（二）新课讲授1. 介绍陶渊明生平及其创作背景。
●陶渊明，名潜，字元亮，东晋末期的伟大诗人。
他曾做过几任小官，但由于对当时黑暗的政治环境感到失望，最终选择辞官归隐，过上了田园生活。
陶渊明是田园诗的鼻祖，他的诗歌充满了对自然的热爱和对宁静生活的向往。
2. 朗读诗歌，初步感知。
●教师范读《归园田居》，注意节奏和情感。
●学生自由朗读，标注生字词和不懂的地方。
●学生齐读，感受诗歌的韵律和美感。
3. 逐句解析，理解诗意。
●“少无适俗韵，性本爱丘山。
”：陶渊明从小就与世俗不合，他的本性是热爱自然山水的。
《归园田居》教案（人教版高二必修）《归园田居》教案教学目标：1、诵读品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。
2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神3、感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学方法：主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。
教学过程导入这个成语来源于《晋书陶潜传》：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。
”公元405年秋，他为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令。
这年冬天，郡的太守派出一名督邮，到彭泽县来督察。
督邮，品位很低，却有些权势，在太守面前说话好歹就凭他那张嘴。
这次派来的督邮，是个粗俗而又傲慢的人, 他一到彭泽的旅舍，就差县吏去叫县令来见他。
陶渊明平时蔑视功名富贵，不肯趋炎附势，对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起，但也不得不去见一见，于是他马上动身。
不料县吏拦住陶渊明说：“大人，参见督邮要穿官服，并且束上大带，不然有失体统，督邮要乘机大做文章，会对大人不利的！”这一下，陶渊明再也忍受不下去了。
他长叹一声，道: “我不能为五斗米向乡里小人折腰！”说罢，索性取出官印，把它封好，并且马上写了一封辞职信，随即离开，只当了八十多天县令的彭泽。
从此再也没有做过官。
从官场退隐后的陶渊明，在自己的家乡开荒种田, 过起了自给自足的田园生活。
在田园生活中，他找到了自己的归宿，写下了许多优美的田园诗歌。
作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
课本中所选是第一首。
二、解题1、文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。
提问：\\\\\\\”归园田居\\\\\\v这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字?明确：\\\\\\\”归\\\\\\\”2、提问：既然\\\\\\\”归\\\\\\\”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以\\\\\\\”归 \\\\\\\”字为核心来解读诗歌）讨论、明确：1、从何而归？2、为何而归？3、归向何处？4、归去如何？三、朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题1、从何而归？明确：尘网、樊笼追问：尘网、樊笼比喻什么？明确：官场生活（\”羁鸟\\\\\\\”、\\\\\\\”池鱼\\\\\\\”是陶渊明自比）追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？明确：对官场生活的厌恶\\\\\\\”误落尘网中，一去三十年\\\\\\\”，沉痛悔恨误入仕途的生活。
