乡土地理科技小论文

美丽的文房四宝之乡作者：宣城二中高一（4）周梅萍指导教师：金辉打开世界地图，中国在世界的东方。

打开中国地图，安徽省在中国的中部。

打开安徽地图，宣城市在安徽的东南部。

宣城虽然没有上海、北京那样繁华，但是它却有自己的特色。

是一座具有二千多年历史的山水文化名域。

是“徽文化”的核心区域之一。

宣城市是生我养我的地方，我对它有着特殊的感情，它是我心中的天堂。

宣城市地处安徽省的东南部。

界于29°N至31°N 117°E至119°E。

东部与江苏浙江两省接壤。

南依黄山，西连九华，北通长江。

是安徽省的东南门户，更是东南沿海沟通内地的重要通道，宣城市是皖南山区与长江下游平原的结合部分。

地形以丘陵为主，土壤肥沃，为亚热带季风气候雨热同期，为农业的发展提供了有力的条件。

域内襟山带水，风景绝佳。

敬亭伯见水西龙须四山峰峦叠翠：清戈江水阳江两水相依，南祁湖太平湖青龙湖三湖星罗分布，清凉桥板桥扬子鳄诸于自然保护区。

不仅珍禽异兽、奇花异草夺人眼目，更以巧夺天工的风光独揽胜景。

宣城物产丰饶，南湖银鱼、水东蜜枣、广德毛竹板栗、宁国山核桃以及敬亭绿雪、涌溪火青、黄花云尖等绿茶系列，皆属地方土特产，而其中尤其以绩溪蚕丝、宣纸、宣笔、徽墨、唐代“宣州红地毯”、宣城木瓜，扬名华夏。

宣城人文胜迹遍布，谢朓楼同黄鹤楼、岳阳楼和滕王阁并称江南四大名楼：敬亭山为名副其实的“江南诗山，称为“天下四绝”之一的广德太极洞，以其中空博达的气象称为溶洞奇观，李白一曲“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，”使泾县桃花潭严明海内外，“泾县吴”自始祖吴文举迁居泾县茂林以来，历代士千如林。

宣城市宣笔宣纸徽墨的原产地域。

宣城人才辈出，梅侥臣、梅询、梅清、梅守德、梅光迪和梅文鼎等使之有“宣城梅花遍地开”一说。

我的家乡风景优美，资源丰富，物产丰饶，人文胜迹遍布。

这都显示了宣城的特色。

但是最值得我们宣城人自豪的是：于2004年9月5日在北京人名大会堂挂罗宣城，授予中国“文房四宝”之乡，自此成了宣城市走向全国，走向世界的靓丽的城市名片…….提到“文房四宝”可能有哦人还不知道是什么。

地理科学学术论文地理(Geography)是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，这是店铺为大家整理的地理科学学术论文，仅供参考!地理科学学术论文篇一区域地理的乡土化摘要：乡土地理与区域地理共同作为地理课程的两大学习载体。

区域地理的可持续发展观念的确立具有很强的实践性。

乡土地理因其浓缩地理综合性、地域性，又可使学生在具体化、生活化的背景状态下感悟正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。

湘教版的必修三中案例对于中学生来讲可近可远，但是要求大部分学生真正地把知识理解透彻却有相当大的难度。

这就要借助乡土地理来帮忙解决。

因此对于乡土地理的学习，体现了区域地理的实践性。

本文从学生的基本情况和区域地理乡土化的前提入手，在教学过程中乡土地理知识的实践及其反思。

关键词：区域地理乡土地理乡土化随着广东省新课程和高考改革，对学生的自主探究和学习能力的要求也越来越高。

以学生发展为本的新课程理念，要求地理课程更贴近学生生活和社会实际，着重于使学生学习生活中有用的地理，并能在生活中运用所学的知识。

乡土地理因其浓缩地理综合性、地域性，又可使学生在具体化、生活化的背景状态下感悟正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。

一、区域发地理乡土化背景1、学生的基本情况虽然学生从初中就开始接触区域地理，但是很多学生不把它当一回事。

一方面初中学校对地理课程的不重视，造成学生慢慢的觉得难学，进而让学生的学习态度不端正。

二是师资力量的不足。

初中地理教师大多并非专业出生，当然也不排除其中个别教师教得特别好。

整体上，很多学生在初中大多没有学到什么地理知识。

学生一进入高中，把以前学地理的观念也带了进来。

加上现在高中扩招，学生的整体文化素质下降，给我们中学教学带了很大难度。

不过现在广东高考的改革，学生只分文理科，不再分X科了。

文科学生对地理的重视也有很大的提高。

理科生因要进行学业水平测试，对地理的重视也有所提高。

2、区域地理乡土化的前提在区域地理教学的乡土化时，教师要注重所选的乡土地理知识必要以教学内容为中心，而且所选内容要能引起学生的兴趣和积极性。

有关乡土地理论文范文随着新一轮课程改革的推进，地理教育也在发生着变化。

乡土地理教育日渐得到重视，成为了教学的重点之一、教育工作者研究的热点之一。

下面是店铺为大家整理的乡土地理论文，供大家参考。

乡土地理论文范文一：乡土地理材料在地理教学中的应用摘要：中学生认为地理学习比较困难。

特别是使用新教材后，学生的活动空间大，这—问题似乎更加突出。

本文旨在分析学生学习地理困难的原因以及如何使用乡土地理材料，帮助学生学习地理。

关键词：初中生地理学习困难乡土地理材料在地理教学中，大多数学生感到地理难学、学不懂，数学、英语、物理可以得到90分以上甚至得到满分，但地理成绩大都不及格。

那么，作为地理教师该采取什么措施呢?一、利用乡土地理材料的近距离性，使抽象复杂的地理概念具体化。

在新教材《气象与气候》—节中，尽管课本上列举了大量的材料、插图帮助学生理解，但学生仍然难以理解。

我问他们，我们楼观和马召的气候特点是什么?他们很快地回答说：风大。

那么这又是怎样形成的呢?他们又哑口无言了。

我适时加以引导，使之具体化。

渭河的主要支流之一黑河发源于太白山，流经山区约100km，经马召出山后流入渭河。

每年春末夏初，渭河平原气温上升快，气温高，形成了一个相对的低压区。

而秦岭山区气温上升慢，温度低、形成了一个相对高压区。

风犹如水一样，由高处流向低处，那么，气流由高压区(秦岭山脉)经黑河河道流向低压区(渭河平原)，就形成了本地有名的“马召的风”。

这是“气温高，气压低;气温低，气压高”，气温与气压成反比地道理。

学生异口同声的说;原来是这样。

通过理论联系实际，每个学生在不同的起点上都有所收获和提高，他们不但掌握了本节课的知识点也了解了本地的气候特点，使抽象复杂的地理概念变为触手可摸的具体知识。

二、利用乡土材料的直观性，强化理论联系实际。

如在学习气候一节时，我引导学生使理论与实践结合起来。

我们周至位于我国中部偏西，每年八、九月份，从西北来的冷气团与从太平洋来的驻北已久的暖湿气团在这里交汇，形成了一个极大的降雨锋面，常有“连月不开”之势，给我区的农业生产和农民的生活带来极大的不便，有的作物甚至绝收。

乡土地理小论文惠南实验中学 801班骆妙榕试论地理美当我们徜佯在地理大观园的时候，无不为其美丽所折服!“对人类威胁较大的气体，世界每年的排放量达6亿多吨……；估计到下个世纪中叶，地球表面有三分之一的土地面临着沙漠化的危险，每年有6万平方公里的土地沙漠化，威胁着60多个国家……”看见这一组组令人触目惊心的数字。

朋友，你有何感想？恩格斯说：“……我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。

对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。

”不是吗？从2300万年前到1800万年前森林古猿的出现到现在人类高度发达的文明时代，人类从未停止过向大自然索取，大自然也是“有求必应”，这更滋长了人类的贪欲。

他们在地球上大肆砍伐树木，建立化工厂，排污排废……。

于是，曾经山青水秀，一片蔚蓝的地球母亲望去已是满目疮痍，污烟瘴气。

这怎不叫人寒心呢？至此，人类还没有意识到问题的严重性，依然我行我素，以环境的污染，生态的破坏来换取经济的发展，举一个最近的例子：坐落在村庄的溪流，在50年代初本是清澈见底，鱼虾成群的河流，处处可见嬉水的孩童和淘米洗菜的妇女，但是近年，由于村庄开展城镇化，“重城镇轻农村”思想观念的影响和城乡二元体制的制约，也带来了土地粗放利用、城乡居民收入差距拉大、农村公共服务不足等负面影响。

还有任意地排放废水废渣，致使溪流水质变坏，鱼虾绝迹。

望着溪面上漂浮着黑色的泡沫和死鸡，死鸭，还有谁敢下河游泳，用河水洗衣作饭呢？河两岸的农民因用了污染的水灌溉庄稼，使庄稼减产……。

农民曾多次要求县里主管部门解决污染问题，不知什么原因，一直拖了下来。

溪流中的泡沫及牲畜尸体，不是给我们敲响了警钟吗？溪中绝迹的鱼虾何日再归来？当然环境问题还不只这些，无一不是人类对自然界的无知而自掘坟墓。

的确，环境问题无时不刻地困绕着整个世界。

然而，这一出出悲剧又是谁一手导演的呢？是人类。

当灾难再度落到了人类自己身上，到了大自然对人类无休止报复时，人类终于觉醒了，明白了环境保护的重要性。

乡土地理教学小论文作为一名地理老师，我们知道怎么样书写自己的教学论文吗？以下是好的乡土地理教学小论文，欢迎大家阅读参考！地理学是一门实践性很强的科学，它主要是研究地理环境和人地关系的科学，具有广泛性，综合性和区域性的特点，涉及当前众多的热门话题，如人口问题、环境问题、资源问题、可持续开展问题等等。

乡土地理是从微观角度来认识学校所在地区乃至学生周围的生活环境，是中国地理的组成部分。

乡土地理教育可以通过家乡这个“窗口”让学生对祖国有切身的感受与了解，对学生而言，“祖国”是扩大了的家乡，本乡外乡是他们看得见的祖国。

乡土地理教学就是通过对学生所在家乡的自然环境和人文景观等地理要素的客观实际的描述，通过归纳、演绎、综合辩证分析，在上升到理论的高度，使学生增强对家乡的认识和了解。

找出扬长避短，因地制宜，合理开发本地资源，利用和保护环境的正确途径，鼓励他们为建立家乡、报效祖国而学习。

毕节市地处滇东高原向黔中山原丘陵过渡的倾斜地带，位于贵州省西北部，全市总面积近2.69万平方公里，地质构造复杂，褶皱断裂交织发育。

岩溶地貌形态多样，区内地势西高东低，山峦重叠，河流纵横，高原、山地、盆地、谷地、平坝、峰丛、槽谷、洼地、岩溶湖等交织其间。

这些丰富的地理教学资源很好地补充了中学地理教材，为初中阶段的乡土地理教学提供了得天独厚的条件。

1.提倡合作学习，利用好乡土地理的活教材小组合作学习是将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系。

改变地理学习方式就是要根据学生的心理开展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

一般说来，乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方通过乡土地理学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化。

2.加强课外实践，提高乡土地理教学质量地理学的一个重要特点就是综合性、实践性强，而乡土地理教学最重要的特点就是贴近生活，乡土地理都活生生地存在于家乡的周围环境之中，野外考察是培养学生的实践探究能力的有效途径。

[利用乡土素材,让地理走进生活]泉州地理乡土小论文《全日制普通高中地理课程标准（实验）》在地理教科书编写建议中指出，教科书体现“学习公民必备的地理”的基本理念，可以通过选用联系学生实际的素材来实现，包括选择学生熟悉的地理现象，学生生活中遇到的地理问题，选用与使用对象的地区特点、学习条件相符的素材。

著名教育家陶行知先生也曾经提出过“社会即学校、生活即课堂”的观点。

然而高中地理教材在阐述地理现象和地理基本原理时，由于考虑到教材使用的广泛性和地理事物的典型性，所选的素材都是全球性或全国性的，与学生的生活实际相差较远，不利于学生理解和接受。

因此，在高中地理教学中，适时恰当地选择乡土素材，对于落实新课程理念，拉近学生与地理课程之间的距离，提高课堂教学效率，促进学生发展具有重要作用。

近年来，笔者在这方面不断进行教学实践，取得了一定的成效。

下面就乡土素材在课堂教学中的应用谈谈笔者的认识和做法。

一、利用乡土素材激发学生学习兴趣XX心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”成功的教学活动应使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。

为了让学生喜欢地理，学好地理，在高一学生的第一堂地理课上，笔者都会进行一个“开平地理知多少”的游戏活动，设问如下：（1）找出所在课室的东南西北方向。

（2）开平是什么气候？（3）开平以什么地形为主？（4）说说潭江的流向。

（5）开平为什么叫侨乡？（6）开平为什么会出现中西合璧的世界文化遗产——开平碉楼与村落？（7）开平有什么名优产品？（8）请你介绍一下开平的投资环境。

对以上问题的讨论、回答，学生都积极参与，热情非常高。

以此为契机，笔者告诉学生，地理其实就在我们身边，地理是一门对生活很有用的学科，学地理并不难，关键要联系生活实际，多观察，多思考。

这种方法对激发学生学习地理的热情非常有效。

二、利用乡土素材帮助学生释疑解惑地理教材中有一些难以理解的地理现象或地理事物（比如“凹岸侵蚀”“工业惯性”等）让很多学生望而生畏，如不能有效化解会影响他们对地理学习的兴趣，不利于学生后续学习。

科技推动乡村振兴作文篇一《科技为乡村振兴装上“加速器”》在我的印象里，乡村以前总是和落后有点沾边儿。

就拿我姥姥家那个小村子来说吧。

以前村子里的路那叫一个“惨不忍睹”，坑坑洼洼的，下过雨之后，到处都是泥水坑，一脚踩下去，鞋子就“消失”多半截了。

那时候种地也是靠天吃饭，大家都用着最原始的农具，面朝黄土背朝天，累得够呛，收成还没多少保障。

不过这几年啊，科技就像一阵风，呼呼地吹进了这个小村子。

就说那条“烂泥路”吧，现在变成了平坦宽阔的水泥路。

村里来了一群工程师，带着各种仪器测量啊、规划啊，还开来了巨大的铺路机。

我还记得铺路机工作的时候，那轰隆隆的声音就像打雷一样，但是可神奇了。

随着机器缓缓向前移动，后面就出现了一条平整的水泥路。

小孩子们好奇地在旁边看着，时不时地还把手伸进刚铺好还热乎乎的水泥里，被大人们笑着赶开。

这路修好了，村子和外面的世界一下子就联系紧密了。

以前想把村子里的农产品运出去，那可费劲了，磕磕碰碰的，还没运到地方好多东西就坏了。

现在大卡车直接开到田边，轻松就把新鲜的蔬菜瓜果拉走了。

而且因为有了网络，村里很多人家都开始网上卖农产品了。

我有个远房叔叔，以前对高科技的东西一窍不通，手机都只会打电话发短信。

后来听说网上能卖东西赚钱，就跟着村里的年轻人学。

他成天盯着手机，研究怎么拍照产品好看，怎么写吸引人的介绍。

他种的红薯在网上可受欢迎了呢，总是有人下单。

他跟我说，这要是在以前啊，红薯只能便宜卖给那些到村里来收的贩子，现在自己能掌握价格，还能直接卖到消费者手里，可不得了。

这科技啊，就像给乡村振兴装上了超级“加速器”，让像姥姥家这样的小村子一天一个样儿，越来越好。

篇二《科技点亮乡村新生活》我一直觉得乡村就像个蹒跚学步的孩子，在现代化的道路上慢慢摸索着前进。

我们村就是这样，前些年到处都是一副老旧的模样。

就说灌溉吧。

以前灌溉农田只能靠肩挑手提，从村里那口水井里一桶一桶地打水，然后再倒到田里。

那时候，村民们每天天不亮就得去打水，一个个累得腰酸背痛的。

乡土地理小论文乡土地理小论文乡土地理在初中地理教学中的运用，能够有效帮助学生理解地理知识，下面是小编整理的乡土地理小论文，欢迎来参考！【关键词】乡土地理初中地理作用所谓的乡土地理，是指省区以下较小地区的综合地理。

乡土地理能够更加贴近学生的生活，使学生能够准确地了解相关地理知识，接触到更加具体有感情的地理，同时还培养了学生的爱国主义情操。

那么，在地理教学中教师应该如何发挥乡土地理的作用呢？一、借助乡土地理，提高学习兴趣乡土地理中的生活环境是学生能够感知到的。

由于学生对于乡土地理有所感知，但是又没有经过系统的了解，因而对于乡土地理存有好奇心。

在教学中，教师就要抓住学生的这一心理特点，将本地的、学生熟悉的地理知识融入到学习过程中，促使学生对于书本上的地理知识有直观的感受。

比如，在学习湘教版初中地理《中国地形》时，教师就可以问学生：“你们都去过广西周边的哪些地方呢？”让学生就此发表看法。

有的说去过钦州的冯子材故居，有的说去过桂林，有的说去过象鼻山，有的说去过涠洲岛……待学生回答完之后，教师提出问题：“既然你们去过这些地方，你们由此可以判断出广西的地形应该是怎样的吗？”学生就会回答：平原、山区……然后，教师再根据学生的`答案做总结：“广西四周环山，总体上是呈现出山地丘陵盆地的地貌，南部是濒临海洋，因此才会呈现出岭谷相间的状态。

”经过教师的总结讲解，学生再结合自己的亲身体会，很快就掌握了我区的地形特点。

这样的学习过程就是一个探索的过程，学生并不感觉是一种负担。

二、借助乡土地理，观察世界喜欢地理的人都认为，学习地理就像是在享受旅行，穿越海洋，领略着世界的各种美景……虽然这些景色很壮观美丽，但是对于大部分学生来讲是比较遥远的，不会产生一种身临其境的感觉，因而学习过程中的体会也不深刻。

而乡土地理就在学生的身边，学生在学习过程中能够主动地将自己身边的事物和所学的知识联系起来，学习起来既感觉轻松，又能体会到地理的有趣和实用。

初中地理教学中乡土地理的应用论文初中地理教学中乡土地理的应用论文引言随着我国教育事业的不断进步和发展，在初中物理的教育教学上也涌现了多种教学方法和教学手段。

其中乡土地理在初中地理教学中的应用取得了显著的教学效果，受到了广大教学学者的关注。

在传统的初中物理教学活动当中，初中地理教师由于受到多方面因素的限制和影响，往往不能带领学生进行外出的实地地理知识的时间考察，对本地的乡土地理特色知识运用较少，在一定程度上对学生的初中地理知识的理解也造成了一定的困扰。

为了更好的促进初中地理的教学质量，激发学生本身对初中地理的学习热情和学习兴趣，初中地理教师在教学中要学会利用本体资源，将乡土地理的知识和资源运用到初中地理的教学当中。

从实际出发，让学生更好的理解初中地理的教学内容。

在现代初中地理教学中乡土地理的应用具有巨大的现实意义。

１利用乡土地理实例开展初中地理教学在初中地理的教学过程当中，教师常常会遇到一些较为抽象的初中地理概念知识点。

这类型的知识由于往往缺乏实际的实验素材和学生可观察到的对象，学生对其的理解较为困难。

这是初中地理教师就可以通过运用乡土地理的知识和实例进行讲解。

学生了解本土当中乡土地理知识和实例，也就能够对初中地理中的抽象知识概念较好的把握。

例如在传统的初中地理天气特征教学当中，学生在教室中往往难以观测到教师所讲述的天气特征，或者当天的天气特征不符合教学的内容。

这时初中地理教师就可以在课堂教学当中引进乡土地理关于天气特征方面的例子。

例如在某某时间段出现的寒潮和冷锋现象，学生对于这些抽象概念本身是较难理解的，但如果在生活中遇到过这种实际的天气特征，就能够很快理解知识点中需要记忆和学习的部分。

学生可以结合当地的天气预报等知识进行学习内容上的补充，用实例来把握诸如寒潮和冷锋方面的知识，达到更好的学习效果。

２利用乡土地理实践课程加深学生学习印象由于现阶段教育教学的要求不断提高，初中地理教学所需求的教学效果已经不仅仅局限在满足考试成绩方面，学生对于学习到的初中地理知识要能够在生活中得以实际的运用，加强学生的综合素质能力。

研究乡土地理可以充分锻炼学生的综合实践能力永安一中史地组黄瑞珍21世纪应该是造就对环境适应性强，具有创造性和较强实践性的人才。

开发智能，积极实践，提高创造力．是实施素质教育，培养跨世纪人才的时代要求。

建构主义也认为：学习是学习者主动与客观世界对话、与他人对话、与自身对话的过程，从而形成“认知性实践”、“社会性实践”、“提升性实践”的“三位一体”的过程。

因此，研究性学习便历史性地被选择作为培养学生从实践中获取并研究乡土地理问题的能力。

本文拟通过学生研究永安乡土地理怎样充分锻炼实践能力谈谈自己的体会。

一、地理研究性课题的产生过程能锻炼学生获取乡土地理问题的认知性实践能力为了帮助高一刚入校的学生顺利开展研究性学习，完成学习的第一步——课题的提出，近几年来，我一般采取这样的方法：深入班级，分组和学生座谈、讨论，从生活实际特别是学习过程中发现的值得研究的问题入手，引导学生谈自己对生活中的哪些现象不满意，日常用品有哪些缺点；交通状况、饮食卫生等方面存在什么问题，启发学生把存在的问题转化为课题，例如，05届高一（5）班潘玮等六位同学在高一地理“水资源”学习的过程中了解到我们生活的地球表面71%是被水覆盖着，而其中大部分是人类不能直接利用的咸水。

陆地上的淡水资源仅占地球水资源总量的2.53%，实际上目前我们人类能够利用的淡水仅占全球淡水总储量的0.3%。

水，是人类的生存之本，生命之源，我们应加以珍惜和爱护。

燕城文明起源于沙溪，又名燕江，对永安的蓬勃发展起着至关重要的作用。

因此，他们决定研究永安的母亲河——“沙溪”；又如06届高一（9）班钟雨倩等七位从永安垃圾处理存在的问题，设计了“生活垃圾已给永安发出了危险信号”；本学年高一（12）班的邓圣欣等九位同学，他们了解永安已经成为全国百强县和中国魅力城市，这无不显示永安经济的高速发展，也观察到永安因此吸引了大批企业到永安投资，超市接二连三地开张。

但超市发展之路是漫长的，超市在经营发展中又受多方面的影响，为此，高一（12）班地理研究性学习小组决定对永安五大超市（佳洁超市，永辉超市，好又多超市，新华都超市和岛内价超市）做一次调查。