双证书制度——高职教育发展的新思路

高职教育新思路“学用研产销”一体化为解决就业与需求矛盾，石家庄信息工程职业学院解放思想大胆创新，引进国家动漫产业基地，以此为依托创建动漫产业孵化园，探索“培养优秀员工和职业经理”的新路。

以学科特色和专业优势与孵化园企业深度合作，使教、学、做、用一体化，教、研、产、销一条龙，以岗位标准和工作过程为依据构建课程体系，实施“双证书”制度，实现专业与产业对接、课程内容与职业岗位标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

标签：教学做用；教研产销；对接一、高职教育改革势在必行为解决就业难，为地方经济发展培养急需适用人才，各种形式的“产学研”合作相继试验，如石家庄信息工程职业学院解放思想大胆创新，引进国家动漫产业基地，以此为依托创建动漫产业孵化园，探索“培养优秀员工和职业经理”的新路。

以学科特色和专业优势与孵化园企业深度合作，使教、学、做、用一体化，教、研、产、销一条龙，以岗位标准和工作过程为依据构建课程体系，实施“双证书”制度，实现专业与产业对接、课程内容与职业岗位标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

到底什么形式的产学研合作最适合社会和企业的需要，是多年来政府、学术界和产业界共同关注的话题。

中央曾多次强调，强化校企合作缓解就业压力，促进以企业为主体、市场为导向的教育创新。

国家“十二五”规划也强调：大力发展职业教育，全面提高高等教育质量，创新人才培养体制，改革教学内容、教学方法。

河北省政府、石家庄市政府也相继出台了“推进校企合作若干意见”，鼓励企业与高校实行多种联合。

国际著名咨询公司麦肯锡的《应对中国隐现的人才短缺》报告称，“中国的毕业生人数很多，但很少有能力胜任工作。

”该报告基于对83位人力资源高管的访谈。

他们认为，我国毕业生中只有不到10%拥有为外企工作的技能，而相比之下，印度的该比例则达到25%。

这表明，我国正处在努力从以制造业主导的经济，向服务和研究产业转变的过程中。

培养心理学“双证书”应用型人才课程体系的探索摘要：针对心理学专业“双证书”制度的要求,对传统心理学专业课程体系进行了理性思考，并从人才培养的目标、课程体系、教学模式及课程考核方面，对心理学专业开展“双证书”人才培养课程体系建设进行了探索。

关键词：“双证书”；课程体系；人才培养中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02“双证书”人才培养，即学生在毕业时可同时取得毕业学历证书和职业技能资格证书，目前已成为普通高校应用性人才培养模式改革的新思路。

“双证书”人才制度源于高职高专类高校提高大学生就业率的一种教育模式。

近年来，宁波大学实施了基于“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式，确立了“把成才的选择权交给学生”的教育理念，努力培养面向社会经济发展需要的创新型人才。

我校心理学专业尝试开展“双证书”应用性人才培养模式的教学改革，并在课程体系建设上实施了一些改革设想与做法，旨在提高心理学专业大学生的职业实操技能与就业竞争力。

本文将对心理学专业“双证书”人才培养的课程体系建设进行分析与阐述，以期为高校的相关课程建设提供借鉴与启示。

一、根据市场的人才需求确定心理学专业“双证书”课程培养目标制订满足“双证书”教育教学要求的人才培养方案，要瞄准市场需求设置和调整专业发展方向，要符合地方经济和社会发展的需要、突出办学特色；培养面向本地经济、社会发展服务和管理第一线需要的高技能人才，必须从职业岗位（群）分析入手来确定高技能人才的知识、能力和素质结构。

经过连续几年对心理学毕业生就业状况和宁波地区对心理学人才需求情况的调研，发现目前就业市场对心理学人员需要的是既掌握较好的心理学专业知识，又具备较强的心理学实用技能的高素质应用型心理学人才。

因此，本专业将人才培养目标定位在市场缺口较大的学校心理咨询教师、企业心理咨询师和专业的临床心理咨询师等相关领域。

我们根据相关专业技术领域和职业岗位（群）的技能要求，参照相关的心理咨询师职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

双证书工作方案一、背景介绍随着社会的发展和进步，越来越多的行业对从业人员的专业资质和技能水平提出了更高的要求。

为了能够更好地满足这些行业的需求，提高从业人员的素质和竞争力，双证书工作方案应运而生。

二、双证书工作方案的概述1. 目标与意义双证书工作方案的目标是通过对从业人员进行相关培训和考核，使其获得双重资质证书，即行业相关的职业证书和高等教育学历证书。

这样不仅可以提高从业人员的技能和知识水平，还可以增强其在市场竞争中的优势。

2. 拟定双证书工作方案的依据为了确保双证书工作方案的有效实施，需要制定明确的依据和准则。

其中包括行业标准、教育部门要求和职业能力标准等方面的规定。

3. 双证书工作方案的内容双证书工作方案主要包括以下几个方面的内容：课程设置和培训计划、考核方式和评价体系、学习资源和学习支持等。

三、双证书工作方案的实施步骤1. 确定需求和目标在制定双证书工作方案之前，首先需要明确所在行业对从业人员的需求和期望，以及要达到的目标和效果。

2. 制定课程设置和培训计划根据行业需求和目标，制定相应的课程设置和培训计划。

课程应包括专业知识和实践技能两个方面的内容，并注重理论与实践相结合。

3. 设定考核方式和评价体系为了能够准确评估学员的学习成果和能力水平，需要制定完善的考核方式和评价体系。

考核方式可以包括书面考试、实践操作和项目报告等。

4. 提供学习资源和学习支持为了帮助学员更好地完成学习任务，需要提供相应的学习资源和学习支持。

这包括教材、网络平台、实验设备和导师指导等。

5. 实施培训和考核根据预定的培训计划，进行相应的培训和考核工作。

培训可以分为理论课程和实践操作两个阶段，考核可以采用阶段性和综合性的方式进行。

6. 颁发证书和学历经过培训和考核合格的学员，将获得行业相关的职业证书和高等教育学历证书。

这些证书将进一步提升其在职场中的竞争力和地位。

四、双证书工作方案的预期效果通过双证书工作方案的实施，所希望达到的效果包括：1. 从业人员的专业素质和技能水平得到提升，满足行业对人才的需求。

“双证书”制度为了促进我校的教学改革与发展，增强学生的职业素质和实践能力，实现一专多能，以拓宽就业渠道，提高毕业生的就业竞争力，特制定《“双证书”制度》。

一、指导思想中等职业教育推行“双证书”制度，是提高毕业生职业素质和就业竞争力，实现职业教育与劳动就业对接的重要举措。

职业资格证书和技能等级证书是劳动者就业的通行证。

在学生中实行“双证书”制度，是实施劳动准入制度、促进学生就业的客观要求，也是贯彻落实《职业教育法》和深化教学改革的重要措施。

二、“双证书”制度的涵义“双证书”制度是指学历文凭和职业资格证书（或技能等级证书）制度。

即在获得学历证书的同时获得职业资格证书或技能等级证书。

三、实施对象及要求将“双证书”制度纳入我校中职专业人才培养方案。

将职业技能培训的内容镶嵌式地纳入课程计划，职业技能考核代替相关专业课程考试，使得有关专业教学和职业技能考核无缝对接。

例如:计算机类专业学生在领取毕业证书前必须取得计算机系统操作的资格证书，鼓励学生取得其他职业资格证书或技能等级证书；学生在领取毕业证书前必须至少取得一种与所学专业相关的职业资格证书或技能等级证书。

凡参加考核但未取得职业资格证书或技能等级证书的毕业班学生，不能参加学校学校的优秀学生评选，更不能参加中职单报高职的推优，不能享受学校其他的专业优秀奖学金等优惠政策。

四、组织与考核在学校分管校长的领导下，负责职业技能培训、考核与鉴定工作。

生产实习科负责组织实施。

做好职业技能鉴定的培训、辅导、考证以及资料的存档工作。

学校也可以组织学生参加其他学校职业技能鉴定站或行业开展的职业技能培训、辅导和考证工作。

学校从一年级学生开始做好政策的宣传和落实工作，并由分管领导负责，鼓励学生获取多种职业资格证书或技能等级证书。

组织和实施情况作为学校教学质量评估考核任课教师及的重要依据之一。

五、证书发放及管理1．证书发放：参加职业资格鉴定的学生，理论考试和操作技能考核两项成绩都合格者，按照规定由学校职业技能鉴定站或其他鉴定中心等部门颁发国家劳动部统一印制的职业资格证书，或行业印制的职业资格证书（或技能等级证书）。

双证制培训实施方案一、背景双证制培训是指依法颁发职业资格证书和学历证书的培训模式。

随着我国经济的不断发展和职业教育的深入推进，双证制培训已成为当前职业教育改革的重要方向。

为了更好地实施双证制培训，制定一套科学合理的实施方案显得尤为重要。

二、实施目标1. 推动职业教育与经济社会发展深度融合，提高职业教育服务经济社会发展的能力和水平；2. 建立健全的双证制培训体系，促进职业教育与企业用人需求的对接；3. 提高学生就业竞争力，培养适应经济社会发展需要的高素质技能人才。

三、实施方案1. 完善课程设置，强化实践教学在双证制培训课程设置中，要充分考虑企业需求和行业发展趋势，结合实际情况，合理安排课程内容，注重实践教学环节，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

2. 加强师资队伍建设，提升教学质量建立健全双证制培训师资队伍，加强对教师的培训和考核，提高教师的教学水平和教学质量，确保教学内容和教学方法与实际需求相适应。

3. 加强校企合作，促进产教融合积极开展校企合作，与企业建立长期稳定的合作关系，充分利用企业资源，提供实习实训基地和实践机会，促进产教融合，提高学生实际操作能力和就业竞争力。

4. 健全考核评价体系，确保培训质量建立健全双证制培训考核评价体系，包括课程考核、实习实训考核、技能考核等环节，确保培训质量和培训效果，提高学生的综合素质和能力。

四、实施保障1. 政策支持加大对双证制培训的政策支持力度，出台相关政策法规，为双证制培训提供政策保障和支持。

2. 资金投入加大对双证制培训的资金投入，保障双证制培训的顺利实施，提高教学条件和教学质量。

3. 管理监督建立健全的管理监督机制，加强对双证制培训的管理和监督，确保培训质量和培训效果。

五、总结双证制培训实施方案的制定和实施，对于推动职业教育与经济社会发展深度融合，提高学生就业竞争力，培养适应经济社会发展需要的高素质技能人才具有重要意义。

希望通过本实施方案的落实，能够推动双证制培训工作取得更好的成效，为我国职业教育的发展做出积极贡献。

职业院校实施1+X证书制度的思路与举措职业院校实施1+X证书制度的思路与举措随着经济社会的发展，职业教育扮演着越来越重要的角色。

为了提高职业教育质量，适应就业市场的需求，使毕业生更好地就业，不少职业院校开始探索实施“1+X证书制度”。

这一制度的出现意义重大，但要想顺利推行，需要制定一系列的思路和举措。

职业院校作为培养各类技能型人才的重要基地，实施“1+X证书制度”旨在通过更加灵活的课程设置和综合素质评价，提升学生就业竞争力。

该制度的核心理念是以“1”个已取得的职业资格证书为基础，增加“X”个相关的具体技能证书，使学生在毕业时能够掌握更多的技能，并在多个领域具备竞争力。

首先，职业院校应加强与企业的合作，充分了解市场需求。

与企业的紧密合作可以让职业院校更准确地掌握就业市场的动态与需求，及时调整专业设置和教学内容。

通过与企业合作，职业院校可以开展实习、实训和校企合作项目，提供更全面的职业教育。

其次，职业院校应完善课程体系，增加“X”个技能证书的取得难度。

在“1+X证书制度”下，学校需要根据市场需求和职业发展趋势调整课程设置，增加与职业技能相关的课程。

学生在获得“1”个职业资格证书的同时，应通过考核或项目实践取得“X”个技能证书。

这既能保证学生具备一定的专业素养，又能提高他们的技能水平，增加就业竞争力。

此外，职业院校应注重实践教学，提高学生技能实战能力。

为了适应“1+X证书制度”的要求，职业院校应加强实践环节的设置，开展各类实训和实习活动。

通过实践教学，学生能够更好地掌握和运用所学知识，培养实际操作能力和解决问题的能力。

实践教学还可以帮助学生更好地了解职业需求，提早适应职场要求。

此外，政府应加大对职业教育的支持力度。

实施“1+X证书制度”需要大量的人力、物力和财力投入，因此对职业教育的支持是至关重要的。

政府可以制定相关政策，鼓励企业与职业院校深度合作，提供专业培训基地和实习机会。

同时，政府还可以加大对职业院校的资金投入，提高教学设施和师资力量，为学生提供更好的职业教育环境。

中山职业技术学院实施双证书制度管理办法中山职业技术学院实施“双证书”制度管理办法教…2009?20号遵照《中华人民共和国职业教育法》～为贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高司[2006]16号)文件精神～提高学生实践能力、职业素质和就业竞争力～我院要求学生在取得“毕业证”的同时必须取得“职业资格证”或“职业资格认证考试证书”～即“双证书”。

为进一步规范“双证书”管理～特制定本管理办法。

一、职业资格证书～是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件～通过政府认定的考核鉴定机构～对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定～对合格者授予相应的国家职业资格证书。

职业资格认证考试证书～是指国家职业标准所颁布的职业种类以外的～由其他社会公认或国际通行的部门或机构组织的职业资格培训考试～合格者所取得的相应证书。

二、各专业,职业岗位群,按照其专业《人才培养方案》要求设定专业,职业岗位群,职业资格证书或技能证书以及取得证书后可获得的学分。

证书等级应为中级或中级以上。

三、由于专业性质或行业特色～一些专业还没有对应的国家职业资格证书、行业特许职业资格证书时～可参考相近或相关工种或考虑参加行业类或社会公认度较高“职业资格认证考试证书”做为“双证书”取证的要求。

但必须经专业指导委员会认定～才可纳入专业《才培养方案》～作为毕业的“双证书”依据～并给予相应学分。

四、各专业,职业岗位群,制定教学计划、组织教学时～应将《职业标准》的相关要求～纳入教学计划和教学环节中。

即将职业技能鉴定考核大纲的要求与专业教学紧密结合。

并依据“职业技能鉴定大纲”要求～开展专业建设～建立和完善教学条件～配备专业技能指导教师～设计训练项目～组织实训环节和考前辅导。

五、实行“双证制”管理中～各教学单位工作职能如下:(一)教务处——在组织申报专业、专业建设、制定《人才培养方案》时～贯彻执行“双证制”原则～将获取职业资格或职业技能证书纳入《人才培养方案》,在组织制定教学大纲、选编教材、课程指导书时～将职业资格或技能证书内容纳入教学内容,在下达教学任务时～将考证的技能训练和考前强化训练纳入教学安排,将毕业证书发放与获取双证取得学分挂钩。

实行“双证书”制度的实施办法（试行）
为贯彻落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》及《劳动和社会保障部、教育部、人事部关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》精神，全面提高学生的综合素质和实践能力、创业能力、就业竞争能力，经研究决定在全校各专业全面实行“双证书”制度。

现就实施“双证书”制度有关问题提出如下意见：
1、我校职业技能鉴定工作由教务处实训科负责，培训考试办公室设在教务处，全面负责职业技能鉴定的日常工作。

2、各院（系）根据开设专业特点，每专业至少申报一个与专业相关的职业技能鉴定工种或行业证书，经学院核定后，将证书考核、职业技能鉴定内容落实到《教学计划》中，按必修实训课组织教学。

各院（系）应根据职业技能鉴定和行业证书考试大纲的相关要求，组织好教学及职业技能鉴定的报名工作。

3、自选培训认证课程，由各院（系）组织学生报名，统一安排在周末进行培训。

4、每学期的职业技能鉴定考试，由职业技能鉴定中心向省劳动厅和社会保障厅及行业证书考试部门提出申请，经批准后，向全校发布该学期的职业技能鉴定考试计划。

职业技能鉴定理论考试和技能考试，由教务处职业技能鉴定中心统筹安排。

5、职业技能鉴定和行业证书考试与相关课程的考试内容相衔接。

按照学院相关规定进行管理。

西部特色职业教育和谐发展模式研究［摘要］自觉用科学发展观指导西部职业教育发展，牢固树立西部特色职业教育与经济社会和谐发展的观念和信念，切实解决职业教育特别是国家职业教育扩招存在的关键问题，积极探索充满活力的西部职业教育和谐发展的诸多模式，抓住职业教育本质特征，整合资源，实现西部职业教育跨越式发展。

［关键词］西部职业教育和谐发展模式跨越式发展中国经济社会发展要求职业教育的大发展。

树立和落实科学发展观，必须大力促进职业教育与经济社会和谐发展，促进职业教育内部和谐发展，促进职业教育与其他各类教育的和谐发展，为我国现代化建设，为东部发达地区，也为西部地区和西部大开发培养数以亿计的高素质劳动者。

我国高级技工、技师占技术工人总量的3.5%左右，远远低于发达国家20%～40%的水平。

我国每年大约有2000万初中生毕业，其中700多万人升入普通高中，500多万人进入职业学校，还有700多万人，主要是农村初中毕业生，没有机会接受职业教育和培训，直接进入劳动力市场。

我国社会经济发展需要职业教育助力。

我国已开始新型工业化道路，经济发展进入新一轮快速增长周期，形成了对技能型人才需求的高速增长态势。

同时，产业结构和劳动力结构正在发生深刻变化，对生产服务一线劳动者的数量和质量都提出了新的要求，而目前西部职业教育的发展明显滞后于经济发展，影响了劳动力素质，迫切需要培养多层次、多样化的技能型人才。

一、政府特别是教育主管部门要加大宏观调控力度1996年《国家职业教育法》要求逐步建立“在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的新的职业教育管理体制，实现职教“为经济结构调整和技术进步服务，为促进就业和再就业服务，为农业、农村和农民服务，为推进西部大开发服务”。

这既是市场经济对职业教育的现实要求，也是职教在激烈的市场竞争中求生存、争发展的需要。

“大力推动中等职业教育快速健康持续发展，是当前和今后一个时期我国教育事业改革与发展的重大战略任务。

2020年2月HEBEIZHIYEJIAOYU河北职业教育师资队伍建设一、从“双证书”到“1+X证书”制度职业教育推行“双证书”制度始于教育部2006年印发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，十多年来，“双证书”制度在提升职业院校学生的职业素养、提高就业能力等方面起到了很大的推动作用。

随着国家进入高质量发展的新时期，高端制造业成为我国产业形态发展方向，深化产教融合校企合作成为高职院校人才培养的主要路径。

“双证书”制度暴露出了管理体系的“责、权、利”不清；部分职业资格证书含金量不高，社会认可度低；职业资格证书与学历证书不能有效实现互转互认；学生不能自主选择，精准就业能力不足等问题。

1+X证书开发主体是职业教育评价组织，技能等级证书覆盖面广，体现市场机制，和产业发展联系紧密。

1+X是两种证书的有机融合，强调能力本位，强调职业技能等级证书培训内容融入人才培养方案，实现学分互转互认。

X表示若干个证书，学生可自主选择，体现复合型人才培养方向，有利于学生获得高质量就业“入场券”。

1+X证书制度不是“双证书”制度的升级版，而是新时期深化产教融合校企合作、提高职业院校人才培养质量、服务社会经济高质量发展的一项体现职业教育类型教育的创新制度设计。

教师是支撑新时代国家教育改革的关键力量，1+X证书制度试点给教师发展带来了新的机遇和挑战，值得职业教育工作者认真研究和思考。

二、1+X证书制度对职业院校教师专业发展的挑战（一）类型教育带来的发展理念挑战2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育是不同于普通教育的一种教育类型。

类型的转变意味着范式的变化，是一种制度创新。

任何一种教育类型都有与其教育功能相适应的内在结构和活动特征。

［1］职业教育作为类型教育要得到社会认可，就必须办出职业教育的特色、提高人才培养质量，为我国经济社会发展提供大量技术技能人才。

１+X证书制度就是职业教育作为教育类型和人才培养质量提升的一项创新制度设计。

基于“双证书”制度的课程开发策略与实施途径Ξ徐爱新,郑瑞新,于伟娜(河北女子职业技术学院教务处,河北石家庄　050091)摘　要:“双证书”制度是我国职业教育的一项基本制度,管理体制的分立以及标准要求的脱节,使该制度在人才培养中的约束和激励作用不能得到有效发挥,必须找到两种证书相互融通的切入点,从教育的基本要素———课程入手,探讨基于“双证书”制度的课程开发策略及实施的基本途径。

关键词:“双证书”制度;职业资格证书;职业教育中图分类号:G 710 文献标识码:A 文章编号:1009Ο413X (2008)11Ο0114Ο04 职业教育学历证书制度和职业资格证书制度是我国教育、劳动的两项基本制度,“双证书”制度的实施将对提高职业院校学生的职业能力和职业素质,规范国家人才培养和劳动用工行为起到积极的促进作用。

但在实际运行中,管理体制的分立和双重标准的差距为职业资格证书制度的运行构建了屏障,延缓了职业资格证书在职业院校中普及的步伐,致使两种证书不能同步运行、共同发展。

“双证书”课程的开发将破解这一难题,有效地推动“双证书”制度健康、有序地发展。

一、“双证书”制度的历史渊源职业教育是我国国民教育体系的一种类型,学生在经国家批准设立的职业教育院校中完成规定的教育计划,便可取得相应层次的职业教育学历证书。

职业资格证书是劳动者求职、任职、独立开业和单位录用的主要依据,通过政府认定的考核鉴定机构,按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件,对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和认证后,颁发给接受鉴定者的、证明其从事接受鉴定职业所具有的相应专门知识和技能的证明文件,就是职业资格证书[1]。

我国的职业资格证书制度,起源于20世纪50年代中期开始实施的工人技术等级考核制度。

1992年党的十四大确定社会主义市场经济方向后,工人技术等级考核制度开始向国家职业资格证书制度转移。

1994年2月,劳动部、人事部联合颁发《职业资格证书规定》,职业资格证书制度开始启动,1995年1月,人事部颁布《职业资格证书制度暂行办法》,对职业资格证书作了详细的规定,企业工人技术等级制度被逐步改造为社会化管理的国家职业资格证书制度。

推行“双证书”制度的规定2002年国家劳动和社会保障部、教育部、人事部《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》中，要求落实中共中央、国务院关于“全社会实行学业证书、职业资格证书并重制度”。

2004年教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中提出：“力争80%以上有职业资格证书领域的高等职业院校毕业生都能取得双证书，2006年这一比例要达到90%以上”。

按照教育部要求，对我校推行“双证书”制度特作出以下规定：一、实行“双证书”制度已经成为我国高等职业教育的普遍做法。

使学生毕业时能获得相应的学业证书和职业资格证书，是高职院校教育宗旨和培养目标的具体化和现实化。

我校决定把“双证书”获取率作为衡量教育质量与效益的标志之一。

二、要求各专业学生在学习期间必须获得一种以上有效职业资格证书或中级以上技能等级证书。

三、实行职业资格证书获取率责任制并列入各学院业绩考核制度，要求学生毕业时总体获证率达到9096以上。

四、为保证“双证书”制度实施，教务处以及相关部门须协同工作，推动“课证融合”和“以证代考”教学改革计划的落实。

各专业人才培养方案,要将职业资格证书培训纳入课程构成板块和学分制度。

要明确有效职业资格证书与相关专业课程门类的关系以及获取证书的条件、方法，加强学生职业资格证考试辅导工作。

五、有效职业资格证书包括性质和获取途径有效性两个方面：凡按照我校人才培养目标获取的专业职业资格证书是有效的；凡参加校内外职业技能考核鉴定部门考试、参加各种职业技能竞赛等途径获得的有合法颁证资格的部门颁发的职业资格证书是有效的。

有效职业资格证书都是取得毕业资格的条件。

六、列入学校人才培养方案、并通过“课证融合”教学与培训获得的职业资格证书，才能计算学分。

七、学校职业技能鉴定所是经广东省人力资源和社会保障厅批准的负责职业技能考核鉴定工作的部门。

各学院要积极配合学校职业技能鉴定所做好职业技能鉴定登记备案、考前培训、证书颁发等工作。

浅谈高职院校的“双证书”制度【摘要】高职院校的“双证书”制度旨在提高学生的综合素质和就业竞争力。

本文从介绍高职院校在教育体系中的地位和作用以及“双证书”制度的背景入手，探讨了“双证书”制度的内容和意义、实施方式、存在的问题和挑战、改革方向，以及对学生就业的影响。

文章总结指出了“双证书”制度的作用和价值，展望了未来发展趋势，并提出了对高职院校发展的启示。

通过本文的阐述，读者可以更深入地了解高职院校“双证书”制度的特点和意义，以及对于学生和院校发展的重要性。

【关键词】高职院校、双证书制度、地位、作用、背景、内容、意义、实施方式、问题、挑战、改革方向、就业影响、作用、价值、未来发展趋势、启示。

1. 引言1.1 高职院校的地位和作用高职院校作为我国职业教育体系中的重要组成部分，发挥着举足轻重的作用。

一方面，高职院校是培养技术技能型人才的重要基地，为社会各行各业输送大量实用型人才，满足市场对各类专业人才的需求。

高职院校也是推动地方经济社会发展的重要力量，通过为地方培养高素质技术人才，促进了当地产业升级和发展。

高职院校还承担着社会责任，促进了职业技能教育的普及和提高。

高职院校在我国职业教育发展中发挥着不可替代的作用，是我国培养技术人才、服务地方经济社会发展的重要力量。

随着社会经济的快速发展和人才需求的不断增加，高职院校将承担更多的历史使命，积极适应社会需求，不断提高教学质量，为我国经济社会发展做出更大的贡献。

1.2 “双证书”制度的背景高职院校的“双证书”制度是指学生在完成高职院校规定的学习课程、并通过相关考核后，将同时获得学校颁发的毕业证书和由相关职业资格认证机构颁发的职业资格证书。

这一制度的背景主要源于高职教育的转型和发展需求。

在当前社会经济发展的需求下，高职院校毕业生需要更强的实践技能和职业资格，以应对日益激烈的就业竞争和变化多端的职业发展挑战。

“双证书”制度的出现，旨在通过学校教育和职业资格认证机构的合作，为学生提供更加全面的职业能力培养和证明体系，以增强毕业生的就业竞争力和职业发展潜力。

学生“双证书”管理规定推行“双证书”制度是提高毕业生职业素质和就业竞争力，实现职业教育与劳动就业对接的重要举措。

为进一步完善双证书制度，特制定本管理规定。

1.“双证书”制度的含义1.l“双证书”制度是指毕业证书和职业资格证书（或技能等级证书）制度。

1.2“双证书”是指毕业生在获得毕业证书的同时获得职业资格证书（或技能等级证书）。

2.组织管理2.1教务科是学籍管理的职能部门，对毕业生的职业资格证书获取进行审核，未获得本专业规定的职业资格证书（或技能等级证书）学生不予发放毕业证书，将双证书获取情况与学籍管理挂钩。

2.2学校职业技能鉴定机构（站）负责各专业职业资格证书审核、组织报名、鉴定考试、检查评估双证书获取率等。

2.3教务科在组织申报专业、专业建设、制定人才培养方案过程中，贯彻执行“双证书”原则，将获取职业资格证书，纳入教学实施全过程。

2.4教务科在组织制定教学大纲、选编教材、课程指导书时，将职业资格证书内容纳入教学内容之中。

2.5学生毕业前未获得本专业规定的职业资格证书（或技能等级证书）,允许其在毕业后半年内参加职业技能鉴定，达到要求后补发毕业证书。

2.6各专业的资格证书的考取，必须按照人才培养方案的要求进行，专业资格证书更改，需报教务科审核，经教务副校长批准后方可实施。

2.7学校职业技能鉴定机构（站）在第五学期结束前对各专业职业资格证获取情况进行统计、审查，报教务科登记备案。

在此以后，获得资格证书的及时到教务科登记备案，否则，按未获得处理。

2.8学校应加大双师素质教师队伍培养投入，建设一支具有中高级技术职称、职业资格和专业理论，并具有较丰富的实践教学经验和组织管理能力的教师队伍。

2.9本管理规定自发布之日起施行，由教务科负责解释。

双证书制度与专业课程改革
王亦军;冯燕
【期刊名称】《郑州铁路职业技术学院学报》
【年(卷),期】2005(017)003
【摘要】双证书制度是指高等职业院校的毕业生应取得学历和职业资格两种证书的制度。

为更好地推行“双证书”制度，国家制订了一系列的政策和文件。

根据教育部、人事部和劳动社会保障部的共同规定，全社会所有的大中专及职业高中的毕业生，都必须具备“双证”，否则视为不合格的毕业生。

根据国家目前对高职教育发展的规划和高职毕业生的就业形式，我院也出台了相应的文件：2004年开始，机车车辆系、电气工程系各专业毕业生必须参加职业技能鉴定，获取与专业相关的职业资格证书.
【总页数】2页(P6,10)
【作者】王亦军;冯燕
【作者单位】郑州铁路职业技术学院,河南郑州,450052;郑州铁路职业技术学院,河南郑州,450052
【正文语种】中文
【中图分类】G64;G71
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关于实行双证书制度的规定为贯彻《中共中央国务校关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，落实劳动和社会保障部、教育部、人事部《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》，并根据校党委关于加大教学改革力度有关意见，结合我校实际情况，决定在我校实行“双证书”制度。

现将有关问题规定如下：一、“双证书”制度从2001年开始实行。

按照国家对招用技术工种（职业）从业人员实行就业准入制度的规定，我校今后所有毕业生，在取得毕业证书的同时，必须取得相应的国家职业资格证书（中级）。

毕业前未获得职业资格证书的学生，允许其在毕业后半年内参加职业技能鉴定，获得职业资格证书后，颁发毕业证书。

同时，职业技能考证将纳入各专业教学计划之中，并逐步实行专业实训课程与职业鉴定考试培训课程的结合，实行技能鉴定与实训考核相结合的实训教学考核制度。

二、为保证我校职业技能鉴定资格考试工作（含各种过级考试，下同）的健康发展，今后所有技能鉴定资格考试工作统一归实验实训部管理，符合“双证书”制度规定的资格证书必须是经实验实训处备案的证书。

各班未经学校实验实训部同意不得与校外职业鉴定培训机构合作。

三、学校全面推行“双证书”制度，各班要加大宣传力度，正确引导和组织本班学生积极参加职业技能鉴定培训和考试，并采取有效措施鼓励学生参加各种职业资格考试，要积极深化教育教学改革，将教学计划与证书标准有机结合，突出专业教育的职业性特色，切实改进实践教学环节，不断加强学生动手能力和实际操作技能的训练。

对于在职业技能考证中做得好的单位和个人学校将予以表彰。

四、实验实训处所属的国家职业技能鉴定所必须严格考务管理，做好发布鉴定公告、资格审查、鉴定实施、考场监督、证书核发、资料存档等各个环节的工作，各班应积极主动配合。

五、职业技能鉴定和资格考试的收费标准必须符合上级主管部门的政策规定，不得随意提高收费标准，增加收费项目，不得增加学生的费用负担。

六、本通知自即日起实施。

学历证书和职业资格证书制度1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》规定“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书和职业资格证书的制度。

一、学历证书制度1998年国家教委、劳动部《关于实施<职业教育法>加快发展职业教育的若干意见》中，详细说明：“要逐步推行学历证书和职业资格证书两种证书制度。

接受中等职业学校教育的学生，须经所在学校测试合格，根据国家有关规定发给学历证书。

二、职业资格证书制度2001年3月，劳动和社会保障部颁布了《持职业资格证书就业的职业目录》，规定了90个行业必须具备职业资格证书才能进入，根据这个目录，和此相关的行业和部门必须从取得相应的职业学校的学历证书或职业培训合格证书、并取得相应职业资格证书的人员中招聘。

对于中等职业学校学生来说，根据专业的特点及个人的爱好参加一些职业技能培训及鉴定，获得相应的职业资格证书，对毕业后的就业及将来的职业生涯的发展将是大有裨益的。

三、国家职业资格证书制度职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家测试制度。

它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。

1、实施职业资格证书制度的法律依据中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出：“要制定各种职业的资格标准和录用标准，实行学历文凭和职业资格两种证书制度”《劳动法》第八章第六十九条规定：“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度，由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定”。

《职业教育法》第一章第八条明确指出：“要施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度”。

这些法规确定了国家推行职业资格证书制度和开展职业技能鉴定的法律依据。