高职院校双导师教育模式论文

基于工作过程“双导师”教学模式研究双导师教学模式是一种新型的教学方法，它采用师生共同探究，理论与实践相结合的方式，实现了学术与职业教育的高效结合。

本文将基于工作过程来介绍双导师教学模式的研究。

一、双导师教学模式的构成双导师教学模式，顾名思义就是指有两个教师指导学生学习，一个是学校的导师，另一个是企业的导师。

这两个导师在自己的领域里都具有丰富的经验和技能，他们会分别负责学生的学习和实践工作。

学校导师主要负责学生的理论学习和科研项目的指导，企业导师主要负责学生的实践工作和生产实践。

他们通过紧密的合作与沟通，为学生提供全面的培养和指导。

1、理论与实践相结合。

双导师教学模式最大的优势就是能够让学生在学习过程中理论与实践相结合。

学生不仅能够学到课本知识，还能够参与到企业实践中去，感受企业的运作和实践。

这有助于学生更深入的了解和领会知识，增强他们的实践能力和动手能力。

2、提高学生的就业能力。

采用双导师教学模式，学生学习过程中可以向导师了解就业市场和职位要求等实时信息，提高就业敏感度，同时，企业导师也能够更好地了解学生的技能和素质，为学生的就业提供更全面的支持和帮助，大大提高了学生的就业能力和竞争力。

3、促进产学研结合。

双导师教学模式还能够促进产学研结合，为应用型人才的培养提供了有利条件。

学校导师和企业导师在教学过程中实现了紧密的协作与配合，加快了科研成果的转化和产业化，同时也促进了企业和学校之间的协同发展。

双导师教学模式在推行过程中仍然存在不少问题和不足，为了更好地发挥其优势，我们应该不断完善和提升这种教学模式。

1、强化教师的专业能力。

学校和企业导师都需要具备丰富的实践经验和专业技能，只有这样才能够为学生提供更高效的指导和支持。

因此，我们应该加强对导师的培训和研修，提高他们的教育教学能力和实践能力。

2、完善配套设施和环境。

双导师教学模式需要学校和企业之间建立密切的联系和合作，同时需要有完善的教育设施和实践环境来支持这种模式的实施。

课程教育研究Course Education Research2021年第13期一、绪论作为本市最早成立旅游服务与管理专业的中职学校,我们学校茶艺课程的开设比较早,课程设置较合理,多年来为本市茶业企业、餐饮企业及企事业单位办公室等部门培养了一大批人才,与相关企业建立了良好的合作关系。

随着社会经济的发展,为了配合人们更高的需求,我们的培养目标也作了相应的调整,那就是:培养具有良好职业道德、爱岗敬业和精益求精的工匠精神和深厚的传统文化知识,具备茶叶冲泡、茶叶审评、品茗环境设计、茶品营销能力,从事茶艺馆、专业会所经营管理、茶艺表演、茶品营销等工作的高素质技能应用型人才。

为了更好实现这个培养目标,我们原有的教学模式也随之进行了调整,将茶礼、茶道、茶德等茶文化融入到识茶、沏茶、赏茶、闻茶、品茶等茶事服务,提高学生对知识的整体把握和技能应用能力,作者尝试着引入企业导师参与到课堂实训教学中来,开展“双导师”教学模式。

二、“双导师”模式的具体运用(一)引进来在以往的教学当中,我们发现因为学校教学师资、设备设施及实训室环境气氛的局限性,学生很难掌握到茶艺文化的精髓。

中国是茶的故乡,从茶的发现、利用升华到茶与文化艺术的结合,有着悠久的历史,蕴涵了深厚的传统文化底蕴。

茶艺是我国传统的文化艺术之一,茶艺课程不仅仅是讲述茶艺文化中的相关内容,同时也是继承和发展茶艺文化的需要。

在茶艺课程中,有很多知识都蕴含了我国传统文化中的精髓。

茶艺文化博大精深、源远流长,不但包含物质文化层面,还包含深厚的精神文明层面。

古人讲究“俭、清、和、静”,今人提倡“廉、美、和、静”。

茶艺文化蕴含丰富的人生哲学,是中华民族优秀传统文化和传统美德的具体体现。

中职院校旅游大类专业开设茶艺课,不但能让学生的文化素养、职业素养得到全面提高,更重要的是教会了学生如何为人处世,能够将我国的优秀传统文化进行传承和发扬。

但是,在日常的课堂教学中,我们发现,要实现这个目标比较困难。

高职院校信息化融合教学“线上现场双导师”模式探索作者：方玥来源：《科技风》2022年第21期摘要：“线上现场双导师”模式充分考虑到了线上线下融合教学，突破单一学科的限制，从多角度全方位的视角进行教学方法的改革与实践，以期实现学生的创新能力培养。

本文论述了高职院校“双向”教学模式的构建，探讨了“双导制”教学模式的优势，提出了相应的对策，“双导制”教育的责任和理念，并对高职院校提供一定的指导作用。

关键词：高职院校;线上现场双导师;信息化融合一、概述由于现有互联网和多媒体技术的快速发展，新媒体逐渐成为现代媒体的一部分，高度个人化的社会学教学模式改变了目前的教学模式，《教育信息化十年发展规划（2001—2002）》提出，认为教学平台信息化已成为当前课程发展的趋势，能够充分感知现代信息的先天优势，适应学生的自主学习，培养他们的个体能力。

教育信息化推动着教学动态化迁移，从MOOC到SPOC构建了线上与线下融合的混合学习模式。

“线上现场双导师”模式对SPOC混合学习模式进行优化，更加有效融合了线上专业知识输入与线下语言产出，契合了高职学情，迎合了行业教学诉求。

该模式提出线上导师培训与优质教学资源本地化，使SPOC混合教学模式演进成一个稳固的、良性的生态教学循环，推动线上线下学习无缝对接，实现了优质课程资源共享与更新，缩小了区域教学差距。

对于“线上现场双导师”模式的探索，可为高职院校信息化教学建设提供一条可供参考的路径。

随着互联网和多媒体技术的高速发展，新媒体已经成为不可或缺的教育媒介。

新媒体信息的海量性与共享性，风格的个性化和社群化已经改变传统的教学模式。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：“以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。

”《高等职业教育课程教学基本要求》指出：“应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，开发和利用数字化教学资源，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，培养学生的自主学习能力。

“双导师”制度在高职英语教育专业的应用“双导师”制度是指学生在学习过程中有两位导师，一位是学术导师，负责学生的学业指导和学术研究，另一位是生活导师，负责学生的生活指导和心理疏导。

在高职英语教育专业中，应用“双导师”制度具有重要意义。

“双导师”制度可以为高职英语教育专业的学生提供更全面的指导。

学术导师主要负责学生的学习问题，包括课程选择、学习方法和学术研究等方面的指导。

生活导师则关心学生的生活问题，比如住宿、饮食、社交等方面的指导。

两位导师的合作可以确保学生在学习和生活方面都得到最佳的帮助和支持，有效解决学生在学术和生活上的困惑和问题。

“双导师”制度可以促进高职英语教育专业的教师和学生之间的良好互动。

学术导师和生活导师都与学生密切联系，了解学生的学习和生活情况。

学术导师可以通过和学生的沟通和交流，及时了解学生的学习进展、学习困难和学术兴趣，从而调整教学内容和方式，提供更针对性的指导。

生活导师则可以通过和学生的沟通和交流，了解学生的生活需求和情绪状态，及时帮助学生解决生活问题，关心学生的身心健康。

这种良好的互动关系有助于建立师生互信、密切师生关系，提高教学质量和教育效果。

“双导师”制度可以提升高职英语教育专业毕业生的职业素养。

学术导师通过学术研究和学术论文的指导，培养学生的科研能力和创新意识，提高学生的学术水平和独立思考能力。

生活导师则通过生活指导和心理疏导，培养学生的综合素养和社交能力，提高学生的生活适应能力和人际交往能力。

这种全面的培养有助于提高学生的就业竞争力和职业发展潜力，为高职英语教育专业培养高素质的人才和优秀的教师。

“双导师”制度在高职英语教育专业的应用具有重要意义。

它为学生提供更全面的指导，提高教学质量，促进师生之间的互动，提升学生的职业素养。

在高职英语教育专业中，应该充分发挥“双导师”制度的作用，为学生提供更好的学习和生活环境，培养优秀的人才。

高职铁道工程技术专业现代学徒制人才培养模式的构建—基于双导师发布时间：2021-09-07T06:39:36.015Z 来源：《福光技术》2021年10期作者：张文学[导读] 我国已建成世界最现代化的铁路网和最发达的高铁网，高速铁路技术已达到世界领先水平。

湖南铁路科技职业技术学院湖南株洲 412006摘要：现代学徒制作为高职院校人才培养新模式、基本教学制度，体现了校企联合、产教融合的优势，在高职院校得到了良好的推广应用。

铁路高职院校作为培养铁路技能人才的重要基地，迫切需要构建现代学徒制的人才培养新模式，其中双导师制的新尝试，有助于高职生的岗位就业和职业持续发展，受到院校高度重视。

本文通过对双导师的现代学徒制进行分析，结合高职铁道工程技术专业特点，探讨了构建新时代学徒制人才模式构建的对策建议。

关键字：高职；铁道工程技术；现代学徒制；双导师；人才培养引言我国已建成世界最现代化的铁路网和最发达的高铁网，高速铁路技术已达到世界领先水平。

随着高铁网规模快速扩大，列车开行速度和密度不断提高，高铁设备质量控制、现场作业管理、应急处置响应、外部环境整治以及检测监测体系建设等方面工作亟需进一步加强，对应用型高技能人才需求量也越来越大。

高职铁道工程技术专业要在国家新发展时期抓住发展契机，必须不断创新优化人才培养模式，结合专业技术实践性强等特点，增强培养高职高技能人才的素质和质量。

现代学徒制是以技能培养为主要任务的高职院校新兴人才培养模式，是用来应对时代发展新需要，为企业提供符合行业发展的技能人才的需要，促进铁路事业高质量发展的重要支撑。

1.现代学徒制和双导师概述1.1现代学徒制学徒制在我国历史悠久，自封建时期就有学徒制的存在。

现代学徒制和传统历史上的学徒制有着很大区别。

现代学徒制中学生具有学校学生和企业学徒的双重身份，主要是指院校和企业采用产教融合的形式，以制度和载体来促进理论和实践更好结合。

现代学徒制是当下国际职业教育发展的主流模式和发展趋势。

工学交替人才培养模式中推行“导师制”的探索[摘要] 为突出高职办学特色，构建完善的高职教育人才培养模式，在高职院校实行导师制是必要的和可行的。

本文通过探讨工学交替人才培养模式中推行“双导师制”培养体系，达到加强高职院校与企业的联系、实现校企之间“无缝对接”的效果，为高职机械类专业学生培养改革提供新的思路。

[关键词] 工学交替双导师制创新意识在高职人才培养中推行“导师制”的培养方式，是高职院校在开展“工学结合、校企合作”人才培养模式教育理念下提出来的。

校企合作中的“导师制”是指一个学生有两个导师负责指导，即双导师制，在教学过程中，两位导师各司其职，一个校内导师在课堂内专管教学，主要负责学生的课程学习和指导等；另一个校外导师则侧重学生在课堂外的能力培养，强化对学生职业道德、实践能力、协调沟通和专业技能等方面的训练。

但是由于高职院校学生扩招和招生质量的下降，使学生的低质量与社会需求的高要求形成反差，大多高职学生认知能力差，解决问题的能力以及创新能力不强，尤其是动手和实践能力相对较差，这就要求高职学生在双导师的指导下按照项目教学法思想参与校内和企业顶岗实习锻炼。

因此探索高职校企合作“双导师制”培养体制，不但可以提升人才培养质量，实现高职院校与企业强强联合，而且对促进专兼结合的双师型教学队伍建设具有重要的现实意义。

1.高职机械类专业开展校企合作“双导师制”分析高职机械类专业主要培养具有较高文化素养和专业基础知识、具有较强动手能力和专业技能的新型人才。

机械类专业开展双导师制与传统教育的最主要区别在于，传统教育形式是通过教师在课堂上完成教学的，侧重于理论教学，目的是将理论讲述清楚，把机械知识和操作中涉及的知识点讲解给学生，但是作为操作性和实践性很强的机械专业，单纯借助课堂教学理论、课堂实验以及教学实习很难培养学生分析问题、解决问题、团队精神以及参与项目与现场的实践能力，而双导师制恰恰解决和弥补了以上培养学生中的缺陷。

双导师制实践教学论文范文一、酒店管理专业实践环节存在的问题（一）专业课程对实践环节的指导作用不明显目前，“双导师制”仍处于探索期，国内可借鉴的经验不多，无论从课程设置，还是教师的的素质来说，还不够成熟，仍需不断完善；同时，学校条件、师资条件有限，不能完全满足酒店管理专业所需的人才来教授各项专业课程。

作为一个重视实际操作能力的专业，经验丰富的专业人才教导是关键，然而学校目前无法长期稳定的提供这样的专业人才。

因此学生掌握的仅仅是课本上的理论，不利于实际工作中的操作环节。

（二）校内实训课程缺乏由于学校实训实验室建设不够完善，教师多以课堂教授为主，实训课程安排较少，未能组织学生及时体验和操作课本上所涉及的专业内容，理论与实践联系不够紧密，动手能力较弱；问卷调查中，近一半被调查者认为学校的课程设置中没有考虑到理论和实践教学的结合，认为情景模拟、多讲案例是更好的教学方式。

（三）校外实习基地不断变化，酒店实习管理制度不完善酒店方面对实习生的管理和态度存在简单用工问题。

遵循正式员工—帮工—实习生的价值体系，对实习生的重视程度不够；酒店人员流动性大，对员工需求量大，没有足够的时间来等待实习生的适应，大部分实习生到岗即上岗，酒店方面的培训较少；而且对实习生的管理制度不完善，没有专门的实习生管理团队负责管理，遇到无法处理的问题时得不到有效解决，实习生的权益没有保障；酒店方对大学生岗位缺乏正确的分析与设计，只提供部分岗位实习、从始至终的单个岗位实习，且主要的岗位为一线基层岗位，不利于学生全方面了解酒店行业，得到综合锻炼。

问卷调查中，97%被调查学生未受到正式员工一样的管理或者部门经理直接的管理，大多数酒店实习生只参加了酒店的新员工入职培训、技术知识培训，涉及管理技能等其他培训较少，在实习后期也只有42%的实习生受到了后续的培训。

（四）学生对专业认识不够，缺乏职业规划一部分学生选择专业时，缺少对本专业的考量以及了解，对专业的认识程度不够，学习的热度和激情不够，对自己的职业规划也不甚清楚，不利于职业发展；很多学生不满意的不是实习获得的.经验和知识，而是实习工资较少、工作量太大等，未能真正领悟实习的意义，为自己做好未来的职业规划。

基于工作过程“双导师”教学模式研究随着社会经济的发展，职业技术教育在国家发展中扮演越来越重要的角色。

传统的教学方式，传授知识的主体是老师，学生的学习体验较差，容易产生知识和实际应用不匹配的情况。

为此，针对职业技术教育的特点和需求，不断探索强化学生实践能力的教学模式，双导师教学模式应运而生。

“双导师”教学模式是指在企业实践教学中，设置专职导师和企业导师，由专职导师进行教学设计、教学管理、教学评价，由企业导师进行辅导、指导、评估等，共同培养学生的实际应用能力的教学模式。

该模式有助于学生更加全面地了解企业实践，掌握实践技能，增强实际应用能力，有利于学生在未来职业生涯中快速上手，适应工作岗位的需求。

由此可见，“双导师”教学模式不仅有助于实践能力的培养，也有利于更好地将学校和企业的资源优势结合起来，促进学生在工作前的职业素养提升，为学生的职业生涯发展奠定坚实基础。

在双导师教学模式中，专职导师和企业导师的分工明确，各司其职，互相配合，共同推动教学任务的完成。

专职导师负责课程规划、教学设计、实践安排等工作，确保教学质量与内容；企业导师则负责学生的实践导师、辅导指导、实践评估等，提供真实的企业情境，使学生更好地应用所学知识。

在双导师教学模式中，专职导师和企业导师开展协同教学，以学生为中心，注重学生的个性发展和兴趣爱好，充分尊重学生的主体地位。

通过互相配合，企业导师、教师导师双向辅导，双方交流，时间可随需要调整、布置作业或课程内容，使教学任务的完成更为高效，更具实效性。

在实际实践中，双导师教学模式充分发挥了企业实践教育的优势，提高学生职业素质。

学生在企业实践中，积累了大量的实践经验，充分了解企业的运营、管理，拓展了人脉，提高了职业素养和应变能力。

通过“双导师”教学模式，学生不仅能够更好地了解自身职业规划，掌握自身职业发展方向，同时也能够培养其合作精神，提高其团队意识和创新创业能力。

总之，“双导师”教学模式是一种行之有效的教育模式，能够促进学生职业素质的提升，将学校和企业的优势资源相结合，使学生更好的适应职场需求。

课程教学KE CHEN G JI A O XU E 高职院校校企双导师“工作室”教学模式探索与实践宁波职业技术学院李小琴摘要：归纳和总结目前工作室存在的问题，提出合作教育理论下创建校企“工作室”人才培养模式，以宁波职业技术学院智能电子工作室与浙江川智电子科技有限公司合作为例，探索校企合作、产学研结合的双导师制“工作室”教学模式。

经过多年实践，此教学模式取得了良好效果，培养了一批高素质技术技能人才，建立了一支教科研水平高的“双师型”教师队伍，此教学模式值得其他高职院校应用和推广。

关键词：工作室；校企合作；双导师“产教融合、校企合作、工学结合”是高职办学的必然要求，也是高职教育的鲜明特色，高职院校如何实现深入产教融合，是个亟待解决和研究的问题。

“工作室”即是在此背景下形成的一种新型、有效的工学结合人才培养模式，但传统“工作室”存在以下三个问题：一是以校内教师指导为主；二是以教师自主设计项目为主，缺乏企业真实项目；三是指导方式单一，以布置任务为主，缺乏共同研讨交流。

校企双导师“工作室”是由企业技能大师与学校名师强强联合组建的工作室。

其教学模式源于欧美的合作教育理论，源于欧洲的工读教育，并于20世纪中期达到成熟，被发达国家和发展中国家普遍接受。

合作教育模式主要有美国和加拿大的“工学交替”模式、英国的“三明治”模式、德国的“双元制”模式，我国合作教育的核心主要是面向产业、企业和社会需求，推进产学研合作。

校企双导师“工作室”正是产学研合作的典范，与传统的工作室相比，双师工作室具有与企业更接近、项目来源更充足、校企合作更深入、人才培养更高效等特点。

宁波职业技术学院智能电子工作室与北仑浙江川智电子科技有限公司共同合作，探索校企合作双导师制“工作室”教学模式，此教学模式能够提高学生综合素质、技能水平和适应企业的能力，毕业后受到企业欢迎，另外，校内指导教师的教学和科研水平也得到较大提升。

一、校企双导师“工作室”创建目标（一）成为学生综合素质与创新能力培养孵化器面对新一轮科技革命和产业升级的机遇和挑战，当代大学生不仅要有扎实的专业知识和高超的专业技能，而且要有创新能力和适应社会能力。