实行双导师制培养双师一体化教师

双导师选拔、培养及管理办法-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII双导师（校、企）选拔、培养及管理办法一、双导师（校、企）选拔标准（一）指导教师选拔标准1.能较好遵守教师职业道德规范，以身作则，为人师表。

2.工作认真负责，善于表达沟通、具备言传身教的能力，德才兼备。

3.指导教师一般在工作岗位工作满 3 年以上。

4.指导教师需是专业科室骨干教师。

5.指导教师要求中级及以上“双师型”讲师担任。

6.有过评选为优秀教师或先进教师者优先。

（二）企业师傅选拔标准1.能较好遵守职业道德规范，品行端正。

2.工作技能优秀，善于表达沟通、责任心强、具备言传身教的能力。

3.在工作岗位工作满 3 年以上。

4.技能水平需达到高级工及以上水平5.有过成功带新员工经验者、评选为优秀员工者优先。

二、双导师（校、企）培养方法（一）培养条件：1．承担主要教学工作任务的专业教师（专任）；一线企业兼职教师；2．专业教师（专任）须具有本科以上学历或中级以上职称，企业兼职教师须大专及以上学历、具有 5 年以上实践经验或技术工种中级以上执业资格。

（二）培养方式：校企联合培养专业教师的方式1．校企双方选派专业教师（专任）和企业一线专业兼职教师参加国家相关部门组织的职业培训班进修学习。

2．选派专业教师（专任）到行业企业实践锻炼或参加行业企业举办的职工职业技能培训班学习。

3．与学校合作办学的行业企业开设专业教师（专任）培训班，对专业教师（专任）进行实操技能及企业文化方面的培训，提高专业教师（专任）的实操能力和实践教学的能力，使专任教师 3 年内达到兼职教师的实践教学水平。

4．学校开设专业教师（兼职）培训班，结合学校发展实际，对来自企业一线的专业兼职教师进行培训，提高他们的教学水平和综合素质，使兼职教师 3年内达到专任教师的理论教学水平。

5．学校每学期至少举办 1 次“专业专任教师+企业专业技术员”经验交流会，使学校专业教师和企业专业技术人员在交流中各取所长、各补所短。

·教育研究·高师院校教育类课程“双导师制”培养模式发展面临的问题与对策厉有国（信阳师范学院政法学院，河南信阳４６４０００）摘　要：高师院校教育类课程“双导师制”开辟了人才培养的新途径，有利于提高人才培养质量，实现优质教育资源共享。

但在实践中“双导师制”却存在着培养理念由“知识本位”偏向“就业本位”的错误；个性化、生活化的“双导师制”与传统的高校管理体制不协调；导师力量薄弱，受益学生少，制度红利不突出；导师动力不强，师生之间及导师之间交流不够；学生参与积极性不高等问题。

解决这些问题必须实现教学理念由“知识本位”和“职业本位”向“能力本位”转变；建立健全“双导师制”管理制度；加强“双导师制”导师队伍建设；建构导师小组，加强相互联系形成指导合力；增强学生的师范“专业情意”，提高其参与意识。

关键词：双导师制；高师院校；中小学校；中图分类号：Ｇ４２４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３－０９６４（２０１６）０２－００６５－０４ 一、教育类课程“双导师制”培养模式的形成和意义（一）教育类课程“双导师制”培养模式的形成教育类课程“双导师制”就是大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养师范生的机制，就是高等师范院校根据社会对人才培养规格的要求，为在校本科生配备校内和校外两个导师，共同开展并完成对学生的教学与培养工作的一种人才培养制度和方式。

“双导师制”是在“导师制”的基础上发展起来的。

我国的本科生导师制始于２００２年北京大学、浙江大学，随后全国各地高校群起效仿。

例如，２００４年，山东省在全省普通高等学校先行启动本科生导师制［１］。

至此，本科生导师制进入快速发展时期。

在本科生导师制的基础上，２００７年，教育部在部属师范院校免费师范生培养中推出“双导师制”培养模式改革，探索职前教师培养模式。

由此，本科生“双导师制”培养模式进入高等教育实践教学等领域，并由教育类课程试行“双导师制”发展到其他专业，本科生“导师制”进入发展的新阶段。

浅谈现代学徒制背景“双师型”教师专业能力培养途径【摘要】现代学徒制的兴起为教育领域带来了新的发展模式，双师型教师的重要性逐渐凸显。

本文探讨了学徒制背景下教师专业能力培养的需求，解释了双师型教师的定义与特点，并分析了现代学徒制与双师型教师之间的关联性。

结合教师培训与发展，提出了有效的双师型教师专业能力培养途径，以促进教师的全面成长和提升。

最后强调了双师型教师专业能力培养是未来教育发展的重要方向，学习现代学徒制背景下的双师型教师专业能力培养对教师的发展至关重要。

通过本文的研究，可以为教育行业提供有益的启示和指导，推动教育教学水平的不断提高。

【关键词】现代学徒制、双师型教师、专业能力、培养途径、教师培训、教育发展、教师成长、教育方向。

1. 引言1.1 现代学徒制的兴起在现代社会，随着经济的快速发展和科技的不断进步，人才的培养和教育体系也面临着巨大的挑战和压力。

在这种背景下，现代学徒制逐渐成为了一种备受关注的教育模式。

学徒制的兴起，旨在通过实践和传统技艺的传承，培养出符合市场需求的高素质技术人才。

与传统的学校教育模式相比，学徒制更加注重实践和技能的培养，使学生在实践中不断提升自己的专业能力和实际操作技能。

现代学徒制的兴起，不仅推动了职业教育的发展，也促进了教师专业能力的培养和提升。

作为教育领域的重要一环，教师在学徒制中扮演着至关重要的角色。

他们不仅需要具备扎实的学科知识，还需要具备丰富的实践经验和教学能力。

现代学徒制的兴起，对教师队伍的素质提出了更高的要求，也为双师型教师的培养铺平了道路。

通过学习现代学徒制的理念和实践，教师们可以更好地适应教育变革的需求，提升自身的专业素养，为学生的发展和成长提供更好的指导和帮助。

1.2 双师型教师的重要性双师型教师的重要性在现代学徒制背景下显得尤为突出。

双师型教师既具备丰富的实践经验和专业知识，又具有教学技能和指导能力。

他们不仅能够带领学生进行实践性学习，还可以通过亲身示范和指导帮助学生提升专业能力。

****************-理论可究“十四五”期间我国“双师型”教师队伍建设：主要形势与重点任务付卫东1,罗舒馨2,冯卫国彳（1.华中师范大学信息化与基础教育均衡发展协同创新中心，2&3.华中师范大学教育学院，武汉430079）摘要：教师队伍建设是现代职业教育高质量发展的关键因素。

“十三五”期间，在各方共同努力下，我国职业教育教师队伍建设取得显著成就，但仍然存在一些短板和不足。

当前，世界主要国家和地区高度重视教师质量，教育信息化2.0也给我国职教师资队伍建设提出了新的要求。

为此，特提出建立系统的职教教师教育体系、健全职教教师师资资格制度、落实继续教育制度等建议。

关键词：“十四”期间；“双师型”教师；形势；任务中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：2095-5995（2021）01-0004-06《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要“大力发展职业教育”、“增强职业教育吸引力”。

2014年5月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，进一步提高了对职业教育发展的重视程度。

2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中明确要求，要“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍”m。

2019年教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（以下简称《实施方案》）的通知中指出，“建设高素质'双师型'教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作”。

可见，“双师型”教师于职业教育而言，是其发展的重中之重。

因此，“十四五”期间必须把“双师型”教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。

一、“十三五”期间我国“双师型”教师队伍建设的成就和不足（-）“双师型”教师队伍建设取得的主要成就“十三五”以来，国家采取多种措施，标本兼治，精准施策，使得我国“双师型”教师队伍建设取得了明显的成效：其一，“双师型”教师重视程度逐步提升。

中职院校“双师型”教师培养研究1. 引言1.1 研究背景中职院校“双师型”教师培养是当前教育领域的热点话题，随着社会经济的快速发展和教育改革的不断深化，中职院校“双师型”教师的培养已成为教育教学改革的迫切需求。

研究背景主要包括以下几个方面：中职教育是教育体系中的重要组成部分，对于培养技术技能型人才有着重要的作用。

当前中职教育存在教师专业化水平不高、实践教学不足等问题，迫切需要提升教师队伍的专业水平和实践能力。

中职院校“双师型”教师的培养模式已经在一些地区得到了尝试和推广，但其在实际操作中仍存在一些问题和挑战。

对于中职院校“双师型”教师培养进行深入研究，对于推动中职教育质量的提升具有重要意义。

通过对中职院校“双师型”教师培养的研究，可以为中职教育改革提供理论支持和实践参考，为培养更加符合社会需求的高素质技术人才提供有效途径。

1.2 研究目的中职院校“双师型”教师培养研究的研究目的主要包括以下几个方面：1. 探索中职院校“双师型”教师培养的内涵和特点，加深对该培养模式的理解。

2. 分析国内外关于“双师型”教师培养的发展现状，总结经验和不足，为我国中职院校“双师型”教师培养提供借鉴和改进的思路。

3. 探讨中职院校“双师型”教师培养的实施策略，为实现优质教育提供支持和指导。

4. 构建评价指标体系，为中职院校“双师型”教师培养的质量保障提供有效手段。

通过对以上研究目的的实现，将有助于促进中职教育教师队伍建设，提升教师教育水平和教学质量，为培养适应社会需求的高素质技能人才做出积极贡献。

1.3 研究意义中职院校“双师型”教师培养的研究意义在于深入探讨中职院校教师培养的新模式，促进中职教育教师队伍建设，提高教师的教学水平和能力，进一步推动中职教育的发展。

通过研究“双师型”教师培养，可以为中职院校提供更加优质的师资力量，满足不断增长的教师需求。

这也有助于培养学生的综合素质和实践能力，提升学生的就业竞争力。

通过研究“双师型”教师培养的实施策略和评价指标，还可以为其他中职院校提供借鉴和参考，促进全国中职教育水平的整体提升。

现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径一、“双师型”教师的科学内涵“双师型”教师是指既具备专业理论知识，又具备实际操作技能的教师。

在现代学徒制教育中，学生是通过师傅和专业教师的指导，通过理论教学和实际操作相结合的方式进行学习，因此“双师型”教师的角色显得尤为重要。

具体来说，“双师型”教师应当具备以下几个方面的科学内涵：1. 专业理论知识“双师型”教师首先应当具备扎实的专业理论知识。

他们需要深入了解所教授的专业知识领域，掌握前沿的理论发展动态，具备丰富的实践经验。

只有通过深入学习和不断实践，教师才能够将自己的专业理论知识传授给学生，引领学生在专业道路上不断前行。

2. 实际操作技能“双师型”教师同时也需要具备扎实的实际操作技能。

他们应当能够熟练掌握所教授领域的操作技巧，能够在实践中举重若轻，游刃有余。

只有通过自身的实际操作技能达到一定水平，教师才能够更好地指导学生，帮助他们快速掌握技能，提高实践能力。

3. 教学方法与手段除了专业理论知识和实际操作技能，现代学徒制下的“双师型”教师还需要具备丰富的教学方法和手段。

他们需要灵活运用多种教学手段，如传统讲授、案例分析、实验教学、实习实训等，以满足不同学生的学习需求。

他们还需要关注教学过程中的学生学习情况，及时调整教学策略，确保教学效果。

“双师型”教师的培育是一项复杂系统工程，需要学校、企业和社会多方共同参与，形成合力。

在培育路径上，我们可以从以下几个方面进行探讨：1. 教师教育改革教师教育改革是培育“双师型”教师的关键环节。

传统的教师教育注重理论知识的灌输，而对实际操作技能的培养相对薄弱。

教师教育需要重新进行调整，注重实践能力的培养。

学校应当重视实践课程的设置，加强对教师的实际操作技能培养，为未来的“双师型”教师培养奠定基础。

2. 校企合作校企合作是培育“双师型”教师不可或缺的一环。

学校与企业可以开展一系列的合作项目，如联合实验室建设、校企双师实习基地建设、企业导师参与学校的教学工作等。

校企合作培养双师型教师分析首先，通过校企合作培养，教师可以获得实践机会。

在企业的实践中，教师能够全面了解相关行业的发展动态，熟悉行业内的各种实际问题，并积累丰富的实践经验。

这种实际操作经验可以使教师更好地理解学科知识的实际应用，提高自己的专业水平。

其次，校企合作培养双师型教师可以促进教学与实践的紧密结合。

教师在企业实习期间可以将所学知识与实际问题相结合，将实践中的经验和案例引入教学中，使教学更符合实际需求。

同时，教师也能够将学生带入企业，让学生能够直接感受企业的文化和运作方式，更好地了解职场要求和工作压力，使教育更贴近实际。

再次，校企合作培养双师型教师能够提高教师的综合素质。

教师不仅需要掌握学科知识，还需要具备一定的工程能力、团队协作能力和创新能力等。

而校企合作实践正是培养这些能力的有效途径。

通过与企业人员的互动与合作，教师能够更好地锻炼自己，发展自己的能力和素质。

最后，校企合作培养双师型教师可以提高教师的就业竞争力。

如今，教师就业形势竞争激烈，很多学校或机构更倾向于招聘有实践经验的教师。

通过校企合作实践，教师能够获得实际工作经验，在求职过程中更具竞争力。

当然，校企合作培养双师型教师也存在一些挑战和困难。

首先，学校与企业之间的沟通合作需要相当的时间和精力，须双方共同投入资源，确保合作项目的顺利进行。

其次，双师型教师的培养需要有一支高质量的教师团队和专业的导师，同时也需要建立起有效的实践基地，才能顺利培养出优秀的双师型教师。

总之，校企合作培养双师型教师是一种有效的教育模式，它可以提高教师的专业素养和学科实践能力，使教师能够更好地为学生提供教育指导和职业培训。

然而，为了成功实施校企合作的培养计划，需要学校与企业共同合作，共同制定培养计划，共同投入资源，形成一个良好的合作机制。

只有这样，才能培养出更多优秀的双师型教师，为社会培养更多杰出的人才。

中等职业学校“双师型”教师培养模式与机制的探究摘要：要实现中等职业教育快速、高效、持续发展，关键是要建设一支既具有坚实的专业理论基础，又具有过硬的专业操作技能；既能胜任专业理论课教学，又能指导学生实践的“双师型”专业教师队伍。

文章阐述了“双师型”教师的内涵、培养模式和培养机制。

关键词：职业教育双师型模式机制中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0179-011 准确把握“双师型”教师的内涵，明确培训方向“双师型”教师是指既有教师资格职称又有非教师系列专业技术职称，既能担任专业理论教学，又能胜任专业技能训练，指导学生生产实习工作的专业课教师。

通过多年的实践探索，我们把“双师型”教师的含义理解为以下三点。

一是“双职称”，即教师既具有教师系列职称，还具有另一工程或技术职称。

二是“双资格”，即教师既具有教师职业资格，又具有工程师、技师等职业资格。

三是“双素质”，即教师既具备理论教学的素质，也具备实践教学的素质；或教师既能胜任理论教学，又能指导学生实践。

2 从实际出发，探索有效的“双师型”教师培养模式我校是建校近三十年的老校，学校规模不断扩大，教师数量不断增加，特别是近十几年新教师的大量涌入，给我校教师队伍的整体提高，特别是“双师型”教师队伍建设提出了严峻挑战。

为此我校从实际出发，经过几年的探索，确定了我校“双师型”教师培养模式。

2.1 校本培养模式“校本”培训是培养“双师型”教师的主渠道。

我们采取了下列几种办法。

一是采用“导师制”，进行传帮带。

学校制定了导师制教师培养规定，并纳入每学期考核；导师制订详细的培养方案，教务科定期考核。

实践证明这是一条培养青年教师“双师”素质的快速有效的途径。

二是利用校内基地培训。

我们组织教师定期到学校实训基地参加技术培训和实践锻炼，以提高专业教师的实践技能。

三是产教结合，鼓励教师充分利用自己的专业特长和校内实训基地专业设备，组建实体，在生产和经营中锻炼技能，提高实践能力。

职业院校中工学结合“双导师制”的探索与建立摘要：本文通过对高等职业院校中采用工学结合人才培养模式的分析，提出建立“双导师制”的现实意义，并剖析了应如何建立“双导师制”。

本文对高职院校实现高技能应用型人才的培养目标具有重要指导意义。

关键词：工学结合人才培养模式双导师制中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0126-01高等职业院校中实施校企合作、工学结合的人才培养模式，旨在加强高等职业教育的教学改革，在此基础上建立“双导师制”，深化了校企合作，更具有十分重要的现实意义。

1 工学结合中“双导师制”的主要内容由校内专业教师和企业技术专家或能工巧匠共同指导，负责完成学生的专业知识学习与社会实践实习，在此前提下建立的制度称之为“双导师制”。

通常情况下，校内专业导师为传统意义上担任专业基础课、专业主干课等教学任务的教师，校外导师是企业具有一定专业知识水平、实践经验丰富的技术人员。

工学结合人才培养模式下“双导师制”的教育模式，主要责任是能够把学生在校学习的专业知识与社会企业的实践操作有机结合，让学生把所学知识能够较好的理论联系实际。

对于我院计算机应用技术系来讲，通过开展工学结合“双导师制”，在本系各专业课学习的基础上，聘请在相关专业方面具有实践经验的专家在工作现场或企业指导实践教学，从而提高专业实践能力。

学校与企业两位导师合作教育、合作指导、优势互补、各有侧重、互相配合、切磋经验，把学校的优势和企业的优势紧密结合起来，为学生的成才提供有力的成长空间。

开展“双导师制”人才培养模式，行业企业与学校不但可以合作开发课程，共同开发实训指导书，而且更有利于降低实训基地建设成本，整合实验实训资源，达到资源共享的目的。

2 工学结合中“双导师制”的意义2.1 能够充分提高实践教学的时效性和真实性大多数高等职业院校的实验条件，都较难拥有像企业一样所拥有的工作环境、生产设施以及管理制度等。

“双导师制”在应用型本科教学中的实现途径研究与实践摘要：导师制是一种新的教育管理形式，是对传统教育的补充，在应用性本科教学中，校内导师与校外导师相结合的双导师制，实现了“学生为主，教师为辅”的理念，深刻体现了以学生为中心的教育理念。

“双导师制”在提高学生的专业素质和综合技能的同时也提升了教师专业素质和教学水平，有效促进了新型师生关系的建立和发展，推动了校企合作共赢。

关键词：双导师制；人才培养；应用性本科；校企合一中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0164-01随着市场经济对应用型本科教学的影响加大，学生就业市场化、科技与社会信息的发展、网络文化对学生思想的渗透等，使教学工作、管理工作遇到了许多新问题。

传统的教育管理模式难以适应高技能应用型人才和创新型人才培养的需要。

为进一步提高应用型本科人才培养质量，满足社会经济发展对高技能人才的需求，实现高职应用型本科人才培养与实际就业岗位技能要求的零过渡，探索实施双导师制的育人模式已势在必行。

一、“双导师制”在探索中存在的问题导师制模式若单纯模仿研究生，就脱离了实际对象的差异性，取得的实际效果将与预期目标差异较大。

其次，导师制的实施没有真正结合“校企合一”等人才培养模式，这样就脱离了应用型本科教学培养学生具有创新性高技能应用型人才的培养目标。

第三，没有利用导师制的实施来促进教师业务素质、技能要求和协调能力的提高。

结合现阶段教育的现状、和存在问题，实施具有应用性本科教学特色的“校企合一”背景下的“双导师制”，不仅是社会发展、应用型本科教育自身发展、学生成才的需要，更是一种现代教育理念的实践。

二、实现“双导师制”的目标通过实现“双导师制”，培养学生的动手能力和社会适应能力。

鼓励学生参与校外导师单位的业务活动，激励学生的创造力。

在巩固所学知识的同时，培养学生独立思考和适应社会的团队协作能力。

同时也提供了就业平台，提高了学生的就业能力。

高职院校“双导师制”培养模式探究——以江阴职业技术学院为例崔联合;彭桂枝;张军;庞敬礼【摘要】“双导师制”人才培养模式有助于师资队伍建设,能增强毕业学生的就业信心,教学效果明显.这一人才培养模式运行中存在校企合作共建困难,规章制度不健全,师资队伍缺乏,激励机制缺失等问题,高职院校在推行“双导师制”人才培养模式过程中要加强校企合作,搭建实践基地;健全规章制度,保障制度落实;加快师资建设,提升教学水平;完善激励机制,促进实践教学.【期刊名称】《石家庄职业技术学院学报》【年(卷),期】2016(028)005【总页数】4页(P20-23)【关键词】高职院校;双导师制;培养模式【作者】崔联合;彭桂枝;张军;庞敬礼【作者单位】江阴职业技术学院机电工程系,江苏江阴 214405;江阴职业技术学院机电工程系,江苏江阴 214405;江阴职业技术学院机电工程系,江苏江阴 214405;江阴职业技术学院机电工程系,江苏江阴 214405【正文语种】中文【中图分类】G718.5随着经济的发展，“双导师制”的内涵也发生了根本性的变化，对于高职教育来说，“双导师制”指的是在“校企合作、工学结合”的人才培养模式下，学校为每位学生配备两个导师：校内导师主要负责理论教学与指导；校外导师侧重学生职业道德、专业实践能力和团队协作精神的锻炼与培养[1]。

近年来，一些院校如浙江金融职业学院、南通航运学院、北京工业职业技术学院等[2-5]在“双导师制”人才培养模式方面已取得了明显的教学效果。

江阴职业技术学院(以下简称学院)在工科类专业中大力推行“双导师制”人才培养模式，并进行了有益的探索与研究。

这种人才培养模式既符合高职院校“以就业为导向，以培养高技能型人才为目标”的教育思想，也满足了社会对高职学生素质和能力要求。

根据学院“立足江阴，根植企业，为地方经济社会发展培养具有‘现代班组长’以上潜质的生产、经营、管理者”的人才培养目标，由学院教务处牵头，学校、企业、学生构成“三位一体”的管理模式，由机电工程系制订机械制造与自动化专业“双导师制”人才培养模式的具体实施办法和计划，其人才培养模式的实施流程如图1所示。