高职院校“四双融合”人才培养模式探索

高职学生职业素养“四双”培养模式研究随着职业教育的普及和高职院校的快速发展，高职学生的职业素养也越来越受到重视。

作为职业素养培养的基本内容之一，“四双”指的是眼界高与视野宽、技术硬与知识新、业务精与人文涵、校企配与实践强。

本文旨在探讨高职学生职业素养“四双”培养模式，并提出促进其职业素养全面发展的方法。

一、眼界高与视野宽的培养眼界高与视野宽指能够全面深入地认识产业、国内外市场与竞争、社会文化与发展。

高职学生应当通过实践活动、社会实践、职业导师讲座等多种方式，了解行业发展趋势和挑战。

通过走访企业、实习、学术会议等方式拓宽知识面。

高职学生还应当关注国家对产业政策的引导和制定，对产业发展现状及未来趋势进行研究，提高行业竞争意识。

二、技术硬与知识新的培养技术硬与知识新是指掌握新兴技术和职业领域专业知识，无论是传统行业还是新兴行业，都需要高职学生掌握最新的核心技术和新领域的知识。

通过学校与企业合作开展的课程，结合实际产业需求培养学生的专业能力。

还可以通过竞赛、讲座等方式，提高学生的创新能力和实践能力。

三、业务精与人文涵的培养业务精与人文涵是指既要掌握职业领域的业务精髓，同时也具备人文素养。

需要高职学生掌握专业知识，了解行业法规和行业标准，具备求知精神。

还需要学生具备良好的人际关系，语言表达和沟通技巧等方面知识，注重实践能力的培养，尤其是沟通交流和商业谈判等技能的锻炼。

四、校企配与实践强的培养校企配与实践强是指学校和企业之间的互动，帮助学生通过实习和实践活动得到更多的经验和才干。

同时，实践也是对学生理论知识和技能掌握的检验和巩固。

这是一种全新的教育方式和方法，既激发了学生的兴趣，又使学生进行实际操作，提高了学生的动手能力和实践能力。

以上四个方面的培养在高职学生的职业素养全面发展中不可缺少，可以通过多种途径如学校组织的交流会、课程开设、参观企业、拓展训练等方式实现。

此外，学校也应当鼓励学生在实践中发掘自己的特长、实施自我成长计划，培养学生的创新思维和创新能力。

产教融合背景下高职护理专业“四方融合”与“三个一体”人才培养改革探索①张扬，高正春，李娟，王瑜，何军（陕西能源职业技术学院，陕西西安710613）2019年3月，教育部和财政部出台《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群[1]。

产教融合是“双高计划”建设的重点任务，是构建具有中国特色、世界水准的高水平职业院校的重要举措，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。

同时，卫生计生委印发的《全国护理事业发展规划纲要（2016—2020年）》明确指出，到2020年，要进一步促进医养结合、安宁疗护以及护理服务业发展[2-4]。

针对高职护理专业人才培养的现状，深入研究、探索“四方融合”的人才运行机制与“三个一体”的人才培养路径。

一、“四方融合”人才培养运行机制基本架构（一）校院（企）师资资源相融合落实校院（企）共管原则，搭建“双师”管理平台，坚持“走出去、请进来”，按照“双师、双证”为导向进行“双师型”教师教学创新团队建设规划，使校院（企）师资深度融合，学院与大健康产业龙头企业（医院）共同谋划师资培养，有机融合企业内部培训师资队伍的需求与人才培育对“双师型”教师队伍的需要；坚持引聘护理技能大师、教学名师、培养骨干、校企合作、专兼结合的原则，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，实行激励与制约相结合，健全教师教学团队的聘用与管理机制[5]；落实院校师资队伍与健康产业技术团队“互兼互聘，双向交流”机制；医院（企业）协同落实院校教师“五年一周期轮训”体系，校企融合共同打造师德高尚、业务精湛、结构优化、专兼结合、优势互补的“双师型”教师教学创新团队。

（二）课程建设相融合与医院（企业）深度合作，以培养学生职业能力和创新创业能力为主，构建职业基础岗位能力以及综合应用能力的多层次、递进式职业能力培养体系，达到创新创业能力同步提高的作用[6][7]，使课程体系与职业能力对接，专业（群）通过人才需求调研动态调整人才培养方案，使课程体系与岗位职业标准对接，校院（企）师资共同探索开设创新课程，将医疗护理新技术、产品研发、技能竞赛等项目教学化，实现人才培养与健康产业岗位需求相融合，使课程标准与职业标准对接，动态调整修订优化课程标准，实践“1+X”的教学改革，使实训项目与岗位技能对接，落实“1+X”证书改革，将X证书理念融入专业人才培养方案，实现实践教学培养过程中提升学生实践能力的目标。

技能型人才培养目标下高职教学改革的“四个融合”近年来，随着技术迅速发展和社会经济的不断变革，高等职业教育的地位和重要性也越来越凸显。

面对新时代技能型人才培养目标下高职教育改革的形势，高职教学的改革必然是必要的。

为此，高职教育必须借鉴国内外先进经验，实现不断创新，才能更好地适应社会需求，培养各类专业人才，满足近年来社会的快速发展所需要的各类人才。

一、融合课程内容高职院校应该充分结合社会的实际需求研究和优化课程体系。

要注重把教学内容融入现实社会背景，为学生装备更为实践和应用性强的课程，建立适应社会发展需求的专业课程。

例如，应建立更多的实践课程，逐步淘汰过时、落后、无用的课程，提高教学质量。

二、融合教学方式高职教师不仅需要掌握传统的讲授知识的方式，还必须适应现代科技的发展和社会动态的变化。

在教学方式上，高职院校应该更多地采用全球化、开放性、互动性的教学方式，为学生带来更好的体验和更广阔的视野。

例如，合理应用现代化教学手段，如网络教学、远程教育、虚拟仿真技术等，让学生更好地学会知识和应用技能。

三、融合技术创新高职院校应该更多地关注技术创新，不断推进教育模式的创新和变革，培养学生成为具有独立思考、判断力和创新能力的专业人才。

例如，引入全新的教育理念，建立智能教室和智慧教育管理系统，开设更多的实训基地以及研究中心和实验室，使学生能够更深入地了解行业现状和触及前沿科技。

四、融合产学研高职院校应该加强与产业界和科研机构的合作，互相融合，积极推进产学研一体化。

例如，加大企业赞助和设施建设，以更好地满足市场的需求，并积极打造产学研三位一体的技术创新平台。

这不仅能够为学生提供更多就业机会，也能切实提高学生的综合素质和技能水平，更好地为社会做出贡献。

在总体上，技能型人才培养目标下高职教学改革是必要的，也是为时代发展提供人才支持的重要手段。

通过“四个融合”的理念建设，高职院校将培养更多符合社会发展需求的专业人才，提高教育教学水平，助力中国职业教育实现新跨越。

高职经管类专业“四融合”路径下双创人才培养研究随着我国经济结构转型和产业升级，创新创业成为当前社会发展的热点话题。

特别是在高职经管类专业领域，培养双创人才已成为高等教育的重要任务之一。

而在双创人才培养中，采用“四融合”路径成为了一种新的方式。

本文将探讨“四融合”路径下双创人才培养的意义和方法。

一、双创人才培养的意义1. 实现产学研深度融合高职经管类专业的学生，通常需要在校园和产业界之间建立起联系，实现产学研的深度融合，培养具备创新创业能力的人才。

通过双创人才培养，学生可以在实践中掌握专业知识，锻炼创新能力，更好地适应社会发展的需求。

2. 培养综合素质双创人才培养不仅需要学生具备扎实的专业知识，还需要培养学生的综合素质，包括创新意识、沟通能力、团队合作能力等。

这些综合素质对于学生未来的创业和就业都具有重要意义。

3. 推动社会经济发展双创人才的培养可以为社会经济发展提供人才支持。

培养出大批量双创人才，可以有效促进创新创业的发展，推动产业结构的优化，为社会经济发展注入新的动力。

二、“四融合”路径下双创人才培养方法在高职经管类专业中，采用“四融合”路径来培养双创人才，具有一定的操作性和可实施性。

具体的路径包括以下几个方面。

1. 专业知识与实践相结合在学习过程中，学生不仅仅是在课本上学习专业知识，还需要进行实践操作。

学校需要与企业合作，为学生提供实习、实训等机会，让学生真正接触到行业实践，提高实际操作能力。

2. 课程设置与实际需求相结合学校可以根据行业实际需求，合理设置课程内容，加强实用性，培养学生的实际操作能力。

比如在课程中增加实践项目、实际案例分析等，让学生学以致用。

3. 人才培养模式与创新创业需求相结合学校可以建立创新创业人才培养模式，包括导师制度、创新实验室、创业训练营等，并充分结合行业实际需求，培养具备创新创业能力的人才。

4. 学生素质培养与创新创业需求相结合学校可以通过开展创新创业竞赛、组织社会实践活动、加强综合素质教育等方式，培养学生的综合素质，增强他们的创新创业意识和能力。

“四融合五对接”：高职高端服务业人才培养机制研究随着经济全球化和科技进步的加速，服务业在国民经济中的比重越来越重要。

高端服务业的发展离不开高端人才的支撑，而高职教育作为培养技能型人才的主要途径，与高端服务业的融合和对接尤为重要。

探索“四融合五对接”高职高端服务业人才培养机制，对于促进高职教育与高端服务业的融合发展具有重要意义。

一、“四融合”是指高职教育与服务业的深度融合，包括产教融合、校企融合、学工融合和中西融合。

产教融合是指学校与服务业企业合作开展教学、科研和人才培养，实现学校教育资源和企业实践资源的有机结合。

校企融合是指学校与企业在财务、管理、教学、科研等方面进行全方位的合作。

学工融合是指学校教学环境和工作环境的融合，通过实习、实训等方式，加强学生的实践能力培养。

中西融合是指结合国际先进理念和本土文化，培养符合国际标准和国内需求的高端服务人才。

二、“五对接”是指高职教育与高端服务业的关键对接，包括产业对接、技术对接、需求对接、资源对接和市场对接。

产业对接是指高职教育与相关服务业产业的结合，将产业需求纳入培养计划之中。

技术对接是指高职教育与高端服务业的前沿技术的交流和创新，使学生具备熟练运用前沿技术的能力。

需求对接是指教育培养的目标和服务业需求的对接，使培养出来的人才能够直接投入到高端服务业中。

资源对接是指学校教学资源和服务业实践资源的有机对接，为学生提供全方位的教学实践环境。

市场对接是指高职教育与服务业市场的紧密对接，为学生创造适合就业的市场环境。

三、高职高端服务业人才培养机制应当注重“四融合五对接”的理念，具体表现在课程设置、实践教学、师资队伍和学习环境等方面。

在课程设置上，应根据高端服务业的需求，设置相关的专业课程和实践环节，使学生在校期间就能够接触到实际工作内容，并具备相应的技能。

在实践教学上，学校要建立起与服务业企业的良好合作关系，为学生提供丰富的实习和实训机会，培养其实际操作能力。

“四链协同”视域下高职院校产教融合人才培养模式创新与探索文/宋歌摘要：创新与探索“四链协同”视域下高职院校产教融合人才培养模式有利于提高高职院校人才培养质量和社会服务能力。

从教育链、人才链、产业链与创新链的经济学理论入手，深入分析高职院校产教融合的理论与现实诉求，构建学校与企业间的长效运行机制，将教育培养与产业需求相结合，在人才培养供给侧和产业需求侧的双向结构要素中有效促进全面深度融合。

关键词：四链协同；产教融合；人才培养引言产教融合的内涵是逐步演变逐步丰富的过程，起初只是作为一种人才培养模式，后来逐渐强调学校与企业的合作关系，近年来则日渐被作为一种系统的制度安排，至2013年左右产教融合概念开始正式进入教育话语体系[1]。

从教育链、人才链、产业链与创新链的经济学理论视域下，探索高职院校的人才培养模式，增加了人才和创新两个视角，改变过去单一地从校企两个方面来研究人才培养，探索产教融合背景下高职院校发展新形式。

一、文献综述产教融合起源于美国合作教育，该模式由美国辛辛那提大学的赫尔曼·施奈德教授发起，并在辛辛那提大学实施。

美国认为“合作教育”是将理论学习与职业相结合，旨在培养与实际工作经验相结合的新型教育方式，为了让学生适应现代企业用人需求，提高职业教育针对性[2]。

国外的产教融合主要是符合产业发展的时代要求，解决劳动力市场的就业问题。

以德国与日本为例，两国作为二战后工业发达国家，制造业的崛起依赖于大量熟练产业工人，在20世纪50年代至70年代两国经济高速增长阶段，为了弥补传统教育模式下大学生工程实践技能不足的问题，发挥企业在产业链上的优势，推动高职院校、企业、科研机构合作，形成“产学研一体”的人才培养新模式。

该模式随后被各国学者所研究，并根据本国政治体制与经济发展适当改革。

由于我国市场经济起步较晚，因此对校企合作的研究自90年代才有相关学者涉足其中。

基于产教融合内涵，陈年友等人认为产教融合就是职业教育与产业深度合作，职业院校是为提高其人才培养质量与行业企业开展的深度合作[3]。

高职经管类专业“四融合”路径下双创人才培养研究当前，双创教育作为教育改革的重要内容，在高职经管类专业中引起了广泛关注。

在高职院校，如何培养更多的双创人才，为社会和经济发展注入新的活力成为了教育工作者们的重要任务。

本文将围绕高职经管类专业“四融合”路径下双创人才培养进行研究，旨在探讨如何通过教学、实践和实习等方式培养出更多的创新创业人才。

一、背景高职经管类专业是培养面向产业工人的高级技术与管理人才的教育体系。

近年来，随着社会经济的快速发展和高端技术的不断涌现，高职经管类专业的培养任务也愈加压力重重。

“双创”教育理念的提出，为培养更多的创新人才提供了新的思路和路径。

谋求高职经管类专业更好地适应和服务产业发展，助推国家经济快速发展，正成为高职院校重要的任务。

二、“四融合”路径“四融合”路径是指在高职经管类专业的教学和实践中，将产学研深度融合，将理论与实践深度融合，将本科与高职融合，将国际与国内融合，通过这四种融合，使得高职经管类专业的“双创”教育更加贴近实际，更具针对性和实效性。

1. 产学研深度融合在高职经管类专业的教学中，产学研深度融合是非常重要的一环。

通过与企业的合作，让学生更好地了解产业现状和企业需求，培养学生的实际操作能力和应变能力。

通过开展项目式教学和实践活动，让学生在实践中学习，增强学生与企业的联系和深度融合，为将来的创业奠定基础。

2. 理论与实践深度融合高职经管类专业的教学必须将理论与实践深度融合，破除传统教学模式的束缚，通过案例教学、仿真实验等形式，让学生更好地理解学习内容，并将理论知识应用到实践中去，增强学生动手能力和创新能力，从而为将来的创业打下扎实的基础。

3. 本科与高职融合本科与高职的融合是一种资源整合的重要方式。

高职经管类专业可以借鉴本科教育的一些优势经验，加强专业技术和实践教育，从而更好地为学生就业和创业做好准备。

4. 国际与国内融合国际与国内的融合，是指在高职经管类专业教育中引入国际化教育元素，培养学生的国际视野和跨文化交流能力，为学生走向国际创业打下基础。

高职经管类专业“四融合”路径下双创人才培养研究摘要：随着高职教育改革的不断深化，高职经管类专业的人才培养也面临着新的挑战和机遇。

为了培养适应社会创新需求的人才，引导学生积极探索创新创业路，必须在教育过程中注重“四融合”，即知识与能力的融合、理论与实践的融合、校企合作的融合、学科与行业的融合。

本文通过对高职经管类专业“四融合”路径下双创人才培养的探讨和研究，旨在为高职经管类专业的人才培养提供一定的参考和借鉴。

1. 绪论经管类专业是高职教育中的重点专业之一，培养的人才广泛应用于各个行业和领域。

随着社会的发展和经济的改革，新时期对经管类专业人才的需求也发生了变化。

传统的经管类人才培养模式已经不能适应时代发展的需求，需要进行创新和改革。

2. 高职经管类专业人才培养存在问题传统的高职经管类专业人才培养模式存在着一些问题，如理论与实践脱节、学科与行业疏离、缺乏创新创业能力等。

这些问题制约了高职经管类专业人才培养的质量和效果。

3.1 知识与能力的融合高职经管类专业人才的培养不能仅仅停留在灌输知识的层面上，而应注重培养学生的实际应用能力和创新能力。

通过多种教学方法和手段，将理论知识与实际能力融合在一起，使学生能够将所学知识灵活运用于实践中。

3.2 理论与实践的融合经管类专业的人才培养必须注重理论与实践的融合。

在传授专业理论知识的还要提供实践机会和实践环境，帮助学生将所学的理论知识应用到实际工作中，培养学生的实际操作能力和创新创业能力。

3.3 校企合作的融合校企合作是高职经管类专业人才培养的重要环节。

通过与企业的合作，使学生能够接触真实的商业环境，了解行业需求，并具备解决实际问题的能力。

还可以通过企业的资源和技术支持，提供更好的实践平台和机会。

3.4 学科与行业的融合高职经管类专业人才培养需紧密结合学科特点和行业需求进行。

学校应与行业密切合作，建立行业导向的教育模式，充分了解行业发展动态，及时更新课程内容和教学方法，使学生能够更好地适应和应对行业的变化。

技能型人才培养目标下高职教学改革的“四个融合”随着社会经济的不断发展和技术的不断进步，高职教育作为我国培养技能型人才的主要渠道，正在经历着深刻的变革。

在技能型人才培养目标下，高职教学改革迫在眉睫，其中“四个融合”成为了关键词。

这四个融合分别是：产学融合、教学融合、理论与实践融合、中外合作融合。

本文将就这四个融合展开探讨，剖析其在高职教学改革中的作用和意义。

一、产学融合高职教学改革以产学融合为核心，就是将学校与企业、产业间的资源、信息和需求进行有机结合，促进学校教学和企业实践的深度交流和互补。

产学融合有利于学校理论知识和企业实践经验的结合，实现学生的实践能力和创新能力的提升。

由于产学融合可将企业需求与学生培养紧密结合，有助于学校培养出更加符合市场需求的高素质技能型人才。

产学融合在高职教学改革中具有重要的意义，可提升教学质量，并为学生的就业和创业提供更为广阔的空间。

教学融合是指高职教育中不同学科之间、不同阶段之间、不同课程之间的知识融合，促进专业教育与通识教育的有机结合。

在技能型人才培养目标下，教学融合可以使学生全面、系统地掌握各项技能，提高解决实际问题的能力。

教学融合还能够培养学生的跨学科、综合运用能力，使其具备更强的适应能力和创新能力。

教学融合在高职教学改革中具有不可替代的作用，有助于提高学生的综合素质，增强其竞争力。

三、理论与实践融合理论与实践的融合是指高职教学中理论知识与实践技能的有机结合，促进学生在学校获得理论知识的能够通过实践活动掌握相应的技能。

在技能型人才培养目标下，理论与实践的融合是非常重要的。

因为只有理论与实践结合，学生才能够真正掌握所学知识，并将其运用到实际工作中。

通过理论与实践的融合，学生的实践能力、解决问题的能力和创新能力可以得到大幅提升。

通过理论与实践的融合，可以更好地实现高职教学改革的目标，培养更具竞争力的技能型人才。

四、中外合作融合中外合作融合是指高职教育中国内与国外高等教育机构之间，以及国内企业与国外企业之间合作，共同推进技能型人才培养。