构建初中物理和谐课堂实践与思考[论文]

实施新课改，构建初中物理和谐高效课堂新课改以来，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化。

构建初中物理和谐高效课堂，力图在新课程改革中研究和创建以“减少课堂讲授时间、引发学生主动性、提高学习效率”为重点的课堂教学形态，以切实改变课堂教学的现状，提升初中物理教学质量的新思路再次成为课堂教学改革的热点。

一、营造良好的心理环境心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。

”实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。

教学是一个完整的过程，不只是单纯的知识传递，同时它又是师生情感互动的过程。

教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，营造接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，建立和谐、宽松、平等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和压抑感，激活师生双方的知识和思维，引发学生的猜想和假设，促使师生间相互影响、相互激励和争论，为双主互动式教学活动的开展奠定心理基础。

二、大力倡导和谐高效课堂的教学理念“和谐课堂”指在课堂教学中注重学生成长和自主发展，让学生体验并获得个人的尊严和自我价值的实现。

师生在人格上是平等关系，在道德上是相互促进关系，在教学内容上是授受关系。

课堂教学中师生始终平等，教师尊重每一位学生，让每一位学生受教育机会平等、受教育权力平等和受教育过程平等。

和谐高效课堂的内涵是十分丰富的，它包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目标的和谐，教学进度与教学难易的和谐；包含师生关系的和谐，学生身心的和谐，课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐，学生学习成绩与自身成长之间的和谐等。

和谐高效课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。

在教学过程中，教师以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。

和谐高效课堂本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。

初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考【摘要】本文主要探讨了初中物理中的自主建构式教学实践与思考。

首先阐述了自主建构式教学的概念和特点，然后详细介绍了其在初中物理课堂中的应用实践。

也分析了在实践过程中可能遇到的困难与挑战。

最后对教学实践进行了思考与总结。

通过本文的研究，可以更好地了解和探讨初中物理课堂中采用自主建构式教学的有效性与可行性，为教育教学改革提供参考和借鉴。

【关键词】初中物理、自主建构、教学、实践、思考、困难、挑战、引言、特点、应用、结论1. 引言1.1 引言入门自主建构是一种积极的学习方式，它强调学生通过自主思考、探究和实践来建构知识体系，而不是简单地接受教师的灌输。

在初中物理教学中，采用自主建构式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和能力。

通过自主建构式教学，学生可以更好地理解物理知识，培养解决问题的能力和思维方式。

随着教育理念的更新和发展，自主建构式教学在初中物理教学中得到了越来越广泛的应用。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演引导者和促进者的角色。

学生在教师的指导下，通过实验、讨论、演示等多种活动，自主地建构和探究物理知识，培养自己的科学素养和创新思维。

通过引入自主建构式教学，初中物理教学的教学效果得到了显著提升。

学生的学习积极性和主动性得到了增强，能够更好地理解和应用所学知识。

学生的合作精神和团队意识也得到了培养，他们能够通过合作探究和交流，共同进步。

自主建构式教学不仅提高了学生的物理学习成绩，更重要的是培养了学生的综合素质和创新能力。

初中物理教学中引入自主建构式教学是非常有益的。

只有培养学生的自主学习能力和创新精神，才能更好地适应未来社会的发展需求。

希望在今后的教学实践中，我们能够进一步探索和完善自主建构式教学模式，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。

2. 正文2.1 自主建构式教学的概念自主建构式教学是一种基于学生自主学习的教学方法，强调学生在探究和建构知识过程中的主动性和独立性。

初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考引言物理是一门研究自然界中物质、能量和运动相互关系的科学，是初中阶段学生必修的科目之一。

传统的物理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和自主探究的机会，无法激发学生的学习兴趣和主动性。

如何在初中物理课堂中开展自主建构式教学，激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的学习效果，是当前物理教学改革亟待解决的问题。

一、自主建构式教学理念自主建构式教学是一种基于学生主体地位的教学理念，强调学生在教学中的主体作用和自主学习的能力，并通过自主地思考、探究和解决问题来实现知识的建构和意义的理解。

自主建构式教学的核心是“学生为主、教师为辅”，教师只是起到指导和引导的作用，学生在教师的帮助下自主地进行学习活动，从而促进知识的深层次理解和能力的提升。

在物理教学中，采用自主建构式教学理念，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。

通过自主建构式教学，学生可以根据自己的实际经验和认知水平，主动地构建知识结构，形成自己的认识体系，从而更加深入地理解物理概念和原理。

自主建构式教学重视学生的探究和实践，可以培养学生的动手能力和动脑能力，提高他们的问题分析和解决问题的能力，使他们在学习中不断积累经验，逐步形成科学思维和方法。

自主建构式教学强调学生在学习中的参与性和主体性，可以激发学生的学习兴趣和动力，增强学生学习的积极性和主动性。

在初中物理课堂中，采用自主建构式教学，需要教师做好课程设计和组织实施工作，创设良好的学习氛围，激发学生的学习热情和积极性。

以下是我在实践中积累的一些经验和思考：1. 营造良好的学习氛围教师需要在课堂中营造积极、和谐的学习氛围，让学生感到放松和自信，激发他们的学习兴趣和意愿。

可以通过亲切的语言、鲜活的教学内容、趣味性的教学方法等来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和欲望，让他们充分地参与到学习活动中来。

2. 提供丰富的学习资源在自主建构式教学中，学生需要有丰富的学习资源，包括书籍、实验器材、多媒体资料等，这样才能更好地开展自主学习和探究。

初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考自主建构式课堂教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生自主学习和建构知识，通过实践和思考培养学生的探究能力和创新精神。

在初中物理教学中，应该积极探索和应用这种教学模式，促进学生的学习主动性和实践能力的培养。

在教学实践过程中，我发现自主建构式课堂教学可以提高学生的科学思维能力和实践能力。

在学习光的反射和折射时，我采用了探究实验的方式，引导学生亲自观察和探索光的传播规律。

学生通过自己的操作和观察，发现兩個角度的光线入射角和折射角之间的关系，并且通过自己的实验数据进行了验证。

这样，学生不仅仅是被动接受知识的灌输，而是通过自己的实践和思考，建构出了光的折射规律。

自主建构式课堂教学还可以提高学生的合作与交流能力。

在教学过程中，我将学生分成小组进行合作探究。

每个小组成员负责不同的实验任务，然后彼此交流和讨论实验结果，最后将实验结果整合在一起，形成全员共识。

在这个过程中，学生通过合作和交流，培养了团队协作的能力，提高了彼此间的沟通能力，也培养了学生的观察和分析能力。

在实施自主建构式课堂教学时也存在一些困难和问题。

由于每个学生的学习进度和理解能力不同，学生自主学习的时间和方法也会有所不同。

老师需要合理安排学生的学习任务和学习资源，确保每个学生都能够充分参与到学习过程中。

自主学习需要学生具备一定的自律和自我管理能力。

初中学生的自律能力较弱，容易分心和放松，因此需要老师在教学过程中不断引导和帮助学生形成良好的学习习惯和自主学习能力。

针对以上问题，我认为可以采取一些措施来促进自主建构式课堂教学的有效实施。

老师应该提供适合学生自主学习的资源和材料，例如实验器材和教学资料。

要鼓励学生主动参与实践，引导学生提出问题和解决问题的方法。

老师要注重培养学生的自主学习能力，通过适当的指导和训练，引导学生形成独立思考和自主学习的习惯。

通过组织学生的合作学习和小组讨论，提高学生的合作与交流能力。

初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考在初中物理教学中，传统的教学模式往往以教师讲解为主，以学生接受为主，学生很少有机会进行实践和探索。

这种教学方式在一定程度上限制了学生的创造思维和探索精神的发展。

为了培养学生的自主学习能力和创新思维能力，我尝试了一种以学生自主建构知识为核心的教学方式。

我给学生提供了一个开放的学习环境。

在课堂上，我鼓励学生提出问题、发表观点，尊重学生的个体差异，鼓励他们通过探索和实践，积极参与到知识建构的过程中。

我给出一个问题，让学生自由组织小组进行探究，发现问题的本质和背后的规律。

学生们在小组中相互合作，共同解决问题，这不仅培养了学生的合作能力，更重要的是培养了学生的自主学习能力和探索精神。

我引导学生进行实践和探索。

根据课程内容和学生的实际情况，我设计了一系列的实验和观察活动，让学生亲自动手，亲自观察，亲自总结。

通过实践和探索，学生能够更加深入地理解物理知识，培养学生的观察力、实践能力和动手能力。

例如在学习力学的时候，我设计了一个小组活动，让学生用弹簧测力计测量不同物体的质量，并探究质量和重力之间的关系。

学生们在实践中体会到了力的作用，通过观察和测量得到了质量和重力之间的关系，更加深入地理解了力学的知识。

我注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。

在课堂上，我鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，鼓励学生进行自由讨论和思考。

在进行实验和观察的过程中，我鼓励学生提出自己的想法和猜测，并引导他们进行验证和推理。

通过这样的教学方式，学生能够主动思考，发现问题的本质，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。

我通过评价和反馈来促进学生的学习和发展。

在课堂上，我不仅对学生的成果进行评价，还对学生的思考和解决问题的过程进行评价。

我鼓励学生多次尝试和反思，并提供及时的反馈，指导学生进行进一步的学习和探索。

通过这样的评价和反馈，学生能够认识到自己的不足和问题，并积极改进和提高。

通过自主建构式的课堂教学实践，我发现学生的学习兴趣提高了，主动性和参与度也明显增加。

打造物理和谐高效课堂“全面推动实施素质教育，切实减轻学生过重负担”的新形势要求我们一线教师智慧构筑和谐高效课堂，提升课程教学执行力。

所谓“和谐高效”其本质就是追求教学过程中教师、学生、教材和环境各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展、快乐成长。

结合自身多年初中物理教学实践，谈谈物理课堂教学和谐高效的一些做法和思考。

一、以实验为基础，提供认知背景初中物理是一门以观察和实验为基础的学科。

物理实验为学生表现事实依据，它是建立物理定义、概念、规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，所以，我们物理教师要充分利用物理学科的特点优势，以实验为基础，创设物理情景，为学生提供认知背景。

通过实验铺垫已知，激活认知，生成新知。

利用学生最喜欢“看”实验、“做”实验的心理特点，巧妙地将实验贯穿在整堂课的始终，调动学生的积极性，激发学生思维，实现学生主动发现、主动收获。

通过物理实验为学生提供认知背景，提升了学生的观察水平、分析水平以及处理实际问题的综合水平，同时让学生了解了物理理论形成的原过程，从而更深刻地了解物理概念和物理规律的内涵。

二、以问题为核心，发展思维水平“物理”之“物”——事实证据，以实验为基础；“物理”之“理”——理性思维，以思维为中心，这是物理教学的两条铁律，这两者是一切科学的基础，也是物理学科的魅力所在。

所以，充分发挥物理实验作用的同时，要善于引出问题，以问题为核心，深入探究，做到实验与思维有机结合，使学生始终处于积极参与的状态，借此发展学生的思维水平。

教师提出问题以刺激学生思维。

通常这些问题并不是简单的“对”或“错”就能解决的，它需要教师乐于评论或补充学生的发言，甚至隐藏自己的真实看法，故意发表一些偏激意见，以引发学生讨论，如果学生讨论太漫无目的，教师又要即时站位，把讨论拉回到问题的中心。

教师提出问题当然要根据不同的教学要求和依据学生的认知水平实行，能够是引问、反问、追问、驳问等，但每一个问题都要有一定的思维含量。

初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考1. 引言1.1 背景介绍初中物理作为学生学习的重要学科之一，在学生的学习中扮演着至关重要的角色。

在传统的物理教学中，往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践环节。

这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和动力，导致学生对物理学科的学习产生了抵触情绪，影响了他们的学习效果和学习兴趣。

为了改变这种状况，自主建构式课堂教学应运而生。

自主建构式课堂教学是一种以学生为主体，教师为指导者的教学理念和方法。

在这种教学模式下，学生主动参与学习过程，自主探究知识，通过实践和合作完成学习任务，培养了学生的思维能力、创造力和学习能力。

自主建构式课堂教学为学生提供了更多的展现自己的机会，激发了学生的学习兴趣和学习动力。

本文旨在探讨初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考，通过对自主建构式课堂教学的基本理念、方法与步骤、实施效果评估、优缺点分析和实践经验总结等内容的分析和讨论，总结出自主建构式课堂教学的重要性，并展望未来发展方向，为初中物理教育提供一些参考和建议。

1.2 问题提出在传统的中学物理教学中，教师往往扮演者知识的传授者和学生的指导者的角色，而学生则是被动接受知识的对象。

随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，越来越多的教育工作者开始重视学生的自主学习能力。

针对物理教学中存在的问题，如学生对概念理解不深刻、实验操作能力不强、逻辑思维能力不足等，如何引导学生积极参与学习、主动探索知识成为了亟待解决的问题。

在自主建构式课堂教学中，学生通过自主学习和合作探究，建构新知识，培养创新思维和解决问题的能力。

如何有效引导学生进行自主建构，如何设计合理的任务和活动，如何评价学生的学习效果等问题，都需要进一步探讨和研究。

本文将围绕着初中物理自主建构式课堂教学的实践与思考展开探讨，以期为教师在课堂教学实践中提供一定的参考和借鉴。

1.3 研究目的研究目的是对初中物理“自主建构”式课堂教学进行深入探讨和研究，旨在探讨如何更好地发挥学生的主体性和积极性，提高学生的学习能力和兴趣。

初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考随着教育理念的革新，传统的“知识传授”式教学已经逐渐被人们所否定，越来越多的教师开始探索以学生为中心的课堂教学模式。

而“自主建构”式教学作为其中的一种实践形式，受到越来越多教师的关注。

自主建构式教学强调的是学生的主体地位，学生不再是知识的被动接收者，而是通过教师的引导和帮助，通过自己的思考和实践，去积极主动地构建知识体系。

在此过程中，教师起到的是引导者和支持者的角色，通过精心设计的课堂活动和问题，激发学生的探究欲和创新思维，让学生在实践中不断探索、发现和总结。

针对初中物理课堂，本人在教学实践中也尝试运用自主建构式教学模式，探索一种更加有效的课堂教学形式。

一、课前预习设计在学习过程中，学生的预习是非常重要的环节，良好的预习可以提高学习效率和学习兴趣。

因此，在每次课前，我会在班级群里发布预习任务和预习题目，让学生预先了解本次课程的学习内容，同时提供一些挑战性的问题，让学生引起思考和好奇心。

在课堂上，我会通过对学生预习情况的追问，来引导学生更加深入地思考和讨论。

二、课堂活动设计在课堂教学中，我注重采用各种探究性、实践性的活动，来促使学生自主建构知识。

下面是本人常用的几种活动形式。

1.实验探究物理实验是物理教学中的重要环节，通过实验探究，学生可以更加直观地理解物理概念和定律。

在课堂中，我会精心设计实验任务和实验步骤，引导学生独立完成实验过程，并注重让学生在实验过程中进行问题发现和解决，鼓励学生自主思考。

2.小组合作小组合作是另一种非常有效的教学活动形式。

在课堂中，我会将学生分成小组，让他们相互协作、共同学习。

小组合作既可以为学生提供探究实践的机会，又可以促进学生相互合作、共同进步的氛围。

例如，我会在课堂中让学生分组讨论某个问题，然后选取代表发言，让学生相互借鉴并进行交流。

3.课堂讨论课堂讨论是让学生自主参与课堂，自主探究的重要方式。

通过提出问题和让学生自由发言，可以让学生探讨和思考学习内容，促进其思维和表达能力的提升。

初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考因此，我尝试引入“自主建构”式的课堂教学。

这种教学方式，主要是引导学生通过实验、探究等方式，自己探索知识，自己发现物理规律。

在教学过程中，我尽可能地将学生置于学习的主导地位，充分发挥他们的自主性、积极性和创造性。

首先，我在教学设计上注重理解性的知识点。

例如，在讲解牛顿第三定律时，我不仅仅让学生记住公式，更加注重让他们理解表面现象背后的物理本质，通过实验、模拟等方式，让他们自己探究，引导他们层层递进，从而体验到物理中的发现乐趣。

其次，我注重引导学生在课堂中完成一些任务，例如进行自我学习、探究任务。

这些任务可能包括实验、小组讨论、课堂练习等。

这些任务的目的，是通过实践来使学生深入理解物理知识，并且在实践过程中，锻炼学生的动手实践能力，提高他们的综合素质。

最后，我还注重了教学方法的多样性。

因为不同的学生有不同的学习方法和学习习惯，所以我会根据不同学生的特点，采取不同的教学方法。

例如，对于一些学生较强的班级，我会采用探究式教学，让学生自主探究知识点；而对于一些学习较差的学生，我会采用教师讲解和练习的方式帮助他们温故知新。

总之，自主建构式的课堂教学对于学生的学习效果和兴趣激发都有很大的促进作用。

在实践过程中，我也逐渐发现，学生的学习成绩得到了提高，他们之间的互动和合作也更加积极和融洽。

但是，在实践过程中我也面临了一些挑战，例如某些学生自主学习能力较差，需要教师的指导和帮助，以及课堂管理方面的困难等。

因此，我也需要不断地进行教学探索和反思，从而更好地实现“自主建构”式的课堂教学目标。