“三维目标”的分类、学习水平、对象检索与行为动词的汇总表

三维目标是什么？一维：知识与技能二维：过程与方法三维：情感、态度与价值观新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。

这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。

所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

知识、技能、体验性目标的学习水平与行为动词知识目标的水平要求原则上划分为了解、理解和应用三个基本层次，技能目标的水平要求原则上划分为模仿、独立操作和迁移三种水平。

各门课程可以根据具体情况进行更为细致的划分。

但重要的是，各个水平的选项和行为动词必须比较具体明确，对于由低到高的水平要求的分布情况要进行技术分析，确定合理的结构。

1、关于知识的学习水平与行为动词●了解水平。

包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

例如：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认●理解水平。

包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

例如：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理……●应用水平。

包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。

例如：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价……2、关于技能的学习水平与行为动词●模仿水平。

包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。

例如：模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写……●独立操作水平。

包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试已有技能建立联系等。

例如：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验……●迁移水平。

包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。

例如：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通……3、关于体验性目标的学习水平与行为动词体验性目标划分为经历（感受）水平、反应（认同）水平和领悟（内化）水平三个层次。

其中，重点是经历（感受）水平，强调只要学生有机会并获得一种经历和感受就表明课程目标实现了，至于还能进一步达到什么结果则不作要求，也无法做出统一的要求。

说课中教学设计三维目标浅谈三维目标说课摘要：“三维目标说课”的建构以及“三维目标说课”可避免“说课新八股”、说课与上课不分以及说课内容不具操作性问题关键词：三维目标；说课说课作为衡量教师教学设计及教学基本功的重要方式，成为教研活动、新教师面试、职称晋升以及各级各类比赛的重要内容但是，如何将课说好，很多老师“照猫画虎”，机械地模仿别人的说课形式，结果适得其反，效果不好笔者从多年参加比赛、观摩以及作为评委总结出“三维目标说课”，供各位同行指正“三维目标说课”包括说课前准备阶段的“说者、文本及手段三维目标”、说课过程中“说者、学生及评者三维目标”以及说课内容“程序、线索及创新三维目标”“说者、文本及手段三维目标”见图1在说课准备阶段，说者在准备好教材、课程标准及其它文本资料后考虑说什么、怎么说，通过哪些手段创设教学情境，需要哪些教具、影像资料来辅助教学；然后仔细考虑我为什么要这样说，精心进行教学设计，撰写说课稿，进而考虑如何通过ppt手段将说课内容浓缩成精华呈现给评者只有在准备阶段三维目标统一协调才有可能说好课，缺一不可“说者、学生及评者三维目标”见图2在说课过程中，很多说课老师只看到评者，心里没有学生，或者将评者当成了学生来说虽终学生都是主体因此，在说课过程中，说者要从学生角度考虑学生学什么、如何学从而确定自己教什么、怎么教？同时，说者还要考虑评者的评价标准是什么、如何评价说者的教？进而思考解说学生学会的价值来体现说者为什么要这样教，让评者判断是否有借鉴推广的价值总之，在说课过程中只有将说者、学生以及评者三维目标统一协调才会不失偏颇，避免一叶障目“程序、线索及创新三维目标”见图3在说课内容上，很多说课老师认为说课可按固定程式说，或者说某方面内容就一定要在该处说全说完整，如说创新之处就一口气把所有的创新都说完，也许评者还不知道你的教学设计呢，那他如何体会你的创新在何处？其实，说课是多方位多角度可交叉的，因此可以从程序、线索及创新三维目标统一协调来说课如说教材，说者可以说以哪条线索为主线进行教材处理的，这样处理的创新之处在哪里；又如说教法，说者可以说以驱动问题线或学生活动线或两者交叉进行等为线索采取何种教法来组织教学，创新体现在探究式教学、合作学习或自主学习等教学价值上这样，每一说课程序内容都以一条或多条线索清晰明了地组织起来，并且在每一说课程序内容上都可以体现设计者的创新之处这样，说课的内容就是立体的、丰满的、有血有肉的、亮点频出的，而不是长条的、采用“三维目标说课”法，可以避免“说课新八股”，使说课成为改善和提高课堂教学的重要方式，使说课成为提升教师教学能力和教学素养的重要手段，使说课真正成为考核和衡量教师能力的途径之一采用“三维目标说课”法，可以避免说课者将说课当成上课很多老师分不清说课和上课的区别，在说课时将评者当成学生，造成主次不分、评者反感采用“三维目标说课”法，可以避免说课者说课内容华而不实不具操作性很多老师说课时为了说课而说，用新的先进教育理论和教学理念说出听起来很美的创新设计或探究性方案，但一到实际课堂教学中却无法实施而采用“三维目标说课”法，在说内容时要从知识逻辑线、认识发展线、驱动问题线、情景素材线、学生活动线等线索来组织程序内容，从而保证内容遵循知识逻辑、符合学生认识发展、学生可操作等犹如教无定法，说课亦无定规说课是上课的前奏，研究说课是集思广益、提高课堂教学效率；再好的说课，也必须最终落实到课堂参考文献教学参考，2010，“三维目标”的分类、学习水平、对象检索与行为动词的汇总表说课基本步骤一、说课注意事项1、开头话语不宜过长，最好直接切入课题，语言应干脆利落2、说课过程中尽量脱稿，注意与评委进行目光交流，脸上表情丰富一些，最好面带微笑3、说课语言声音宏亮、口齿清楚、使用普通话，不要重复，停顿、迟疑次数不能较多，注意语言的过渡、承转要顺畅，若能做到言简意赅、抑扬顿挫则更好4、教材分析要全面、重点突出，如地位和作用、教学目标、重点、难点等应条理清楚，详略得当5、教学过程和教材分析、教法与学法各环节应合理分配时间，把握重点，教学过程应略讲6、教法和学法设计要体现“学生为中心”的理念，一定要让学生活动起来教学环节包括复习旧课、引入新课、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析等教法和学法的设计立意要高，注重培养学生发散思维等能力7、板书设计应线索分明、科学新颖、版面布局合理，字号稍大、工整大方、书写速度不宜太慢8、布置作业巩固课堂所学知识，若作业能兼有拓展延伸旧知、引入后续新知等功能则更妙二、说课基本要求1、基本素质不错，教案完整、板书设计合理，语言流畅2、切入标题应直接，多余废话不说，大标题应板书在黑板中上3、啰嗦语言尽量避免，语言要具有亲和力、喜闻乐见、幽默，能体现“寓教于乐”思想最好说课过程中表述不能出错，引经据典、广泛联系实际时留心遣词造句的细节，如“建构主义”不能说成“构建主义”；说课中若能随口说出一些饱含哲理、寓意深刻的教育教学经典名句则更能令评委感觉耳目一新4、教学目标设定应是“三维目标”5、板书设计应简洁、工整、大方，板书书写应和说课同步进行，不要等到最好再进行，不要让评委等待看你写板书6、说课小结能起到由厚变薄、提纲挈领、画龙点睛之用说教材1、教材地位分析2、教学目标3、教材重点和难点说教法常用教学方法：启发讨论法、讲授法、读图分析法、分组讨论法、讲练结合法等；教学设计要密切关注学生的“最近发展区”即，“跳一跳摘桃子”说学法自主学习、合作交流、讲练结合等说教学过程1.情景导入、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析、归纳总结等2.板书设计强调科学、有效、结构化，小结可以不板书新课程背景下的说课，若能注意捕捉课堂教学中的生成性资源更妙。

三维目标表述一、三维目标的内涵1“知识与能力”目标：指学科的基础知识与基本操作技能。

分为“知识”目标与“能力”目标，一般分开写。

了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。

理解——把握内在逻辑联系，对知识作出解释、扩展、提供证据、判断等。

应用——使用抽象的概念、原则，总结、建立新的合理联系等。

技能水平（结果性目标）分类模仿——在原型示范或指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。

独立操作——独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。

迁移——在新情景中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。

写法一般是“学习水平+相应目标”。

其中学习水平一般应指使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是知道、理解、掌握和应用等；技能用语是初步学会、学会、设计等）2过程与方法目标：过程指知识发生、形成与应用的过程；方法指知识形成与应用知识的方法，主要是指科学研过程与方法（体验性目标）层次分类（三个层次）经历——经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。

体验——经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。

探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。

写法一般是“通过……过程+相应的科学方法”，即通过……过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法。

或经历……的探究过程等。

其用语是感受、认识、运用）3、情感态度价值观目标：指对知识价值的理解和对学习主动性积极性的提升。

一般应通过在“情感、态度与价情感态度价值观（体验性目标）层次分类（三个层次）：感受——经历学习活动后建立的感性认识。

认同——经历学习活动后表达感受、态度及价值判断等。

内化——确立相对稳定的态度，表现出持续的行为。

写法一般是“通过……过程+（学习水平+相应的情感态度与价值观）”，即，通过……过程，在相应“情感、态度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、合作意识、团队精神、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望的变化。

知识、技术、体验性目标的学习水平与行为动词知识目标的水平要求原则上划分为认识、理解和应用三个基本层次，技术目标的水平要求原则上划分为模拟、独立操作和迁移三种水平。

各门课程能够依照详尽情况进行更为认真的划分。

但重要的是，各个水平的选项和行为动词必定比较详尽明确，关于由低到高的水平要求的分布情况要进行技术解析，确立合理的结构。

1、关于知识的学习水平与行为动词●认识水平。

包括再认或回忆知识；鉴别、辨别事实或凭据；举出例子；描述对象的基本特色等。

比方：说出、背诵、辨别、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、鉴别、再认●理解水平。

包括掌握内在逻辑联系；与已有知识成立联系；进行讲解、推断、划分、扩展；供应凭据；收集、整理信息等。

比方：讲解、说明、说明、比较、分类、归纳、归纳、归纳、判断、差异、供应、把变换、猜想、展望、估计、推断、检索、收集、整理●应用水平。

包括在新的情境中使用抽象的看法、原则；进行总结、实行；成立不同样情境下的合理联系等。

比方：应用、使用、思疑、辩解、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、实行、证明、谈论2、关于技术的学习水平与行为动词●模拟水平。

包括在原型示范和详尽指导下完成操作；对所供应的对象进行模拟、更正等。

比方：模拟、重复、再现、模拟、例证、模仿、扩展、缩写●独立操作水平。

包括独立完成操作；进行调整与改进；试一试已有技术成立联系等。

比方：完成、表现、拟定、解决、拟定、安装、绘制、测量、试一试、试验●迁移水平。

包括在新的情境下运用已有技术；理解同一技术在不同样情境中的适用性等。

比方：联系、变换、灵便运用、贯穿交融、贯穿交融3、关于体验性目标的学习水平与行为动词1/2体验性目标划分为经历（感觉）水平、反应（认同）水平和领悟（内化）水平三个层次。

其中，重点是经历（感觉）水平，重申只要学生有机遇并获得一种经历和感觉就表示课程目标实现了，至于还能够进一步达到什么结果则不作要求，也无法做出一致的要求。

课堂教学三维目标
1、三维目标的含义
指知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。

知识目标要求学生获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。

能力目标要求学生初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。

情感态度与价值观目标则包括对科学的兴趣、科学态度、爱国主义情感和社会责任感、世界观和价值观等各方面。

2、三维目标的表达
(1)行为主体：行为的主体是学生而不是教师，体现新课程以学生为主的理念。

(2)行为动词：表达教学目标时，应用明确、具体、可观察的行为动词来陈述学生要学习的内容、相应的学习行为，如“说出”、“概述”等。

三维目标行为动词的使用见下表。

三维目标行为动词的使用
(3)行为条件：行为条件是指完成某个任务所需的条件。

(4)行为表现程度：即教学达到的程度。

3、三维目标的特征
(1)指向性：规定教学活动的目标方向。

(2)准确性：在分析学生学习背景、学习需要的基础上，依据课程标准和教学内容设计教学目标。

(3)可测量性：对学生的行为结果进行测量并作出客观判断。

教案三维目标案例【篇一：教学案例背影三维目标】从《背影》教学设计看语文三维目标达成语文《新课标》三维目标的统一，实现了语文工具性和人文性的统一，也提高了学生感悟作品、理解表达的能力，培养了学生良好的学习习惯和态度。

本文以《背影》的教学设计案例，分析了三维目标统一的意义和策略。

从《背影》教学设计看语文三维目标的达成一、新《课标》重视语文知识与能力目标，即重视语文课程的工具性。

帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务，也是一百年来语文单独设科的根本原因。

语文新《课标》继承民百年语文教育的实践经验，强调语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

在课程总目标和各阶段目标中分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。

虽然表述的重点在语文能力方面，但也对相应的语文知识提出明确的要求。

包括“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“了解基本的语法知识”、“了解常用的修辞方法”、“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”等。

在实施新课标教学以来的语文教学实际中，出现弱化语文课程工具性的倾向:比如，不重视对课文文本的解读，不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，也不重视落实相应的语文知识。

解读文本时粗枝大叶，而把大量的时间精力用于对文章内容的随意发挥，把语文课上成思想教育课、音乐美术欣赏课，乃至主题班会课。

其实，即使课文的内容是谈作者欣赏音乐的感受，教学的重点也应该是引导学生探讨作者是如何准确地运用语言文字来表达自己欣赏音乐的感受，以及引导学生恰当地运用语言文字来表达自己的阅读感受，而不应该重点讨论音乐欣赏问题，否则那便是音乐欣赏课而不是语文课。

在《背影》一文的教学中，我根据新课标“重视知识与能力”的要求，明确地提出:①掌握文中的生字新词，理解关键词句所表达的特殊感情；②学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写；③领会本文语言朴实而简洁的特点；④学习作者认真体验生活，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的方法；⑤通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力。

教师资格证⾯试教案书写中“三维⽬标”详解导读教师资格考试⾯试教案书写中三维⽬标详解，对于写教案来说对于很多⼈来说都不算难，但是⼀旦开始着⼿去写的时候⼜发现不好写，也不是不会写，就是感觉不知道如何在短时间内更好的把它书写出来。

之所以会出现这种状况的原因有⼀下⼏点：⼀、对教案⽐较陌⽣不知道也不习惯去写，所以会不好下⼿。

⼆、不知道书写标准和书写原则所以找不到下⼿点。

⼀、三维⽬标的确⽴三维⽬标主要有三个：1、知识与技能⽬标(Knowledge and Ability )2、过程与⽅法⽬标(Process and method )3、情感、态度与价值观⽬标(Emotion ， Attitude and Value )⼆、三维⽬标的书写(⼀)、书写规则：1、学⽣是主体。

根据新课改的要求和理解，课堂教学必须是以学⽣为主体，所以我们在书写的过程中就不能⽤“培养”“发现”学⽣，或者是“让”学⽣怎么样，这都是⽼师为主体的表现，正确的应该是学⽣“理解”“掌握”“了解”等形式的。

例：知识与技能⽬标：(学⽣)“能”——说出、列举、识别，解释、说明、分类、对⽐、归纳，检验、证明、尝试、模仿，操作、制作过程与⽅法⽬标：(学⽣)通过——“经历、感受、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、考察、接触、体验等”——“了解、体验、掌握、学习”情感态度与价值观⽬标：(学⽣)关注、认同、接受、欣赏、称赞、喜欢、感兴趣;尊重、爱护、拥护，帮助;形成、养成、具有、热爱、树⽴、建⽴、坚持、保持、确⽴、追求等。

2、要有⾏为动词。

归纳起来主要有这些：与知识相关的⾏为动词：3、要⽤⾏为条件。

不管做什么事情不可能⽆限制的利⽤时间，⽽且在现实的教学环境中，咱们的时间也是被定下来的，所以我们要在有效的时间内进⾏合理的安排，以达到最⼤限度的利⽤时间。

例如如果是语⽂，让学⽣去朗读、或者背诵，那你就能规划出⼀段时间，如果是数学课要让学⽣做练习，那也是要规定多长时间做完，如果是化学课，让学⽣做实验的话也需要规定出时间让学⽣在规定的时间能完成所有的实验等等。