课标行为动词

12忖密蠶鷲獴程教材初中地理课标行为动词与教材分析—-以人教版教材《地理》七年级下册为例□杨去洁郭亲昌/妥茨师范女席资源琢境修配摘要：文章通过对地理课程标准和人教版教材《地理》七年级下册进行分析，了解教材重点内容，明确教师在进行教学活动时需要注意的内容，在此基础上提出相应的教学策略。

关键词：地理课标；初中教材；行为动词当今世界环境、人口、资源等问题日益突出，我国提出了可持续发展战略以及促进人与自然和谐发展、改善环境等理念,现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。

国家为了培养创新型人才，加速推进中学地理教育改革的进程。

在此基础上，2012年教育部正式颁发了《义务教育地理课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）。

赵玉莹⑴通过对新旧版本课标和人教版新旧教材比较分析后认为，新的地理教科书体系结构变化不大，重点内容删减得比较少,新增知识较多，正文知识表述更加明确，图像更加丰富多样。

针对这些变化提■-4+--”+”---41111FF”一--F―+”景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

所以，讲义要通过正文、活动、图像等系统努力呈现一些“情境”，通过师生或生生的协作互动,对学习资料进行搜集、分析，提出假设并验证,最终达成“意义的建构”一学生获知事物的性质、规律及事物之间的内在联系。

三、天文辅导讲义的实践效果重构后的讲义很容易让学生形成一个脉络清晰的知识体系，有利于从整体上把握主要内容;使复杂的东西简单化，把抽象、空间能力要求高的天文内容以生动活泼的形式呈现,符合中学生认知规律，有利于学生由浅入深、从简到难，掌握枯燥、晦涩的内容。

在此之前，学生可能按照已有的天文书籍听教师讲课或自学，围绕一些彼此孤立的问题进行“师生讨论”或“生生讨论”，这种学习方式最大的不足是知识和技能的积累缺乏系统性和关联性，不利于进一步学岀教师要重视对学生读图能力、实践能力以及创新能力的培养。

课标要求与分析：课标要求：根据课程内容第一学段（1----3年级）数的运算：2．（2）能口算简单的百以内的加减法3. 能计算两位数的加减法。

第一条要求的维度目标为知识目标，行为动词是口算，学习水平为理解，学习内容是百以内的加减法。

能理解100以内加法和减法口算的算理，达到运算结果正确且流畅地进行口算的程度。

其他重要信息必须是百以内。

第二条要求的维度目标为知识目标，行为动词是计算，学习水平为理解，学习内容是两位数的加减法。

能口算100以内两位数加一位数和整十数的式题，并且通过与他人交流各自算法，学生体会算法的多样性。

教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，本课着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算方法，并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法，以便为今后学习两位数加两位数打好基础。

学情分析：优势：学生在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

那就是学生学新课之前已掌握了整十数加一位数、整十数加整十数、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课两位数加一位数和整十数（不进位加法）的计算方法劣势：但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣。

所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。

而且还会有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢学会两位数加一位数和整十数的计算方法。

教学重、难点：依据：通过对课标和教材分析，掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，并且能口算100以内两位数加一位数和整十数应该是本课教学的重点。

义务教育数学课程标准（2022年版）行为动词解读及其教学启示行为动词描述的是数学学习应该达到的相应水平和程度，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称为“2022年版课标”）的附录2中对行为动词进行了解释，虽然文字不多，但是意义重大。

深入了解行为动词的基本含义和使用规范，不仅有助于我们深刻理解2022年版课标中的学段目标、内容要求、学业要求和教学提示，而且有助于我们准确把握教学所应达到的相应水平和基本程度，同时，有助于我们规范拟定和表述课时教学目标，也有助于我们依据2022年版课标理念开展小学数学教学研究。

行为动词这一名称，首次出现在《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为“2011年版课标”）的附录1中，2022年版课标对原来的表述进行了相应的修订和补充。

下面，从结果目标行为动词和过程目标行为动词两个角度分别进行解读，在此基础上，谈一谈目标行为动词对我们规范拟定教学目标的教学启示。

一、结果目标行为动词2022年版课标规定数学课程目标包括结果目标和过程目标两大类。

数学四基中的基础知识和基本技能属于结果目标，结果目标对应的行为动词分为四个水平，从低到高，分别是“了解”“理解”“掌握”“运用”。

“了解”是结果目标中的最低水平和最低要求，“运用”是结果目标中的最高水平和最高要求。

下面，对这四种水平的行为动词进行相应解释。

了解是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。

与2011年版课标相比，2022年版课标关于“了解”内涵的表述没有改动。

“了解”是结果目标的第一水平要求，它的同类词是“知道”“初步认识”。

在这里，我们特别需要提醒的是不能随意使用“初步”二字，“初步认识”是2022年版课标中的一个规范行为动词，在所有行为动词中仅此一个行为动词带有“初步”二字，平时大家经常喜欢用“初步了解”“初步理解”表述教学目标，其实“初步了解”“初步理解”都不是规范的目标行为动词，这一点要引起足够的关注，我们不能随意在规范的行为动词前面添加“初步”，这样会导致目标表述不规范的问题。

在课标中，“理解和掌握”是两个相互关联的行为动词，它们在知识技能层面上具有特定的含义。

首先，我们来谈谈“理解”。

理解是指对知识、技能、概念、原理等有清晰的认识和深入的理解。

在课标中，理解不仅仅是知道某个概念或原理，而是要能够把握其本质、内涵和外延，能够运用所学知识解决实际问题。

理解的过程需要学生主动思考、分析、归纳和总结，将所学知识内化为自己的认知结构。

接下来，我们来看“掌握”。

掌握是指能够熟练运用所学知识、技能和方法，具备解决实际问题的能力。

在课标中，掌握不仅仅是知道如何做，而是要能够熟练地、准确地完成相关任务。

掌握的过程需要学生不断练习、实践和反思，将所学知识转化为自己的实践能力。

“理解和掌握”在课标中的含义是相互关联的。

理解是掌握的基础，只有深入理解了知识、技能和方法，才能更好地掌握它们。

而掌握则是理解的深化和扩展，只有通过实践和应用，才能真正理解和掌握所学知识。

因此，在课标中，“理解和掌握”是评价学生学习效果的重要标准。

教师需要关注学生的理解程度和掌握情况，通过多种方式引导学生深入理解所学知识，并不断提高他们的实践能力。

同时，学生也需要积极参与到学习过程中，通过主动思考、实践和反思，不断提高自己的理解能力和掌握水平。

课程标准部分行为动词解读
一、认知性目标行为动词属于理解水平的
1、“了解”水平
属于“了解”水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。

2、“认识”水平
对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。

3、“理解”水平
属于理解水平的行为动词有理解、解释等。

理解行为的基本特征是转化，即能够转用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。

一下内容要求都属于理解水平。

理解密度。

解释生活中一些与密度有关的物理现象。

理解压强。

理解欧姆定律。

理解电功和电功率。

二、技能性目标行为动词
是对所提出的项目能独立地进行操作，即要“会”。

以下技能要求都属于独立操作的水平。

会用常见温度计测量温度。

会测量固体和液体的质量。

会测量固体和液体的密度。

会根据生活经验估测长度和时间。

会选用适当的工具测量长度和时间。

会测量力的大小。

会看、会画简单的电路图。

会连接简单的串联电路和并联电路。

会使用电流表和电压表。

三、体验性目标行为动词
1、“经历”水平
特点是学习者确实发生体验性学习行为。

2、“认同”水平
学习者对相关结论持认可和赞同的态度。

但重要的是,各个水平的选项和行为动词必须比较具体明确,对于由低到高的水平要求的分布情况要进行技术分析,确定合理的结构。

(一)知识1 了解水平包括再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。

例如:说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认2 理解水平包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等①。

例如:解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理3 应用水平包括在新的情境中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。

例如:应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价(二)技能1 模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作;对所提供的对象进行模拟、修改等。

例如:模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写2 独立操作水平包括独立完成操作;进行调整与改进;尝试与已有技能建立联系等。

例如:完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验3 迁移水平：包括在新的情境下运用已有技能;理解同一技能在不同情境中的适用性等。

例如:联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通五、关于体验性目标的行为动词体验性目标划分为经历(感受)水平、反应(认同)水平和领悟(内化)水平三个层次。

其中,重点是经历(感受)水平,强调只要学生有机会并获得一种经历和感受就表明课程目标实现了,至于还能进一步达到什么结果则不作要求,也无法作出统一的要求。

领悟(内化)水平仅就学习水平而言是非常高的要求,所以在课程目标中一般有两种处理方式,一是尽量少用,因为它要求太高;二是这类动词后面的内容难度是较低的,这样可以求得一种平衡。

比如,“形成”一词的学习水平是很高的,但如果跟“……信念”恐怕就是太高的要求了,作为统一的基本要求是不合适的,而如果跟“……习惯”或“……姿势”就比较平衡了,这样作为统一基本要求才是合适的。

教学目标中的行为动词 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN教学目标中的行为动词问题： 1．教学目标定位不准。

不少教师在制定课时时往往直扑课文，其后果往往是“只见树木不见森林”，因此制定的目标，或定位过高、过深，学生根本无法达到，导致教学走马观花、浮光掠影；或目标过低，出现学生“躺在地上摘桃子”的现象；或偏重三维目标中的一个维度，而忽视了其他维度的实施，因而呈现出来的教学方式、教学关注错位，学生用心灵的诵读不够，用心灵的倾听不够，用心灵的表达不够。

2.对目标描述的行为动词理解不透如何科学地表述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的，这是我们在教学设计必须解决的重要技术问题。

“三维目标”的设计是包括“知识性目标”、“技能性目标”、“情感性目标”，他们在制定目标时使用的行为动词有一定的区别。

实际教学中，对于行为动词的运用，教师是不大讲究，甚至是随手乱套的。

3.三维目标分割实施，缺乏融合。

随着三维目标的不断深入，教师制定目标时也开始渗透三维目标，但是出现了制定目标时尝试按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度分开呈现的方式，看起来十分清楚，但是往往陷入三维目标在课堂教学中分割实施的误区，只把三维目标当成三种目标，将三项目标进行简单叠加，缺少了相互渗透、融为一体。

4.目标表述模糊，难以把握。

主要体现为教师制定目标时，清晰度把握还不够，最终造成了知识和能力目标的弱化，过程和方法目标的虚化，情感态度和价值观目标的泛化。

例如，《借尾巴》（人教版一下）的目标陈述：重点学习课文，知道不同动物的尾巴的作用。

这就是将教学内容当作教学目标，不符合教学目标陈述的要求。

如《梅花魂》的目标陈述：潜心会文，联系文境，理解含义深刻的句子；静心涵咏，融情体验，感受外祖父对祖国的眷恋之情。

这两个目标在陈述中，使用了“潜心会文、静心涵咏，融情体验”这类词，陈述的语言过于学术化，教学时很难把握其分寸。