学习目标表述：行为动词

知道我们在课堂教学中干什么-—准确把握教学目标中的行为动词了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索这些词语我们是不是很熟悉？我们每天写教学设计制定教学目标时都要用到这些动词,可是这些动词的实际意义是什么?它们放在教学目标里需要我们达成到什么程度?随着《义务教育数学课程标准（2011年版）》的颁布,现在小学数学的教学，必将在《标准》理念引领下，根据课程目标、课程内容及要求进一步深化改革。

如何做到有效地教，高效地学，是我们当前一线老师们关注话题。

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。

有效的学习开始于准确地知道达到的目标是什么。

把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，它是教学的出发点,也是教学的归宿，规定着教与学的方向。

一、教学目标行为动词及其运用（一）有关行为动词的分类标准中有两类行为动词:一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语.另一类是描述过程目标的行为动词,包括“经历、体验、探索”等术语。

这些词的基本含义如下：•了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征,从具体情境中辨认或者举例说明对象.•理解:描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。

•掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。

•运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。

•经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。

•体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征,获得一些经验。

•探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题,寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。

•举例说明：二年级《对称》教学中的目标：1、了解生活中的对称现象,理解认识轴对称图形的一些基本特征。

掌握正确识别轴对称图形的方法，会画对称轴,运用轴对称知识来设计制作简单的轴对称图形。

2、通过观察、猜想、验正和操作,经历认识轴对称图形的过程，培养学生的动手、创新能力.3、在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中,让学生充分体验数学的趣味性和数学在日常生活中的广泛应用、创新等能力.•在本标准中，使用了一些词,表述与上述术语同等水平的要求程度。

我读数学新课标之行为动词
周存良
新数学课程标准中有两类行为动词，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等；另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等。

这些词的基本含义如下；
了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。

理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。

掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。

运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。

经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。

体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。

探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。

写教案的学习目标通常会用下面的行为动词来表述：
（1）了解
同类词：知道，初步认识。

实例：能结合具体情境初步认识小数和分数。

（2）理解
同类词：认识，会。

实例：认识三角形；会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。

（3）掌握
同类词：能。

实例：能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。

（4）运用
同类词：证明。

实例：运用被除数、除数、商之间的关系进行除法验算。

（5）经历
同类词：感受，尝试。

实例：在生活情境中感受大数的意义；尝试发现和提出问题6）体验
同类词：体会。

实例：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。

体育与健康课程学习目标的行为动词概览与简要说明
体育与健康课程学习目标的行为动词概览与简要说明（续）
说明：1.本表所列行为动词用于在《标准》“内容标准”部分描述学生在达成课程学习目标时应能表现出的行为。

2.本表行为动词依学生应达成的目标分为知识性目标行为动词、技能性目标行为动词和情意性目标行为动词三类，每一类按其程度分为三
个依次递进的层次。

3.每类各层次行为动词依其意义相关程度分为不同的组，各组动词之间用“；”分开，行为动词的先后顺序尽可能按意义的递进关系排列。

教学目标的表述，一般包括以下四个要素：
一、行为主体：是指学习者，是学生不是教师。

若写成“教给学生…”或“培养学生…”都是不妥的，这样，行为的主体就变成了教师，而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。

教师的行为应放在具体的教学流程中。

二、行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

用以表述“知道”这一目标的行为动词有：
“说出、填出、指出、写出”等。

用以表述“理解”这一目标的行为动词有：
“解释、说明、分类、归纳、举例”等。

用以表述“应用”这一目标的行为动词有：
“示范、评价、修改”等。

三、条件或情境：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。

如“借助工具书”、“无需参考资料的帮助”等。

对条件的表述有三种类型：
（1）使用辅助手段或不使用。

如：不用计算器来计算…；（2）提供信息或不提供；（3）完成行为的情境。

如：“在课堂讨论时，叙述…要点”等。

四、表现水平或标准：是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

如：“二十题中至少答对十五题”、“达到99％的正确”等。

教学设计中学习目标描述导言：在教学设计过程中，明确学习目标是十分重要的任务。

学习目标对于教师来说是指导教学的基石，对于学生来说是指导学习的纲领。

学习目标的明确性和准确性直接影响到教学活动的有效性和学生成绩的提高。

本文将介绍教学设计中学习目标的重要性，以及如何准确地描述学习目标。

一、学习目标的定义学习目标是教学活动中预期希望学生达到的认知、技能和情感方面的状况或结果。

它可以是对知识的掌握、技能的习得、思维能力的培养或态度价值观的形成等。

学习目标应该具备以下特点：1. 明确性：学习目标应该具体而明确，能够清楚地指导教学和评价学生的学习成果；2. 可观察性：学习目标应该可以通过观察、测试等方法来检验学生的完成程度；3. 可度量性：学习目标应该能够量化，便于对学生的学习成果进行评价和比较；4. 实际性：学习目标应该与学科课程标准或教学大纲相吻合，具有一定的现实可行性。

二、学习目标的重要性学习目标在教学设计中扮演着至关重要的角色，它对于教师和学生都具有重要意义：1. 指导教学：明确的学习目标可以为教师提供明确的教学方向，帮助教师确保教学内容的准确性和针对性。

2. 激发学习兴趣：学习目标能够帮助学生理解为什么需要学习这门课程，激发他们的学习兴趣和动力。

3. 评价学习成果：学习目标提供了评价学生学习成果的标准，帮助教师和学生对学习成果进行量化评价。

4. 促进自主学习：学习目标可以帮助学生明确学习的方向和目标，从而促进他们主动参与学习，形成自主学习的能力。

三、学习目标的描述方法1. 用行为动词描述：在描述学习目标时，使用行为动词可以使学习目标更加明确和具体。

例如，用“了解”、“掌握”、“分析”、“解决”等动词来描述学习目标。

2. 区分不同层次：学习目标可以分为不同的层次，包括知识的记忆与理解、技能的应用与分析、思维能力的创造与评价等。

在描述学习目标时，要根据不同层次的学习要求来确定具体的描述内容。

3. 结合教学内容：学习目标的描述应该与教学内容相结合，确保学习目标与教学进程和教学材料相一致。

教学目标水平与相应的表述动词第一篇：教学目标水平与相应的表述动词教学目标水平与相应的表述动词1、认知与识记：要求学生记忆或回忆一些信息如定义、排列、回忆、叙述、匹配、界定、命名、选择、标明、概括、陈述2、理解：要求某种程度的领会，期待学生能够转化表达，解释或进行推理如估计、推理、辩护、解释、释义、辨别、延伸、预测、判断、概括、总结3、应用：要求学生在不同学习环境下，运用先前所获信息改变、修改、叙述、计算、操作、解决、演示、组织、转换、发展、准备、使用4、分析：要求学生界定逻辑错误或区分事实、意见、设想、假说和结论等如分解、区分、指出、演绎、说明、叙述、图解、推理、分离、区别、概括、细分5、综合：要求学生将各个部分合成新的整体，创造一些独特原创的东西如分类、创造、制定、编写、设计、预测、创作、发明、产生6、评价：要求学生对具有特定目的的方法、想法或产品进行判断并作出决定如评价、批判、证明、比较、辩护、支持、对比、判断、证实7、情感接受：要求学生觉察或积极注意某些现象与刺激注意、识别、看、觉察、听到、注视、控制、听、分担8、反应：要求学生注意某些刺激或作出反应，从而遵从所给的期待如鼓掌、遵从、讨论、跟随、服从、参与、扮演、练习、自愿9、价值化：要求学生展示体现自己信念或态度的行为行动、争论、说服、辩论、展示、表达、帮助、组织、偏好10、组织：要求学生接受一套价值观如抽象、平衡、比较、决定、限定、制定、选择、系统化、理论化11、个性化：要求学生展现的所有行为都应与他自身的价值观一致如避免、展示、内化、处理、要求、抗拒、解决、设计、修改12、动作技能：又分为模仿、控制、精确、连接、自动化五层第二篇：如何正确表述教学目标如何正确表述教学目标课改以来，教学目标的表述至今没有公认的规范模式，虽然没有统一的标准，但它必须符合要求。

教学目标应是四位一体：学生（行为主体）＋行为动词+行为条件＋表现程度。

当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，但要力求明确、具体、可测、可评。

义务教育数学课程标准（2022年版）行为动词解读及其教学启示行为动词描述的是数学学习应该达到的相应水平和程度，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称为“2022年版课标”）的附录2中对行为动词进行了解释，虽然文字不多，但是意义重大。

深入了解行为动词的基本含义和使用规范，不仅有助于我们深刻理解2022年版课标中的学段目标、内容要求、学业要求和教学提示，而且有助于我们准确把握教学所应达到的相应水平和基本程度，同时，有助于我们规范拟定和表述课时教学目标，也有助于我们依据2022年版课标理念开展小学数学教学研究。

行为动词这一名称，首次出现在《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为“2011年版课标”）的附录1中，2022年版课标对原来的表述进行了相应的修订和补充。

下面，从结果目标行为动词和过程目标行为动词两个角度分别进行解读，在此基础上，谈一谈目标行为动词对我们规范拟定教学目标的教学启示。

一、结果目标行为动词2022年版课标规定数学课程目标包括结果目标和过程目标两大类。

数学四基中的基础知识和基本技能属于结果目标，结果目标对应的行为动词分为四个水平，从低到高，分别是“了解”“理解”“掌握”“运用”。

“了解”是结果目标中的最低水平和最低要求，“运用”是结果目标中的最高水平和最高要求。

下面，对这四种水平的行为动词进行相应解释。

了解是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。

与2011年版课标相比，2022年版课标关于“了解”内涵的表述没有改动。

“了解”是结果目标的第一水平要求，它的同类词是“知道”“初步认识”。

在这里，我们特别需要提醒的是不能随意使用“初步”二字，“初步认识”是2022年版课标中的一个规范行为动词，在所有行为动词中仅此一个行为动词带有“初步”二字，平时大家经常喜欢用“初步了解”“初步理解”表述教学目标，其实“初步了解”“初步理解”都不是规范的目标行为动词，这一点要引起足够的关注，我们不能随意在规范的行为动词前面添加“初步”，这样会导致目标表述不规范的问题。

不同层面体现学生学习水平与行为的目标动词表达方式(一)课程标准陈述的基本方式一般说来，完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标，因此，目标的陈述也有相应的三种基本方式。

1．结果性目标的陈述方式即说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。

这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在地图上识别不同的地形”等。

2．体验性目标的陈述方式即描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。

3．表现性目标的陈述方式即明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的，这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”、“制作简单的彩塑及脸谱”，主要用在艺术类课程。

(二)目标陈述的基本要素一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体(audienee )、行为动词(behavior) 行为条件(condition) 和表现程度(degree) 。

1. 内容标准中有关结果性要求的目标动词(1) 知识方面①了解水平一一包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。

行为动词如：说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。

标准中的实例有：“运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

”“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的k,J、。

”“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

”②理解水平一一包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。

行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判断、区别、预测、对比、收集、整理等。

新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词学习举例行为动词水平语文数学1、了解：出，背、辨、回、出、、写、会用、、出、例、列、复述、描述、、再等会写、准、、学、学、了解、辨、描述、知2、理解：解、明、明、比、分、会、把握、了解、写下、熟、道、表示、会画、确定、找出、、概述、概括、判断、区、提供、猜、、理解、展示、展、使用、分得、懂、分、、比知估、推断、索、收集、整理等析、区分、判断、得、表、、排列、理解、解、判断、3、用：运用、使用、疑、、、解大、拓展、价、掌握、运、推断、估、、决、撰写、定、、划、、推广、明、用、懂得、系上下文、运用、掌握、理、推、价等明1、技能：模、重复、再、例、摹、述、表达、、复述、朗展、写等、写出、听、察、朗、技能2、独立操作：完成、表、制定、解决、定、推想、揣摩、想象、述、口算、算、量、察、操安装、制、量、、等述、、写、写、改写、作、、、笔算3、迁移：系、、灵活运用、一反三、、借助、捕捉、提取、收触旁通等集、修改感受、、体会、参加、程、感受、参加、参与、、找、、交表、意、提出、、、体、感受、交流、解决、与流、合作、分享、参、、考察、接触、体累、体、策划、分享、合、探索、感知、交意方法等作、探、沟通、1、反映：遵守、拒、可、同、承、接喜、有⋯⋯愿望、体会、情感受、同意、反、愿意、欣、喜、、感于、敢于、抵制、有趣、欣度趣、关心、关注、重、采用、采、支持、尊重、体会、欣、感受、养成、与价、珍惜、蔑、疑、摒弃、抵制、克服、、感受、愿意、体味、尊重、立理解 ( 某人 ) 、辨、品味、关、帮助等2、悟：形成、养成、具有、、立、心养成、悟持、建立、保持、确立、追求等。

教学目标撰写的四要素教学目标是教学活动的重要指导，它明确了学生和教师在教学活动中应达到的学习成果。

教学目标的撰写需要关注四个关键要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1. 行为主体行为主体指的是教学目标中的学生或教师。

在撰写教学目标时，要明确指出主体是谁，以确保教学目标能够真实反映实际教学情况。

例如，如果教学目标是为了让学生掌握某一知识点，那么行为主体就是学生；如果教学目标是为了提高教师的授课水平，那么行为主体就是教师。

2. 行为动词行为动词指的是教学目标中描述学生或教师行为的词语。

这些动词应该明确、具体，能够清晰地表达出学生或教师的预期行为。

例如，“理解”、“掌握”、“运用”等词语可以用来描述学生在学习过程中的不同层次的行为。

同时，动词应该避免使用模糊、笼统的词汇，如“了解”、“掌握”、“努力”等。

3. 行为条件行为条件指的是学生或教师实现教学目标所需的特定条件，如时间、地点、资源、经验等。

在撰写教学目标时，应考虑到这些条件，以确保目标能够实现。

例如，如果教学目标是在一个学期内提高学生的英语成绩，那么行为条件就是学生在一个学期内使用指定的教材，每周接受一次英语老师的辅导。

4. 表现程度表现程度指的是学生或教师在实现教学目标时所应有的表现程度，如态度、方式、水平等。

在教学目标中，表现程度应该明确，且具有可操作性。

例如，如果教学目标是为了培养学生的团队协作能力，那么表现程度可以是“学生能够在团队项目中起到组织、协调和领导作用”。

总之，教学目标撰写的四要素是行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

在撰写教学目标时，要注意这四个要素的明确性和具体性，以确保教学目标能够真实、有效地反映实际教学情况。

教学目标中的行为动词问题：1．教学目标定位不准。

不少教师在制定课时时往往直扑课文，其后果往往是“只见树木不见森林”，因此制定的目标，或定位过高、过深，学生根本无法达到，导致教学走马观花、浮光掠影；或目标过低，出现学生“躺在地上摘桃子”的现象；或偏重三维目标中的一个维度，而忽视了其他维度的实施，因而呈现出来的教学方式、教学关注错位，学生用心灵的诵读不够，用心灵的倾听不够，用心灵的表达不够。

2.对目标描述的行为动词理解不透如何科学地表述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的，这是我们在教学设计必须解决的重要技术问题。

“三维目标”的设计是包括“知识性目标”、“技能性目标”、“情感性目标”，他们在制定目标时使用的行为动词有一定的区别。

实际教学中，对于行为动词的运用，教师是不大讲究，甚至是随手乱套的。

3.三维目标分割实施，缺乏融合。

随着三维目标的不断深入，教师制定目标时也开始渗透三维目标，但是出现了制定目标时尝试按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度分开呈现的方式，看起来十分清楚，但是往往陷入三维目标在课堂教学中分割实施的误区，只把三维目标当成三种目标，将三项目标进行简单叠加，缺少了相互渗透、融为一体。

4.目标表述模糊，难以把握。

主要体现为教师制定目标时，清晰度把握还不够，最终造成了知识和能力目标的弱化，过程和方法目标的虚化，情感态度和价值观目标的泛化。

例如，《借尾巴》（人教版一下）的目标陈述：重点学习课文，知道不同动物的尾巴的作用。

这就是将教学内容当作教学目标，不符合教学目标陈述的要求。

如《梅花魂》的目标陈述：潜心会文，联系文境，理解含义深刻的句子；静心涵咏，融情体验，感受外祖父对祖国的眷恋之情。

这两个目标在陈述中，使用了“潜心会文、静心涵咏，融情体验”这类词，陈述的语言过于学术化，教学时很难把握其分寸。

再如《月光曲》（人教版六上）教学目标陈述：①学会本课生字新词，提高朗读、想象能力；②运用自主、合作、探究的学习方法；③感受文中人物的品质。

不同层面体现学生学习水平与行为的目标动词表达方式（一）课程标准陈述的基本方式一般说来，完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标，因此，目标的陈述也有相应的三种基本方式。

1．结果性目标的陈述方式即说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。

这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在地图上识别不同的地形”等。

2．体验性目标的陈述方式即描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。

3．表现性目标的陈述方式即明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的，这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”、“制作简单的彩塑及脸谱”，主要用在艺术类课程。

（二）目标陈述的基本要素一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体（audience）、行为动词(behavior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)。

1.内容标准中有关结果性要求的目标动词(1)知识方面①了解水平──包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。

行为动词如：说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。

标准中的实例有：“运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

”“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的k,J、。

”“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

”②理解水平──包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。

行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判断、区别、预测、对比、收集、整理等。

行为动词名词解释教育学行为动词在教育学中通常指的是那些描述学生行为、活动或过程的动词，它们在课程目标、教学活动和评估中扮演着重要角色。

行为动词帮助明确学生应该能够做什么，以及他们应该达到的学习水平。

以下是一些常见的行为动词及其在教育学中的意义。

1.了解（Understand）：指学生能够对知识有一个基本的认识，能够解释和描述概念、原理或信息。

2.掌握（Master）：意味着学生不仅理解了知识，而且能够熟练地应用它，通常伴随着高水平的能力和技巧。

3.分析（Analyze）：要求学生能够分解信息，识别其各个部分和要素，理解它们之间的关系和功能。

4.应用（Apply）：指学生能够将所学的知识或技能用于新的情境中，解决问题或创造新的东西。

5.评估（Evaluate）：学生能够判断或评价信息的价值、有效性或适用性。

6.创造（Create）：要求学生利用自己的想象力产生新的想法、解决方案或原创作品。

7.设计（Design）：指学生能够规划或构思一个项目、实验或活动，以满足特定的目标或需求。

8.实施（Implement）：学生能够将计划或想法付诸行动，进行实际的操作或执行。

9.解释（Explain）：要求学生能够清晰地表达自己的想法，说明事物的原因、意义或工作原理。

10.展示（Demonstrate）：学生能够通过实际操作或表演来展示他们的技能或知识。

11.讨论（Discuss）：指学生能够就某个主题提出观点，与他人交流想法，并考虑不同的观点。

12.调查（Investigate）：学生能够通过实验、研究或观察来收集信息，探索问题或现象。

这些行为动词帮助教育工作者设定明确的学习目标，同时也为学生提供了关于预期学习成果的清晰指导。

通过这些动词，教育者可以更好地设计和评估教学活动，确保学生能够达到预定的学习标准。

布鲁姆教育目标分类的认知操作类型”的22个行为动词
编写认知目标可选用的动词
知道——可选用动词：为……下定义，列举，说出……的名称，复述，排列，背诵，辨认，回忆，选择，描述，标明，指明。

领会——可选动词：分类、叙述、解释，鉴别，选择，转换，区别，估计，引申，归纳，举例说明，猜测，摘要，改写。

应用——可选动词：运用，计算，示范，改变，阐述，解释，说明，修改，定出……计划。

制定……方案，解答。

分析——可选动词：分析，分类，比较，对照，图示，区别，检查，指出，评析。

综合——可选动词：编写，写作，创造，设计，提出，组织，计划，综合，归纳，总结。

评价——可选动词：鉴别，比较，评定，判断，总结，证明，说出……价值。

编写技能学习目标可供选用的动词表
感知能力——可选动词：旋转，屈身，保持平衡，接住（某物体）踢，移动。

体力——可选动词：提高耐力，迅速反应，举重。

技能动作——可选动词：演奏，实用，装配，操作，调节。

有意交流——可选动词：用动作，手势，眼神或脸色表达……感情，用一般舞蹈表达……的思想情感。

编写情感学习目标可供选用的动词表
接受或注意——可选动词：听讲，知道，看出，注意，选择，接受，赞同，容忍。

反应——可选动词：陈述，回答，完成，决定，影响，支持，辩论，论证，判别，区别，解释，评价。

组织——可选动词：谈论，组织，判断，使联系，确定，建立，选择，比较，定义，系统阐述，权衡，选择，制定计划，决定。

价值与价值体系的性格化——可选动词：修正，改变，接受，判断，拒绝，相信，继续，解决，贯彻，要求，抵制，认为……以致，正视。

三维目标的水平（层次）分类（1）知识水平（结果性目标）分类了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。

行为动词：说出、举例、识别、背诵等理解——把握内在逻辑联系，对知识作出解释、扩展、提供证据、判断等。

行为动词：解释、概括、判别、猜测、推断等。

应用——使用抽象的概念、原则，总结、建立新的合理联系等。

行为动词：设计、撰写、解决、总结、推广、证明等。

（2）技能水平（结果性目标）分类模仿——在原型示范或指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。

行为动词：模仿、临摹、重复、例证、缩写、听唱、跟奏等。

独立操作——独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。

行为动词：完成、演唱、演奏、测试等。

迁移——在新情景中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。

行为动词：改编、转换、灵活运用、举一反三等。

（3）过程与方法（体验性目标）层次分类经历——经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。

行为动词：经历……的过程体验——经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。

行为动词：体验……的过程探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。

行为动词：探索……的过程（4）情感态度价值观（体验性目标）层次分类感受——经历学习活动后建立的感性认识。

行为动词：感受、感悟、聆听、参观、观摩、访问等。

认同——经历学习活动后表达感受、态度及价值判断等。

行为动词：接受、同意、采纳、拥护、怀疑、抵制、反对等。

内化——确立相对稳定的态度，表现出持续的行为。

行为动词：养成、树立、具有、追求、塑造等。

新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词。

独立完成操作；进行调整与改进，与已有技能建立联系等。
迁移
包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性。
联系转换灵活运用经历参与举一反三触类旁通等
情感性目标动词
经历（感受）水平
感受有兴趣参加体验留心进行观察交换交流参加参与倾听尝试体会发表意见提出问题积累体验分享合作沟通组织联系等
通过讨论、交流、分享、等独立从事相关活动，建立感性认识。
具有稳定态度、一致行为，表现出持续的行为和个性化的价值观念等。
小学语文学习目标的说明
（维度目标、学习水平、行为动词分类表）
学习水平及要求（定义）
课程标准中使用的行为动词
知
识
性
目
标
动
词
了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
认识了解体会粗知懂得
理解水平：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分，扩展；提供证据；收集、整理信息等。
反应（认同）水平
向往关心乐于交流分享有意识地珍视发表注意抵制喜非)关心爱护珍惜蔑视怀疑克服拥护帮助丰富等
在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应并能进行有价值的判断等。
领悟（内化）水平
喜欢养成追求具有热爱树立坚持保持确立领悟形成向往等
熟记积累结合理解把握领悟收藏揣摩抓住想像体味
应用(掌握）水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。
掌握
技
能
性
目
标
动
词
模仿水平：在原型示范和具体指导下完成操作。
注意学习（使用/略读/修改）阅读诵读学听复述临摹习作转述描述修改尝试有（初步的--）能力

体育与健康课程学习目标的行为动词概览与简要说明上传: 胡上饶更新时间：2012-5-18 11:53:52行为动词的层次及意义行为动词举例知识性目标行为动词了解层次再认与回忆；识别、辨认事实或证据；举出例子。

观看、指出、说出、描述；知道、了解、认识知道合理安排锻炼时间的意义。

理解层次把握内在联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

观察、观赏；探究、讨论、比较、区分；获得、懂得、理解区分体育活动中安全和不安全的行为，并做出评价。

应用层次在新的情景中使用概念、原则；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。

记录、测量、写出、安排、设置；应用、利用充分利用各种条件进行体育活动。

技能性目标行练习层次独立或集体体验、学习动作学习、做乐于学习和展示简单的运动动作。

掌握层次独立完成动作；进行调整与改进。

完成、会做、学会、掌握、展示；发展、增强完成多种必要的集体操练。

为动词运用层次与已有的运动技能建立联系、灵活应用等。

进行、运用运用脉搏测定等常用方法测量运动负荷。

情意性目标行为动词经历层次从事相关活动，建立感性认识。

参加、参与、体验乐于参加各种体育游戏活动。

反应层次在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。

注意、关注；做出、建立、树立；遵守、适应；避免、消除、抵制、改正关注青春期的健康问题。

领悟层次具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。

评价；采取、分配、形成、养成、具有、表现、保持；帮助、指导；对待、尊重、关爱在徒手操、队列等练习中保持正确的身体姿势。

说课：教学任务：是以教师为主体的，是教师的期望，表述的内涵比较笼统，分不出阶段和层次缺乏对量和质的具体规定性，观察和测量，难以对其学习结果进行评价。

一般是为老师所掌握的。

教学目标：是教师对教学的期望值，是教师期望通过教学达到的结果，是师生都要明确和掌握的，实际上也是对全班学生提出的一般性整体的要求。

特点：教学目标虽然比教学任务更加的具体化和量化，由于多年的完善向着更加具体化方向发展，是可观察的，可测量的和可做评价的依据，也是以学生为主题的，对在一定的教学时间内对各种教学活动行为要达到的标准和境界，但不是学生个人的期望值。