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一、知识与技能：
知识：
1、了解：说出、背诵、选出、举例、列举、熟记、读准、复述、写
下、会写、识别、学会等
2、理解：解释、说明、比较、分类、归纳、使用、区分、判断、收
集、整理、提供、估计等
3、应用：评价、掌握、运用、懂得、联系上下文、证明、评价、解
决、撰写、应用、辩护等
技能：
1、技能：讲述、表达、阅读、复述、写出、倾听、观察、诵读、推
想、想象、扩写、改写、收集、笔算等
2、独立操作：完成、表现、解决、参与、安装等
3、迁移：联系、灵活运用、举一反三等
二、过程与方法：
经历、感受、参加、参与、寻找、交流、合作、分享、访问、体验、接触等
三、情感态度与价值观：
1、反应：遵守、认可、喜欢、体会、敢于、欣赏、品味、关心、克
服、支持等
2、领悟：养成、树立、领悟、坚持、具有、热爱、追求、确立、建
立等
亳城一中教导处
2009年2月11日。
关于新课程目标行为动词的理解
《标准》用了“了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。
依据“基本理念”，数学学习必须注重过程，《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述学习活动的不同程度。
使用这些动词进行表述是为了更准确地刻画上述四个方面的具体目标。
在《标准》中，这些动词的具体含义如下。
了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。
理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。
灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。
经历（感受）：在特定的教学活动中，获得一些感性认识。
经历(感受)在特定的教学活动中，获得一些初步的经验。
体验（体会）：参与特定的教学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。
探索：独立或与他人合作参与特定的教学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。
探索主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词。
教学目标行为动词教学目标行为动词是教学中用来明确说明学生在学习过程中预期应展现出的行为动作或能力的动词。
以下是一些常用的教学目标行为动词：1. 掌握(master): 学生能熟练地理解、应用和运用所学的知识、技能和概念。
例句：学生能够掌握基本的英语单词拼写和发音。
2. 理解(understand): 学生能够理解所学知识的含义、原理和逻辑。
例句：学生能够理解数学加法和减法的基本原理。
3. 解释(explain): 学生能够以自己的语言清晰、准确地解释所学的概念、事实或原理。
例句：学生能够解释地球是如何绕太阳运行的。
4. 应用(apply): 学生能够将所学的知识、技能和概念应用于实际情境中。
例句：学生能够应用所学的数学知识解决实际生活中的问题。
5. 分析(analyze): 学生能够分析和评估所学知识、信息或观点，并提出合理的论证或结论。
例句：学生能够分析一篇文章中的观点，并提出自己的理解和看法。
6. 创造(create): 学生能够创造新的想法、观点、作品或解决方案。
例句：学生能够创造一个原创的故事。
7. 评价(evaluate): 学生能够评价和判定所学的知识、信息或观点的优劣，并提出合理的建议或改进方案。
例句：学生能够评价一种产品的优点和不足，并提出改进的建议。
8. 讨论(discuss): 学生能够以开放性和合作性的方式讨论和交流所学的知识、观点或问题。
例句：学生能够就一个社会问题展开讨论，并表达自己的观点和想法。
9. 质疑(question): 学生能够有意识地提出问题、挑战或怀疑，并能够寻找答案或解决方法。
例句：学生能够质疑一个科学实验的结果，并提出合理的解释。
10. 比较(compare): 学生能够比较和对比不同的事物、观点或解决方法，并发现它们的异同和优劣。
例句：学生能够比较不同国家的文化差异，并理解其背后的原因。
教学目标行为动词的选择应根据具体的学科、教学内容和学生的年龄和能力水平来确定，以确保目标的明确和具体性。
新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词学习举例行为动词水平语文数学1、了解：出，背、辨、回、出、、写、会用、、出、例、列、复述、描述、、再等会写、准、、学、学、了解、辨、描述、知2、理解：解、明、明、比、分、会、把握、了解、写下、熟、道、表示、会画、确定、找出、、概述、概括、判断、区、提供、猜、、理解、展示、展、使用、分得、懂、分、、比知估、推断、索、收集、整理等析、区分、判断、得、表、、排列、理解、解、判断、3、用：运用、使用、疑、、、解大、拓展、价、掌握、运、推断、估、、决、撰写、定、、划、、推广、明、用、懂得、系上下文、运用、掌握、理、推、价等明1、技能：模、重复、再、例、摹、述、表达、、复述、朗展、写等、写出、听、察、朗、技能2、独立操作：完成、表、制定、解决、定、推想、揣摩、想象、述、口算、算、量、察、操安装、制、量、、等述、、写、写、改写、作、、、笔算3、迁移：系、、灵活运用、一反三、、借助、捕捉、提取、收触旁通等集、修改感受、、体会、参加、程、感受、参加、参与、、找、、交表、意、提出、、、体、感受、交流、解决、与流、合作、分享、参、、考察、接触、体累、体、策划、分享、合、探索、感知、交意方法等作、探、沟通、1、反映：遵守、拒、可、同、承、接喜、有⋯⋯愿望、体会、情感受、同意、反、愿意、欣、喜、、感于、敢于、抵制、有趣、欣度趣、关心、关注、重、采用、采、支持、尊重、体会、欣、感受、养成、与价、珍惜、蔑、疑、摒弃、抵制、克服、、感受、愿意、体味、尊重、立理解 ( 某人 ) 、辨、品味、关、帮助等2、悟：形成、养成、具有、、立、心养成、悟持、建立、保持、确立、追求等。
新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词学习水平行为动词举例语文数学知识1.了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
2.理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、检索、收集、整理等。
3.应用：运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
会写、读准、认识、学习、学会、把握、知道、写下、熟记。
理解、提示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展等。
评价、设计、运用、懂得、联系上下文等。
认识、计算、会用、识别、说出、了解、辨认、描述等。
知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂。
分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明等技能1.技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。
2.独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
3.迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通讲述、表达、阅读、复述、朗诵、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改等。
口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算。
等。
过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、沟通、组织等。
体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见等。
情感态度与价值观1.反应：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
2.领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求。
喜欢、有……愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、感悟、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品味、关心等。
二、关于国家课程标准中的学习水平(一)讨论基础教育特别是义务教育课程标准的目标,其中尤其是内容标准中的目标应该有层次性,不同的学习内容应该有不同的水平要求,同样的学习水平要求也应该通过丰富多样的行为动词来予以表达。
因为学生要学习的内容很多,所以不可能作面面俱到的要求,而应该是有一定的梯度,有所侧重的。
这不仅是表述课程标准的一个原则,它更需要反映在课程标准的编制技术上。
否则,课程标准就难以反映课程的重点和难点,特别是它的可操作性将会受到削弱。
课程标准中不同的学习水平既通过行为动词来体现,也通过行为条件和内容的难度等因素来体现。
其中,主要通过丰富多样的行为动词来体现。
这实际上提示着课程实施途径的多样性,以及课程评价的可操作性,因为课程评价实质上是对课程目标的实现程度所作出的判断。
在后面的讨论中,有关知识技能方面的行为动词既有结果性动词,也有过程性动词。
关于体验性要求的目标动词也包括这两类动词。
我们分别给出了这方面动词的水平划分和可供选择参考的行为动词。
行为动词所表达的水平要求是指各个学习水平所包括的相应选项中的一项,而不是指全部选项。
有些行为动词可用来反映两种以上的学习水平,这种情况就要结合具体学习内容的难度来判断学习水平的要求。
为叙述上的方便,后面给出的供选行为动词原则上没有包括反映两种以上学习水平的行为动词。
(二)建议在制定和表述课程目标时,要尽可能避免通篇只使用少数几个行为动词。
因为这样一来课程目标的可操作性相对来讲比较差,容易导致教学活动变得单一和呆板,考试和评价很难把握一个明确的尺度。
这也是长期以来教学大纲所存在的一个重要缺陷。
在长期的教学大纲以及教学设计中,比较缺少明确的目标意识,往往只使用了解(知道)、理解、掌握、运用等少数内省性的动词,至于这些动词究竟是什么含义和要求,没有明确的界定,使得课程编制人员、教学人员和考试编制人员在课程目标和学习水平要求上的理解常常大相径庭。
由于这些动词丰富的内涵和外延,教学和考试评价时都只能进行猜测,特别是教学人员和考试出题人员在课程目标的理解上的差异,导致教学在难度上往往大大超过了课程目标的要求,从而走向了繁、难、偏、旧。
课标⾏为动词
关于新课程⽬标⾏为动词的理解
《标准》⽤了“了解（认识）、理解、掌握、运⽤”等认知⽬标动词表述知识技能⽬标的不同⽔平。
依据“基本理念”，数学学习必须注重过程，《标准》使⽤“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述学习活动的不同程度。
使⽤这些动词进⾏表述是为了更准确地刻画上述四个⽅⾯的具体⽬标。
在《标准》中，这些动词的具体含义如下。
了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。
理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
掌握：在理解的基础上，把对象⽤于新的情境。
运⽤：⽤已掌握的对象，选择或创造适当的⽅法。
灵活运⽤能综合运⽤知识，灵活、合理地选择与运⽤有关的⽅法完成特定的数学任务。
经历（感受）：在特定的教学活动中，获得⼀些感性认识。
经历(感受)在特定的教学活动中，获得⼀些初步的经验。
体验（体会）：参与特定的教学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。
探索：独⽴或与他⼈合作参与特定的教学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。
探索主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
新课程标准描述课程教学⽬标所使⽤的⾏为动词。
关于新课程目标行为动词的理解
《标准》用了“了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。
依据“基本理念”，数学学习必须注重过程，《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述学习活动的不同程度。
使用这些动词进行表述是为了更准确地刻画上述四个方面的具体目标。
在《标准》中，这些动词的具体含义如下。
了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。
理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。
灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。
经历（感受）：在特定的教学活动中，获得一些感性认识。
经历(感受)在特定的教学活动中，获得一些初步的经验。
体验（体会）：参与特定的教学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。
探索：独立或与他人合作参与特定的教学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。
探索主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词。
附：教学目标表述中常用的行为动词
教学目标常用行为动词展
了解－说出、背诵、辨认、回
忆、选出、举例、列举、复述、
描述、识别、再认等
理解－解释、说明、阐明、比
较、分类、归纳、概述、概括、
判断、区别、提供、猜测、预测、
估计、推断、检索、收集、整理
等
应用－应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等
技能－模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等
独立操作－完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等
迁移－联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等
反映－遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等
领悟－形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等喜欢、有的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（别人）、抵制、辨别（是非）、品位、关心
养成、领悟。
附：教学目标表述中常用的行为动词
教学目标常用行为动词展
了解－说出、背诵、辨认、回
忆、选出、举例、列举、复述、
描述、识别、再认等
理解－解释、说明、阐明、比
较、分类、归纳、概述、概括、
判断、区别、提供、猜测、预测、
估计、推断、检索、收集、整理
等
应用－应用、使用、质疑、辩
护、设计、解决、撰写、拟定、
检验、计划、总结、推广、证明、
评价等
技能－模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等
独立操作－完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等
迁移－联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等
反映－遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等
领悟－形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等喜欢、有的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（别人）、抵制、辨别（是非）、品位、关心
养成、领悟。
陈述课程目标常用行为动词
一、陈述知识目标常用的行为动词
陈述知识结果性的课程目标，一般分类了解、理解与应用三个层次。
陈述了解性目标的行为动词主要有：说出、识别、辨认、复述、描述、举例、再认等。
陈述理解性目标的行为动词主要有:解释、说明、阐述、比较、分类、归纳、概括、判断、区别等。
陈述应用性目标的行为动词主要有:使用、设计、解决、撰写、拟定、计划、总结、证明、质疑等。
二、陈述技能目标常用的行为动词
陈述技能结果性目标一般分为操作、迁移两个层次。
陈述操作性目标的行为动词主要有：安装、绘制、测量、计算、试验、模拟、完成、解决、组织、实现等.
陈述迁移性目标的行为动词主要有：经历、感受、参与、参加、寻找、合作、参观、访问、考察、体验等。
三、陈述过程与方法目标常用的行为动词
陈述过程性目标的行为动词主要有：经历、感受、参与、参加、寻找、合作、参观、访问、考察、体验等.
陈述方法性目标的行为动词主要有：分享、理解、求证、讨论、交流、学会、掌握等。
四、陈述情感态度与价值观目标常用的行为动词
陈述情感态度与价值观体验性目标一般分为反应与领悟两个层次.
陈述反应性目标的行为动词主要有：认同、接受、同意、遵守、愿意、关注、重视、支持、拥护、践行、拒绝、反对、抵制、克服、尊重、爱护、帮助等。
陈述领悟性目标的行为动词主要有：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
关于新课程目标行为动词的理解
《标准》用了“了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。
依据“基本理念”，数学学习必须注重过程，《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述学习活动的不同程度。
使用这些动词进行表述是为了更准确地刻画上述四个方面的具体目标。
在《标准》中，这些动词的具体含义如下。
了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。
理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。
灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。
经历（感受）：在特定的教学活动中，获得一些感性认识。
经历(感受)在特定的教学活动中，获得一些初步的经验。
体验（体会）：参与特定的教学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。
探索：独立或与他人合作参与特定的教学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。
探索主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词。
