智障学生数学教学初探

特殊教育学校智力障碍学生的数学学习优秀教案范本教案名称：智力障碍学生的数学学习教案目标：1. 帮助智力障碍学生建立数学学习的基础知识和技能。

2. 培养学生对数学的兴趣和积极主动的学习态度。

3. 提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

4. 逐步提高学生数学学习的成绩。

教案内容：一、知识与技能目标：1. 掌握基本的数字概念和数学计算原理。

2. 理解加、减、乘、除等基本运算符号和运算规则。

3. 学习数的排序、比较大小等数学概念。

4. 能够应用所学知识解决实际问题。

二、教学重点与难点：重点：帮助学生建立数字概念，理解基本运算规则。

难点：学生对抽象的数字和符号理解能力有限，需要通过实例和教具进行辅助教学。

三、教学准备：1. 数字卡牌和算术符号卡牌。

2. 数学教具：计数棒、珠算盘等。

3. 练习册和活动纸。

四、教学过程：第一步：复习和导入1. 复习前一堂课所学的数字概念和基本运算规则。

2. 利用教具和实例引导学生回忆数字的含义和基本运算方法。

第二步：概念讲解和示范1. 以数字1为例，通过实物教具和卡片展示数字1的概念。

2. 帮助学生理解加法符号和减法符号的含义，并进行示范操作。

第三步：练习和巩固1. 学生使用计数棒和珠算盘进行数学运算的练习。

2. 给学生发放练习册和活动纸，让学生独立完成练习题。

第四步：巩固与拓展1. 结合实际生活中的问题，引导学生应用所学知识进行解决。

2. 分组进行小组竞赛，加强学生对数学知识的巩固与应用。

第五步：课堂总结1. 对本节课学到的知识进行总结回顾，强调重点和难点。

2. 鼓励学生提出问题和主动参与课堂讨论。

教案评价：通过本次教学，学生对数学概念和运算方法有了初步的了解和掌握。

教师对学生的引导和辅助帮助了他们克服了学习上的困难。

此教案能够满足智力障碍学生的学习需求，帮助他们建立数学学习的基础知识和技能。

总结：特殊教育学校智力障碍学生的数学学习需要教师采用特定的教学方法和教具，通过实例和实物教具帮助学生理解数字概念和基本运算规则。

智障学生小学数学教学方法初探摘要：智障儿童的智力低于正常人，他们是社会的弱势群体，因此应该受到社会更多的关注和支持。

对于小学数学来说,小学生在幼儿园里就已经有了一定的掌握和认知，而对于智障学生则并不是一件容易的事情，数学在他们头脑中是一片空白的。

对于智障儿童的数学教育需要教师更具有亲和力和责任心，善于运用多种有效的教学方式，积极促进智障儿童的课堂参与度，激发他们的学习兴趣。

本文主要阐述智障学生的小学数学教学方法。

关键词：智障；特殊教育；小学数学；教学智障儿童作为社会的弱势群体，他们的智力水平偏低，无法与正常小学生共同接受教育，也缺乏丰富多彩的实践活动，使智障儿童越来越感到孤僻和恐惧。

随着教育体制改革的进一步推进，国家对智障儿童的关注度逐渐高，鼓励特殊教育学校进行自主创新和深入发展，为智障儿童提供良好的教育和生活指导，以促进智障儿童的健康成长。

小学数学知识具有系统性和连贯性的特点，有很多小学生在幼儿园期间就接触到了数学，所以他们在学习起来并不会感到过于困难。

但是智障儿童大部分是没有接受幼儿园教育的，所以小学数学对他们来说是非常难的。

因此，如何有效提高智障儿童学习小学数学的兴趣，改善智障儿童错误的学习习惯，提高数学课堂教学效率，就成为了摆在数学教师面前的难题。

本文根据笔者的实际教学经验，从直观教具、课堂游戏、多媒体技术、生活情境、差异化教学等五个方面阐述对智障学生的小学数学教学方法，从而更好地为智障学生服务。

一、运用直观形象的教具，调动学生的学习兴趣智障数学课堂里的教学对象是智障儿童，他们在思维能力、认知能力和理解能力等方面都低于正常小学生，所以数学教师在教学时必须充分了解智障学生的个性特点和实际水平，采用符合学情的教学方式，加强对智障儿童的特殊教育，挖掘他们的潜力。

对于智障学生来说，他们接受社会的时间和机会较少，因此许多事物在他们脑海里并没有清晰的印象，数学教师在教学时应该运用更加直观和形象的教具，帮助智障学生摆脱心理困扰，提高对事物的喜爱程度，调动学习数学的兴趣。

浅谈智障儿童数学课堂教学——姚庆厂智障儿童是指在发展时期即已产生的一般智力功能明显低于同龄儿童的平均水平，同时伴有适应性行为缺陷的儿童。

他们的典型特点就是：注意力分散、有意记忆差、思维缺乏目的性和灵活性、数理概率差、数前概念和计算能力更是他们的学习障碍。

本人通过这几年对这类特殊儿童的教学，使班上8名智障儿童的数学水平有了显著的提高，能掌握5以内加减运算的有3人，能进行10以内加减运算的有3人，有2人能进行简单的应用题运算，现就智障儿童的数学教学，谈谈我的一些体会。

一、注重教育的趣味性，增强孩子学习的主动性兴趣是孩子学习的驱动力，是有效学习的法宝。

特别对于注意力分散、接受能力慢、抽象思维差的智障儿童来说，如何在教学的过程中，让智障儿童在生动活泼的气氛中主动地吸收知识、掌握技能、培养能力很重要。

例如在向学生教授5的组成（分解、合成）时，首先给学生5只漂亮可爱的小狗玩具，让他们做小狗找朋友的游戏，以提起他们主动学习的兴趣。

然后，启发他们把5只小狗分成两部分有几种分法，让他们在摆弄小狗的过程中学习5的组成知识，最后老师再归纳总结出5有4种分法，可以分成4个数组等等。

这样，孩子通过游戏的、直观的、主动的教学，掌握了数理的概念。

二、注重教育的差异性，增强教学的有效性虽然智障儿童有共同的身心特点，但他们每个人又都是不同的独立个体，他们都有自己的性格特点、兴趣爱好，而且他们的智残程度也不相一致。

因此，在教学的过程中，不能把学生硬套进一个模子里，必须从实际出发，做到“对症下药，因材施教”，避免出现有的孩子“嚼不烂”、“吞不下”，而有的孩子却“吃不饱”的现象。

例如教学生认识数字时，可通过玩扑克的形式进行，对程度高的学生可玩1—10的倒数及相邻数；对程度低的学生，则只要求玩1—10的倒数及相邻数；对程度低的学生，则只要求玩1—10的数字配对就行了。

总之，根据智障儿童的不同情况，设立不同层次的教学目标，激发不同能力和水平的智障儿童学习的兴趣，做到人人有参与，个个有进步，全面提高教学的效果。

教学对象：智障人士教学目标：1. 让学生了解数字的基本概念，能够正确辨认1-10的数字。

2. 通过生活中的实例，让学生初步理解数字在生活中的应用。

3. 培养学生的观察力、记忆力和简单的计算能力。

4. 增强学生与他人沟通的能力，提高他们的生活自理能力。

教学重点：1. 认识1-10的数字。

2. 理解数字在生活中的应用。

教学难点：1. 学生对数字的理解和记忆。

2. 将数字与实际生活相结合。

教学准备：1. 数字卡片（1-10）。

2. 日常生活用品（如苹果、铅笔、书本等）。

3. 教学课件。

4. 黑板和粉笔。

教学过程：一、导入1. 教师展示日常生活用品，引导学生观察并说出物品的名称。

2. 提问：你们知道这些物品是什么颜色的吗？引出颜色的概念。

3. 转换话题：那么，你们知道这些物品有几个吗？引出数字的概念。

二、新授1. 教师出示数字卡片，逐个讲解1-10的数字。

2. 学生跟读数字，并尝试模仿。

3. 教师将数字卡片贴在黑板上，引导学生指出相应的数字。

三、练习1. 教师出示日常生活用品，让学生指出物品对应的数字。

2. 学生分组，每组选择一个物品，用数字卡片表示出物品的数量。

3. 教师检查学生的答案，并进行纠正。

四、拓展1. 教师带领学生进行简单的计算练习，如：2个苹果加3个苹果等于多少？2. 学生分组，每组进行计算比赛，看哪组计算得又快又准。

五、总结1. 教师总结本节课所学的数字知识。

2. 学生分享自己在学习过程中的收获。

教学反思：本节课通过将数字与实际生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

在教学过程中，要注意以下几点：1. 根据学生的实际情况，调整教学内容和方法。

2. 注重学生的观察力和记忆力训练，提高他们的数学能力。

3. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的自信心。

4. 关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。

课后作业：1. 学生回家后，尝试用数字卡片表示家中的物品数量。

2. 家长协助学生完成课后作业，并检查学生的完成情况。

智障儿童随班就读数学课堂教学探讨我于1999年山东昌乐特师弱教专业毕业后，被分配到农村小学，一直担任小学数学的教学。

由于种种原因，许多智障儿童没有被送到特殊教育学校，而是在普通小学里随班就读。

在小学各科教学中，如何上好智障儿童随班就读的课，这是值得我们探讨的课题。

在教学中教师面对智力不同的普通学生和智障学生，要采用不同的教育教学方法，做到既照顾普通儿童的教学，又兼顾智障儿童的教学，保证两条教学主线都发展，共同促进学生整体素质的提高。

而小学数学教学，既是基础学科的重点，又是难点，要求是注重培养和训练学生的逻辑思维能力，这相对于智障儿童来说难度就更大了。

我凭借自己所学的专业知识和十几年的的教学经验在智障儿童随班就读的数学课堂教学中做了如下探讨：一、教学目的：同一教材，不同要求在同一教学内容上，根据两种儿童智力的不同程度，分别提出不同的教学要求。

对普通学生，明确按照大纲和教材的要求确定教学目的；对随班就读的智障儿童，在普通儿童要求达到的基础上，降低要求，减少坡度，主要体现在以下几个方面：一是接受知识的容量上要求不同。

普通儿童数量多，容量大；智障儿童数量少，容量小；二是掌握知识的难易程度要求不同，普通儿童掌握知识的难度大一些，智障儿童只掌握容易的知识；三是培养数学能力的程度要求不同，普通儿童注重于逻辑思维能力的培养，智障儿童培养以感性认识为基础的形象思维能力，例如：在教小学数学第一册“6”的认识时，对普通儿童的教学要求是：能正确，迅速的数出数量6的物体个数，会读、会写。

知道6以内数的数序，会比较6以内数的大小，掌握6的组成，培养学生的逻辑思维能力。

对智障儿童的教学要求是：会读、写个能数出数量是6的物体个数，参照实物会比较6以内数的大小，培养他们的读、写能力，简单操作能力。

二、教学手段：同一原则．不同方法在教学原则上，多运用启发式、讨论式教学和直观教学，要充分调动普通学生和智障儿童的学习积极性。

（一）对于同一个教学问题的启发，教师根据两种儿童采用不同的设问。

智障学生的小学数学教学方法探析摘要：智障儿童作为社会中的弱势群体，智力低于正常人，因而对他们的教育教学，引起教育界越来越广泛的关注。

为此，国家专门设立了特殊教育机构，对有特殊需要的儿童进行特殊的教育教学，使得他们能够学会生存的基本技能，增强社会适应能力，从而为日后的自立打下坚实的基础。

本文以智障儿童的小学数学教学为例，对现阶段的教学现状进行了深入分析，并且就这些不足之处提出了改进建议，加强对智障儿童的特殊教育，激发他们的内在潜能，使其能独立生活，做对社会有用的人。

关键词：智障学生小学数学教学方法一、智障学生的小学数学教学现状分析1.教材陈旧，不能适应现有阶段特殊教育的需求。

自1989年国务院办公厅发表《关于发展特殊教育的若干意见》，作为新中国成立以来首次明确提出特殊儿童教育的问题，之后把特殊教育正式纳入义务教育中。

经过多年的发展，特殊教育，尤其是智障儿童的教育，在我国受到越来越多教育工作者的支持。

然而，随着特殊教育的开展，从最初接受轻中度智障儿童，到如今的中重度智障儿童，以往的教材已经无法适用于现在的受教育群体，教材的陈旧使得智障儿童的教育受到阻碍，造成教学内容与教学需求不同步的局面，对于智障儿童日后的工作和生活会产生不良影响。

因此，需要教育工作者们共同努力，了解现阶段特殊教育的需求，制定出符合当前智障儿童发展需要的教材。

2.教材重视知识技能的培养，忽视生活化教学。

关于智障儿童的教学，主要不是为了让他们学习更多的理论知识，而是要让他们学习将这些理论知识应用到实际生活中，帮助他们增强自理能力，从而达到适应社会，融入社会，甚至造福于社会的目的。

因此，技能培训和生活实践很重要。

然而，就目前情况来看，很多特殊教育学校，为了使学生免受意外伤害，将教材上很多的实践内容进行了删减，只留下少部分可以在课堂上进行教学的技能培训，使得学生不能完全掌握课本内容。

加之数学课程本来就较抽象，没有是实体化的工具辅助，对于智障儿童来说，无异于天方夜谭。

浅谈弱智儿童数学教育弱智是指智力低于一般水平的一类群体，而弱智儿童也属于该群体，它们在很多学习方面表现不尽相同，特别是数学上，他们的学习特点是接受信息能力下降，分析、概括等认知功能发展不完全，这使得他们的数学教育发挥不完全，不能及时发现弱智儿童的数学知识学习障碍。

为了更好地发现弱智儿童的数学障碍，让智障儿童在学习数学方面取得进步，教师需要更加关注智力发展特点和数学知识学习障碍。

首先，要更加清楚地了解弱智儿童的智力发展特点，调整教学方法，因材施教，采取更加有效的、更适合的教学手段，创设一个符合弱智儿童特点的良好的学习环境，让孩子们在良好的教育环境中学习数学。

其次，要及时发现弱智儿童的数学知识学习障碍，制定一定的专门检测和评估措施，以及教学措施。

弱智儿童在学习数学时，往往会出现多种、复杂的学习障碍，如运算能力不够，掌握数量关系能力受限，抽象思维能力不足等，这就需要合理安排教学过程，把特殊教育思想融入教学，如以实际操作为导向，强调实际操作；以生活实践为媒介，将学习的理论付诸实践；以简单化为主，让智障儿童理解和掌握。

此外，要培养弱智儿童的自主学习能力。

自主学习是指学生能够自行分析、综合、归纳各种信息，自我调节学习，并运用技能和策略，在学习中正确利用自己的能力进行学习，达到学习目标。

为此，教师可以通过引导和示范，让学生掌握学习策略，学会运用学习策略，解决学习问题，实现学习目标。

同时，还需将团队活动、竞赛、模拟和游戏等群体活动引入教学，让智障儿童通过群体活动，增强自主学习能力。

总之，教育工作者要关注弱智儿童的特殊教育需求，注重从学习环境、教学策略、认知教学模式等多方面入手，创设一个为弱智儿童有利的学习环境，让弱智儿童能够受到有效、充分、有益的教育。

只有这样，才能让智障儿童得到发展，日后发展成就更大的潜力。

【教学随笔】关于重度智障学生数学教学策略的几点思考【教学随笔】关于重度智障学生数学教学策略的几点思考赵丽华内蒙古赤峰市喀喇沁旗特殊教育《生活数学课程标准》(2016年版)指出“培智学校生活数学课程要面向全体学生，又要满足学生的个别化需要，最大限度的提高他们的学习能力，使得学生都能接受适合的数学教育，不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展。

”对于培智学校的学生来说，班内个体之间差异较大，同一授课内容很难满足所有学生的需要，怎样使不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展呢？我想，可以从三方面进行考虑。

一、分层教学分层教学是保障每个孩子在课堂上都能学有所获的一种很好的教学模式，在教学中，我们可根据学生的智力发展水平和学习能力进行分类，教师可依据班级里A、B、C类学生所占比例，比例大的为主要授课对象，在此基础上增加或减少授课内容或授课难度以此满足每一个学生的需要。

但在实际教学中，教师往往对智力程度差异大的重度学生关注不够，大多数精力都放在了A或B类孩子身上，有时偶尔关注一下C类孩子，也是少之又少。

这样的学生很难在课堂上得到发展。

所以分层教学对于重度学生来说作用不大。

二、走班教学通过上述分层教学分析，对于重度智力障碍的孩子，不能最大限度的提高他们的学习能力。

这样，我们可以尝试采取一些其他的教学方式来保障他们的发展，我认为走班教学可以满足这些孩子的需要，我所说的走班，并不是校内大范围的走班教学，我们可按着学段抽出部分重度学生进行单独的数学教学，但是人数不能过多，三到五个孩子为宜，对于师资好的学校可减少走班学生的数量，这样智力程度相近的学生凑在一起，教师可根据实际水平开展相应的教学活动,又能照顾到每一个学生。

但并不是所有学科都得走班，对于有些学科可不进行走班教学。

三、个别教学为了满足学生的个别化需要，我们还有另外一种对于学生来说最适合的数学教育方式，就是个别教学，这种一对一的教学可根据学生的特点量身定制最优教学策略，以保证学生的潜能得到最大程度的开发，这种教学方式一般情况下单学科的较少，但在康复训练中可渗透数学教学或者可以开设认知类的综合性课程以此来满足他们的需要。

2014-05治学之法生活数学对智障学生来说是一门深奥的学科，抽象、难学而且不易懂，智障幼儿感到其很枯燥、不感兴趣，学习生活数学很痛苦。

怎样让生活数学课堂成为智障学生幸福的乐园？怎样把被动、枯燥的生活数学学习，变成自主而快乐的享受如何让智障学生快乐地学好生活数学呢？操作是一种既人性化，又很有启发性的教学方式和方法。

动作永远是大脑的体操，智障学生是喜欢操作实践的。

操作法就是依据感觉教育，利用教具去刺激智障学生的感觉器官，以增强智障学生的注意力，培养他们的逻辑思维能力，让他们在快乐的操作中获得生活数学知识。

操作活动能够激发智障学生对数学活动的兴趣，智障学生的心理过程具有具体性、形象性和不随意性的特点，一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。

一、在智障学生生活数学教学中采用操作法的缘由由于智障学生的认知水平和认识过程，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，即智障儿童思维的特点是具体形象思维占绝对优势，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣，而且由于思维的限制也不能进行深入学习。

所以，学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断地呈现和引导。

智障学生对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得。

二、在智障学生生活数学教学中操作教学法的特点1.以感觉教育为基础，重视在日常生活中对智障学生进行生活数学教育。

操作教学法能让智障儿童在操作中进行感知、观察，在观察中进行比较，在比较中进行配对、排序、分类等。

这些是智障学生形成数学概念、数学知识、数学技能的基础。

2.操作目标的设定是依据智障学生的个体身心发展需要和可能而制定，操作梯度、进度则以智障学生个体的学习经验为基础而确定。