提高中重度智障学生数学语言表达能力浅谈

浅析智障儿童的语言能力培养智障儿童的语言能力培养一直是家长和教育工作者关注的重点。

智障儿童由于智力水平的限制，在语言能力方面常常存在一些困难。

通过科学的方法和耐心的培养，智障儿童的语言能力可以得到有效的提升，使他们更好地融入社会和学校生活。

本文将就智障儿童的语言能力培养进行浅析，并探讨一些有效的方法和策略。

智障儿童的语言能力培养需要根据其自身的特点和程度来制定个性化的培养方案。

不同程度的智障儿童在语言能力上存在着不同的障碍，要根据其具体情况来制定相应的培养计划。

一般来说，智障儿童的语言能力可能存在着词汇量少、语法不规范、发音不清晰等问题，需要针对性地进行培养。

家长和教育工作者需要对智障儿童的语言能力问题进行细致的分析和了解，然后有针对性地进行培养计划的制定和实施。

智障儿童的语言能力培养需要重视言语训练。

言语训练是提高智障儿童语言能力的重要途径，通过言语训练可以帮助他们提高词汇量，改善语音表达能力，增强语法运用能力。

在言语训练中，家长和教育工作者可以通过各种形式的游戏、歌曲、故事等活动，激发智障儿童的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中进行语言能力的训练。

还可以采用图片、动作、声音等多种感官刺激的手段，激发智障儿童的感知和表达能力，帮助他们更好地理解和使用语言。

智障儿童的语言能力培养还需要重视日常生活中的语言实践。

日常生活是智障儿童语言能力培养的重要场景，家长和教育工作者可以通过日常生活中的点滴细节，潜移默化地帮助他们提高语言能力。

教给他们如何用简单的语言表达需求、感受、情绪等，引导他们参与日常对话和交流活动，让他们在日常生活中不断积累语言实践的经验，提高语言能力。

智障儿童的语言能力培养还需要注重情感和关怀。

智障儿童由于智力水平的限制，常常会面临心理和情感方面的困扰，因此在语言能力培养过程中需要注重对他们的情感和关怀。

家长和教育工作者在培养智障儿童语言能力的过程中，要给予他们更多的鼓励、支持和关怀，积极引导他们树立正确的语言观念，树立自信心，激发他们学习语言的积极性。

如何提高智障学生“说”的能力在语文教学中，“说”的能力训练是读写的基础，是语言训练的基础环节。

智障学生大多在口语表达方面或多或少存在一定的缺陷，如何提高智障学生“说”的能力，是智障学生语言能力训练的基本内容，是智障学生教育的一个难题。

如今，生活化的智障教育教学理念促使我们迫切解决这一问题，好让他们能够更好地为自身服务，更好地融入并适应社会生活。

这就要求教师在不断的实践研究中总结方法和经验。

笔者结合课堂教学一直在这方面努力，总结了一些实践认识，希望能和同行共享。

一、去除心理障碍，让智障学生敢“说”智障学生中存在许多学生不肯说、不爱说的情况。

造成这种现象的原因有很多，如性格内向、胆小、口腔运动受限、紧张或口吃，还有的是他们难以很快听懂别人说的话，即使有时听清了也不理解含义，从而形成恐惧、焦虑、自卑等心理障碍而不愿说话，总让别人去猜测他们的想法。

对于这类学生，我们更多的是要给予关心、理解、引导与帮助，著名小学教育家王企贤曾说：“要说什么经验嘛，也很简单，只有一个字，就是爱。

”苏霍姆林斯基也曾说过：“我一生中最重要的东西是什么呢？我会毫不犹豫的回答：热爱儿童。

”教师可以通过多种方式接近学生，和学生交朋友，一起玩耍，走进他们的心里，让他们接受你，然后逐渐进行语言沟通，使他们逐步想说，并慢慢地敢说、爱说。

笔者班里有一个学生刚来时不说话，遇事就拍桌子，笔者知道她不是在发脾气，而是想要表达什么。

笔者就试着根据她的表情、动作揣摩她想干什么，再用语言强化。

如：“你是不是想上厕所？”当她点头认可后，教师问：“你会说上厕所吗？”她回答：“会。

”“下次你告诉老师想上厕所，好不好？”逐渐地，这个学生改掉了拍桌子表达的坏习惯，开始用语言和教师交谈了。

当然，对于一些口腔运动受限的学生我们还需要借助医学的辅助治疗，通过修补口腔手术、舌操等来改善他们的说话能力。

二、传授经验方法，让智障学生掌握“说”的技巧智障学生“说”的能力不足，语言表达不够完整，教师要教给他们“说”的方法，让他们会“说”。

浅谈如何提高智障学生的口语表达能力作者：陈凤梅来源：《小学教学参考(综合)》2014年第09期智障学生在感知、记忆、语言和思维等心理活动领域同普通儿童相比，有着许多的缺陷和不足，如学习速度慢和效率低、注意力集中困难、综合与应用能力较弱、抽象思维和概括能力低等，导致其适应性行为存在缺陷，语言发展迟滞。

如有的学生跟着教师说一句话，往往只能说一个词；有的学生甚至把一句话说得颠三倒四，让别人无法听明白，这使得他们与家人、老师、同学缺乏正常的交流。

那么，如何使学生的口语表达能力得到更好、更快、更有效的提高呢？下面，我结合自己的教学实践谈一些看法。

一、建立表达信心，培养表达意愿智障学生由于自身的特点，知识基础薄弱，思维反应慢，受别人歧视，很少有人愿意与他们交流。

即使有人愿意与智障学生交流，其中也有好奇、挖苦的成分，使他们的自尊心受到严重的伤害。

这样就导致智障学生较少在别人面前表现，说的能力得不到提高，自然更不敢去表达了。

针对这一情况，教师首先要消除智障学生的胆怯心理，帮助他们克服困难，引导他们建立主动说话、与人交流的信心，使他们积极参与到口语交际环境中，激发他们口语表达的欲望。

同时，教师要走近智障学生，关心他们的生活，和他们一起游戏、学习、欢笑，使他们感受到温暖与信赖，体会到老师的真爱，克服胆怯的心理，产生与人交流的欲望，敢于在他人面前表达。

二、丰富活动空间，给予表达机会智障学生由于智力残疾而形成心理障碍，导致他们活动的空间往往局限于自己的班级、自己的家庭，接触的人也可能是固定不变的。

虽然智障学生也想试着和别的孩子一起玩，但就是不知道怎样和人交往，致使智障学生的交流能力得不到提高，思维也就得不到发展。

为了让智障学生和正常的学生有更多的接触，教师要为他们不断地拓展活动的空间，使他们有更广阔的活动天地。

由于智障学生缺乏主动性，对任何事情都不主动去争取，所以教师要为他们创造机会，让他们能说。

新课程提出“学生是学习的主体”，因此教师要让学生多说，并让他们说得更清楚一些。

试论如何提高智障学生口语表达能力摘要：口语表达是智障学生人际交往的重要组成部分。

当前，一些智障学生认知能力低下，知识经验欠缺，日常生活中经常遭受挫折，导致他们的语言能力发展非常缓慢，进而无法与他人正常交流。

因此，教师千方百计地提高智障学生的口语表达能力就显得尤为重要。

关键词：智障学生；口语表达；能力一、利用语文课堂教学，发展学生的口语表达能力语文教学是教师在培养学生倾听能力的基础上，引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，通过看图说话，情境教学，师生、生生互动等多种形式创设丰富的语言环境，为学生提供倾听与交谈的机会，从而达到提高口语表达能力的目的。

1.结合发音教学，提高学生的感知能力和正常的学生相比，智障学生所掌握的词语量有限，而且词语的积累也非常缓慢。

教师在新授汉语拼音时，要帮助学生积累词语，不断丰富他们的语言。

如在教声母“ɡ”时，笔者会利用一首朗朗上口的儿歌进行导入：“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵。

”这首儿歌中的“哥”“鸽”“歌”为学生学习声母“ɡ”的发音进行了铺垫。

更重要的是，学生对儿歌中“哥哥、白鸽、唱歌、笑呵呵”等词语有了一定的感知和理解，也为提高口语表达能力奠定了基础。

2.结合字词教学，提高学生的语用能力智障学生的词语贫乏，不仅表现在量上，而且表现在质上，即对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确。

如语文课上做口头组词练习时，能围绕一个字说出不少词或词组，但他们很少能将这些学来的词应用到日常交往中。

笔者在对学生进行字词教学时，每学完一个字，都让学生用该字口头组词。

如教学“盆”字后，笔者问：“谁能用‘盆’字组词？”学生回答：“花盆，脸盆。

”接着笔者又问：“花盆是做什么的？脸盆有什么用？你家里的脸盆是什么颜色？”学生会根据笔者的提问进行回答：“花盆是栽花的，脸盆是洗手的，我家的脸盆是红色的。

”……开始，学生可能需要一个字一个字地反复认读，然后逐渐过渡为词语、词组，最后是短句、长句，这个过程会很漫长，教师一定要有耐心。

学“说话”中度智障学生数学语言的教学学生的智力水平不同，对于学习数学语言也会有一定的困难。

在学习数学语言的过程中，中度智障学生需要我们耐心、细心地进行教学，使他们能够理解和运用数学语言，提高他们的数学能力。

下面，我们来探讨一下关于如何教授中度智障学生数学语言。

一、培养学生的兴趣在教学中，首先要培养学生对数学的兴趣。

可以通过丰富多彩的教学方法来激发学生对数学的兴趣，比如游戏教学法、故事教学法、实践教学法等。

利用这些方法能够让中度智障学生感受到数学的乐趣，从而激发他们学习数学的积极性。

二、注重基础知识的训练在教学过程中，要注重对学生数学基础知识的训练。

通过不断地反复训练，使学生熟练掌握数学基础知识，为进一步学习数学语言打下坚实的基础。

三、使用简单易懂的语言在教学中，要使用简单易懂的语言来向学生讲解数学知识。

由于中度智障学生智力发育较慢，因此需要用简单明了的语言来进行教学，避免使用太多的数学专业术语和复杂的语句，让学生可以更容易地理解和接受所学的数学知识。

四、注重实用性教学中要注重数学语言的实用性，可以通过生活中的实际例子来讲解数学知识，比如购物、做饭、测量等。

这样能够更好地激发学生学习的兴趣，并且提高学习的效果。

五、灵活运用教学方法针对中度智障学生，教学方法要灵活多样。

可以根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，采用不同形式的教学活动。

比如故事讲解、游戏操练、实物展示等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学语言。

六、注重与学生的沟通在教学过程中，要与学生进行密切的沟通，了解他们在学习中遇到的困难和问题。

并且要给予学生耐心的指导和帮助，引导学生积极参与到学习活动中来，提高他们的学习兴趣和学习动力。

七、鼓励学生表达在学习数学语言的过程中，要鼓励学生学会用简单的语言表达自己的想法和理解，这样可以让学生更好地理解和掌握数学知识。

八、与家长配合学校和家长要密切配合，共同关心学生的学习情况。

学校可以定期与家长进行交流，了解学生在家庭中的学习情况和生活状态，及时调整教学方法和内容，使学生能够得到更好的学习帮助。

学“说话”中度智障学生数学语言的教学学生们在学习数学的过程中，语言表达能力起着非常重要的作用。

对于中度智障学生来说，他们的语言能力和数学学习的难度常常是成正比的。

如何教授这些学生数学语言成为了一项重要的任务。

在这篇文章中，我们将探讨如何帮助中度智障学生学习数学语言，以及如何设计专门针对他们的数学语言教学方案。

了解学生的具体情况是非常重要的。

中度智障学生的特点是智力发育迟缓，语言表达能力受限，对抽象概念理解能力较弱。

在教学中，需要针对学生的实际情况进行有针对性的教学设计。

为了帮助中度智障学生学习数学语言，教师应该采取一些特殊的教学策略。

教师可以通过图片、实物和示范来帮助学生理解数学概念，并利用简单清晰的语言进行解释。

教师还可以通过日常生活和实际情境来引导学生学习数学语言，让学生通过实际的操作和体验来理解数学概念。

在教学过程中，应该尽量减少抽象概念的使用，强调具体的实物和情境，以帮助学生更好地理解数学语言。

还可以利用一些辅助工具来帮助学生学习数学语言。

可以利用有声书、数学游戏和互动软件来提高学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习数学语言。

还可以利用图表、图形和实物来辅助教学，帮助学生更好地理解数学概念。

教师还可以利用板书、多媒体教学等方式来进行数学语言教学，提高学生的学习效果。

在教学过程中，教师还应该注重激发学生学习数学语言的兴趣和热情。

可以设计一些生动有趣的数学活动，让学生在参与活动的过程中学习数学语言。

还可以通过奖励和鼓励来激励学生，让他们更加积极地参与数学语言学习，提高学习效果。

教师还应该注重提高学生的自信心和自尊心。

中度智障学生常常因为语言表达能力不足而感到自卑和沮丧，在教学中，教师应该注重培养学生的自信心和自尊心，让他们敢于开口、敢于表达。

在教学过程中，教师应该给予学生充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和成就，从而更加积极地学习数学语言。

中度智障学生的数学语言教学需要采取特殊的教学策略和方法。

学“说话”中度智障学生数学语言的教学在教育领域中，我们常常提及学习者的“多元智能”，即每个学生都有自己独特的学习方式和能力。

对于中度智障学生来说，他们可能在数学和语言方面面临着较大的挑战，因此需要更加个性化和特殊的教学方法来帮助他们克服困难。

本文将重点探讨如何在数学教学中帮助中度智障学生学习和理解数学语言，使他们能够更好地“说话”和理解数学。

1.了解学生的学习特点教师需要深入了解学生的学习特点和能力水平。

中度智障学生可能存在着认知和语言上的障碍，对于抽象概念和复杂的语言表达可能会感到困惑和困难。

教师需要通过观察和交流，了解学生的学习风格和学习偏好，以便针对性地制定教学策略。

2.利用视觉辅助工具在数学教学中，利用视觉辅助工具是非常有效的教学方法，尤其对于中度智障学生来说更是如此。

教师可以通过图表、图片、实物模型等方式来呈现数学概念，帮助学生理解和记忆数学语言。

当教学加法时，可以通过图表和计数棒来展示加法的概念，让学生通过视觉直观地理解数学概念。

3.简化数学语言对于中度智障学生来说，复杂的数学语言可能会让他们感到困惑和压力。

教师需要简化数学语言，使用简单易懂的词汇和语句来表达数学概念。

可以用“加”代替“相加”、“减”代替“相减”，用“更多”代替“增加”，让学生能够更容易地理解和运用数学语言。

4.提供具体的实例和练习为了帮助学生更好地理解和掌握数学语言，教师需要提供具体的实例和练习。

通过实际的例子和练习，学生能够更好地将数学概念与实际情境联系起来，从而更好地理解和运用数学语言。

可以通过日常生活中的购物、游戏等情景来设计数学练习，让学生能够在实际操作中学习和运用数学语言。

5.多种教学方法结合针对中度智障学生的数学语言教学，教师需要采用多种教学方法进行有机结合。

除了视觉辅助工具和简化数学语言外，还可以结合故事情境、游戏活动等方式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习和理解数学语言。

可以设计数学故事情境，引导学生通过故事中的情节和角色进行数学推理和计算，从而提高他们的学习兴趣和参与度。