生活数学在智障教学中的运用策略

培智学校低年级段生活数学课堂教学的优化策略摘要：素质教育要求有效推进和发展培智教育。

生活数学作为培智教育学校的重要教学内容，对培智学生的身心发展有着很大的促进作用。

但在目前的生活数学课堂教学中依然面临着挑战，尤其是对于培智低年级段的学生而言。

本文从生活数学课堂教学中存在的困难、教学设计的方法及活动的设计等方面进行研究，探讨培智学校低年级段生活数学课堂教学的优化策略。

关键词：培智学校低年级段生活数学课堂教学前言随着我国基础教育课程改革的不断推进，“课堂教学有效性”已成为了一个常谈常新的话题。

培智学校数学教学困难重重，教师在进行教学时不断的根据学生的实际需要优化课堂教学的策略，是提供课堂教学质量的有效方法。

本文就培智学校教师如何突破重重障碍，提高低年级段生活数学课堂教学质量的策略进行探讨，旨在让每位智障学生都能参与课堂活动，尝试进行可操作性的探讨。

一、生活数学课堂教学实践中存在的困难生活数学是培智学校的一门必修课程。

生活数学旨在培养学生在实际教学中建立简单的对数的认识、数的运算、时空认识和对数的应用能力，初步具备简单的数的运算能力和思维能力，以满足生活中解决简单的实际问题的需要。

但在目前的培智生活数学课堂中，尤其是对于低年级段的学生而言，由于思维能力的缺陷，学生能力各不相同，学生的课堂积极性不高等仍然是课堂教学实践中存在的困难。

二、提高生活数学课堂教学质量的策略（一）创设情景化教学，激发学生的学习兴趣情景教学是一种建立生动形象的教学情境，帮助学生快速的融入课堂教学，同时通过情景的构建激发学生积极性、启发学生思维的教学方法。

数学是一门相对抽象，具有较强的逻辑性的学科。

培智学生由于在认知理解上的障碍，对事物的认知以直观化的思维为主，抽象思维较弱，所以在及进行数学学习时会存在一定的困难。

在培智学校的教学实践中，教师应结合学生的认知特点，创设教学情境，吸引学生的学习兴趣，不断激发培智学生的课堂活动参与度。

例如在学习上下时，教师可以带着孩子到校园的游乐区，在组织学生参与滑滑梯的场景中去帮助学生亲身的感受上下的位置关系，初步建立空间概念；再者，在人民币的认识中，借助1元、5元、10元人民币的事物，创设超市购物的场景，引导学生进行模拟购物，学生自己扮演购物者及收银员，在购物的情景游戏中加深对人民币的认识，并体验人民币在生活中的应用，在实际的操作中引导学生习得技能，学会解决简单的生活问题，实现数学学习的生活化，培养学生的数学学习兴趣。

论培智生活数学教学中的情境创设摘要：在培智生活数学教学中创设多样的符合学生认知特征和数学现实的教学情境正是为了实现激励、唤醒和鼓舞智障儿童主体作用发挥的一种教学策略。

本文探讨了故事情境、游戏情境和操作情境这三种情境创设的教学运用。

关键词：生活数学培智情境创设特殊学校中强化生活数学教学的策略创新在促进智障学生生活自理能力培养中有着重要现实意义，是促进他们在未来的生活和发展中运用数学知识服务生活、解决基本生活问题的保障性做法。

随着经济发展，对特殊学校教育在增强学生自理能力方面的要求也是随之增高。

这就要求一线教师不能离开学生的生活环境和学情实际而进行数学教学实施，而是应该立足于学生的生活体验，从学生思维发展和学生的年龄特征入手创设符合他们认知规律和思维特征的教学情境，让他们增强主体性，在以培养学生思维、提高生活自理能力为主要目的和落脚点的生活数学教学中获得最大化的培养惠及，并在课堂中通过营造生动形象的生活化教学环境，帮助学生实现自我超越，提高未来生活的生存能力。

下面，我结合生活数学教学实际谈谈其实施中的情境创设。

一、创设故事化的生活数学情境人，不论年龄大小，对故事总是有强烈爱好的。

智障学生也是如此。

抓住这个特征创设故事化的生活数学教学情境我们就可实现将孩子目光吸引到教学中来的目的。

杜威曾说过，成功的教学首要追求应是唤起学生兴趣和激发探究热情。

而在导入新课这个阶段以故事为载体创设情境不仅有“活灵活现”的生动情境出现，而且还能使学生受此吸引而促使他们把自己投入到一个“故事环境”中，使他们能够更好地参与到“有趣对话”和“疑问解决”中去，并进行积极思考。

这样的故事情境既激发了学生对知识的浓厚兴趣又使他们对问题解决产生了强烈好奇心。

尤其是弱智孩子在故事情境的作用下，更感觉到教师所讲的东西很有吸引力，百闻不厌，从而主体性增强，投入更积极。

所以，要在教学过程中，作为一线教师的我们要积极创设一个适当的故事生活情境，要将新知编入一个简短的生活故事中，让孩子在听故事中有一种身临其境的感受，从而提高数学教学趣味性和互动性，提高学生对数学的学习热情。

教学对象：智障人士教学目标：1. 让学生了解数字的基本概念，能够正确辨认1-10的数字。

2. 通过生活中的实例，让学生初步理解数字在生活中的应用。

3. 培养学生的观察力、记忆力和简单的计算能力。

4. 增强学生与他人沟通的能力，提高他们的生活自理能力。

教学重点：1. 认识1-10的数字。

2. 理解数字在生活中的应用。

教学难点：1. 学生对数字的理解和记忆。

2. 将数字与实际生活相结合。

教学准备：1. 数字卡片（1-10）。

2. 日常生活用品（如苹果、铅笔、书本等）。

3. 教学课件。

4. 黑板和粉笔。

教学过程：一、导入1. 教师展示日常生活用品，引导学生观察并说出物品的名称。

2. 提问：你们知道这些物品是什么颜色的吗？引出颜色的概念。

3. 转换话题：那么，你们知道这些物品有几个吗？引出数字的概念。

二、新授1. 教师出示数字卡片，逐个讲解1-10的数字。

2. 学生跟读数字，并尝试模仿。

3. 教师将数字卡片贴在黑板上，引导学生指出相应的数字。

三、练习1. 教师出示日常生活用品，让学生指出物品对应的数字。

2. 学生分组，每组选择一个物品，用数字卡片表示出物品的数量。

3. 教师检查学生的答案，并进行纠正。

四、拓展1. 教师带领学生进行简单的计算练习，如：2个苹果加3个苹果等于多少？2. 学生分组，每组进行计算比赛，看哪组计算得又快又准。

五、总结1. 教师总结本节课所学的数字知识。

2. 学生分享自己在学习过程中的收获。

教学反思：本节课通过将数字与实际生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

在教学过程中，要注意以下几点：1. 根据学生的实际情况，调整教学内容和方法。

2. 注重学生的观察力和记忆力训练，提高他们的数学能力。

3. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的自信心。

4. 关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。

课后作业：1. 学生回家后，尝试用数字卡片表示家中的物品数量。

2. 家长协助学生完成课后作业，并检查学生的完成情况。

智障儿童的教学策略智障儿童是指智力发展低于同龄人的儿童，其认知、语言、社交和情绪功能受到不同程度的损害。

针对智障儿童的教学，需要采用特殊的教学策略来满足他们的学习需求，帮助他们实现最大限度的发展。

本文将介绍一些有效的教学策略，以提升智障儿童的学习成果。

一、个体化教学智障儿童的智力水平和学习能力各不相同，因此个体化教学是至关重要的。

教师应根据每个智障儿童的特点和需求，制定个体化的教学计划，并提供适宜的学习材料和教学方法。

例如，对于智商较低的学生，可以使用图示和实物示范来帮助他们理解和记忆知识。

而对于较高智商的学生，可以采用挑战性的任务和问题，激发他们的思考和创造力。

二、多感官教学智障儿童通常有多动觉、触觉和视觉障碍，因此利用多感官教学可以提供更好的学习体验。

教师可以通过多样化的教学资源和教具，刺激智障儿童的多个感官。

例如，可以使用有声读物来帮助他们提高听力和阅读能力，利用触摸材料来培养触觉和运动技能。

同时，结合视觉辅助工具如图片和视频，可以更直观地呈现知识和概念，增强理解和记忆效果。

三、重视口语交流智障儿童的语言发展常常滞后或受限，因此重视口语交流是教学中的重点。

教师应提供丰富的语言刺激，通过模仿、示范和鼓励，帮助他们发展语言表达能力。

同时，也要鼓励智障儿童与同伴进行交流，促进他们的社交能力和合作精神。

针对语言障碍重的学生，可以采用辅助交流方式，如手势、图片和符号等，帮助他们理解和表达意思。

四、强调实践与体验智障儿童通常通过实际操作和亲身体验来获得知识和技能。

因此，教师应提供大量的实践机会，让他们亲自动手操作，实际感受学习的过程和结果。

例如，在数学教学中，可以通过数学游戏和实地考察来帮助他们理解抽象概念。

在实验和手工制作活动中，可以培养他们的观察力和动手能力。

通过实践与体验，智障儿童可以更深入地参与学习，提高学习动机和学习成效。

五、积极强化和奖励机制智障儿童通常需要额外的鼓励和奖励，以提高学习积极性和自信心。

参考文献：[1]李庆蕾.小班化教学的优势分析及实施策略[J].现代教育论坛，2012，（3）.[2]范松仁.我国小班化教育现状的研究与思考[J].中国电力教育，2010，（10）.作者简介：王莉君（1990-），女，江苏扬州人，研究生在读，研究方向：教育学原理。

智障学生是我国教育体系中的特殊群体，在教育中处于不可忽视的地位。

随着近年来的教学改革，教育体系取得重大突破，针对智障学生的教育也不例外。

在总结以往教学经验的基础上，结合智障学生的现实状况，新课程改革将传统教育中的语文、数学等学科分别称作是生活语文、生活数学，进一步弱化了传统教育的学科色彩，加强了生活教育的概念。

除此之外，新课程改革还在课程中设置了生活适应课程以及劳动技能课程，将教学内容与智障学生的生活实际紧密联系在一起。

这不仅增强了学生对于一些学科知识的认识，同时也强化了学生的生活应用能力，让学生真切体验到知识在现实生活中的价值所在。

笔者结合多年的智障学生的生活数学教学经验，以实际生活中的案例为参考对象，对智障生的生活数学教学提出几点建议，以供探讨。

一、坚实的情感基础是进行生活数学教学的有效保障人都是情感类的动物，如果喜欢谁，就会对谁的工作积极配合。

智障学生，他们虽然在智力上存在障碍，但除了这一点，他们也是与其他学生一样，喜欢某些老师，便会对这些教师的教学内容感兴趣，并在某些教师的课堂上积极配合，以期增加教师对自己的印象。

因此，尽职、合格的智障学生的老师应对学生存有一颗充满爱和关怀的心，才能有效获取学生的信任和亲睐。

首先，关心学生，爱护学生，尊重学生。

智障学生不同于一般的学生，他们在智力上存在着障碍，内心里也会产生一定的自卑、负面情绪。

他们比一般普通学生更需要获得老师的关心、爱护和尊重。

其次，减少严厉的批评教育方法，采用积极、正面的方法进行教育。

在进行生活数学的简单计算的教学过程中，教师可以在课前对学生日常生活中的数学运用情况作简要的沟通，了解“小明，你生活中运用到了数学吗？”“小丽，你买东西的时候是怎样才知道自己要买的东西总共需要多少钱的？”等情况，以此表示对学生生活的关心态度，让学生感受到自己的生活是被人关心的，从而使他们对老师树立好感，在课上更加积极地支持教学。

在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略【摘要】智障学生在数学学习中存在着困难，提高他们的学习效果至关重要。

为了实现这一目标，培智学校可以采取一系列有效的策略。

提供个性化的辅导与支持，帮助学生克服困难。

运用多种教学方法和工具，以满足不同学生的学习需求。

在课堂上，鼓励智障学生积极参与活动和互动，激发他们学习的兴趣。

注重家校合作和家长的支持配合，形成教育的整体合力。

定期评估学生学习进展并调整教学计划，确保学习效果的持续提升。

通过这些努力，可以为智障学生提供更有效的数学教学策略，进一步促进他们的学习效果，实现个性化、全面发展。

【关键词】智障学生、数学教学、学习效果、个性化辅导、多种教学方法、课堂活动、家校合作、评估学习进展、教学计划、有效策略。

1. 引言1.1 介绍智障学生在数学学习中的困难智障学生在数学学习中常常遇到各种困难，这些困难包括不适应抽象概念、理解能力有限、记忆不牢靠、注意力不集中等问题。

由于智障学生的认知水平和学习能力与一般学生存在较大差距，他们往往需要更多的时间和精力来理解和掌握数学知识。

在学习数学过程中，智障学生容易感到挫败和沮丧，导致学习积极性降低，甚至出现抵触情绪。

智障学生在数学学习中往往缺乏自信心，不敢表达自己的想法和观点，导致对数学学习产生厌恶情绪。

智障学生在数学学习中的困难主要表现在认知能力、学习态度和情绪管理上。

为了提高智障学生在数学学习中的学习效果，教师和家长需要了解智障学生的困难所在，采取有效的教学策略和支持措施，帮助他们克服困难，提升学习能力和自信心。

结束。

1.2 重视提高智障学生的学习效果智障学生在数学学习中面临着诸多困难，他们可能由于认知能力受限而无法理解抽象概念，记忆能力不足导致难以掌握基础知识，注意力不集中使得学习效果欠佳等。

重视提高智障学生的数学学习效果显得尤为重要。

只有通过制定有效的教学策略和提供个性化支持，才能让智障学生在数学学习中取得更好的成绩。

在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略随着特殊教育的发展和普及，越来越多的智障学生有机会接受更好的教育。

对于这些学生来说，数学学习一直是一个挑战。

他们可能有学习困难，认知能力较低，或者处理信息的能力有限，这使得数学教学变得更加复杂和具有挑战性。

为了提高智障学生在数学学习中的效果，教师需要采取一些有效的策略和方法，以满足他们的个性化学习需求和提高他们的学习成绩。

1. 个性化教学智障学生在数学学习上可能存在着不同的学习障碍和需求，采用个性化的教学方法是非常必要的。

教师可以通过定期的测评和评估，对学生们的学习水平和需求进行全面的了解，然后制定个性化的教学计划。

这些计划可以包括针对学生个体差异的教学内容、教学方式和教学目标，以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

在个性化教学的过程中，教师还可以结合学生的兴趣、优势和实际生活经验，设计相关的教学内容和活动，使得学习过程更加有趣和有效。

对于喜欢音乐的学生，可以通过编曲、节拍等方式来教授数学知识；对于喜欢绘画的学生，可以通过绘制图形和图表来帮助他们理解数学概念。

这种个性化的教学方法能够更好地激发学生学习的兴趣，提升学习效果。

2. 渐进式教学由于智障学生的认知能力有限，他们可能需要更多的时间和精力来理解和掌握数学知识。

教师们需要采用渐进式的教学方法，在教学过程中逐步引导学生逐渐学会更复杂和抽象的数学概念。

他们可以从简单的数学概念和基本的数学操作开始，逐步引导学生向更高的学习目标发展。

这种渐进式的教学方法可以帮助学生建立起稳固的数学基础，从而更好地理解和掌握更复杂的数学知识。

在实施渐进式教学的过程中，教师还可以采用分步骤的教学策略，将复杂的数学概念分解为多个小步骤，逐步教导学生，使得学习过程更加清晰和容易理解。

教师还可以通过示范、引导和反馈的方式，帮助学生逐步掌握各个环节，从而提高他们的学习效果。

3. 多感官教学对于智障学生来说，他们可能存在着感知、理解和表达能力方面的差异，在数学教学中，采用多感官教学是非常重要的。

在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略1. 引言1.1 背景介绍培智学校是一所面向智障学生的特殊教育机构，致力于提供个性化的教学服务，帮助学生融入社会并实现自我发展。

在培智学校的数学教学中，智障学生通常面临诸多困难，包括理解能力不足、学习动力不足等问题。

如何提高智障学生的数学学习效果成为学校教师们亟需解决的问题。

传统的数学教学方法往往难以满足智障学生的学习需求，因此需要探索更加个性化的教学方法。

利用视觉辅助工具可以帮助智障学生更直观地理解数学知识，增强他们的学习兴趣和动力。

在教学过程中加强情感关怀、激励学生，建立起家校合作机制，定期进行评估和调整教学策略也是提高智障学生数学学习效果的关键。

本文将探讨在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略，旨在为教师们提供更有针对性的指导，帮助智障学生更好地掌握数学知识，提升其学习成绩和自信心。

1.2 问题阐述在培智学校生活中，数学教学对智障学生学习效果的影响尤为重要。

智障学生在数学学习过程中往往面临诸多困难，包括理解能力低、记忆力差、学习进度慢等问题，这些问题不仅影响了他们的学习成绩，也影响了他们的自信心和学习动力。

如何提高智障学生在数学教学中的学习效果成为了备受关注的问题。

智障学生在数学学习中面临的问题主要有：一是理解能力低。

由于智障学生的认知水平较低，他们往往难以理解抽象概念和数学原理，导致他们在数学学习中缺乏基础。

二是记忆力差。

智障学生的记忆力相对较差，难以长时间记住数学知识和公式，导致他们在应用数学知识时出现困难。

三是学习进度慢。

智障学生学习速度较慢，难以跟上正常学生的学习进度，容易造成学习困难和挫败感。

如何提高智障学生在数学教学中的学习效果，成为了教育工作者和研究者需要思考和探讨的重要问题。

通过采用有效的教学策略和措施，帮助智障学生克服数学学习中的困难，提高他们的学习效果，将有助于促进他们的全面发展和自我实现。

1.3 研究意义智障学生在数学学习中常常面临挑战，他们可能会遇到理解困难、记忆力不足、注意力不集中等问题。