下载文档原格式
培智实用数学四年级教案教案培智实用数学四年级教案一、教学目标1.让学生掌握基础的数学知识，如加减乘除、分数、小数等，提高学生的数学运算能力。
2.培养学生的逻辑思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
4.培养学生对数学的兴趣和热情，激发学生的求知欲和好奇心。
二、教学内容1.教学内容以实用为主，注重培养学生的实际应用能力。
2.教学内容与学生的生活紧密相关，让学生在实际生活中感受到数学的实用价值。
3.教学内容注重培养学生的逻辑思维能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4.教学内容注重培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
三、教学方法1.采用启发式教学，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
2.采用案例教学，通过具体的实例，让学生理解和掌握数学知识。
3.采用小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
4.采用游戏化教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
四、教学评价1.教学评价以学生的学习效果为主要标准，注重评价学生的学习成果。
2.教学评价注重评价学生的学习过程，鼓励学生积极参与学习，培养学生的自主学习能力。
3.教学评价注重评价学生的合作意识和团队精神，培养学生的沟通能力和协作能力。
4.教学评价注重评价学生对数学的兴趣和热情，激发学生的求知欲和好奇心。
五、教学资源1.教学资源以教材为主，注重教材的实用性和针对性。
2.教学资源包括多媒体教学资源，如教学视频、教学课件等，丰富教学手段，提高教学效果。
3.教学资源包括网络资源，如在线教育平台、教育网站等，拓展学生的学习渠道，提高学生的学习效果。
4.教学资源包括实践活动资源，如数学实验室、数学竞赛等，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
六、教学安排1.教学安排注重学生的个体差异，根据学生的学习情况进行个性化的教学安排。
2.教学安排注重学生的全面发展，注重培养学生的综合素质。
特殊教育中小学数学生活化教学策略发布时间：2022-11-19T16:58:40.795Z 来源：《中小学教育》2022年10月4期作者：李林月[导读] 特殊教育是为我国残疾儿童提供智力帮助，特殊教育下的聋哑学生与正常学生的身心发展规律是不相同的，最新《培智学校义务教育生活数学课程标准》(2016年版)的要求中提出：培智学校生活数学课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考；课程内容的组织要重视直接经验，以满足不同学习能力学生学习的需求。
通过认真学习培智学校义务教育生活数学课程标准，我理解培智数学课堂教学生活化的内涵就是：教师在教学中要把生活融入课堂，让数学走进生活中。
李林月南部县特殊教育学校 637300【摘要】特殊教育是为我国残疾儿童提供智力帮助，特殊教育下的聋哑学生与正常学生的身心发展规律是不相同的，最新《培智学校义务教育生活数学课程标准》(2016年版)的要求中提出：培智学校生活数学课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考；课程内容的组织要重视直接经验，以满足不同学习能力学生学习的需求。
通过认真学习培智学校义务教育生活数学课程标准，我理解培智数学课堂教学生活化的内涵就是：教师在教学中要把生活融入课堂，让数学走进生活中。
【关键词】特殊教育数学生活化教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-014-01特殊教育是为我国残疾儿童提供智力帮助，从特殊教育的一般定义下，从其中可以看出，特殊教育是针对聋哑学生而制成的一系列教育，特殊教育必须严格服从因材施教的教学原则，抓住特殊教育下，小学生身心发展的规律，以及小学生的思维能力的欠缺，制定一套能够促进特殊教育下学生能够确切掌握知识的措施。
一、特殊教育小学数学实施生活化教学的重大意义数学知识来源于生活，生活是学生学习数学的最大的课堂。
不同于一般的社会儿童，智障儿童在抽象思维、逻辑思维等方面存在着缺陷，这使得他们数学的学习面临很多困难，想要达到提高培智数学教学质量的目的，运用特殊、有效的教学方法是非常必要的。
小学残疾学生数学教案教学内容：认识数字1-10、加法与减法运算教学目标：1. 让学生通过多种感知方式，理解数字1-10的含义并能正确书写；2. 能够进行简单的加法和减法运算，培养学生的数学逻辑思维能力；3. 帮助残障学生提高自信心，积极参与课堂学习。
教学重点和难点：重点：认识数字1-10、进行加法与减法运算；难点：残障学生在进行计算时可能存在困难，需要耐心指导和引导。
教学准备：1. 数字卡片、计算器、计算工具等教具；2. 各种视觉和听觉辅助教具，帮助残障学生更好地理解数字与运算；3. 针对残障学生的特殊学习工具，如放大笔、盲文书等。
教学过程：1. 引入：通过展示数字卡片或其他视觉教具，引导学生认识数字1-10，并让学生用手指触摸、书写等多种方式加深印象。
2. 讲解：通过简单生动的故事或图片，引导学生理解加法与减法的概念，让学生自己做简单的加减法练习。
3. 实践：让学生结对或小组互助，进行加减法的练习，在教师的指导下完成相关的练习题。
4. 辅助：针对残障学生的特殊情况，教师可以提供更多辅助工具和技巧，帮助他们更好地完成任务。
5. 总结：在课堂结束前，让学生复习当天所学内容，强化记忆。
教学反思与评估：1. 教学结束后，教师可以对每个学生的学习情况进行评估，及时发现问题并帮助解决。
2. 针对残障学生，教师要有耐心与爱心，鼓励他们勇敢面对困难，努力提高自身能力。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常生活中多加练习，提高数学能力；2. 培养学生独立思考和解决问题的能力，提高自信心。
教学反思：教学过程中，对残障学生的特殊学习需求和情况要有充分的了解和关爱，帮助他们克服困难，提高学习能力和自信心。
探索篇•课改论坛《培智学校义务教育课程标准》中提道：“数学课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重数学知识与生活的联系。
”说到底，就是特殊教育学校培智数学教学要生活化。
培智数学教学生活化，不仅有助于激发特殊儿童学习数学的浓厚兴趣，还有助于更好地培养特殊儿童适应社会生活的能力。
培智数学教学既离不开形象逼真的教学情景，也离不开各种各样的教学素材，更离不开异彩纷呈的教学活动等。
因此，特殊教育学校教师可以通过创设生活化教学情景、拓展生活化教学素材以及设计生活化教学活动等策略，将培智数学教学生活化。
一、根据培智数学教材内容，创设生活化教学情景生活化的教学情景是学生从课堂走向生活的一条蹊径。
或者说，尽管教师不能够带领学生走进真实的生活，让学生在生活中学习数学知识，但是，教师可以利用各种信息技术教学手段或教育教学环境等，将虚拟的生活情景引入课堂，让学生在课堂中管窥生活、感知生活，在生活化的教学情景中学习数学。
因此，特殊教育学校培智数学教师，可以根据培智数学教材内容，结合学生认知需要，充分利用一些现代的或传统的教学辅助手段，精心创设生活化的教学情景。
以培智数学“认识长方形”这部分内容为例，教师可以利用多媒体课件向特殊儿童展示一些生活中的长方形图案或长方形物品等。
聚焦于这些长方形图案或长方形物品，特殊儿童不仅会对长方形有更进一步的认识，还会对长方形的特征有更为清晰的认识。
与此同时，特殊儿童还能够勾画一些生活中的长方形物品，如电视机、电冰箱、课桌以及铅笔盒等。
实践证明，生活化的教学情景不仅有助于特殊学生更好地理解教材内容，还有助于提升特殊学生的生活能力，即运用数学知识解决相关生活问题的能力。
二、立足培智数学教学内容，拓展生活化教学素材不可否认，特殊教育学校培智数学教师的教学必须要围绕培智数学教材中的教学内容。
但是，教材只是一种指南，而并非一根“紧箍咒”。
也就是说，教师的教学绝对不能完全局限于教材内容，而是要立足培智数学教材的教学内容，结合培智儿童的实际认知水平，对教学教学内容进行适时适度地拓展，拓展一些生活化的教学素材。
浅谈特殊教育学校生活数学教学策略摘要：在特殊教育中，要根据特殊儿童的生理特点和智力程度，实施生活化的教育。
数学是培养特殊学生的思维能力和提升其综合素养的基础课程，应该采用生活化的教学方法。
让学生在生活化的情景中学好。
应当注意到，目前一些特殊学校的老师还没有充分意识到“生活化”的意义。
即使采取了“生活化”的教学方法，也显得太过形式化，而不能使数学教学与生活相结合。
除此之外，有些老师忽略了学生的学习主体作用，也没有对特殊学生的身体和智力情况进行充分地考量。
该部分教师还停留在传统的教学方法上，不能提高特殊教育学校的数学教学的品质。
要想解决这个问题，在特殊教育学校的数学课堂中，老师应该创新自己的教学观念，与学生的生活进行密切地结合。
从他们的生活中提取出一些有用的东西，并通过提问的方式来创造一个生活化的课堂环境，提高学生对数学知识的了解和运用的能力关键词:特殊学校；生活教学；数学课堂引言生活数学课程标准提出，数学课堂教学的一个重要目的是培养学生的生活能力，思维能力，以及对数学知识的生活认识。
作为特殊教育学校的数学老师，一定要在特殊教育学校的数学教学中，主动地进行与生活相关的实践。
并在教学过程中，持续地强化对学生生活化教学的学习和探索。
一、结合教材，创设生活化情境创设一个真实、理性、生动、生动的生活情景，能在课堂上搭建起一座与生活的联系和桥梁。
让学生在课堂中认识生活，在生活中巩固学习。
如何在普通的生活中与数学教学进行高效互动，是提高特殊儿童能力的关键。
在教学过程中，老师不一定能够将现实生活中的情景全部展现给学生。
但老师可以与课本相联系，利用信息技术来创造生活中的情景。
让学生在课堂中感受生活，理解生活，进而更好地掌握数学。
在特殊教育学校的数学教学中，老师们应该对信息教学方式进行主动研究，并与课本内容相联系。
以学生的生活经验和认知水平为基础，对现代信息技术进行充分的运用，创造出一个具有现实意义、具有合理性的生活环境。
新课程标准下的培智数学教学Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】新课程标准下的培智数学教学付毓课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
我认为培智数学《课程标准》提出五个方面的基本理念，具体表现在以下几个方面：1.随着社会的发展，数学教育目标更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。
2.培智学校生活数学课程的设计致力于实现义务教育阶段培智学校的培养目标。
3.培智学校生活数学课程内容既反映社会发展的需要，考虑数学本身的特点，又符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学生身心发展规律。
4.教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
教师要发挥主导作用，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。
5.培智学校生活数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
6.信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学教学应该从学生的生活实际为出发点，使得学生在实际生活中逐步理解比较抽象的数学概念，规律和思想方法，尤其是对于培智学校的学生来说，提高他们的实践能力更是重中之重，下面我主要针对两个方面进行阐述。
一、生活化教学。
《新课程标准》中强调数学教学是一种数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。
特殊教育学校数学课程培养数学思维的教案范本一、教案目标本教案旨在为特殊教育学校数学课程设计一份培养数学思维的教案范本。
通过此教案，学生将能够：1. 培养数学思维能力，包括分析、推理和解决数学问题的能力；2. 增强数学的逻辑思维和创造力；3. 提高学生数学学习的兴趣和自信心。
二、教学重点1. 培养学生的数学思维能力；2. 创设适合特殊教育学校学生的教学环境和教育资源。
三、教学内容本教案将以物体的分类为主题进行教学。
教学内容包括：1. 学生如何观察并分类不同的物体；2. 学生如何根据物体的特征进行分类；3. 学生如何进行简单的数学推理和问题解决。
四、教学步骤1. 导入环节引导学生回顾前几节课的内容，回忆已学的数学思维方法。
2. 概念讲解向学生介绍分类的概念，提供一些物体的例子，并引导学生观察并思考不同物体的特征和共同点。
3. 分类训练将准备好的物体分成若干组，请学生根据物体的特征将其进行分类，引导学生观察、比较和总结。
4. 数学推理练习通过给学生一些数学推理题，如"若A属于一组物体，B也属于这组物体，那么C是否也属于这组物体？"等，培养学生的逻辑推理能力。
5. 问题解决提出一些实际问题，要求学生运用已学的知识和方法解决问题，如“某个大箱子里有苹果和橙子，苹果三个一组，橙子四个一组，问最少箱子里有多少个水果？”等。
6. 总结与回顾帮助学生总结所学内容，强化他们对数学思维的理解和应用。
五、教学评价与反馈在教学过程中，教师应不断观察学生的学习情况，针对特殊教育学校学生的学习特点，及时给予肯定和指导，鼓励学生发表自己的观点，并提供适当的反馈。
六、教学资源准备1. 各种不同的物体样本，如水果、玩具等；2. 课堂黑板、白板或投影仪等教学辅助工具。
七、延伸拓展为了进一步培养学生的数学思维能力，可以引导学生参加数学思维训练活动，如数学竞赛、数学拓展课程等。
八、总结通过本教案的设计与实施，特殊教育学校的学生将能够在培养数学思维的过程中，提高他们的数学学习兴趣和自信心，并学会运用数学思维解决实际问题。
特殊教育数学教案【篇一：特殊教育课件培智二年级数学教案】培智二年级（2）班数学教案1和2的认识一、活动目标：1、让幼儿喜欢上数学课，感受并喜欢数学课的氛围。
2、使幼儿初步认识数字1、2。
3、让幼儿在游戏中能用实物来表示1、2。
二、活动准备：1、1、2的大数字卡以及相应小棒小鸭图片。
2、二个框子上面分别贴有小棒、鸭子的图片。
3、数字宝宝卡片1、2幼儿人手一套。
三、活动过程：宝宝，宝宝拍拍手，宝宝，宝宝拍拍腿，宝宝，宝宝坐神气。
（一）、活动导入：用儿歌引出课题：宝宝们，今天老师啊，带来了一首好听的儿歌，你们想不想听听呀。
（想?）那宝宝的小耳朵可要听仔细了。
听完儿歌后告诉老师你都听到什么。
教师唱儿歌：“ 数字宝宝1和2，1像小棒细又长，2像小鸭水里游，”。
宝宝们，刚在儿歌里面听到了什么呀？（幼儿自由说）。
我们的数字宝宝长什么样呢？今天老师请他们来我们这做客了。
宝宝们看看这些数字宝宝是不是像儿歌里唱的那样像小棒和小鸭啊。
现在老师就来请出数字宝宝了。
哇！数字宝宝出来啦！（二）、活动开始：1、请出1、2大数字卡和小棒小鸭的图片，用数字和图片相对应，让幼儿看看数字是否象儿歌中唱的一样，加深幼儿对数字的理解和记忆。
宝宝们，看看老师现在手上拿的呀是数字宝宝的图片，这是1，问：是什么呀？（幼儿一起说1，或者请单独宝宝说说）；举起2，这是2，（请单独幼儿说是什么？）；看看这些数字宝宝是不是跟这些图上长得一样啊？（嗯?）2、游戏：我出几你念几。
教师随意出示大数字卡，让幼儿念出卡片上相应的数字。
现在老师拿出一张数字宝宝图片，宝宝们一起跟老师大声念出来啊。
（一开始跟老师一起，中途老师可以试试不念。
）宝宝真聪明，表扬说的宝宝。
3、感知数字：1表示什么呢？老师觉得1可以表示一张椅子，还可以表示一个大电视机（从班上的东西来举例）；让幼儿说说。
对说的宝宝进行表扬。
拍手游戏：宝宝们，老师现在要跟你们做个游戏。
说1拍（手），说2拍拍。
浅谈培智学校数学课堂教学中的游戏设计
摘要：智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。
智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。
关键词：游戏数学弱智课堂教学
智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。
智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。
一、游戏的功能
在希腊语中，游戏和教育这两个词的词根是一样的，都指称儿童的活动，这预示着对两者的关系的研究从来没有被教育研究者漠视过。
[1]柏拉图是第一个研究两者关系问题的人，指出包括游戏成分，以游戏帮助教育。
数学游戏，它寓数学问题与游戏中，让人们在游戏的过程中学到数学知识，数学方法和数学思想。
[2]西奥妮·帕帕斯说“数学三剑客为-------逻辑、娱乐和游戏。
”可见数学游戏在数学领域的重要地位。
数学游戏是一种运用数学教学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。
明确了数学游戏必须既是数学问题又是游戏，同时兼备知识性、趣味性和娱乐性。
[3]并且夸美纽斯、福禄贝尔、杜威等教育家早已对游戏的教育价值认可。
马丁·加德纳曾经对数学游戏的的教育价值做了如下相当的评价：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板老师认为无意义而避开的其他东西。
”
徐朝辉在《对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引》中写到“多年以，在特殊教育领域特别是智障儿童数学教学上，老师往往花费很大的人力物力和时间，教育效果不尽人意。
即使是最简单的知识，过多年的课堂教学，也很难习得，学生的学习兴趣和动力明显不足。
而游戏是儿童的天性之一，是儿童的本能，智障孩子也一样喜爱戏活动。
游戏能有效地协调手、口、脑和现实生活活动，能有效的调动学生多种感官参与学习，同时教学教学过程游戏化也能大大的提高学生的学习兴趣，使学生欢愉的投入到学习中去”。
由此可见，在数学课堂教学中，游戏的设计是多麽重要。
对于培智学校学生数学教学引入数学游戏更是重要。
针对培智学生的心理特点：反应迟钝，不配合、惰性强、自控能力差，可以充分利用游戏教学法调动其学习积极性，提高驾驭效果，让他们在轻松愉快的气氛中学习和训练，使其潜能得到最大限度的发展。
二、游戏设计的价值这里引用是什么意思
（一）有利于培养学生的实践能力
在数学教学中，游戏的设计强调的是学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，是数学和其他学科社会生活相联系，培养学生运用所学知识坚决实际问题的能力。
（二）有利于全面发展学生的潜能
在游戏中学习在游戏中成长，更符合学生的身心发展规律。
培智学生能力程度不仅低下而且差异很大，所以通过数学游戏的设计，激发学生的学习兴趣，进行缺陷补偿，潜力开发使学生在轻松愉快的坏境中达到学习的目的。
（三）有利于学生积极心理的发展
数学学习过程是一个充满生命力的过程，数学游戏对于善我们课堂教学具有重要的作用，由于数学游戏具有趣味性强、令人兴奋和具有挑战性的特点，
因此通过数学可以培养学生对数学的浓厚兴趣和探索知识的好奇心，而兴趣和好奇心为数学和探索数学提供了动力。
（四）有利于教学内容的自主性
数学游戏可以打破数学课程分割条块局面，是数学知识各方面、数学与其他课程、数学与社会生活知识相互融合。
教师可以更具学生的实际情况和特点调整教学内容，轻松达到数学教学的目的。
充分发挥教师和学生的积极性。
（五）改变教学的方式和学习的方式
数学游戏使教师的作用和角色、学生学习环境有了变化，老师和学生一起游戏，使老师轻松教学，学生愉快学习的坏境，老师不再是知识的灌输者，在培智学校数学课堂教学中，老师最容易成为独角表演，学生注意力涣散，反应迟缓，若在课堂中设计游戏教学，提高了学生的兴趣和参与性，使学习和教学活动轻松进行。
（六）使数学真正生活化
数学游戏是数学从课本上走出来，生动活泼的走向现实，走向生活。
让培智学生在生活中感受数学。
让数学知识变得浅显易懂。
对于培智学生的教学一方面发展他们的能力，另一方面就是让他们适应现实生活。
数学游戏就可以轻松的实现教学和生活目标，是数学知识和其他相互融合起来。
[4]
三、数学游戏的特点(以下是游戏的特点还是数学游戏的特点)
（一）趣味性
游戏新奇有趣，是学生乐于接受，游戏本身的“魅力”或“魔力”就是能激发学生是玩的积极性。
（二）简易性
即游戏的要求简单易记，要求的表述明白易懂。
设计游戏从总体上考虑培智学校学生的知识水平和心理年龄，同时游戏不受场合、人数、年龄的过分限制，大家可以一起玩，一起乐。
（三）开放性
即游戏不指向一种结果，而像魔方那样，有很多的答案，这样差异不同的学生均能获得各自成功的心理体验，这样可以使学生处于课余学习的状态。
（四）拓展性
即游戏能晋级拔高，具有发展的余地，可以引出新的游戏或问题。
引发学生进一步学习的思考和探究，从而不断想学生的智力潜能发起天战，不同年龄的学生可获得某一阶段成功后，攀相信的高度，并探究不已。
（五）生活性
即游戏应尽量与学生的生活实际相联系，使他们在试玩中体会到：游戏会给自己家人和朋友带来生活的兴趣。
四、游戏策略[5]从这开始,以下应该谈谈游戏设计
(一)、做好知识铺垫
由于培智学生识记慢，遗忘快，保持不牢固，在现不准确的问题。
而游戏不但可以帮助学生回忆起已有的知识经验，还可以引起学生快速进入新课学习过程。
（二）、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，可以点燃学生智慧的火花，激发学生主动获取知识。
而游戏就是最能激发学习兴趣的良药。
例如：
（三）化抽象为具体
数学游戏能把枯燥的数学游戏知识通过一个个具体形象的事例或生活情节表现出来，它能是纯数字符号变成形象具体的事物，是数学具体化为生动感的游戏。
[6]起到直观形象，引人入胜的作用。
（四）、联系生活情景
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活体验，从而让学生在在生活中感知数学，在情景中学到数学知识。
（五）鼓励自我探索
新的课程标准指出鼓励学生自主探索成为学生学习数学的重要方式。
（六）促进思维发展
学生通过活动，积累大量的感性经验为思维的概括准备了条件。
通过大量的游戏活动可以使学生的象征思维得到锻炼，同时也使学生的思维能力逐步得到提高。
[6]
（七）、拓展深化知识
在每节课的后半段开展一些有去的游戏，不但可以让学生在不知不觉中巩固课堂所学的内容，嗨可以适当对知识惊醒拓展深化。
六、游戏设计的要点
（一）、游戏题材要适合，不已有繁难的计算或证明。
（二）、游戏必须有明确的教学目标，合理的游戏规则、今明的游戏程序公正的评比结果评比方法，并有趣味性、生动性、竞争性。
（三）、游戏要让全体学生都积极、愉快的投入活动。
（四）、要积极引导学生思考、分析游戏中的数学知识、原理或方法。
（五）、兼顾每一位学生。
（六）、教师要全身心的投入，营造气氛，及时引导和控制游戏的进展。
（七）、各种教学方法相结合。
游戏优化了数学课堂教学，提高了学习效率，在培养学生的创新能力上，起到了不可低估的作用。
智障儿童数学课堂需要含有数学内容的游戏，教师应该站在孩子的角度，根据孩子的特点安排教学，将数学与游戏相结合，使课堂教学生动活泼。
作为数学教师能够做的就是开动脑筋，创造出更多的，更好的，健康的，含有数学内容的游戏活动来充实我们的数学课堂，为智障儿童提供一个欢乐的学习氛围。
[8]
[1]王幼军：数学中的游戏因素及其对数学的影响.自然通讯法，2002,25（10）2—5
[2]游安军：数学游戏与数学教学观.湖南教育2001（9）26-48
[3]肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究2005 (5)
[4] 肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究2005 (5)
[5] 王小波: 数学课堂中的游戏策略
[6] 张艳梅让数学游戏为课堂注入新的活力
[7] 戴碎英叶爱娟胡乐“游戏法”在弱智儿童教育实践中的运用
[8]徐朝辉在《对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引》。
