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小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策小学数学教师在课堂上对学生进行评价是十分重要的，它不仅可以帮助学生了解自己的学习状况，还可以帮助教师了解学生的学习情况，但是在实际教学中，我们也会发现一些课堂评价用语存在的问题，接下来我们就来探讨一下这些问题及对策。
一、评价用语存在的问题1. 口头评价过于简单在课堂上，教师会根据学生的回答进行口头评价，但是有时候过于简单的评价用语难以真实准确地反映学生的学习情况。
比如“很好”“不错”，这类描述过于模糊，无法告诉学生他们到底做的好在哪里，而怎样才算“好”也是一个模糊的概念。
2. 缺乏个性化评价在评价学生的时候，很多时候教师都是采用一刀切的标准来评价学生，比如以班级平均水平来衡量学生的优劣，这样的评价方式会忽略每个学生的个性差异，无法真正帮助学生找到自己的优势和劣势。
3. 忽视细节在数学教学中，有时教师会忽视一些学生的细节错误，比如计算过程中的粗心错误或者概念上的混淆，而只看重结果是否正确。
这样的评价无法让学生真正了解自己在哪里犯了错，也无法帮助学生改正自己的错误。
二、对策1. 使用具体的评价用语在口头评价学生的时候，教师应该尽量使用具体的评价用语，比如“你的答案正确，但是计算过程有误”“你的解题思路很清晰，但有些地方还需要加强”，这样的评价可以让学生更清楚地知道自己哪里做的好，哪里还需要改进。
2. 个性化评价教师在评价学生的时候，应该尽量采用个性化的评价，根据学生的不同能力和特点来评价他们的表现，而不是采用一刀切的标准。
如果一个学生在计算上有困难，但在问题的理解能力上表现很突出，教师就应该针对他的不同方面给予个性化的评价。
评价是教学中不可或缺的一环，而评价用语的选择对学生的成长和发展有着重要的影响。
小学数学教师在进行课堂评价时，需要注意评价用语的选择，尽量使用具体、个性化的评价用语，关注学生的细节错误，以此来帮助学生真正了解自己的学习状况，做到针对性地指导学生，促进他们的学习和成长。
2021年18期┆249课堂浅析小学语文课堂评价中存在的问题及应对策略邓 枚摘 要：科学合理的评价有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，因此，在教学的过程中教师要注重对课堂教学的评价，以让学生获得学习上的满足感，提升他们的学习效率，让他们能全身心地投入到语文学习中，深入的探究语文知识，增强自身知识的应用能力。
关键词：小学语文；课堂评价；存在问题；要对策略 一、现阶段小学语文教师在进行课堂评价时存在的问题 （一）评价语言较为枯燥在当前的小学语文教学中，部分教师在进行课堂评价时语言缺乏趣味性、多样性，难以将语文学科的特点充分发挥出来，使得学生对语文的兴趣较低，不利于教学效率的提升，在评价的过程中，教师们经常采用的是单一的评价方式，如“非常好、回答得不错、你真棒”等，这种枯燥性的话语较低了学生的学习兴趣，导致教师的教学效率得不到提升，影响了语文教学的顺利开展。
（二）评价内容单一随着新课程改革的不断深入，教师对教学评价也给予了全新的认识，虽然教师对课堂教学评价进行了相应的调整，但评价内容仍缺乏完善性，评价的内容过于单一。
在对课堂教学进行评价时，教师们仍然将重点放在学生的表现及回答问题上，忽视了学生的学习过程，使得学生难以深入的理解文章内容，无法将所学知识应用得到实际中。
长此以往，学生就形成只重视结果而不重视过程的学习态度，对不利于学生未来的成长和学习。
（三）评价目标层次不均衡新课程改革要求教师要充分尊重学生的主体地位，平等的对待每一个学生。
但在教学的过程中常常会有教师忽视这一点，只注重对学习成绩好的学生进行相应的评价，而对于成绩较差的学生则选择性的忽视，使得学生无法充分了解自身表现的正误性和自身观点的准确性，降低了学习的效率。
此外，部分教师在对学生进行评价时常常会从整体的角度出发对学生进行评价，很少针对性地对单个学生进行评价，导致评价出现不完整的现象，影响了评价的有效性。
（四）评价时机不准确在当前的小学语文课堂评价中，部分教师在对学生进行评价时没有把握适当的时机，在学生回答问题后，教师并没有对学生进行评价，而是开始接下来的教学，导致课堂评价的作用无处发挥。
小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策小学数学教师在教授数学知识时，需要针对学生的学习情况进行实时评价。
一份优秀的课堂评价能够帮助教师洞察学生的学习状态，及时发现问题，从而对学生进行适当的调整和辅导。
但是，当前小学数学教师的课堂评价用语存在着一些问题，这些问题会影响教学效果及学生成绩。
因此，本文将就这些问题进行分析，提出相应的对策，以期帮助教师提高评价质量，提高教学效果，提高学生的学习成绩。
问题一：评价缺乏多样性一些小学数学教师在评价学生时，使用的评价语言单一、缺乏多样性。
他们通常会在课堂上重复使用相同的评价衡量标准，比如“做得好”、“做得不错”等等。
这种评价方式容易使学生产生审美疲劳，无法准确反映学生的学习状态和进步情况。
对策一：使用平衡的评价语言教师可以采用更加多样化的评价衡量标准和语言，以便更好地反映学生的学习状况。
例如，更多地使用诸如“你的思考很深刻”、“你的细节处理非常令人满意”之类的评价语言，来准确描述学生的优势和不足。
问题二：评价过于笼统一些教师在评价学生时，简单使用例行评价语言，比如“你做得还不错”，这种评价方式过于笼统，不能够令学生清楚地明白他们到底做对了什么，做错了什么。
对策二：评价要具体评价应该更为具体，以便让学生清晰地了解他们当前的学习状态和方向。
教师可以从可以从学生的答案、思考深度和解题方法等方面，根据具体的情况进行评价和指导。
同时，应该告知学生他们应该如何改进和提高自己的学习成绩。
一些教师在评价学生表现时，过分中性，比如“你答得不太好，需要再听几遍”，这样的评价缺乏启示性，甚至有时会让学生感到无所适从。
对策三：评价要有启示性评价应该带有一定的启示性，以便让学生迅速了解他们目前的学习状况，以及需要改进的方向。
教师可以从学生的优势、不足和潜在问题等方面，让学生理解如何充分利用自己的优势，同时解决现在和未来可能面临的问题。
总之，小学数学教师需要认识到在课堂评价中存在的问题，并采取有效的对策。
小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策
小学数学教师的课堂评价是非常重要的，它能够帮助学生了解自己的学习状况，同时也可以帮助教师了解学生的学习情况。
目前存在着一些问题，需要采取相应的对策来进行改进。
第一，评价内容单一化。
目前一些小学数学教师的课堂评价往往只注重学生的计算能力，忽视了其他的数学能力的培养，比如问题解决能力、数学思维能力等。
这样一来，就不能全面评价学生的数学水平。
针对这个问题，教师可以通过多样化的评价方式，比如作业表现、小组合作、口头回答等来评价学生的数学能力，从而更全面地了解学生的数学学习情况。
评价过于简单化。
目前一些数学教师的评价描述过于简单，往往只是用“好”、“及格”、“不及格”等简单的词语来评价学生的表现，这样一来，无法提供具体的指导和帮助。
要解决这个问题，数学教师可以采用更具体、更细致的评价语言来描述学生的表现，比如“能应用所学知识解决问题”、“能运用数学思维解决较复杂的数学问题”等，这样能提供更具体的评价和指导。
第四，评价不及时。
当前一些数学教师的评价往往在学期末或考试前才给出，这样一来，评价的作用就大打折扣了。
因为学生无法及时得到评价和指导，无法及时纠正错误和改进问题。
为了解决这个问题，数学教师可以在日常课堂中即时评价学生的表现，提供及时的反馈和指导，这样能够帮助学生更好地了解自己的学习状况，及时调整学习策略。
小学数学教师的课堂评价存在一些问题，如内容单一化、方式单一化、过于简单化和不及时等。
为了改进这些问题，教师可以采用多样化的评价方式和语言，及时地给予学生反馈和指导，全面地评价学生的数学能力和潜力，帮助他们更好地发展和成长。
小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策摘要：近年来，课堂教学评价语言逐渐引起教育领域的广泛关注，并且一部分语文教师已经在课堂教学的过程中重视起自身对学生的评价语言。
课堂教学评价语言在充分调动学生积极性的基础上使学生的行为达到最佳效果，在课堂中展现他们自身最佳的学习状态和学习效果。
这就需要语文教师注意合理地使用课堂教学评价语言，促使其得到相应的改善和发展。
关键词：小学语文；课堂教学；评价语言一、小学语文教师课堂教学评价语存在的问题(一)言语性评价和非言语性评价的运用失衡言语性评价语言是教师通过一定的评价标准与学生之间进行交流沟通，来达到评价学生课堂表现的效果。
言语表达看似种类单一，实际上在语气的轻重缓急、说话的声音大小对学生产生的评价效果会有极大的不同。
同样是对某位学生因迟到所产生的评价，由于教师情绪的不同，所呈现的表达方式也存在差异，最终在该情境下产生符合学生心理情况的积极情绪和反馈。
非言语性的评价主要是通过面部表情、身体动作等方式来表达，这种评价方式看似只出现在教师与学生交流的细枝末节之中，但对学生的影响却是极大的。
(二)鼓励性评价语言的滥用和否定性评价语言的缺失负面评价语言并不是让教师破坏学生的积极性和能动性，对学生的心理造成极大的压力和伤害，而是需要教师在学生产生错误意识和做出某些错误举动之后，采用明确客观的态度对学生说“你这样想是错的”或者“你这种做法是不对的”。
然而目前越来越多的教师为了减少对学生产生心理压力，避免对学生造成消极恐惧的心理状态，一味地对学生采用鼓励性的评价语言，错误地认为这样就能帮助学生建立起足够的自信心，激发他们的积极能动性。
教师在言语上的惩戒也要具有一定的合理性，只要做到对惩戒对象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，才能公平公正地达到教育的最终目的。
教师要明白，对学生进行言语评价时，该评价什么，不该评价什么。
教师在半开玩笑的过程中，可能会引起其他同学对教师的认同感，从而使玩笑变成了攻击，变成其他学生攻击他人的助力。
信息技术课堂即时评价存在的问题及对策探究课堂教学中，为了使课堂里的教学任务紧凑而高效，课堂教学中的即时评价显得越发重要。
课堂中教师的一个词语甚至是一个眼神，都会影响着学生的情感体验而影响接下来的学习。
如果我们无法驾御这种在课堂中短暂而重要的评价方式，就会很大程度地影响了课堂教学的效果，打击学生的热情，其负面的影响是不可估量的。
在课堂教学中，作为一名一线教师课堂中我们不得不正视课堂中即时评价存在的问题。
基于此，笔者根据自己的教学经历，总结在信息技术课堂即时评价中经常会出现的问题和就这些问题的原因进行分析最后提出了提高信息技术课即时评价效率的几点看法。
【关键词】课堂教学即时评价问题方法即时评价是课堂评价的主要方式之一，它穿插在紧张的课堂教学中，对课堂教学及时的反馈与补充，很大程度地影响着课堂教学的效果。
课堂即时评价主要评价对象是学生，评价的主体可以是教师，更应该是学生自身。
它的评价方式不仅是老师对学生的单向活动，而且是学生之间、组群之间的多向立体互动。
在课堂教学中，如果我们不把握好这种评价方式的话就无法及时地对课堂出现的情况作出有效的处理，那会很大程度地影响信息技术课的教学。
1课堂即时评价的概念及意义课堂教学即时评价指在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的随堂即时评价活动和课堂中的客体之间的互相评价，其主要作用在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能。
课堂教学即时评价是一种课堂教学行为，同时也最能反映出教师的教学基本功与随机反应能力，课堂中教师评价学生的一句话可能对与教师来说是平常的一句评语，可是对于学生来说，那是对他的学生的一种最直接的肯定与鼓励，所以课堂即时评价所产生的深远影响是勿容置疑的。
新课程课堂教学即时评价的新特点是：“以人为本、促进发展、多元参与、强化激励”。
在新课程的理念下，课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种体现。
2信息技术课堂即时评价存在的问题在课堂教学中虽然大家都明白即时评价的重要性，但是在课堂教学中，我们很多教师一提到即时评价就会很头痛，有的老师甚至会有意无意地避开这个环节，课堂的即时评价如果作为教师的我们不善于使用的话.会很大程度地影响课堂教学的顺利进行，打击学生的学习积极性，甚至会对接下来的教学带来很多负面的影响。
小学语文课堂评价语言存在的问题及对策、欧文婷一、课堂评价语言失当的现象1、语言单调空洞课堂上，对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”“很好”，至于好在哪儿，不错在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，只做简单廉价的评判裁定。
比如，教学《颐和园》，老师在展示长廊图片后，进行扩句练习：走进这样的长廊，就像。
学生的回答精彩纷呈，有的说：“走进这样的长廊，就像走进画的世界。
”有的说：“走进这样的长廊，就像走进一本历史书。
”还有的说：“走进这样的长廊，就像走进了知识的海洋。
”……学生根据自己的知识储备和不同的视角，所说的句子可谓精彩纷呈，而老师的评价语却停留在空洞的“很好”“是啊”。
2、表扬夸大其词不能给学生的学习成果一个合适的定位，仅仅是正确的答案，老师就夸张地大肆表扬。
“你太棒了！”“你太聪明了！”比如，一位老师在教学《要是你在野外迷了路》的生字时，让学生观察九个要求写的生字，发现其中容易写错的地方，提醒同学注意。
有一位同学说：“我要提醒同学们注意，’盏’字的第一笔和第二笔是横，不能写成撇。
”老师激动地竖起大拇指，兴奋地说：“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害。
”学生得意得屁股着不了地，就在板凳上滑过来滑过去。
长期接受这样夸大其词的表扬，会导致学生自我感觉太好，变得心浮气躁。
3、价值观错位。
自以为重视了对个体感悟的尊重，忽视了价值观的正确引导，对于学生语文学习中脱离文本的错误观点，不加思考，毫无原则地予以赏识。
比如，《爱因斯坦和小女孩》一课中，老师组织同学讨论，爱因斯坦是不是“最伟大的人”？本意是让学生体会爱因斯坦因为潜心科学研究事业，不拘生活小节以及平易近人、关爱孩子的伟大人格。
而有的学生说：“我觉得爱因斯坦一点也不伟大，因为他头发长长的，衣服都穿不整齐，还穿着卧室里穿的拖鞋，就像一个疯子。
”老师不加引导就说：“很好，你说出了自己的想法。
”尊重学生当然重要，可是这个学生的感受脱离了文本所要表达的情感，老师却听之任之，未作正确指导，不利于学生良好情感的发展。
浅析课堂教学即时评价语言存在的问题及对策上传: 黄月才更新时间：2013-1-6 17:46:43一、小学语文课堂教学即时评价的重要性及意义在课堂教学中，即时评价是为了全面考察学生的学习状况，给学生在学习中遇到的困难做出评判解释，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己在解题方法、思维或习惯上的优点和缺点；激励学生的学习热情，使学生形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生的全面发展。
即时评价是小学语文教学评价的重要组成部分，重视即时评价有利于掌握学生学习真实状况，有利于与学生搭建良好沟通桥梁，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生以及教师的创新精神，有利于发挥评价对教学的管理和促进功能。
然而现如今的课堂教学即时评价存在着许多亟待更正的问题，这更是让我进行了深入思考，因为这些问题也存在于我以及许多教师身上。
一旦还继续使用这些不准确、不及时、单一枯燥的课堂即时评价方式，我们将让许多学生从此丧失学习热情以及信心。
二、小学语文课堂教学即时评价存在的问题在教学过程中教师是怎样进行即时评价的，我通过听课以及观看教学录像等途方式，对几个教学课例进行了简要分析，下面是学生学习行为及教师课堂即时评价行为的再现以及分析：（一）缺乏即时评价【案例】一位教师在一次公开课上讲授二年级上册《识字7》时，提出问题，“请同学们说说读了这拍手歌你知道了什么？”生1：“我知道小动物是可爱的。
”（另几名学生举手）师：“好的，请坐下，来，你来说说看。
”生2：“我们应该保护动物。
”（多名学生举手）师：“好的，请坐，你来说说看。
”生3：“我们要把小动物当成家人，和它们友好相处。
”师：“是啊，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们都应该关心动物、保护动物。
”【案例分析】听了这位老师讲课后，最大的感受便是该教师没有对学生的回答进行即时评价，一个“好的，请坐下”既没有明确指出学生的回答是否正确，也没有分析学生所回答的内容；一个“是啊，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们都应该关心动物、保护动物。
”这样的总结也没有紧扣学生的回答。
甚至会让人有这样的感受，似乎学生只是教案里写好的一个按时出场的演员，在限定的时间里出演完某部分后就必须收场，这么一来就忽视了“以人为本，促进发展”、“以学生为主导”的教育理念。
更值得注意的是，在低年级教学中即时评价对学生的重要性，因为学生的身体心理等各方面都处于形成和发展时期，他们还很难用文字表达自己的思想，如果能对学生进行及时有效的评价，能很好的引导他们，所以即时评价对于他们显得尤为重要。
恰当准确的评价语言会激励学生有效学习。
如果缺少即时评价，或者如上述一样，学生很容易陷入判断自己是否回答正确的泥潭之中，很难清楚地掌握某知识点。
（二）即时评价语言失实【案例】一位教师讲授《三个儿子》。
师：“让我们来分角色进行朗读吧！”（学生朗读结束）师：“读得真好！真是太棒了！”师：“用‘既…又…’造句。
”生1：“茉莉花既好看，又可以当茶喝。
”师：“说得真是太好了。
”师：“用‘有些…有些…’造句。
”生2：“公园里，有些人在开心的玩耍，有些人却安静的在角落里看书。
”师：“真是了不起，似乎公园就在我们眼前，说得非常好！”【案例分析】在这个案例中，教师使用了“真好！”“真是太棒了”“真是太好了”“真是了不起”“非常好”的评价语言，然而，客观而言，学生的回答就真如这位老师所说的那么完美吗？这样的说法甚至有些言过其实，让人觉得虚假，缺乏对内容的实质性的评价。
虽然新课标中提出，我们“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导”，但是不能被这句话蒙蔽了自己，遮盖了事实，即时评价要客观准确，否则会让学生处在模棱两可的困境，不能准确掌握知识。
（三）即时评价语言及形式单一有些教师面对学生的畅所欲言时，忙于思索判断，只好用些语气词来应付学生的回答。
当学生没有回答到重点时，教师没有进行引导，而是说“请坐，再思考”；“谁考虑好了？”当学生能正确答题时，往往只有“你真棒！”、“非常好！”、“回答得真好，你真聪明！”、“你真了不起！”一类的评价语进行评价。
在有的课堂教学中，一些老师采用“鼓掌”、“奖惩”等非语言评价促进孩子们的学习积极性，课堂中一直机械的重复着，“鼓掌”“奖励”等声音，这不得不引人深刻思考，学生们是为了学习内容而积极学习，还是为了博得掌声与荣誉而应付式的学习？长此以往，学生的学习兴趣也将被这机械的评价方式消褪，因此，我们不能紧靠着这些单一枯乏的评价语言和评价方式对待学生，应在恰当中寻创新，在准确中寻多变。
（四）即时评价语言失当【案例】五年级课堂上教师讲授《金色的鱼钩》，《金色的鱼钩》这篇课文叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，为照顾三个生病的小战士，自己却牺牲在草地上的感人事迹。
师：“学完课文后你最大的感受是什么？”生1：“老班长舍己为人的无私精神让我很感动”。
师：“为什么这么说？”（另几名学生举手）生2：“我最大的感受是小战士们能很好的收藏鱼钩，说明他们永远不会忘记老班长对他们的帮助”师：“老师问的是老班长舍己为人的精神为什么让你们觉得感动？并且，你学完这篇文章后，你最大的感受竟然不是老班长的所作所为，而是把重点放在了小战士身上，看来，你对文章重点的把握还不够准确。
你还得再回到文章中感悟。
”【案例分析】首先，教师为了突出老班长的品质，便将学生的思维空间缩小到一个自己预设的狭小空间中，这么一来就把学生的思维禁锢起来，学生们也就很难在这样的课堂教学过程中展开想象的翅膀。
其次，《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。
”所以，教师对学生所做出的评价极为关键，然而在上例中，教师不但否定了学生的答案，同时也没有一定的鼓励性语言，这会让学生陷入被否定后的窘境中，很容易对自己失去信心。
三、小学语文课堂教学即时评价的改进对策（一）即时评价语言要客观、准确1、客观，这是即时评价必须遵循的原则。
对于学生的回答要做到客观的评价，同时做到对每一位学生进行客观评价，不偏袒，不过激。
但特殊情况可特殊处理，对于学困生，我们应当给予他们更大的肯定和鼓励，因为学困生缺乏的是信心，只有在客观评价的基础上给他们正确的引导和鼓励才能有效促进他们的学习。
2、准确、具体、具有针对性。
课堂评价的语言应该准确、具体、具有针对性。
在学生回答问题时，教师要有较强的听辩能力，并及时的客观、准确、具体的指出学生的长处与不足，对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。
新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。
（二）即时评价语言要生动有趣【案例1】看了《听窦桂梅老师讲课》一书之后，收获良多。
窦桂梅老师讲授《晏子使楚》。
师：“为什么晏婴被称为晏子？”生：“那是古代对有贡献的人的尊称。
”师：“我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫‘窦子’？”（全班大笑）【案例分析】窦桂梅老师用幽默的语言来使问题充满趣味，瞬间调节了课堂气氛，营造了轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣。
【案例2】课堂上经常会出现思想开小差的学生，很多教师通常会及时的直接的对这些顽皮学生进行批评，批评过后，该类学生看似已经洗心革面，但我们会发现这些学生在往后同样会犯类似的错误。
遇到这种情况，窦桂梅老师是这样处理的，“某某同学思考问题那么入神，是否与这一原理产生了思想的碰撞？”【案例分析】通过窦桂梅老师对学生做出的评价，既点破了思想漫游的同学，让他把视线转入课堂，同时也提醒了其他同学，难能可贵的是，这样的语言既不带强烈的批评色彩，便于学生接受，同时还让学生们感受到自己很被尊重，这样一来，学生们也会用同样的方式回敬老师。
（三）即时评价语言要利于激励学生学习【案例】在写字课上，一个学生总是把字写出方格，窦桂梅老师不再像往常一样敦促他，而是这么说：“你真是越来越有进步了，这节课你写出方格的字比上一节少了很多，继续加油！”【案例分析】《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。
”在上述案例中，教师的评价不仅使学生受到激励，同时也向他指出写字的要求。
在教学过程中，即时评价语言显得尤为关键。
教师只要能利用好即时评价语言，鼓励学生在各个方面都要迈向好的方向，就能使学生取得不同程度的进步。
（四）即时评价主体要多样化《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。
”这句话提醒我们不仅要重视即时评价，同时还要注重评价的主体，不能采用单一的评价方式和评价主体。
很多老师在课堂上只使用教师一人评价的单一评价方式，虽然教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，但是没有让学生参与到评价的行列中，这不但没有体现新课标精神，而且也忽视了学生的主体地位，学生才是课堂里的小主人，因此，在即时评价这一点上必须让学生们参与进来，做到学会评价自己的学习成果，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；做到与同学进行相互评价。
同学之间的互相评价能纠正彼此的错误。
总而言之，在小学语文课堂中，即时评价是课堂教学活动的重要环节，即时评价的语言是极为重要的。
教师在教学活动中，要对学生在课堂上的行为做出及时性的评价。
那么，教师的评价既要让学生明确教师发出的准确信息，又要让学生能够愉快地接受教师的评价，从而让学生学会扬长避短。
在这个过程中，教师就要对课堂上的即时性评价语言进行加工处理，除糟粕，留精华。
使即时评价语言具备客观、准确、具体、有针对性、生动、幽默等特点，这样才能帮助学生走出学习困境，让学生真正的走进课堂，促进学生发展。
