智障生生活数学教学心得体会(多篇)

浅谈智障儿童生活数学的教学智障儿童是指由于大脑有缺陷或受器质性损伤，智力明显低下，社会适应能力和动手操作能力差的儿童。

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。

但智障儿童可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。

由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差，应用能力较低，学习的动机少出于自发，欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱，学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。

对于这样一群孩子，怎么教、教给他们什么才是最重要的呢？我个人认为，培养他们的学习主动性，让他们学会和生活有关的数学知识、对他们以后的独立生活有所帮助的知识，能把学到的知识运用于生活，真正做到学有所用，才是最关键的。

一、培养智障儿童的学习兴趣，增强孩子学习的主动性兴趣是孩子学习的驱动力，是有效学习的法宝。

特别是对于注意力分散、接受能力慢、抽象思维差的智障儿童来说，如何在教学的过程中让智障儿童在生动活泼的气氛中主动地吸收知识、掌握技能、培养能力很重要。

尤其是培养智障儿童的学习兴趣能把他们潜在的学习积极性充分调动起来，把“要我学”变成“我要学”就能减少厌学度，提高教学质量。

因此，在教学中我重视这方面能力的培养。

例如数字“0”的认识的教学，0比较抽象，对正常儿童来说真正理解都非常困难，更何况这些智障儿童。

为了让他们能更好地理解，培养他们的学习兴趣，我制作了生动形象的课件：出示小白兔拔萝卜的动画，让学生们观看。

开始地里有很多的萝卜，小白兔的篮子里是空的，没有东西，小白兔辛勤劳作，篮子里的萝卜越来越多，地里的萝卜越来越少，最后地里的萝卜没有了。

通过生动形象的动画演示，让他们明白了零的含义。

我还准备了大量的实物，让孩子们做游戏，在游戏中掌握零的概念。

这样，孩子通过游戏，直观地、主动地学习，既掌握了数学概念又培养了学习兴趣。

二、培养智障儿童的逻辑思维能力，强调智障儿童的学习过程课堂上必须弱化教材的权威性，弱化教师的中心言说者地位，追求一种主体间的平等对话，让教师真正成为“平等中的首席”。

浅谈培智学校智障学生的数学教学活动之我见发布时间：2021-04-16T11:33:44.683Z 来源：《中小学教育》2021年1月第2期（上）作者：杜玉婷[导读] 智障学生由于智力的缺陷，造成注意力不集中杜玉婷江西省新余市特殊教育学校智障学生由于智力的缺陷，造成注意力不集中，感知的范围小，记忆力差，缺乏创新思维和逻辑思维能力，学习的速度慢，接受能力差，不肯动脑筋。

我针对智障学生的这一特点，在教学中采取多种形式的教学方法，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生在活动中掌握知识、发展能力，体验数学学习的乐趣。

下面谈谈自己在教学中的几点做法。

一、运用直观教具，调动学生学习的兴趣。

从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。

所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现和引导。

在教学认识数字“2”时，我将玩具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂，先让学生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我们今天认识的数字宝宝和这些小鸭外形有些像，这个数字宝宝是：“2”。

接下来让学生上板上端端正正的把数字“2”，写入田字格中，根据学生的书写，进行生生评价，写得好，好在那里，不好又在那里，“想不想看老师样写的，师一边写一边说这是鸭子的头，鸭子的脖子…….。

学生在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，在教学中出示学生熟悉的小动物玩具小鸭，一下子吸引了学生注意力，学生通过观察，动手触摸，动脑筋思考等方法很快掌握了新知识。

二、游戏指导学生学习，增强智障学生自主学习数学的意识。

智障学生乐于在玩中学，在动中求知，在喜悦中索取。

让智障学生在游戏创设的愉快情境中学习，学生便有了“我要学”、“我乐学”的积极性。

浅谈聋校数学教学感悟《聋校数学课程标准》提出使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展。

在聋校数学教学中，借助教材本身的趣味性、利用多媒体的互动性、增加课堂趣味性知识来培养聋生的数学素养，让不同的聋生在数学上得到不同的发展。

标签：聋校数学教学；趣味数学；数学素养《聋校数学课程标准》指出：聋校数学课程既要面向全体聋生，又要适应聋生个性的发展，促使每个聋生的潜能得到最大限度的开发，使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展。

国家第一期、第二期特殊教育提升计划中都相应指出了特殊教育的重要性，特殊教育是国内教育事业中非常重要的教育模式之一。

聋哑学生因为自身存在一定的缺陷，导致聋哑学生在思维能力、理解能力方面至少比同龄人落后1到2年。

聋哑学生由于感官的缺失，在语言沟通和交流方面也存在一定的问题，所以在数学学习中有着较大的困难，从而导致学生对数学学习不感兴趣，影响数学学习效果。

美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣”。

“趣”乃学之基础，对一件事情本身感兴趣，才是做好这件事情的保证。

数学学习亦如此。

只有适合学生的教学才是有效的教学，在聋校数学教学中，这一点尤为重要。

一、培养数学学习兴趣是学生学好数学的基础（一）挖掘数学教材本身的趣味性，让数学情景化数学是众多基础学科之一，它的存在并非独立的、也不是偶然的，是人们在生活中积累、提炼的一门科学知识。

所以数学与生活紧密相连，既来源于生活又应用于生活。

如在《实数》一章中，平方根、立方根的知识似乎是单纯的数学学学科知识，与生活毫无联系，但是通过这样一条题目“一块长方形场地30m20m，在上面挖一个面积为300cm2 的鱼池，能否挖成？如果可以，正方形鱼池的边长是多少？”由此可以发现，数学与生活密不可分。

聋生在这些情境化的数学教学熏陶中，必然会更加深刻了解数学，从而学好数学。

（二）充分利用多媒体技术，让数学课堂更加有趣随着现代信息技术的飞速发展，我们的数学课堂也在悄然发生着变化，更多的多媒体应用于数学教学。

浅谈智障学生小学数学教学生活化数学知识的获得离不开生活，特别是智障学生小学数学的教学更应该尽可能的接近生活，贴近生活。

使数学教学更有助于智障儿童在特定的数学活动中，获得初步的生活经验，下面将教学中做法总结如下：1.尊重智障儿童的生活需要智障学生心里发育迟缓，一般来说对外界的刺激反应比较慢，认知事物困难，特别是对数学知识的学习和认知都是很困难的。

智障学生心理上的发展和年龄上的发展不对称，从生命的开始，就表现为不能像正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不需求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为迟缓等。

他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式可能是动作，迟缓的目光，不清晰、不完整的语言等等。

他们大多生活在自己的世界里，对外界的触觉很迟钝，有的还拒绝他人教导。

他们虽然在学校、在教室，老师却无法按照学校常规组织课堂教学以及校内其他活动，即使老师挖空心思组织再有趣的游戏，他们也常常表现出没兴趣的样子自娱自乐所以，数学的教学就要更贴近他们的生活才能让他们更好的理解和接受。

2.注重智障儿童的生活经验智障学生由于抽象逻辑思维差，抽象困难，所以对数学的学习都非常的困难，有些学生根本就不能够学会数学知识的运算，有的很难理解运用题，有的基本上学到一位数的乘法就不能继续学习下去了。

所以，为了让学生更好的学习下去，我们选用生活化的东西去丰富他们的数学内容，让他们尽可能用日常生活中经历过的内容理解来解决这些数学关系，并且采用个别训练和集体训练相结合的方式。

在独立、赏心悦目的个别训练室内，老师根据学生的个体特征，有计划、有针对性的进行生活数学的个别辅导和数学知识的强化，引导和挖掘学生数学方面可发展的潜能。

发展学生可发展的知识优点，通过生活化的手段弥补他们比较难理解的知识内容。

老师丰富的肢体语言来激发学生学习更好的、更贴近生活的数学知识。

3.培养智障儿童的学习兴趣学生头脑中的数学知识，不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，还要通过必要的训练和练习，让学生在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的。

智障儿童数学应用题教学思考及意见王耀中在一次数学应用题教学课堂练习中，出现了这样一道练习题“学校每个月用水36吨，求全年用水多少吨？”我让学生根据解决应用题的几个步骤自己先试着做一做。

在巡回辅导的过程中，发现一位平时作业做得比较好的学生竟然都不会写，觉得很反常，询问原因后才得知，之前做得较好，是由于这段时间学习的应用题基本上都是乘法计算，所以在做题时只要一拿到题目，他就会直接把题目中的两个数字相乘，计算出结果，但今天这道题目中只有一个数字，所以不会。

我课后把数学书中的应用题看了看，进行了认真思索，发现造成智障儿童应用题解题障碍的原因包括以下几个方面:一是由于智障儿童自身认知水平及逻辑思维能力发展局限所致；二是在实际教学中有时教师往往只重视让学生学会审题，找已知条件，却忽视了对学生分析能力的培养，容易造成学生掌握了条件后却不会进行分析，只能依靠重复和模仿去列式的现象；三是应用题的教学不具备系统性，对于一些常见的、简单的应用题类型学生并不熟悉，这也给解题带来一定难度；四是部分题目的设计不符合学生的生活实际，使得学生无法正确理解题意，一定程度上增加了学生解题的难度。

因此，我认为：一、应用题的选题应该与学生的生活紧密结合在选题时应从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，让学生在具体事例中寻找数学问题，把数学知识具体化，让学生感到数学也有趣味，通俗易懂，从而提高学生学习数学的兴趣。

在具体操作中，从例题到习题的内容的选择要贴近学生生活、使学生感兴趣的事情作为素材。

二、重视学生分析能力的培养在教学时教师可以教给学生一些分析题目的技巧和方法，如抓住题里的重点语句（表示关系的话。

它们有的在题目的条件中，有的则是题目的问题）分析数量关系，多问问学生“题中哪句话是说数量之间关系的？”，对于一些比较难于理解的题目，也可以使用简单的线段图来帮助学生理解。

另外还应加强学生说理训练，让学生多说说自己的解题思路和每一步列式的理由，以说促思，培养学生的思维能力。

第1篇自从接触到智障儿童教育这个领域，我便被深深吸引。

作为一名教育工作者，我有幸参与了一段时间的智障儿童课程，这段经历让我收获颇丰，也让我对教育有了全新的认识。

以下是我对这段经历的一些心得体会。

一、深入了解智障儿童在接触智障儿童之前，我对他们的了解仅限于表面的认知。

通过参与课程，我逐渐了解到智障儿童在认知、情感、行为等方面存在的差异。

他们可能在学习上存在困难，但在其他方面却有着惊人的潜能。

例如，有些智障儿童在音乐、绘画等方面有着非凡的天赋。

这种差异让我意识到，每个孩子都是独一无二的，我们需要用爱心和耐心去发现他们的闪光点。

二、调整教育方法在传统的教育模式中，教师往往以统一的标准要求所有学生。

然而，对于智障儿童来说，这种模式并不适用。

在课程中，我学会了根据每个孩子的特点和需求，调整教育方法。

例如，对于理解能力较弱的孩子，我会采用更加直观的教学手段，如图片、动作等；对于动手能力较强的孩子，我会鼓励他们参与实践操作，以激发他们的学习兴趣。

三、培养爱心和耐心智障儿童的学习进度往往较慢，这需要教师有足够的爱心和耐心。

在课程中，我深刻体会到了这一点。

每当看到孩子们在不断的努力中取得进步，我的内心都充满了喜悦。

同时，我也学会了如何面对孩子们的反复和挫折，如何用鼓励和关爱去支持他们。

四、团队协作的重要性智障儿童教育需要多方面的协作，包括教师、家长、社会工作者等。

在课程中，我与其他教师和家长建立了良好的沟通，共同为孩子们制定个性化的教育方案。

这种团队协作让我意识到，只有大家齐心协力，才能更好地帮助孩子们成长。

五、教育者的自我成长参与智障儿童课程，不仅让我学会了如何教育这些特殊的孩子，也让我在专业素养上得到了提升。

我学会了如何观察孩子的行为，如何分析他们的需求，如何调整教学策略。

这些经验对我今后的教育工作都有着重要的指导意义。

六、社会对智障儿童的关爱在课程中，我看到了社会对智障儿童的关爱。

许多志愿者和社会组织积极参与到智障儿童的教育和关爱中来。

培智数学教育心得(精选多篇)第一篇：培智数学教育心得弱智儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。

要使他们学好数学知识，是有一定的困难的，于是我在教学的过程中设计了“五化”：一、课堂教学现代化弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，又的甚至不如3、4岁的幼儿。

运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使弱智儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。

于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力。

如：我在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用对比色鲜明的“金黄色”、并不停的闪烁的图像来呈现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的注意力，最终学生都能认识各种面值的人民币。

二、课堂教学自主化学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。

教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。

即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。

如在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么？然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱？学生通过看、想算出了一共要用多少钱。

然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。

浅谈聋校数学教学的几点体会聋生由于自身存在的生理缺陷，导致其语言理解、表达、运用能力受到很大影响，制约了数学知识的学习。

对于这些情况，我在聋校的数学教学中积累了几点体会。

一、聋校数学课堂教学要培养学生的语言能力语言是聋校学生最大的难题，数学语言的形成就更是难上加难。

学生的数学语言要从基础开始，要想方设法，激发学生说话的欲望。

一件事的成功，取决于当事人的积极态度。

聋生由于自身的听觉障碍，大部分同学性格普遍存在内向、胆小、害羞，不愿在众人面前开口，不能用完整、准确的语言表达题意和算理。

词不达意，话不成句是聋校学生普遍存在的现象。

久而久之，更失去了说的欲望和机会。

因此，尽管是在数学课堂中，也应训练学生多说话，让学生及时地说，表达思维过程，教师及时给予引导、点拨，从而发展聋生的语言能力，更好地促进其交往、沟通、认知、情感能力的发展。

还要突出数感和提高解答生活中数学问题的能力，打好基本的数学基础，形成相应地数学语言，发展学生的语言能力。

帮助学生树立信心，让他们在心理情感上做好说的准备，培养健康、积极的说话心态，显得尤为重要。

让学生大胆说，多说，发音不准确没关系，重要的是让学生敢说，提高说话的能力，增强自信心。

通过不懈的努力，学生的数学语言能力就会提高，打好基本的数学基础，形成相应的数学语言，发展逻辑思维能力。

二、聋校数学教学要生活化即抽象的数学符号与空间形式可以与生活中的实践相结合，以学生的直观经验和实践来获取对抽象知识的理解，让学生通过生活中的实例寻求和探索对概念的意义。

可以给学生创设一种生活情境，让学生通过生活中的实例寻求和探索对概念的意义。

可以给学生创设一种生活情境，比如可以在教室创设一个虚拟的市场情境，让学生去市场购买物品，去体验”多”与“少”在生活实践中是如何具体运用的。

经过这些生活情境练习，学生会在实践中学得正确的数学概念，并掌握概念在具体生活实践中的应用方法。

这一点说明，在聋校数学教学中，要尽量地将抽象的数学学习生活化，以灵活的生活实践形式来表达抽象的概念或运算。

浅谈智障儿童的生活化数学教学范文大全第一篇：浅谈智障儿童的生活化数学教学浅谈智障儿童的生活化数学教学摘要：智障儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力差,恰恰需要教育者,通过各种途径尽可能地培养和发展他相应的能力,矫正他们的缺陷。

通过生活化的数学教学，培养解决生活的能力。

笔者通过对智障儿童的数学教学，谈以下几点体会。

关键词：智障儿童；数学教学我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活。

”他主张给生活以教育，用生活来教育，教育的中心就是生活。

智障儿童由于先天或后天的原因造成智力低下，学数学就显得格外困难。

智障儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力差,需要教育者通过各种途径尽可能地培养和发展他相应的能力,矫正他们的缺陷。

数学作为自然科学中最为抽象,同时也是最严密的科学门类之一,在弱智教育中,不仅有智障儿童难以很好学习的一面,同时,也有促进智障儿童发展的一面。

智障儿童数学教学的目的是培养智障儿童运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题。

这就要求我们要把数学置于社会生活的大背景之中, 优化数学学习环境,实行生活化教学。

把课堂教学生活化即教学训练内容与实际生活相联系,训练形式与生活实践相结合。

让学生在生活的课堂中增长知识, 提高他们实际生活的能力,解决日常生活中的问题,为将来更好地适应社会打下基础。

一、尊重智障儿童的生活需要，教学情境生活化智障儿童的发育较正常儿童来说发育的比较迟缓，对外界的刺激反应比较慢，认知事物困难，特别是对数学知识的学习和认知较正常儿童都是很困难的。

智障儿童心理和生理上发展的不平衡，导致他们表现的不能像正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不需求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为迟缓等。

他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式可能是动作，迟缓的目光，不清晰、不完整的语言等等。

对外界的触觉很迟钝，有的还拒绝他人教导。

即使老师挖空心思组织再有趣的游戏，他们也常常表现出没兴趣的样子。

培智学校《生活数学》教学总结一学期的数学教学成功落下帷幕，本学期学生学习情况较好，学习进度基本按照预计的目标进行，教学内容学生掌握度也挺高，现总结如下：（一）教学内容生活化，降低理解难度。

数学和生活紧密相连，生活中处处有数学。

我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念。

培智学生虽然智力相对落后，但他们最终都要走向社会，这就要求我们要将“生活化”纳入数学课堂教学之中，在课程内容的选择上要多贴近学生实际，利于学生体验、理解、思考；课程内容的呈现上注意层次性和多样性，以满足不同学习能力学生的学习需求；课程内容的组织上处理好过程与结果的关系、直观与抽象的关系、直接经验与间接经验的关系。

比如在教学《20以内的退位减法》时，可以提前准备好同“减法”有关的生活化的例子和实物，通过操作学具和计算器。

教师先让学生通过实物计算，再通过小棒或者圆点计算，再学习通过破十法计算，最后口算，20以内的退位减法的教学内容就自然而然地呈现出来了，降低了教学难度，学生也学得更为有趣。

（二）教学语言生活化，激发学习热情。

培智学生思维发展缓慢，理解能力较弱，语言表达方面难以做到流畅自如，所以我尽可能多采用学生容易理解的语言和学生进行沟通交流。

教学语言生活化就是教师要用童化、趣味化、形象化等的生活化语言和学生对话和交流，在此过程中要适当调控语速和节奏，这样做可以充分调动智障儿童的学习热情。

比如，如果我们要学生记住长方形、圆形、正方形、三角形、半圆形、平行四边形的基本特征，用简洁、理性、枯燥数学语言来描述这四个图形的特征并要求学生理解、记忆、提取、识别，对于培智学校的学生来说比较困难。

在教学中我是这样描述的：“长长的尺子是长方形，有角的红领巾是三角形，圆圆的大饼是圆形，方方的手帕是正方形，圆的一半是半圆形”。

数学语言经过生活化的具象处理后，学生读起来朗朗上口，在不知不觉中，他们就能记住这四个图形的特征。

（三）教学情境生活化，多感官参与。