高等职业教育集团化办学初探

浅谈我国职业教育集团化办学的问题及对策摘要：职业教育集团化是我国目前职业教育发展的必然趋势，国家教育部和省教育厅先后对职业教育集团化办学和组建职业教育集团以文件的形式提出若干意见，以推进职业教育集团化办学的发展。

本文在明确职业教育集团内涵的基础上，对我国职业教育集团化办学的问题及对策进行了阐述。

关键词：职业教育；集团化办学；问题；对策中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02一、职业教育集团的内涵职业教育集团是指由国家级示范性高等职业院校为核心，由多个中、高等职业院校、职教育中心、企业单位、行业协会等独立法人机构参加的以契约或集团章程为纽带而组成的新型的职业教育办学联合体。

职业教育集团的基本特征如下：职业教育集团是不以盈利为目的的教学、科研联合体，其目标是整合各种资源、服务职业教育，但要充分考虑集团内部企业单位和行业协会的利益；职业教育集团内部的各组成单位的仍具有独立的的法人资格，且法律地位平等；组建职业教育集团应以国家级示范性高等职业院校为核心，由多个中、高等职业院校、职教育中心、企业单位、行业协会等独立法人机构参加组建而成，核心院校在集团化办学中发挥骨干支撑、示范引领和中心辐射作用；职业教育集团的各组成单位的责、权、利关系应在平等、互利、自愿的原则和基础上以契约或集团章程加以明确，以理事会为职业教育集团最高权利机构。

二、我国职业教育集团化办学存在的主要问题（一）职业教育集团中的企业单位和行业协会和身份较为被动，积极性、能动性难以发挥职业教育集团中的企业单位和行业协会一般都是以被动的参与者身份出现的，虽然初期有一定的积极性，但随着时间推移，由于合作机制和有效沟通等原因，使企业单位和行业协会的利益难以得到有效的保障，致使其积极性、能动性难以发挥。

（二）职业教育集团的统一的合作载体和保障机制的缺乏，限制其整体竞争力的发挥建立职业教育集团的目的是整合各种资源、服务职业教育，但因为以契约或集团章程为纽带而组成的这种新型的职业教育办学联合体的合作载体和保障机制的缺乏，集团内部各单位往往在组织教学、生产经营、招生就业等方面出现脱节或各自为政，使职业教育集团难以形成整体优势，限制其整体竞争力的发挥。

关于职业教育集团化办学的理性思考一、职业教育集团化办学的内涵和形式职业教育集团是新形势下整合职业教育资源、实现优势互补、谋求合作共赢的新举措，也是实现职业教育为经济服务、实现校企合作、走产学研结合之路、推动职业教育向规模化、连锁化方向进展的新模式。

职业教育集团化办学是指以参加各方的利益全都为基础，以行业、地域或原有建制为纽带，联合学校、企业和其他社会团体共同参加举办的以职业教育为主的一种特别教育集团。

职业教育集团化办学形式虽有多种，但概括起来主要有三类：第一类是区域性集团化办学，其特征表现为地理位置、办学活动空间和服务空间指向上的区域性，以市（县）职教中心为龙头，以其他职业学校和乡镇成人教育中心为主体，形成多功能、多层次、大规模的农村职业教育网络体系。

这种办学类型属于校校结合，名校立团。

以名校为龙头，各校具有相对的独立性，不仅相互之间的联系更为紧密并且有统一的领导组织协调，能够共享各种资源。

其次类是行业性集团化办学，其特征表现为由行业主管部门牵头、有行业性企业或企业集团参加、行业供应支撑服务，以高职院校为龙头，以重点职业学校为骨干，实现资源共享。

这种办学类型属于教企一体，以教立团。

教育是集团的主体，企业是为教育服务的，致力于教育、经济一体化。

这种办学类型符合国家“形成政府主导，依靠企业，充分发挥行业作用，社会力气参加的多元办学格局”的精神。

第三类是区域性与行业性相结合的集团化办学，其特征表现为组建职业教育集团化办学的主办单位可以是一所职业院校，也可以是教育行政部门或学校主管部门。

这种办学类型属于合并重组，整体融合。

实行实质性合并的形式，学校和企业或行业以联合办学的形式加入集团，从而快速扩充集团主体学校的办学实力。

这样，使整个集团具有核心竞争力，具有自主的教育品牌，形成多方面的竞争优势。

二、职业教育集团化办学的价值职业教育集团化办学符合教育进展的特征，也响应了国家对职业教育“做大、做强”的号召，整合了职业教育资源，实现了优势互补、合作共赢。

集团化办学调研报告集团化办学调研报告一、背景和目的集团化办学作为当前教育领域的一种发展模式，其中包括多所学校通过联合办学、共享资源和优势互补来提高办学质量和水平。

本次调研旨在了解集团化办学的现状和效果，为未来决策提供参考。

二、调研方法针对集团化办学，我们采取了多种调研方法，包括专家访谈、问卷调查和实地观察。

通过这些调研方法，我们收集了一定的数据和信息，从而对集团化办学的实施情况进行了全面的了解。

三、调研结果1. 集团化办学的意义集团化办学有助于提高办学效益，实现资源共享，优化人员配置，提升教师及学生的发展机会。

通过集团化办学，学校之间可以相互借鉴、吸纳各自的优势，促进教育质量的提高。

2. 集团化办学的模式根据调研结果，集团化办学的模式有多种，如学校联合办学、跨区域资源整合和管理、优质教育资源共享等。

不同模式适用于不同情况，但共同的目标是提高学校的整体实力和办学质量。

3. 集团化办学的优点通过集团化办学，学校能够利用各自的优势，提供更多更好的教育资源。

集团化办学还可以实现人员的优化配置，合理分配教师和学生，提高教学效果。

此外，集团化办学还能够促进教师的专业发展和学生的全面发展。

4. 集团化办学的挑战和问题尽管集团化办学带来了许多优势，但也面临一些挑战和问题。

例如，学校之间的合作和协调需要一定的时间和资源投入，管理和沟通也面临着一定的困难。

此外，一些学校可能存在利益冲突和资源分配不均的问题。

四、建议和展望针对集团化办学，我们提出以下建议：加强学校之间的合作和沟通，建立有效的管理机制；加大对集团化办学的支持力度，提供相应的政策和资金支持；加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学质量。

展望未来，集团化办学将成为教育发展的重要趋势。

我们相信，通过集团化办学，可以进一步提高教育质量，促进学校的可持续发展。

备注：此调研报告仅供参考，不得作为决策依据。

如需详细的数据和信息，请与相关部门联系。

关于集团化办学的几点认识与思考集团化办学可简单理解为由两所或多所学校组成的教育联合体;通过本次考察,结合自身办学风闻思考,集团化办学行业有三种模式：一为教育集团；二为教育联盟；三为教育共同体;由此三种模式也可并存;就本次考察结合自身理解将三种办学模式汇报如下：一、教育集团教育集团是以一所老牌优质学校为核心,附属一所或几所学校其中一般有民办学校所形成的一体化办学模式;几所学校校址相对独立,学校法人、人事及财务在形式上也独立存在,但办学理念、运行模式相统一,主要是学校管理层思想高度统一,几所附属学校均要服务于核心学校;例：上海行知中学为上海宝山区公办普通高中之首;办学规模为八轨制;按规定每年招生人数为320人班容量最大40人;行知中学面向宝山区招生,办学规模难以满足宝山区优质生源入学需求,招生人数特别是择校生为数严格限制,如果行知中学独立存在,已达地区办学顶峰;其附属的行中中学为行知中学校办工厂变革产生,由行知中学购买土地,实施建设所办的一所民办完全中学;行中中学校校长由行知中学一名副校长担任;管理两校统一,解决了宝山区不达行知中学录取分数线且相对优秀的初中毕业生的升学问题;另外,凭借行知中学之名,社会出资创建了行知二中,为一所独立民办初中;该校校长聘请行知中学退休校长担任;办学理念与教学模式与行知相同;每年向行知中学及行中中学输送大批优秀学生;在宝山区已形成以行知中学为核心,附属行中中学与行知二中的优质教育资源,更加规范招生与经费问题;再如怀仁一中所附属云东中学民办,云北诛仙二民办三校一体,怀仁一中校长兼任两所民办中学董事长,并各由一名副校长出任两所民办校校长;教育集团另一种模式大多为民办学校,集幼儿园、小学、初中、高中为一体,集团总领又分级部管理;例如河南永威教育集团;二、教育联盟教育联盟为一种大校带小校,强校带弱校的一种服务提升模式,例如上海交大附中,该校为上海市四大名校普通高中之一,为十轨制办学,在校生1200人;其办学理念,办学效益与国际接轨,走在了中国普通高中教育前列,为体现其社会效益,以交大附中服务带动部分薄弱校,实施教育联盟战略,如联盟较偏远中嘉兴中学,交大附中派10名以上管理团队和骨干教师赴嘉兴中学支教服务,改变管理模式,办学理念,提升教师专业素质,提高教学质量,成效显着,在嘉兴中学成功联盟之后,又有多所薄弱高中要求联盟服务;教育联盟的核心学校从管理模式,师资力量非常超前,外派教师不一定为拔尖人才,管理团队最高为本校中层干部,在不影响本校正常运转的前提下外派教师;教育联盟受到政府影响,并不是交大附中积极主动行为,嘉兴中学成为当地政府每年要支付交大附中托管费300万元,又如交大附中要接受交通大学领导,在交通大学所在地区并无特别优质高中相对我市山大附中、山大附小皆在山西大学附近在党的群众路线教育实践活动中,交通大学提出交大附中要服务交通大学地区学生享受优惠教育资源问题;所以交大附中将继续服务和代管部分薄弱高中;交大附中并不完全主动承担此社会责任,其担心被“削峰填谷”影响自身为原因之一;教育联盟模式山西省实验中学与吕梁市房山县中学也曾得到运用,并取得了显着成果;三、教育共同体教育共同体是在当地教育行政部门的统一领导下,按照行政区地域关系,将所属中小学划为若干个教育共同体;例：贵阳市第二实验小学,所在地区以该校为核心,联合周边八所小学形成教育共同体,九所学校均为公办学校,其中一所被第二实验小学兼并成为分校,总校服务当地居民子女入学,分校主要接受外来务工子女入学,教育共同体各个学校主要以业务交流为主,通过集体教师大校引领,教师交流等方式促进共同提高;我市在2013年也划分了教育协作组,模式即教育共同体,我区将八所初中校划为两个协作组,一是以姚村中学为组长单位,晋祠一中、晋祠二中、晋源一中为组员单位的教育共同体;二是以实验中学为组长单位,晋源二中,金胜中学、电厂中学为组员单位的教育共同体;此举仅是印发了通知,没有相关制度与监督,所以并未有实质性合作与提高;另外,我区今年实施了教师交流制度,全区分成了五个交流片区,也可以认为是五个教育共同体;近几年,教育局特别重视教学质量的提升,特别是重视高中教学质量的提升,在无意识中,已经大大减小了各初中学校之间的恶性竞争,增进了各初中校之间的交流,希望教育局能多为初中校创造合作交流机会,必要时组织校长集体外出学习培训;以上为本次学习考察所获所思,不妥之处请领导批评指正;。

高职教育集团化办学模式初探卜欣立张坤玲张会欣(石家庄职业技术学院化工系，河北石家庄05008])”’‘’7‘“～。

B商要j通过较际教育资源共享、’校企深魔融合的办学模式研究．实现“十个合一”的办学理念，真正推进高职教育集团化。

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；j-∽”1l高职集团化主要是依托产业，联合企业，加强学校与学校、学校”专业指导委员会”，进行专业设置的论证分析，企业的意志在专业设置与企业、学校与地方政府的联系，整合教育资源，实现资源共享，推进和开发得到了充分体现。

在课程设置E，要与企业的岗位能力要求相结高职教育做大、做强、做优。

推进高职教育集团化办学的人才培养模合，把企业的管理模式、生产、服务、管理流程，企业文化等到内容引式，探索适应经济社会迅速发展的具有中国特色的职业教育发展之路，入学校的课堂，实现学校人才培养标准和企业用人标准的统一；实现学已经成为当前职!世教育改革与发展的突出问题。

这种办学模式可有效促校培养目标和企业用人需求的零距离对接，实现学校课程的市场化、岗进学生的“零距离”就业，实现学校与企业、行业的无缝连接，有效促位化、技能化。

进学生就业的需要、减轻学生的经济负担，是扩大职业教育规模的需。

前校后厂。

，由企业提供仪器设备、专业技术骨干，学校提供教学要：可实现我院提出的“立足省会、面向河北、辐射全国，以服务为宗场地和部分管理人员、教师，校企双方共同制定教学计划，实施人才培旨，就业为导向，产学研结合，培养适应社会需要的高技能人才”的办养：可采用签订“校企合作协设书”，学校负责按照企业的需求设置专学思想。

紧紧围绕石家庄”药都”建设对高素质、高技能性制药人才的业的课程体系，安排教育教学活动，企业负责学生的实践教学场地和指需求，将化学制药技术专业建设成准技师，准工艺师的培养基地，成为导教师，学生毕业时优先录用；高职院校要在本地区及周边建立实践教石家庄地区中小化工企业应用技术服务中心和职教资源共享中心。

集团化办学背景下青年教师专业发展的路径初探集团化办学的核心内容是提升教育教学质量。

提升教育教学质量离不开教师。

教师专业发展是终身的学习过程，是集团化办学背景下学校寻求可持续发展的重要课题。

切实培养好青年教师，才可能为学生提供丰富多样化的教育供给，学校才有未来，教育才有未来。

标签：集团化办学青年教师专业发展快速提升路径集团化办学，是以一所名校为母体，带动一所或几所学校组成学校共同体。

集团化办学可以优势互补、均衡发展，提升学校的运作和管理效率，提高学校的教育教学质量和综合竞争能力。

集团化办学的核心内容是提升教育教学质量。

提升教育教学质量离不开教师。

我校2012年起实施集团化办学，现为一校四区，典型的一个法人多个校区的教育集团发展模式。

目前有182名在岗教师，35岁以下的教师已达102人，近三年入职的教师有75人。

这些青年教师的學历、师德、能力，专业理念与专业知识均有不同。

而教师行业，能站稳课堂的必是一个“熟练的技术工”。

即使是师范类的合格毕业生，这个过程一般也要五到十年。

已开办的两个新校区时不我待，待开办的校区也要储备人才，急需合格乃至优秀的教师。

如何快速“催熟”这样庞大的青年教师队伍成了迫在眉睫的任务。

对此，我们在探索青年教师专业发展路径方面做了有效的尝试。

一、思想教育是前提我校青年教师来自不同的家庭，接受不同的教育，有着不同的个性。

对青年教师的思想教育尤为重要，必须放在首位。

对此，我校开展了入职谈话、新教师座谈会、星光驿站心理群辅、责任领导诫勉谈话等一系列的思想教育工作。

第一次见面会后，校长和每一位新教师都进行入职谈话。

由校长亲自告知他们今后工作、成长的方向及要求。

他们进入校区工作时，较之以往没有进行过入职谈话的新教师，工作状态好、干劲足。

每学期结束时，我校都要召开进校三年内的新教师座谈会，让他们汇报本学期的收获和反思。

学校的“星光驿站”也针对不同的问题，对青年教师进行系列团辅教育。

不管他们之前从事什么样的工作，有过什么样的经历和成绩，进入学校后一切都要清零，从头开始融入集体。

新时代职教集团化办学校企合作的典型问题与解决对策新时代职教集团化办学是指利用职业教育集团的资源优势，以集团为依托，推进职业教育改革和创新，实现校企合作的深度融合，提高职业教育质量和就业水平。

在实践中，仍存在一些典型问题需要解决，下面将从学校和企业两个方面进行探讨，并提出对策。

一、学校方面的问题与解决对策1.管理体制不适应集团办学：传统的学校管理体制难以适应集团办学的需求，导致决策效率低下、资源配置不合理等问题。

解决对策：一是建立灵活高效的管理机制，实施职能转变和权力下放，提高决策效率；二是建立合理的资源配置机制，整合集团内部资源，推进资源共享，提高资源利用效率。

2.师资力量不足：由于各个学校在师资方面存在差异，导致集团化办学过程中师资力量不足，无法满足多样化的课程需求。

解决对策：一是加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和职业素养，提供培训和发展机会；二是建立师资共享机制，通过师资交流和合作，共同提高教学质量。

3.信息化建设滞后：目前职业教育信息化建设相对滞后，影响了校企合作的深度和广度。

解决对策：一是加大对信息化建设的投入，提升教育信息化的水平，推动教学、管理等各个方面的信息化发展；二是加强与企业的信息共享和对接，提高校企合作的信息化水平。

1.企业资源利用率低：企业在校企合作中未能充分利用自身的资源，无法发挥积极作用，影响了教学效果和学生的就业能力。

解决对策：一是加强与职业教育集团的对接，充分了解学校的需求，提供适应学校需求的资源支持；二是建立企业导师制度，引入企业专家和技术工人参与教学，提高学生的实践能力。

2.校企合作机制不完善：企业在校企合作过程中缺乏明确的指导和支持，导致合作效果不佳，难以实现真正的双赢。

解决对策：一是建立稳定的校企合作机制，明确各方的责任和权益，提供合作过程中的指导和支持；二是加强沟通和协调，及时解决合作中出现的问题和困难。

3.人才培养需求与实际岗位不匹配：企业对人才的需求与学校培养的人才岗位不匹配，使得毕业生就业难度增加。

关于高等职业教育集团化办学理论的思考［摘要］高等职业教育集团化办学旨在整合教育资源，实现资源共享，提高高等职业教育的运行质量和办学效益。

文章分析了高等职业教育集团化办学的内涵、经济社会环境、形成机理及高等职业教育集团化办学的基本属性，以期为我国高等职业教育集团化办学提供借鉴。

［关键词］高等职业教育集团化办学理论一、高等职业教育集团化办学的内涵“集团化”是经济学概念，是指将经济领域中分散的、生产规模比较小的实体以集团的形式有机地组织起来，形成规模比较大的经济运行实体，以规模优势来提高企业经营中的规模效益。

将集团化经营模式引入高等职业教育，其目的是整合高等职业教育资源、实现优势互补、谋求多赢，同时，也是实现高等职业教育为经济服务、实现校企合作、走产学研结合之路、推动高等职业教育规模化方向发展的新模式。

根据各成员单位之间的联结纽带划分，现行高等职业教育集团主要分为资产联结型，契约联结型，资产—契约混合型三大类。

1.以资产为纽带的联结。

这是一种“以资产为纽带”形成的高等职业教育集团，各成员单位凭借投入的资本产生股权或产权关系，或者是内部扩大后分离出的单位之间存在很强的资产联系。

这种类型的集团，涉及产权、人事、拨款渠道的改变及管理体制的变革等。

例如，2000年，上海市卢湾区职教产业集团，是卢湾区对全区职业院校布局进行调整，将现有的4所高职院校合并，进行资产重组，把政府、学校、企业（联办单位）、外资等通过股份制形式有机结合起来的高等职业教育集团。

2.以契约为纽带的联结。

这种职教集团，无论从法律地位、组织形式，还是利益分配等方面来看，成员之间都是通过协议、合同、集团章程等契约形式为纽带进行联结的。

成员之间是合作伙伴关系，在产权、人事、拨款渠道及管理等方面没有多少改变，也可以说是一种“松散型”的职教集团。

例如，2003年成立的湖南科技职业教育集团，是湖南中华职教社牵头，以湖南科技职业学院为核心，包括全省11所高职院校、2所中等职校、1个培训中心以及创智集团、湖南省物资集团总公司等8家企业单位、1家科研所参与的跨行业、跨地域、跨层次的高等职业教育集团。