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职教集团化办学模式下中高职有效衔接的探索【摘要】随着职教集团化办学模式的不断发展，中高职教育存在的问题日益凸显，如学生转学困难、课程衔接不顺畅等。
探索中高职有效衔接的方式和关键因素显得尤为重要。
本文首先介绍了职教集团化办学模式及其中存在的问题，然后探讨了集团化办学模式下的中高职衔接方式和有效衔接的关键因素。
通过实践案例分析，总结了当前的成果并展望未来的发展方向，指出加强校际合作、构建更加灵活的课程体系以及强化教师培训的重要性。
希望本研究能为中高职教育衔接提供一定的参考，推动职教集团化办学模式的进一步发展和完善。
【关键词】职教集团化、中高职衔接、办学模式、问题、关键因素、实践案例、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景职教集团化办学模式下中高职有效衔接的探索引言随着经济的快速发展和社会的不断进步，人才培养已经成为各国教育领域的重要议题。
而作为培养国家人才的主要阵地，职业教育在这一过程中扮演着至关重要的角色。
由于传统的中高职教育体制存在的问题，如专业设置不合理、课程内容和实践能力脱节等，导致中高职之间的衔接效果并不理想。
为了解决这一问题，近年来，一些国家开始探索集团化办学模式，将中职和高职教育纳入同一个集团进行统一管理和协同发展。
这种模式在提高中高职衔接效果、优化教育资源配置、促进教育质量提升等方面具有明显优势。
本研究旨在深入探讨在职教集团化办学模式下，如何实现中高职有效衔接，以促进我国职业教育的发展。
通过对中高职教育存在的问题、集团化办学模式下的衔接方式、有效衔接的关键因素以及实践案例的分析，本研究旨在为我国职业教育的发展提供有益的借鉴和建议。
1.2 研究意义在当前职教集团化办学模式逐渐普及的背景下，中高职教育的有效衔接问题日益突出，这一问题一方面影响着学生的学习体验和职业规划，另一方面也制约着职教集团化办学模式的全面推进和发展。
深入探究中高职有效衔接的关键因素，研究集团化办学模式下的衔接方式和实践案例，对促进中高职教育的质量提升和学生发展具有重要意义。
![[调查报告]1中高职一体化办学探索与研究报告11221](https://img.taocdn.com/s1/m/2435bce2f71fb7360b4c2e3f5727a5e9846a275b.png)
中高职一体化办学探索与研究课题研究报告中高职一体化办学探索与研究课题是甘肃省职业教育集团化办学改革研究课题六个重点课题之一，隶属于国家教育体制改革试点项目范畴。
由酒泉职业技术学院牵头，兰州石化职业技术学院、兰州资环职业技术学院、甘肃机电职业技术学院、甘肃省理工中专、定西理工中专、兰州理工中专、兰州市商业学校、甘肃省卫生学校等中高职院校共同参与实施。
涉及酒泉市、兰州市、定西市、天水市、庆阳市、平凉市等六个市区。
课题研究工作开展近一年来，在省教育厅的支持、指导和课题承担单位的积极努力下，按照课题研究实施方案既定的阶段进度计划开展研究工作，取得了预期研究成效。
现将研究情况报告如下！一、目标与任务（一）研究目标通过本课题研究，初步提出中高职一体化办学的目标定位、发展思路、管理体制以及运行模式，重点对中高职教育人才培养目标、专业设置、人才素质结构和课程体系等四方面的衔接予以研究，为甘肃职业教育集团化办学和构建现代职业教育体系提供可借鉴思路。
（二）研究思路本课题研究以甘肃职业教育现状及发展前景为立足点，以构建中高职一体化课程体系为基本出发点，通过查阅资料、实地调研、获取翔实素材，进行对比分析、归纳分析和演绎推理，探索甘肃省中高职一体化办学模式，并开展试点研究，为全省职业教育集团化办学改革研究提供现实依据。
（三）研究任务任务一：通过对本课题的深入研究，了解我省乃至国内中高职一体化办学现状及存在的问题，为厘清我省中高职一体化办学的总体思路、目标定位、一体化内涵、运行模式等顶层理念提供重要的参考价值，为加快建设现代职业教育体系、促进我省职业教育科学发展提供可借鉴的思路。
任务二：通过对本课题的深入研究，创建适合中高职一体化办学的专业教学标准和课程标准，进而形成中高职协调统一的人才培养方案，避免教育资源和智力资源的浪费，为中、高职培养目标的教学连续性以及一体化教学课程的设计提供有参考价值的试点范例。
任务三：通过对本课题的深入研究，提出关于中高职教育一体化办学中培养目标衔接、专业设置衔接、人才素质规格衔接以及课程体系衔接等一系列问题的解决措施，形成中高职一体化办学的试点实施方案，补充我省职业教育集团化办学内容，有效推进职业教育集团化办学改革与发展，使之更好地适应产业结构调整和经济结构转型，进而促进我省经济社会全面发展。
职教集团化办学模式下中高职有效衔接的探索论文建立中职与高职的有效衔接,是完善职业教育体系和提高职业教育质量的重要途径。
借鉴部分中职和高职教育衔接的改革探索,从招生考试制度、人才培养目标、课程体系、职业鉴定考核和师资队伍建设等方面,探索中高职教育有效衔接的对策,以推进中高职教育协调发展和终身教育体系的构建。
以下是店铺为大家精心准备的：职教集团化办学模式下中高职有效衔接的探索相关论文，内容仅供参考，欢迎阅读!职教集团化办学模式下中高职有效衔接的探索全文如下：【摘要】：企业高技能人才招聘难、中职学生升学难、中职学校专业建设难、高职学校招生难,这些都对中高职衔接提出了迫切需求。
湖南汽车职教集团依托集团化办学优势探索中高职衔接,在专业设置、课程体系、教学实施、师资队伍、实训条件、招生就业、继续教育等多方面开展了一系列工作,树立了中高职协调发展的理念、理清了思路、形成了技术技能型人才成长通道、建立了一系列机制,成效比较明显,具有一定的参考意义。
【关键词】：集团化办学中高职衔接合作共享湖南汽车产业的快速发展对本地汽车人才的规模、结构和质量提出了新的要求，中高职衔接培养高端技能专门人才显得尤为迫切。
湖南汽车工程职业学院牵头组建了湖南省汽车职教集团，整合多方职教资源全面融入和服务汽车产业链。
湖南省汽车职教集团依托集团化办学这一有利平台，与集团内部的部分中职学校进行合作，共同开展中高职衔接探索，经过较长时间的努力，取得了较好的工作成效，积累了初步的经验。
一、职教集团化办学模式下中高职衔接的诉求湖南汽车职业教育集团有成员单位100多家，其中企业50多家，高职院校20多所，中职学校20多所，行业协会和企业科研机构近10个。
推动职业院校为汽车产业发展提供技术技能型人才支撑是集团的重要使命，但是多次调研表明，企业的需求、院校的供应矛盾非常突出，特别对中高职衔接的诉求非常强烈。
(一)产业对高技能人才需求强烈在湖南省产业转型升级过程中，汽车产业已成为全省的战略性新兴产业和支柱产业。
上海市2010年度教育科学研究市级项目《中高职教育贯通培养模式实践研究》（项目编号：B10059）摘要中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。
其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。
这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。
中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。
一、我国中高职衔接现状外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。
招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X 招生考试)。
多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。
存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。
项目主持人：杨秀英参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。
在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。
课改探微构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究——以应用化工技术专业为例■马太平摘要：中高职衔接对于构建现代职业教育体系，适应新时代的产业需求，培养高素质技术技能型人才具有特别重要的作用。
本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技术学院“３+３”中高职衔接的长期实践，以应用化工技术专业为例，从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质量监控及评价体系等方面，全面探讨了中高职衔接“3+3”分段培养体系的构建与实践。
关键词：中高职；培养体系；应用化工技术自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》发布以来，我国出现了中高职“3+2”五年一贯制培养、“3+ 3”分段培养以及中职本“3+4”分段培养等多种中高职贯通培养模式。
2014年5月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设”，“要遵循系统培养、多样成才，推进中等和高等职业教育紧密衔接”。
为构建现代职教体系，培养具有一定特色的高素质技能型人才，江苏省教育厅颁布了《省教育厅关于做好2018年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知苏教职（2018）2号》。
中高等职业教育的衔接作为职业教育发展的趋势，受到了世界各国的普遍重视，并且在理论和实践上取得了一定的成绩。
2013年江苏省泰兴中等专业学校根据地方产业发展对人才的需求，与常州工程职业技术学院签订了《中职与高职“3+ 3”分段培养》合作办学协议，共同举办“3+3”中高职衔接应用化工技术专业。
7年来，在办学实践中，双方在工作机制、教学管理、教育管理等方面达成共识，全面提升了人才培养质量，为地方经济的发展做出了一定的贡献。
一、健全工作机制，有效推动项目实施1.健全项目组织机构，确保项目建设有效实施教育部、省教育厅、地方教育主管部门的政策为中高职衔接课程体系建设与实践提供了政策上的保障。
集团化办学条件下中高职教育交融式衔接的研究与实践[摘要]集团化办学条件下的中高职教育交融式衔接，是指在集团化办学条件下，中高职院校充分利用职教集团内部诸要素的合力，在学制安排、专业设置、目标定位、课程和教学建设与改革等人才培养的全过程统筹规划，设计中高职人才一体化培养方案，促进两种教育的层层交递、螺旋融合、协调发展，系统培养适应经济社会发展需求的中高端技能型人才。
具体的运作机制是：适应社会转型，交融编排学制；对接区域产业，统筹规划专业；面向职业岗群，梯次设定目标；对接职业标准，层递开发课程；对接生产过程，层续分解教学。
[关键词]交融衔接中高职教育集团化办学一、集团化办学条件下中高职教育交融式衔接的内涵集团化办学条件下的中高职教育交融式衔接，是指在集团化办学条件下，中高职院校充分利用职教集团内部诸要素的合力来进行资源共享、互动协调、统筹规划，在学制安排、专业设置、目标定位、课程和教学建设与改革等人才培养环节，紧紧围绕区域产业发展以及工作岗位和工作任务所要求的职业知（识）能（技能）标准，整体设计中高职人才一体培养的规格、梯次和路径，促进中高职教育的层层交递、螺旋融合、协调发展，系统培养适应经济社会发展需求的中高端技能型人才。
其主要特点是：第一，集团合力性。
交融式衔接主要以职教集团为依托，借助集团内部政府部门、中高职院校、行业企业与科研院所等成员单位诸要素的合力，实现交融衔接。
第二，交互融合性。
交融式衔接的交互融合性表现在两个方面：一是人员交互融合，包括中高职院校师资交互融合和校企人员交互融合。
二是过程交互融合。
在学制、专业、目标、课程与教学衔接的具体过程中，中职学校与高职院校互动协调，共同设计中高职人才一体化培养方案，促进中高职教育的层层交递、协调发展。
第三，内（涵）外（延）结合性。
交融式衔接既有学制方面的外延衔接，也有专业、目标、课程与教学等方面的内涵衔接，通过内外结合，促进两种教育的交互协调、融合发展。
二、集团化办学条件下中高职教育交融式衔接的运作（一）适应社会转型，交融编排学制学制衔接是中高职教育衔接的制度通道，实质是将中高职教育衔接以教学制度的形式规定下来。
学制衔接对于中高职一体化教育教学工作的贯彻实施及梯级教育目标的实现具有重要意义，它能在制度上保障中职学生平等求学的权利，为其打通升入高职学校进而成长为高端技能型人才的通道。
要适应我国经济发展方式转变和经济结构战略性调整的社会转型要求，职业教育必须加快改革与发展，构建现代职业教育体系。
现代职业教育体系的主要内涵是中高职教育的相互衔接、协调发展。
要为中高职教育衔接提供有效的制度保障，可以交融编排学制，基本形式是2年+0.5年+0.5年+2年，即中职3年，分解为2年+0.5年+0.5年；高职2年。
中职前两年主要学习理论知识和进行部分实习实训；最后一年分为两个半年，前半年在中职学校就读，主要进行专业顶岗实习，后半年实行模块分流，想就业的同学以中职学校为单位进行毕业实习，有升学要求的同学进高职学校预读，主要学习高职一年级的相关科目，以利于无缝衔接。
预科生通过高职入学考核后，进行为期两年的高职课程学习，成绩合格后准予毕业并获得毕业证书。
在2年+0.5年+0.5年+2年的教学过程中，专业设置、课程、师资、实习实训条件等主要由作为职教集团成员单位的中高职院校，参照有关教育行政部门的要求联合政府、行业、企业共同统筹规划。
（二）对接区域产业，统筹规划专业专业是承载人才培养目标的基本单元。
专业衔接是中高职教育衔接的前提，意味着中高职培养目标的衔接，决定中高职课程教学衔接能否实现，因此，中高职教育的内涵衔接必须建立在专业衔接的基础上。
职业教育专业设置的现实依据是区域产业的发展，中高职教育的专业衔接也必须在与区域产业发展系统对接的基础上进行统筹规划。
具体操作方案如下：1.技术路径：对接产业，系统规划。
“对接产业”是指职业教育的专业设置应以区域产业（集群）经济发展对劳动力市场的需求为导向，以区域经济发展对技术技能型人才需求的类型、标准与层次为基础，进行中高职专业分层与续接专业设计。
“系统规划”是指在对接产业的基础上，根据教育部2010年新出台的专业目录设置中等职业教育专业，高职教育的专业也要对应中职专业进行设置。
当然，中、高职教育的专业设置既要相互对应又要有相对的独立性，以体现人才培养的不同能力层次与规格。
对接产业、系统规划，有利于形成产业导向型的中高职专业衔接机制，系统协调培养技术技能型人才，增强人才培养的针对性、适应性、系统性。
2.实践策略：集团调研，择宜承接。
“集团调研”是指应充分依靠由教育行政部门、中高职院校、行业、企业和科研院所等单位组建的职教集团，系统调研地方产业的发展状况与趋势，企业岗位需求状况以及技术技能型人才需求的类型、标准与层次，为专业设置寻找现实依据。
“择宜承接”是指在调研的基础上，根据产业发展对技能型人才需求的类型设置专业，并根据不同专业技能型人才需求的不同标准和层次以及该专业技能型人才的成长规律，确定该专业是否适合中高职衔接培养。
中高职院校应在充分论证的基础上有选择性地续接专业，从而提升专业衔接的教育质量与效益。
（三）面向职业岗群，梯次设定目标中高职教育内涵衔接的基本原则是人才培养目标的衔接。
培养目标的有效合理衔接，是中高职教育专业衔接的源头，也是确定中高职课程衔接内容的基础。
中、高职教育本质上都是培养学生的职业能力，但存在层次上的差别，行业职业岗位对两者有不同的要求及规范。
中高职专业培养目标的衔接应面向相应的职业岗位（群），梯次设定。
具体操作方案是：1.技术路径：面向岗群，分层设定。
“面向岗群”是指职业教育专业人才培养目标的设定应面向专业辐射的岗位，体现各工作岗位对技术技能型人才的一般要求与具体规格。
“分层设定”是指在面向专业岗位群的基础上，首先分析这些职业岗位中的工作任务，然后分析完成这些工作任务所需要的职业能力，最后辨析、甄别适合中高职学生习得的层级职业能力，据此分层设定中高职续接专业的人才培养目标（见表1）。
面向岗群，分层设定，根据工作岗位的层级技能要求，设定中高职人才的梯次规格，有利于为区域产业的发展布控合理的人才结构。
2.实践策略：校企共商，目标共定。
“校企共商”是指人才培养目标应由职教集团成员企业、行业、科研院所与职业院校根据区域产业（群）的岗位分布与需求状况，在明确专业对应的工作岗位、岗位对应的工作任务、工作任务所要求的职业能力的基础上，共同商讨中高职相应专业的具体人才规格和要求。
“目标共定”是指在共同商讨的基础上，校企双方根据教育部对中高职人才培养目标的宏观定位及两者的共通性与差异性，共同确定续接专业的中高职人才培养目标。
通过校企共商，共同确定目标，中高职院校与企业共同研讨续接专业学生的层级职业能力要求，梯次设定目标，从而提高人才培养的科学性与适切性。
（四）对接职业标准，层递开发课程在职业院校办学的诸多要素中，课程处于核心地位，其他要素如教学管理、师资、实习实训条件等都是围绕它展开的，从这个意义上讲，中高职教育衔接的实质是课程衔接。
构建课程内容与职业标准相对接的工学结合的课程体系，是职业教育课程建设与改革的生命线，从根本上满足区域产业（集）群的发展需求。
所以，中高职衔接课程体系的开发必须遵循两条基本原则：一是与行业企业的职业标准相对接；二是根据职业标准的层级要求，整体设计，层递开发。
具体方案是：1.技术路径：对接职标，逐层推进。
“对接职标”是指课程内容要与职业标准对接，应按照职业标准的层级要求选择、组织、设计课程。
职业标准要明确、具体、富有层次性，切合岗位工作实际。
对接职业标准来选取和组织中高职课程内容，能很好地体现两者之间的层递关系。
“逐层推进”是指中高职课程必须根据中高职学生职业标准的层级能力要求来整体规划，层层推进，保证两者的有机衔接。
其基本思路是：首先确定专业所面向的职业岗位，其次分析这些职业岗位中的工作任务，再次分析完成这些工作任务需要的职业能力，然后甄别适合中高职学生习得的职业能力，最后深入分析每种职业能力对知识、技能学习水平的要求，据此开发课程（见表2）。
对接职标，逐层推进，根据行业企业中高级技能型人才职业标准的层级要求开发课程，有利于构建中高职一体化的课程内容体系。
2.实践策略：校企共建，合作共开。
“校企共建”是指中高职院校在行业企业人员的共同参与下，通过大量的市场调研和分析论证，明确相关课程所面向的职业岗位（群），分解相应岗位（群）的典型工作任务，探析中高级技能型人才的职业能力标准，以职业能力标准为导向，统筹协调中高职课程内容，建构与职业能力标准层级要求相对接的中高职教育衔接课程。
“合作共开”是指校企双方紧密合作，根据中高级职业标准，逐层推进开发中高职衔接课程。
企业由于熟悉职业岗位的典型工作任务和层级能力要求，有利于开展中高职课程的有机衔接。
（五）对接生产过程，层续分解教学教学是对课程的理解、运用与实施，教学衔接是课程衔接的内涵延伸、中高职衔接的基本保障。
中高职的教学内容和教学方式对教学衔接起着重要作用，基本逻辑是尽可能对接真实的生产过程，以项目教学包为载体，层层剥解教学。
具体方案是：1.技术路线：对接生产，项目层续。
“对接生产”是指教学过程要与“真实”生产过程相对接，简单“复演”企业生产过程的一般轨迹，它回答的是怎么教的问题。
生产过程是由许多从简单到复杂的知识、技能、技巧组成的操作环节，与这种环环链接的生产过程相对接的教学过程也是对中高职教学衔接的最好注解。
“项目层续”是指在对接生产过程的基础上，打破传统的教学方式，采用项目教学包的形式对教学内容进行重组，一个项目教学包对应一个生产过程；教学像生产环节一样环环相扣，一个子项目承接一个母项目，由低级到高级，由简单到复杂，层层接续。
中高职的教学采用同一个项目教学包，其中适合中职的教学内容在中职学校学，适合高职的内容在高职学校学，保证了教学内容的层续性。
对接生产，项目层续，从教学论意义上保证了中高职教学的有效衔接。
2.实践策略：师资一体，项目递推。
教师是教学活动的执行者，理应贯彻教学衔接的实践策略。
“师资一体”有两个含义：一是指中高职教师一体共享，中高职院校相互开放，彼此共享专任教师、兼职教师和实验实训人员等，由共享师资综合实施衔接教学；二是实现中高职教师一体化培养，培养适应中高职层续分解教学的教师，便于有针对性地开展衔接教学。
“项目递推”是指中高职师资一体，层递推进项目包教学，中高职教师根据项目教学包中子母项目的层级关系及包含的层级职业能力要求，分工合作，系统推进，共同完成项目教学包的教学任务。
通过师资一体、项目递推、中高职教师的分工合作，共同推进项目教学，从而实现中高职教学的衔接、融合。
三、集团化办学条件下中高职教育交融式衔接的实践2010年，在嘉兴市政府的支持下，由嘉兴职业技术学院牵头，联合68家行业龙头企业、9所中职学校、7家行业协会、2家科研院所共同组成了“嘉兴欣禾职业教育集团”。
