下载文档原格式
高中语文深度阅读教学方法探究高中语文深度阅读是指对文学作品进行全面、深入和系统的阅读和理解。
在教学过程中，可以采用以下方法进行深度阅读的教学。
1. 阅读前准备：在开始深度阅读之前，可以让学生了解作品的背景和作者的生平，培养对作品的兴趣和了解。
同时，可以引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 指导阅读：在学生阅读的过程中，可以进行指导，引导学生重点阅读和理解作品的主题、情节、人物等要素。
可以设立阅读任务和阅读目标，让学生有明确的阅读方向。
3. 品味细读：在学生完成初步阅读之后，可以进行品味细读，引导学生发现作品中的细节、形象和语言运用等。
可以通过让学生默写重要的语言表达，分析作者运用的修辞手法等方式来培养学生的品味能力。
4. 文本分析：通过对文本的分析，可以帮助学生理解和解读作品。
可以让学生分析作品的结构、人物形象、主题等要素，从不同的角度探索作品的意义。
5. 扩展阅读：可以将作品和其他相关的文学作品进行对比和扩展阅读，帮助学生拓宽视野，深化对作品的理解。
可以通过阅读其他作者的类似作品或者相关的文化背景资料来扩展学生的阅读广度。
6. 讨论分享：在学生阅读作品的过程中，可以组织学生进行讨论和分享。
可以让学生分享自己的理解和感受，通过互相交流和讨论的方式来进一步深化理解。
7. 写作拓展：可以通过写作的方式来巩固和输出学生对作品的理解。
可以让学生进行读后感的写作、小说改写或者是写作扩展等，帮助学生更好地消化和吸收所读的文学作品。
综上所述，通过以上的方法和策略，可以有效地进行高中语文深度阅读的教学，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提升学生的阅读能力和文学素养。
高中语文深度阅读拓展方向探索高中语文深度阅读拓展方向探索本文关键词：深度，高中语文，拓展，探索，方向高中语文深度阅读拓展方向探索本文简介：摘要：高中语文展开深度阅读教学拓展，教师要有观照意识，针对不同群体学生的实际需要，给出不同的教学应对策略。
教师帮助学生梳理文本情境、把握课文主旨、探知作者情感、启动教学反思，从不同维度展开教学互动，帮助学生尽快走进文本内涵核心，以顺利形成全面而深刻的阅读认知。
关键词：高中语文深度阅读经纬度所高中语文深度阅读拓展方向探索本文内容：摘要：高中语文展开深度阅读教学拓展，教师要有观照意识，针对不同群体学生的实际需要，给出不同的教学应对策略。
教师帮助学生梳理文本情境、把握课文主旨、探知作者情感、启动教学反思，从不同维度展开教学互动，帮助学生尽快走进文本内涵核心，以顺利形成全面而深刻的阅读认知。
关键词：高中语文深度阅读经纬度所谓深度阅读，就是指对文本内涵进行深入挖掘，并结合读者自身认知积累，形成凝练而深刻的阅读思想，完成阅读学习。
高中学生有一定阅读认知基础，教师在引导学生对文本展开深度阅读时，需要给出明晰的引导路线，让学生体会文本蕴含的智慧、情感、思想、品位，进而形成更深入的人生思考。
深度阅读是一种思想层面的学习行为，具有极强个性特征，需要教师做出深刻思考和个性设计。
一、梳理文本情境，明确阅读感知范畴语文阅读教学展开后，教师常常摆出阅读任务，让学生展开个性阅读探索，在解决阅读问题的基础上完成阅读学习。
由于阅读教与学操作较程式化，学生阅读探索始终浮在表面，难有深刻认知形成。
因此，教师需要给学生一些阅读辅助引导。
首先，要让学生借助多种教辅材料，对文本内容进行细致梳理，对文本情节、人物、情感等因素有整体把握。
其次，要利用多种教学设计，让学生复述、演绎、讨论文本内容，以形成直观感知。
再次，教师要展示明晰的阅读学习目标，矫正学生阅读方向。
最后，阅读方法选择要呈现多元化特征，让学生利用不同方法展开阅读学习，可以获得不同阅读认知体验。
摘要：阅读教学在高中语文教学中占据着重要的地位，是高中学生获取语文知识、提高语文能力、积累写作素材的有效途径。
在个性化阅读教学中，教师应当逐渐培养与打磨学生的阅读方式；引导学生将个人情感与作者的情感融合渗透，以提高学生对文本的感悟和体验；启发学生说出更多自己对阅读文本的个性化见解；指导学生在阅读中主动发挥联想，为阅读文本融入更多相关联的因素或色彩；鼓励学生将文本与自己的实际阅历相结合，以深化学生对文本的理解。
关键词：高中语文个性化阅读教学阅读切入点阅读方法新课程改革提出要重视培养学生的学科素养，训练学生的学科思维，让学生能够在掌握学科知识与技能的基础上，形成科学的学科价值观，为后续的学习乃至终身学习做好思想的指引与准备。
从语文学科的角度来讲，学科素养的培养与雕琢因人而异，为此，教师在阅读教学中要尽可能多地关注学生的差异性与独特性，让学生能够以更适合自己的方式去开展学科学习。
我以语文教学中的阅读教学为例，浅谈教师如何开展个性化的阅读教学。
一、个性化阅读教学的切入点1.个人思想情感的体验由于不同学生的性格特点和阅历背景不同，因此，不同学生在阅读同一篇阅读文本时会有不一样的情感体验。
比如，在下雨天，有的学生会因为雨水带来的凉爽而觉得欣喜，有的学生会因为雨水连绵不断而感到伤感惆怅，有的学生会因为雨水浸湿了衣裳而觉得烦闷生气等，这是自然的个人情绪抒发，因此，教师在组织个性化阅读教学时，要充分关注学生独特的个人思想情感，引导学生将个人情感与作者情感进行融合渗透，以提高学生对文本的感悟与体验。
2.个人观点态度的认知学生进入高中之后，将初步形成自己的价值观生观、世界观，相较于高中以前主动地听从父母长意见和建议，学生现阶段更愿意按照自己的理解去与分析，这是个人判断能力和态度认知的表现。
因此师在组织个性化阅读时，应当充分尊重学生的个人点，尤其是当学生对阅读文本的理解异于主流认识教师不要轻易否定，而要鼓励学生大胆分享自己的并说出自己的理由，这也是平等师生关系的一种体唯有在平等和睦的氛围下，教师的个性化阅读教学才能开展得更加顺利。
提高高中语文阅读教学有效性的策略探究1. 引言1.1 研究背景高中语文阅读教学一直是教育界关注的重点问题。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，语文教学的有效性也越来越受到重视。
目前在高中语文阅读教学中还存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
怎样提高高中语文阅读教学的有效性成为了一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨一些策略和方法，通过改变教师的角色、引入多样化的教学方式、激发学生的兴趣、培养学生的阅读能力等途径，提高高中语文阅读教学的效果，为高中语文教学的改进和发展提供一些理论指导和实践参考。
希望能够引起更多人的重视和关注，共同努力提高高中语文阅读教学的水平，为培养具有良好语文素养的学生做出贡献。
1.2 研究意义高中语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，对于学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
目前高中语文阅读教学存在着一些问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读能力不够强、教学效果有待提高等。
本文旨在探究提高高中语文阅读教学有效性的策略，以期能够引导教师更好地开展语文阅读教学，促进学生语文素养的全面提升。
研究高中语文阅读教学的意义在于，通过对不同策略的探究和应用，可以帮助教师更好地理解学生的阅读需求，有效激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和理解能力，进而提高语文教学的效果和质量。
研究高中语文阅读教学的有效性也有助于为未来的教学实践提供理论支持和实践经验，促进语文教学的不断创新和发展。
本研究对于提高高中语文教学质量、促进学生全面发展具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 教师角色转变教师角色转变在高中语文阅读教学中起着重要作用。
传统上，教师在教学过程中扮演着主导的角色，传授知识，引导学生。
随着时代的变化和教育理念的更新，教师的角色也在逐渐转变。
教师不再仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和激发者。
教师应该通过自身的研究和学习不断提升自己的专业素养，掌握最新的教学方法和理论，从而更好地指导学生的阅读学习。
具身认知理论下高中语文阅读教学方法探究摘要：伴随着新课改进程的不断推进，“以人为本”的教学理念逐渐成为教学改革的指导思想之一。
具身认知理论是教学改革中的一种新型教学理念，本文以此作为研究基础，分析了现阶段高中语文阅读教学的现状，提出了更新教学理念、采用“以生为本”、“具身认知”的阅读教学方法。
关键词：具身认知教学方法阅读具身认知理念突出学生灵魂与肉体的结合，注重学生的学习成绩同时更加重视学生学习的主观感受、态度等方面，使得学生能够将教学情境、自身认知和身体“三者合一”。
本文从“以人为本”课改理念下的具身认知理论分析高中语文阅读教学方法的现状。
一、具身认知理论的基本观点具身认知理论的哲学思想来源于笛卡尔的二元论，探讨个体的肉体与灵魂间的关系。
随着研究范围和领域不断扩大，研究内容也得以丰富化，将环境因素纳入至研究之中。
从教育学角度分析具身认知理论，基本观点包括三方面：认知观。
影响个体学习认知的因素有身体和教学环境。
教师教学内容的呈现需要特定的教学环境且唤醒个体接受学习内容的认知，以上因素共同发挥作用，个人才能够形成各种认知状态，对学习内容有个人的理解和感受；知识观。
教学中学习者习得和内化知识过程较为复杂，关键在于引导学习者通过身体编码各种知识和信息，不仅有身体的各种神经系统参与，而且心理活动也发挥着重要作用。
教学观。
教学效果和质量的影响因素包括学习者认知参与、身体状态等，其中身体状态又影响着学习者自身认知情况。
因此，教学过程在传授知识的同时应积极调动身体的参与，使得学习者保持良好的身体状态，调动认知参与的同时提升学习效果。
二、具身认知理论下高中语文阅读教学的现状分析1.传统教学理念的禁锢。
“以书唯教”、“以师为主”、“满堂灌”是指导传统教学过程的主要教学理念。
一方面，高中阅读教学是语文教学的核心部分，学生把握阅读技巧和方法是提高语文成绩的重中之重。
由此，多数语文教师采用传统灌输方法，便于学生在短时间内掌握大量知识和内容，以提高阅读教学效果；另一方面，多数教师认为教师权威的体现是保证教学顺利开展的关键，高中语文阅读教学开展必须全面体现教师权威和主宰者角色，“教师讲，学生听”、“教师领导，学生顺从”是提升教学效果的关键。
新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究高中语文现代文阅读是语文教学的重要内容，也是学生培养语言能力和文化素养的关键环节。
新课标背景下，高中语文现代文阅读教学需要探究有效的教学策略，以提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将从四个方面进行探究。
要注重培养学生的阅读兴趣。
现代文阅读教学应该以学生的兴趣为出发点，引导学生主动参与阅读。
可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如利用多媒体教学手段，引导学生通过观看文学影视作品、音乐作品等来培养对文学的兴趣和热爱。
可以鼓励学生在课余时间多读一些与现代文相关的书籍，增加阅读的广度和深度。
通过培养学生的阅读兴趣，可以更好地促进学生对现代文的理解。
要注重提高学生的阅读能力。
现代文阅读的难度较高，学生需要具备一定的阅读能力才能准确理解文章的传达意图。
教师可以通过分析解读文章的语言特点、修辞手法、文化内涵等，引导学生掌握文言文的阅读技巧和方法。
教师还可以设计一些练习题目，帮助学生提升阅读理解能力，比如让学生根据文章内容进行推理、分析文章的结构和思路等。
通过这些实际操作，可以提高学生的阅读能力，使他们更好地理解现代文。
要注重弘扬文化传统。
现代文阅读教学不仅要注重培养学生的语言能力，还要注重传承和弘扬中华文化传统。
教师可以通过讲解文中涉及的历史典故、传统文化知识等，增强学生对现代文的理解和欣赏。
还可以引导学生分析文中体现的价值观念、道德观念等，培养学生正确的价值观念和人生观念。
通过这种方式，可以让学生在阅读现代文的过程中感受到中华文化的魅力，增加对中国传统文化的认知和热爱。
要注重培养学生自主学习能力。
在现代文阅读教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，让他们能够独立进行文本分析和阅读理解。
教师可以设计一些开放性的探究活动，让学生根据自己的理解对文章进行深入剖析。
还可以引导学生自主选择一些文学作品进行阅读，让他们发挥自己的主动性和创造性。
通过这种方式，可以培养学生的自学能力和创新能力，使他们在阅读中不断提升自己的理解和表达能力。
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究随着高中语文新课标的实施，整本书阅读成为了语文教学的重要组成部分，也成为了教学质量的重要评价标准之一。
整本书阅读是指通过连续的、完整的阅读一部作品，全面、深入地感知和理解作品的思想、艺术和人生意义，以达到提高学生文学素养、思辨能力和审美品位的目的。
整本书阅读教学需要结合新课标的精神和要求，注重培养学生的综合素质与思想品质，同时也需要注重教学方法和策略的研究，以确保教学效果的达成。
一、建立情感共鸣，激发学生的阅读兴趣任何一门学科的教学都离不开学生的兴趣。
特别是在整本书阅读教学中，学生的阅读兴趣是建立学生对书籍的情感共鸣的前提。
教师应该通过各种途径，激发学生的阅读兴趣，培养学生走进作品的意愿。
例如，通过课堂讨论、小组分享、电影或音乐剪辑、阅读记录等形式，让学生了解作品的情节、人物形象、思想内涵、艺术风格等方面的内容，以此建立和作品的情感共鸣，增强学生的主动阅读欲望和热情。
二、注重思辨与情感的综合发展整本书阅读的目的不仅在于让学生了解作品内容，还要通过作品思想的把握和情感的体验，唤醒学生内心深处的感受和思索，提高他们的人文素质和品位。
语文教师要发扬新课标强调的“关注学生发展，把握修养培养”的精神，从思辨与情感两个方面出发，引导学生探索作品的深层意义。
三、科学实施过程中的策略与方法在进行整本书阅读教学的过程中，语文教师需要结合新课标和学生特点，科学规划、组织和实施教学。
首先要对教学内容做出科学安排，以确保教学目标的达成。
其次要依据不同的学生特点和学习水平，采用不同的教学策略和方法，如课堂演讲、案例讲解、讨论研究、阅读课堂、小组分享等，以满足学生的不同需求和兴趣。
四、导师式的引导，强调过程辅导与思维训练整本书阅读教学是一项较为复杂的教学活动，也是一项有挑战性的教学任务。
语文教师需要扮演导师的角色，对学生进行贴近性、个性化、针对性的引导，激发学生的启示、思考和创造力。
对高中语文网络阅读教学的探索与反思随着信息技术的飞速发展和互联网的普及应用，网络阅读已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
作为语言文学学科的重要组成部分，高中语文教学正面临着如何将网络阅读与传统阅读相结合，创新教学内容和方法的挑战。
本文将对高中语文网络阅读教学的探索进行反思并提出相关的改进意见。
网络阅读可以丰富语文教学的教学内容。
传统的语文教学往往局限于课本上的文学作品和课文，而网络阅读可以引入更多的文学作品和优秀的课外读物。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以了解到不同的文化背景和价值观，培养广阔的国际视野和人文情怀。
网络阅读还可以引入一些科学技术、历史人物、时事热点等相关的文章，提供多元化的知识来源，帮助学生扩宽知识面，激发学习兴趣。
网络阅读可以提升语文教学的教学方法。
传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而通过网络阅读，学生可以主动参与，自主选择阅读材料并进行个性化学习。
网络阅读可以提供大量的多媒体资源，如音频、视频、图片等，帮助学生更好地理解文本，并培养学生的综合阅读能力和信息素养。
在网络阅读中，学生可以参与在线讨论和合作学习，提高语言表达能力和交流能力。
网络阅读也存在一些问题和挑战。
首先是信息筛选和评价的问题。
网络上的信息繁杂且混乱，学生很难辨别真伪和优劣，容易受到低质量信息的干扰。
教师在进行网络阅读教学时应教导学生进行正确的信息筛选和评价，提高信息素养和媒体素养。
其次是网络沉迷的问题。
网络阅读本身没有错，但是学生过度沉迷于网络阅读可能会导致学习效果的下降和心理健康问题的出现。
教师应引导学生正确使用网络资源，合理安排学习和娱乐的时间，提高自控能力和自律能力。
基于以上问题和挑战，我认为高中语文网络阅读教学需要进行以下改进和探索。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，选择适合的网络阅读资源和文本，组织有针对性的阅读活动。
教师应引导学生进行信息筛选和评价，培养其良好的信息素养和媒体素养。
核心素养视角下高中语文阅读教学探索一、核心素养概念核心素养是指人在日常生活、工作与学习中所需要具备的基本素养。
它包括了文化素养、思维素养、创新素养、信息素养、情感素养和生存素养等多个方面。
在当今社会，提高学生的核心素养水平已经成为教育工作者的共识。
在高中语文阅读教学中，应该注重培养学生的核心素养，使其具备较高的综合素质。
二、培养学生的阅读素养1. 提升学生的阅读能力作为语文教学的核心内容，阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
首先要让学生掌握良好的阅读方法和技巧，比如快速阅读、略读和精读等，让学生能够迅速而准确地获取信息。
要培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们乐于阅读，善于阅读，愿意沉浸于阅读中。
2. 培养学生的批判性思维能力在阅读教学中，要培养学生的批判性思维能力，让他们具备辨别信息的能力和分析思考的能力。
学生不仅要理解文章表面所传达的信息，更要深入挖掘文章背后的意义，发掘作者的用意和思想。
3. 培养学生的跨学科能力语文阅读不仅仅是语文知识的学习，还涉及到其他学科的知识和观点。
在阅读教学中，要培养学生的跨学科能力，让他们能够将语文知识与其他学科的知识相结合，形成全面的知识体系。
三、开展多元化的教学活动1. 推动课堂教学变革传统的语文阅读教学往往以讲授和训练为主，忽视了学生的主体地位。
而核心素养视角下的高中语文阅读教学应该注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法，比如小组合作学习、探究式学习和案例分析等，让学生在实践中掌握知识，提升核心素养水平。
2. 创新课外阅读活动在高中阶段，学生的课外阅读能力直接影响其语文素养和综合素养水平。
开展丰富多彩的课外阅读活动是十分必要的。
学校可以组织学生参加读书分享会、文学讲座和小组阅读讨论等，激发学生的阅读兴趣，扩展学生的阅读视野，提高学生的核心素养水平。
3. 运用多媒体技术在当今信息化的时代，多媒体技术的应用已经成为必然趋势。
在语文阅读教学中，教师可以利用多媒体技术，比如PPT、视频和网络资源等，呈现丰富多彩的阅读内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的核心素养水平。
对高中语文课堂中阅读教学认知探索
在日常的教学过程中，我们深切地感受到，学生语文水平的高低，在很大程度上取决于其阅读能量是否得到有效的发掘。
在应试教育依然盛行的今天，我们仍要清醒地认识到，提高学生语文成绩的主要手段应是广泛而有效的阅读，而不是做题训练。
因此，阅读教学是我们语文课堂教学的主要任务。
下面我对语文课堂中的阅读教学谈几点基本认知，以就教于广大语文同仁。
1. 阅读的课堂样式
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”既然是“对话”，就必须是互动，而不是唱“独角戏”；既然是“对话”，就必须一方面有自己独特的感受、独特的思考、独特的见解，另一方面又与对方有共性的话题、共性的认识，能理解对方，尊重对方。
所以要注意下面几点：
（1）阅读教学切忌自由放纵。
学生想怎么读就怎么读，想读什么就读什么，学生似乎很自由，气氛看起来很活跃。
但如果师生之间及学生之间缺乏对共性问题的认识和理解，那实际上根本就是自由化，而非对话性有效阅读。
（2）阅读教学切忌学生一言堂。
现在不少的语文课堂经常是这样：学生滔滔不绝地说，教师面带微笑看似津津有味地听。
好像只要学生能说出什么来，那就是有了自己独特的感悟，进行了实质有效的
阅读。
实际并非如此，学生真正的有意义的、有深度的阅读、感悟很少，有时学生甚至都不能全身心地投入到阅读中去，他又怎么能够达到阅读的理想境界？在进行阅读教学时，教师的引导、点拨和精辟的表述往往具有相当重要的作用，师生的对话环节不可或缺。
（3）阅读教学切忌教师一言堂。
时至今日，这种传统的“满堂灌”的课堂样式依旧存在，它不尊重学生的感受和理解，教师始终是课堂教学的代言人。
一堂课终结以后，教师只知道自己讲授了什么，至于学生收获了多少，却只是一个迷。
培养学生独到而有效的阅读并不是几节课、几天就能做到的。
在我们平时的语文课堂教学中，我们的教师就应该经常对学生的阅读进行指导，让学生能够带着自己所悟出的独特见解，读出自己的感受来。
同时，教师也要对学生的阅读方法进行拓展。
坚持课堂民主，让学生真正成为阅读的主人。
2. 阅读的层次
阅读要体现层次性。
如在初读课文时，可提出读准字音、读通句子的要求；再一次阅读课文时，可初步理解课文大意，理清文章层次........这样一步步深入阅读，使学生从对课文的整体把握慢慢过渡到关键词、句、段的理解，最后能凭借情感体验进行个性化阅读。
3. 阅读的评价
新课程改革突出了阅读的评价。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生的互相评价相结合，在学生阅读后，我们可先对阅读者的优点提出表扬，然后在针对不足提出自己的意见和建议。
对于一些毫无味道的白开水式的阅读，教师应指导学生把握文章的主要情感，加深对重点词句的理解，在感悟中读出自己的体会和感情。
学生在进行自我评价和学生间互评时，首先都应做到先提出优点，让学生对自己有信心，然后再说说读得不好的地方。
这时学生认识到了自己的不足，又感受到阅读的乐趣，由此激发学生阅读的兴趣。
4. 阅读的指导
在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。
可以从以下几个方面入手：
（1）培养认真读书的习惯。
课堂上要求学生聚精会神地读，善于抵制干扰，克服心不在焉的不良习惯。
（2）培养一边读一边思考的习惯。
读书前教师可根据教学需要先提出一些问题，让学生带着问题读书，也可让学生读后说说自己的认识和体会。
（3）培养圈画的习惯。
在读书时随时圈、画、点、批、写。
画出重、难点，圈出不理解的地方，批注写出自己的体悟。
（4）培养使用工具书的习惯。
要求学生随身携带工具书，遇到
不理解的字、词随时翻阅词典，在理解词句的基础之上理解课文内容。
（5）培养课外阅读的习惯。
经常阅读有益的课外书、报纸等，可以拓宽学生的知识面，增加阅读量，对学生作文水平的提高也起到一定的促进作用。
5. 更新阅读教学观念
自有了阅读教学以来，文章学几乎成了阅读教学的理论基础。
对阅读教学的目的、任务乃至方法、过程的认识，无不是以文章学的基础理论为依据。
谈到阅读和阅读教学，当然是字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，当然是中心、结构、语法、语言特点等。
我们早就习惯于把这些看做阅读文章的方法，看做读懂文章的标准，看做读懂文章的任务。
于是语文老师的教学任务就是把课本中的文章吃透讲透，字、词、句、段、语法、修辞等一一讲到，唯恐遗漏。
然后是设置一连串的问题，再引导学生去思考、回答这些问题。
结果一个学期下来，十几二十篇文章，老师把它们讲透了，但是学生的阅读能力并不见有多大提高。
因为在这一教学活动中，老师自始自终都充当主角，而学生完全处于被动的地位，；老师教什么。
他们接受什么，老师问什么，他们就回答什么，没有养成主动、自觉摄取知识营养的习惯和能力。
其实，阅读是获取信息的识别、区分、判断、筛选、组合的过程。
字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇并不能准确概括阅读的过
程和方法。
尤其是现代社会是一个信息爆炸的时代，人们每天都会接受来自各种途径的信息，有来自广播电视的，有来自报纸杂志的，有来自电脑网络的，速度之快、数量之大是不可估量的。
可以说，以信息论为基础的阅读教学观念与计算机多媒体教学的结合，带来的将是阅读教学的一场革命，其影响的深度和广度，目前还难预料。
因此，我们的阅读教学观念必须更新。
6. 运用多元化的阅读教学形式，培养学生的阅读兴趣
阅读的目的是为了获取信息，而信息的载体是多样化的。
现代社会的人们阅读的对象已仅仅局限于传统的“书”了。
随着科学技术的发展，书的形式是多种多样的，有光碟、网络、电影、电视等。
因此，阅读教学的形式也应该是多样化的。
语文老师应该在语文课堂上给学生营造一个广阔的、丰富多彩的、灵活多变的阅读空间。
培养学生良好的阅读习惯及提高他们的阅读能力是我们语文教师应常抓不懈的工作。
