浅谈高中语文课堂如何进行有效阅读教学

言表述欠缺。语文学习的一大内容就是语言学 ： 品的意义 只有在阅读过程 中才能产生。它是作 度的阅读 ， 从本质上来讲 ， 这应该是一种批判性
习。 而当前许多高中学生语言表述能力不高 ， ： 语 品和读者相互作用 的产物 ，而不是隐藏在作 品 ： 阅读 ， 目的在于鼓励学生“ 能提 出自己的看法和 言不 富表现力 ， 现状令人堪忧。 － 中的微言大义 。“ 疑问”所 以 ， 。 它是一种掌握 阅读主动权 ， 控制 阅 鉴赏一部作 品， 要真正把握它的内涵 ， 并非 ： 阅读教学 中 ， 有时效果不佳 ， 大多是 因为阅 ： 读行为的有意义的学习活动。如果学生不会 自
从近年来 阅读教学的现实状况及学生阅读结果 ： 脚点。 虽然在 目前 的多种高中语文教材 中， 都将 ： 应着眼在文字的形式方面。” 因此 ， 阅读教学中
来看 ，高中语文阅读教学仍然普遍存在效率不 ： 弘扬中国传统文化作 为一项重要内容 ，但是在 ： 的语文知识阅读应成为高中语文课堂教学的一
高、 效果不佳的现象 。
俗语云 ： 文史哲不分家 。 确实如此 。 中国古 ・ 代、 近现代的语文教学 ， 学文与读经 、 读史混为 ：
一
课 内阅读 与课外 阅读相结合 ，是传统 的阅 ： ， 子 照这样写是 比原文好还是不如原文 ， 如果不 ｔ ， 章 一定会有很多收获。 特别是从中悟出许多作
体， 无独立语文学科。 自古 以来 ， 倡导的就是 ： 读教学方式 ，更应该成为 当前高中语 文阅读教 ： 如原文 ，那是为什么？从这样的角度去分析文 “ 文道结合” 因文悟道”缘道学文” “ “ 。关于语文 ・ 学的主要方式。 （） １ 以课内文本 阅读为主 ， 进行语 文知识 阅 ： 文的道理来” “ ，欣赏得从辨别入手 ，辨别词义 、

【 要】中学语文 教 学存在 “ 、 、 费” 摘 少 慢 差、 的弱 点。 关键在 于 忽视 学生 阅读 的主体 性 ， 忽视 学生 对 文本 主 动 、 自主 的 阅读 。根 据 整 个 高 中 阅读
教 学 内容 ， 结合 高 中三年 的教 学进 度 来说 ， 并 从三 个 阶段来 提高 学 生的 阅读水 平个 性化 阅读 、 究性 阅读 、 探 目的性 阅读 。 【 键 词】 课标 ； 关 新 主体 性 ； 个性 化 阅读 ； 究性 阅读 ； 探 目的性 阅读
【 文献 标 识码】 Ｂ 【 文章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） １ １ ６ １ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ９ —０
《 文课 程 标 准 》 出 ， 语 文 教 学 应 在 师生 平 等对 话 的 过 程 中进 类 文体 的 阅读方 法 ｔ 量使 学 生 阅 读 的感 悟 能力 、 识 能 力趋 向教 学 的 语 指 “ 尽 认
第 一 阶段适 用 于高一 学 年 。 主要 强 调 阅读 的兴 趣 。主要 从 学 生 主体 就 目的性 阅读 教学 的课 堂组织 形 式来 说 ， 它应 该 是合 作 探索 型 课 堂 发展 的 内在 需要 出发 ， 对学 生 的阅读 范 围 、 度和 思路 等 方 面进 行放 开 ， 模式 。其 基 本流 程 可分 四个 步骤 ： 角 ． 即让 学 生 根据 自己的兴 趣来 选择 阅读 对象 。兴趣 是最 好 的老 师 ， 没有 阅 （） １ 明确 问题 ， 立 阅读 目标 。用 有一 定涵 盏性 、 确 综合 性 的 问题 为 阅
呻 ． 州
【 中圈 分类 号］ Ｓ５Ｎ１ １ （） Ｓ０１Ｉ ２ 下 Ｎ７１ 年 １１－ ０ ４ ０ ６ ９ ／
浅 谈 高 中语 文 阅读 教 学 方 法

大的影响 。笔者认为 ， 导致这些现 象的发生 ， 主要是因为没有理 顺自主阅读 、 课堂课文阅读和考试阅读这三 者之间的关系。 对在现行中学语文教学体系下的高中学生来说 ，其阅读状 态—般分为三 种形式 ： 自 阅读 ， 一是 主 即学生依据 自己的个性 爱
好选择性的阅读 ； 是课堂定 向１ ， 二 阅读 即在教师指导下的对教材
的阅读 ； 三是考试阅读 ， 即考试或练习时对试卷的阅读。笔者认 为， 这三种ｌ 阅读状态最理想 的关 系应是 ： 堂阅读教学应少而精 课
并服务于 自主阅读 ， 主１读则会使课堂阅读更具灵性 ， 的 自 阅 两者 互补 ， 则为考试阅读打下 了选材方向和 出题思路的基础 ， 而考试 阅读则成为评估 自主阅读和 课堂 阅读 的标尺 。若想处理好三种 阅读关系的关键 ， 则需教师充分认清 自己的角色定位 。
整体１ 阅读的习性。
３树立学生整体１ ． 阅读人本意识 ， 调动 各种经验与 文本进行 交流 对文本 的整体感 知和 自主探 究 ，是 探究性 阅读教学 的基 础。教师要树立学 生阅读 的人本意识 ， 通过与文本交流 ， 引导学 生形成探 究性 阅读和创造性阅读的习惯 。学 生由于对文本缺乏 足够的理 解 ， 常常在 阅读文本 时会产生障碍 。阅读是 一种动态 的建构过 程 ， 对一部作品 的完整把 握常常需要反复地进行 。所 以， 阅读时可 以运用 ‘ 往回看 ’ 的策略 ， 重新对文 章加 以阅读 、 分 析， 不断深化 对文 章的理解 。 因此 ， 阅读教学 中 ， 先让学生通 过诵读 、 复的吟 咏 ， 在 首 反 把握 文章的基 调 ， 受作家 的心境 ， 感 去进一步 体味作 品的意 旨 甚至 深层的哲理 意蕴 。学 生要充分调 动 自己的知识及 生活经

和基础 ， 是 个 人 独立 研 读 、 理解 、 把握 文 章 的过 程 。 要 让 学 生反 复 阅读原文 ， 要 边 读边 想 ， 要 圈点 勾 画 ， 并在阅读笔记上写出感受 、 欣赏 、 评 价 之 类 的 内容 。研 讨 要 在 自读 的基 础 上 进 行 ． 通 过 相 互 交流 ， 质疑启发 ， 深 化 理 解 。在 研 讨 过 程 中 ， 教 师 不 但 要 起 好 组 织、 指 导 的作 用 ． 而且还要适时 、 适 度地 参 与 研 讨 ． 不 能把 学生 的 思 路 往 既定 的框 子 和 结 论 上 “ 靠” ． 而要 鼓 励 思 维 的 多 向性 和 结 论 的多 样 性 ， 培 养 学 生 多元 的 思 维 品 质和 思 维 习 惯 。 “ 创新 ” 是 在 自读 研 讨 的 基 础上 ，各 人 把 文章 内容 或形 式 的 某方 面 和 自己 的 某些 生活经验 、 文化 内存 、 思 想 情 感 等 联 系起 来 思 考 ， 通 过 比 较 延伸 、 联 想 和推 测 ， 提 炼 出某 种 和 “ 教参” 不尽 相 同 的 内 容 ， 并 用
累语 言 材料 。 ② 通 过 略读 、 速 读 的 技 能实 践 ， 通读课文 ， 大 体 感 知
课 文 内容 ， 理清思路 ， 提取和筛选信息。 ③ 通 过精 读 、 默读 的技 能
实践 ， 体 味 和推 敲 重 要 词 句 的含 义 和 作 用 ， 学 习 从 多 角度 深 入 解 读课文 ， 并进行鉴赏性 、 研究性阅读。 同时 ， 要在“ 三个 维 度 ” 有 效 结 合 的基 础 上 ， 引 导 学 生 开 展 阅读 活 动 ， 创 设 学 习情 境 。 贴 近 学 生生活实际 ， 调 动 学 生 的 生 活体 验 ， 展 开个 性 化 阅 读 。

对 州
２４旬 Ｉ９ Ｃ６ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ１ １ （） Ｓ５ ／ ２ 下 Ｎ０ １Ｉ 年 ７ — １１ ４ ０
浅 谈 课 外 阅读 提 高 语 文 素 养和 语 文成 绩 的有 效 途径
索学 河北 邯郸
阅读 习惯 ， 一条 由课 内学 习延 伸到 课外 学 习的 阳光大道 。 走 【 关键 词】 阅读 ； 文 ； 语 素养 【 中图分 类号１３ ｏ ５ （４ 一０ 【 文献 标识Ｎ Ｉ Ａ
因此 ， 重视课 外 阅读 的“ 与“ ” 得 十分重 要 。同时 ， 们 也应 清 质” 量 显 我 语 文课 程标 准 指 出： 语 文课 程应 根 植 于 现实 ， 向世 界 ， 向未 来 ” 籍 中 ， “ 面 面 。 无 量 ， 学 未来世 界 语文教 育 的发展 趋 势将 由片 面强调 语 文教学 要传 授语 文 知识 、 技 醒 地认 识到 ， 论怎 样加 大“ ” 与 古今浩 如 烟海 的知识 宝库 比， 生 阅读 沧海 一粟 ” 。学 生对 于 阅读 作 品 ， 即使 是 背诵 的滚 瓜烂 熟 ， 能、 巧， 技 忽略 学生 的人格 发 展 ， 向既重 视知 识能 力 ， 转 又重 视发 展 。 因此 ， 的作 品不过 是“ 新 的形势 要求语 文 教师 ， 也不 能拘 泥于 传统 的课 本教 学思 路和 传统 的 填 理 解 的透彻 透底 。也 不能 满足 学 习生活 中所需 的“ 养 ” 虽 然 课 外 阅读 再 营 能够 拓 宽知识 面 ， 时也 能增加 学 生的见 识 ， 自古 以 同 但 鸭式 教学 模式 ； 再也不 能 拘泥 于传统 的重 成绩 ， 轻能力 的 教学理 念 ； 结 合 能 够弥 补课 内不 足 ， 应 实 际走创 新之 路 ， 重视课 内 的教 学 ， 既 又重视 课 外 的阅读 ， 以课外 阅读 补 充 来 ， 皓首 穷经 、 碌终 生 而无为 者也 大 有 人在 如此 沉 痛 的先 例 不 能不 使 忙 课 内教学 的 “ 语文 ” 大 之路 。培 养学 生 广泛 的 阅读 兴 趣 ， 大阅 读 面 ， 加 我们深 思 。况且 ， 扩 增 时移世 易 ， 识 的积 累 ， 技 的进 步 ， 求 我们 不 仅要 讲 知 科 要 阅读 量 ， 赞少 做题 、 尽 多读 书 、 好读 书 、 读整 本 的 书 。逐 步培 养 学 生探 究 性 求知识 的深 度 ， 应讲求 其 广度 。学 生不可 能也 不应 该全 力倾 注于 语 文一 更 阅 读和创 造 性阅读 的能力 ， 角度 的有创 意 的 阅 读 。利 用 阅读 期 待 、 多 阅读 门学 科 。这 样 在有 限的学 习语 文 时间 内 ， 阅读 的“ ” 量” 对 质 与“ 就提 出了更 反 思和 批判 环节 拓展 思维 空间 以提 高阅 读质量 ， 从而 提高语 文 成绩 。 高 的要求 ， 求教 师必 须对 课外 阅读 加 以规 范 。如 ： 某段 时 间内 ， 规定 要 在 可 选读 篇 目 ， 能让 不 同 程度 、 平 、 趣 的学 生 都 能从 水 兴 从 近几 年的 中考 看语 文试 题导 向 ， 内容 逐渐 趋于 考查 学生 的综 合语 文 课外 阅读 的必 读篇 目， 提 能力， 语文 素质 ， 而非 单纯 的课 本知 识 。 因此 ， 提高 语 文 成绩 ， 文教 师 课外 阅读 中得 益 、 高。每 学期 可开 展介 绍 中外名 著 中的经典 作 品或 当前 要 语 应 拓宽 以学 校和 教科 书上 的要 求教语 文 的单一 渠 道 ， 摒弃 从纯 语文 的 角度 具有 影响 的新 人新 作等 。引 导学 生涉猎 更 宽广 的阅读 范 围 。做 到 多读 书 ， 教 语文 、 语 文 。改 变 以 学 生语 文 能 力 水 平衡 量 教 师 教 学 水 平 的 片 面做 读好 书 ， 学 以课 外 阅读 促进课 内的学 习 ， 高 学 生学 习语 文 的兴 趣 。语 文 教 提 法 。积 极 引导学 生 向各 学 科 求 知 ， 各 种 媒 体 吸取 ， 从 向课 外 阅 读 要 成 绩 。 师必 须站 得高 ， 看得 远 ， 总体 把握 学 生 阅读 的作 品 ， 把 阅读 质 量关 ， 能 严 才 打破束 缚 学生 头脑 的条条 框框 ， 注重 培 养他 们 的 创 造个 性 ， 着力 挖 掘 他们 使课 外 阅读 与课 内学 习并举 ， 才能拓 展 视野 ， 进思 维 ， 高素质 。 促 提 的创造 潜 能 。 努力 提高 他们 的 自创能 力 ， 培养 学 生养 成 良好 的课 外 阅 读 习 ３ 努力做 好课 外 阅读笔 记 学 生语 文素 质 的提高 除去 不断 加 强课 外 、 内学 习 ， 课 虚心 向 老师 请 教 惯， 走一 条 由课 内学 习延伸 到课 外学 习 的阳光 大道 。 １ 利用 教材 辐射 课外 ， 引导 学生 阅读 中外名 著 外， 自身 的努力 ， 自我 总结 、 自我提 高是 十分 重要 的 。而做好 阅读 笔 记正 是 提 名著 以其博 大精 深 的思想 底蕴 和精 湛卓 绝 的艺术 特 色而经 久 不衰 ， 不 断提 高 阅读水 平 ， 高学 生语 文素 质 的 重要 途 径 之一 。 所谓 阅 读 笔记 ， 中 提 概括其 人 物特征 ， 映 自 反 学课本 中涉及 不少 篇 目 ， 师应 该恰 当地 进行 诱 导 指点 ， 而 激发 学 生 的 就 是要 对所 读作 品浓 缩其 情节 ， 炼其 思想 精髓 ， 教 进 阅读 兴趣 ， 仅使 学生 窥一 斑而 视全 貌 ， 不 而且 能够 使学 生 自然地 向 外延 伸 ， 己的 阅读体 会 ， 以写成 漫谈 式 ， 可 专题 式 ， 目式 等等 。写 阅读 笔记 可 以 帮 纲 巩 提 不 无 阅读整 部 作品 ， 而领 略泰 山之 颠 的风采 ， 从 如学 习《 鲁提 辖拳 打镇关 西 》 教 助 同学 积 累知识 ， 固阅读 内容 ， 高 读 与写 的 能力 。“ 积 跬步 ， 以 至 ， 师应 通过 点拨 与指 导 ， 引领 学生 探求 其 中的艺 术 内含 与节 选 部 分 的精 髓 。 千里 ， 积小 流 ， 以成江 海” 不 无 。丰富 的 知识 来 源 于平 时 点 滴 的积 累 ， 点 这 从而 激起 学生 阅读 《 浒传 》 水 的欲 望 ？皮 埃 尔 ・ 拉 腊克 先 生 说 ： 通 过课 滴 的知 识从 何而 来 ？学生 读完 一篇 作 品 概括 其 作 品 的情 节 ， 克 “ 主题 与 感 受 ， 堂讲解 。 要使 作 品在学 生面 前复 活 ， 学生感 到 文章 中思想 脉搏 的 跳动 ， 把这些 记 下来 ， 得多 了就 会产 生写 作 思 想 的认 识 飞跃 。再者 ， 数 的文 使 引 记 无 起他 们感 情上 的共 鸣” 。因此 ， 个善 于 驾 驭课 堂 的 教师 就 应 该在 阅读 时 化精髓 积存 在他 们 的脑海 中 ， 就会 在 有 意无 意 中接 受 其 熏 陶 ， 会 到作 一 他 体 加 以指导 ， 章节 上加 以启 发 ， 至 于 情 节 上抛 出诱 饵 ， 乃 引发 学 生 读 书 的 饥 品的 内涵 ， 明白 了人生 的真 谛 ， 懂得 了如 何做人 。当然 ， 阅读 笔记 对 写作 写 渴， 慢慢 地 就能够 使 学生 沐浴 在名 著 的艺 术 熏 陶 中 ， 到来 自课外 作 品的 能力 的提 高就无 需赘 言 了 。 受 中学 文学教 学 的 目的是让 学生 “ 考察并 自觉掌握 一个 社会 或个 人 的信 陶冶 ， 丰 富其 知识 与 阅历 。 并 ２ 丰富 课外 读物 的 同时 。 教师 应 严把读 物 的“ 和“ 质” 量” 念、 价值 观” 帮助学 生更 清楚 地 明白 ， 。“ 为什 么他 们成 为他 们这 种人 ， 什 为 时下 ， 生 的课外 阅读 现状 令人 担 忧 。一 方 面 ， 学 学校 的 教育 教 学 质量 么他 们要 相信 他们 所相信 的 ， 什 么他 们 要做 他 们 所做 的 ， 为 以便 使 他 们 无 的评估 ， 仍受 应试 教育 指挥 的影 响 ， 学生 学业 负担 繁重 ， 根本 无暇顾 及 课 外 论对 自己或是 对别 人 ， 一切 举止 行 动都 能 更 明智 、 周 到和 更 有 同情 心 ” 更 。 读物 。另 一方 面 ， 师虽极 力强 调课 外 阅读 的重 要 性 ， 家 长普 遍 存 在认 我想 广泛 的科 学 的课外 阅读 不仅 补充 了语文 课 内教学 的 不足 ， 且可 以承 教 但 而 识上 的误 区 。急功 近利 的思想 严 重 ， 为课 外 阅读 是 浪 费时 间 ， 废 学 业 担这 一使 命 ， 认 荒 我们 做语 文 教师 的为何 不把 它应 用到 教学 实践 中 呢？课 外 阅 之举 。再 者 ， 由于缺 乏正确 的 引导 ， 生缺 乏相应 的 正确 的鉴别 能 力 ， 少 读 能促进 学 生写作 加强 ， 学 不 提高语 文 成绩 ， 高学 生 的语 文 素养 提 学生 沉迷 于格 调不 高 的“ 言情 ” 武 打” 陶 醉于 一 些 品位 低 俗 的“ 笑 ” “ 或 搞 书

第 ７期 ２ ０１ ３ 年 ７ 月
青春 岁 月 ・ 学 术 版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ

ＮＯ ． ７
Ｊ ｕｌ ｙ． ２０１ ３
・
教学研 究 ・
浅议高中语文课堂如何进行有效阅读教学
李会 芬
学观念和教学模式 ， 从 字 词 到 段 意 到 中心 的肢 解 式 教 学 ， 形 式 单
一
．
内容 枯 燥 。课 堂 教 学 中低 效 或 不 讲 成 效 的 现 象 大 量 存 在 ， 一
第 一步 ： 初读 ， 了解 相 关 资 料 。 包 括作 者 、 背景 、 注释 、 文体等 。 第二步： 通读 ， 梳 理 文章 思 路 。 内容方 面 ， 涉及对象（ 人 物 主次
（ 河北 省 博 野 中学 ０ ７ １ ３ ０ ０）
怎样读 ” 的 问题 ． 那么。 阅读策 略关注 的就是” 为达到 阅读 目 【 摘要】 阅读是贯 穿提 升语 文素‘ 养整 个过程 的 活动 。而 当 是“ 应 当采 取 何 种 阅读 方 法 、 按 怎样 的步 骤 来 读 ” 的 问 题 。它 的理 下 高耗 低 效 的 阅读 教 学 显 然 与 新 课 标 的 要 求 存 在 着 明 显 的 脱 的 、 节 。因 此 ， 寻 找 阅读 教 学的 有 效 策 略 是 新 课 改 背 景 下 我 们 必 然 想 状 态 是 ： 学 生 拿 到读 物 ， 能 够 自觉 确 定 阅读 目标 ， 灵 活 调 用 阅读
的选择 。
方法 ． 有 效监 控 维 持 阅 读 过 程 ， 最 后 能 够 对 阅读 效 果 作 出 客 观 评
价： 最终 养 成 自觉 运用 策 略进 行 有 效 阅 读 的 习惯 。 “ 有效 阅读 教 学 策略 ” 重点 在 于 有 效 性 的教 学 阅读 策 略 研 究 。 这个 有 效 性 ， 绝 不 同