高中语文探究性阅读教学探讨

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辟。 其次 ， 奥斯 维 辛 博 物馆 提醒 人 们 要 爱 护 和平 ， 远离 战争 ． 战 争 给 人 们带 来 的灾 难 是深 远 的 。 最后 ， 奥斯 维 辛 博 物 馆 还提 醒 人 们 珍 惜现 在 的生 活 ， 要 磨 平 心 巾 的伤 痛 ， 相 信 明 天是 美 好 和 光明的。 这 些 在作 者 眼 中都 是 “ 新闻” ， 都 是作 者 通 过 文 章传 达 给 读 者 的信 息 。 学 生 在 进 行 探究 式 阅读 时 ， 要 感 受 并 深 刻领 会 这些信息。 ２ ． 学 生要 对 传 统 观 点质 疑 。传 统 是 川 来 继 承 和发 扬 的 ． 传 统 的 观 点 随着 时 代 的变 化 赋 予 更 新 的 内 容 。 教 师 在指 导 学 生 进 行 探究 式 阅读 的时 候 ，要 鼓 励 学 生 大 胆创 新 ．敢 于挑 战 权 威。 如鲁 迅 的 《 祝福》 一文 ， 传 统 的观 点认 为祥 林 嫂 悲 剧 的命 运 是 受 到 封建 压 迫 造 成 的 ， 当时 的社 会 环 境 是 其 悲剧 的根 源 。 但 是 深 究 其 根 本学 生就 会 发 现 祥 林 嫂 自己的 性 格 也 是 注 定他 悲 惨 结 局 的 主要 因素 之 一 ． 面 对 命 运 的种 种 不 公 ， 祥 林嫂 不是 勇 于抗争 ， 把 握 自己 的 命 运 ， 而 是 选 择 了逆 来 顺 受 ， 苦苦挣扎 ， 最 终 被 封 建 观 念 和礼 俗 所 吞 没 。学 生 在 探 究 阅 读 这 篇 文 章 的 时 候， 既会 对 造 成 祥 林 嫂 悲 剧 的 社会 环境 有深 刻 了解 ． 又会 哀 其 不幸 ， 怒其不争。 ３ ． 学 生要 在 文章 的 关键 词语 处质 疑 。优 秀 的 文 学作 品 ， 对 每 个 字 词 都 精雕 细琢 ， 精 益 求 精 。 因此 ， 学 生 在 进 行 探 究性 阅 读 时， 要 对 文 中的 关 键 词 语 细 细 品 味 和 揣摩 ， 理 觯 作 者 的 真 正 意 图和 妙 笔 生 花 。如 课 文 《 烛 之 武 退秦 师》， 一个 “ 退” 字， 就 可 以让 人 联 想 到烛 之武 的 大智 大 勇 和 非 凡 气 魄 ，是 字 正 词严 的 求 和， 不 是摇 头 摆 尾 的乞 怜 。学 生 在 进 行 探 究性 阅读 时 ， 要 抓 住 烛 之 武 的说 辞 。 仔 细 地作 分 析 和探 究 。“ 夫晋 ． 何厌之有？ 既 东 封郑 ， 又欲肆其西封 ， 若不阙秦 ， 将焉取之？ ” 此 句甚 为精 妙 ， 既 将 晋 国 的 贪 得 无 厌 描 绘 出来 ， 又让 秦国心生忌惮 ， 激化秦 、 晋 之 间 的矛 盾 。 “ 舍 郑 以为 东 道 主 ， 行李之往来 ， 共其乏困． 君 亦 无所 害 。 ” 烛 之 武 站在 秦 国的 立 场 上 ， 分 析 问题 ， 怎 么能 不 打 动 秦伯 。烛 之 武 的 说 词 句 旬有 理有 据 ， 切 巾要 害 ， 其 效 果 显 而 易 见 。学 生 在探 究 性 阅 读 这 篇文 章 时 ， 要对其 叶 １ 的 用词 细心 留 意． 用心感悟。 三、 教 师 引导 学 生 合 作讨 论 。 解 决 问题 教 师 在 学 生 通 过 探 究性 阅 读 发 现 问题 和 提 出 问 题 后 ， 就 要 引 导 学 生合 作 讨 论 ， 解 决 问题 。学 生 在 合 作 讨 论 的 时 候 ， 要 学 会 倾 听他 人 的 见解 ．学 会 和 他 人 沟 通 和 互 补 ，彼此 思想 碰 撞． 启发灵感 ， 加 深 对 文 本 的理 解 和 掌 握 。 同时 ， 学生还可以 自 行 探 究 ． 自己对 通 过 预 习 和细 读 发 现 的 问 题 查 阅 相关 资料 求 证． 然后 和教 师 相 互 交 流 ． 对 自己 的理 解 和 看 法 进 行 完 善 和 补 充． 达到 探 究 性 学 习 的 目的 。 总之 ， 在 高 中 语 文 教 学 中进 行 探 究 性 阅 读 ， 可 以将教材 、 教 师 和 学 生 有机 结 合 ． 提 高 学 生 的 阅读 能 力 ， 促 使 学 生 掌 握 阅 读技巧 ， 形 成 科 学 的思 维 方 式 ， 从 而 强 化 教 学 效果 。

生 的观 察 能力 、 分析能力 、 判断能力 。 还 要 提 高 学 生 思考 问题 的
广 度 和深 度 ， 从 而 激发 学 生 的学 习 兴趣 。 高 中语 文探 究 性 阅读 教 学 研 究 可 以转 变 学生 陈 旧 的学 习观 念 。 另外 ． 对 高 中语 文 探究 性 阅读 教 学研 究 也 是 当前 教学 现 状 的需 要 。 阅读 教学 作 为 语文 教
学 的重 中之 重 ， 需 要语 文 老 师 提高 认识 。受 到应 试 教育 的影 响 ， 语文 老 师 在进 行 阅读 教 学 时 ， 往往 注 重学 生 知识 的学 习 ， 而 忽略
首先 ห้องสมุดไป่ตู้ 保持空间， 扩散 思 维 ， 激 发激 情 。 现代 教 育 强调 学 生 的
自主 学 习 ， 让 学 生作 为 学 习 的主 体 。正 如 教育 家 斯 普 朗格 所 说 ． 教育 的最 终 目的是 诱 导 出人 的 创造 力 ． 唤 醒 生命 感 和 价值 感 ． 直
（ 重 庆 市荣 昌县 安富 中学 重庆 ４ ０ ２ ４ ６ ６ ）
摘要 ： 语 文课 对 于 学生 能 力 的培 养 起 着举 足 轻 重 的作 用 ． 语 文 阅读 是语 文课 教 学 的 重要 组 成 部 分 ， 语 文 阅读 教 学 应该 是 开放 而 富有
活 力的 ， 语 文 老师 要 善 于使 用分 层 教 学 ， 营造 轻松 活泼 的 阅读 氛 围以培 养 学 生的 社会 能 力 。 因此 ， 如 何提 高 高 中语 文 阅读 教 学 是我 们
取得 的效 果上 ．可 以发 现 探究 性 阅读 教 学 更希 望 给 学 生一 定 的 自 由度 ， 让 学 生 自己 进 行学 习探 究 ， 搜集资料 ， 并 通 过 自己 的思 索， 得 出学 生 自己 的结 论 ， 而 不 是 希望 得到 相 同的 答 案 ； 在教 学 方 式上 ． 探 究 性 阅读 教 学 主要 体现 在 时 空 的开 放 性上 。 不 在将 学

很 多学生在 学 习语 文 的过程 中或 多或 少都 会 觉得 枯燥 ， 对语文产生厌学心 理 ， 由于学生 的个体差 异 ， 学生
在 处 理 这 些 厌 学 心 理 时 采 取 的不 当 措 施 又 会 严 重 影 响
３ ． 利 用 电教 媒 体 ． 激 发 学 生 兴趣
随着科技 的发展 ， 电教媒 体也越 来越 多地应 用到教
在课堂 教学中 占主导 ， 授课方 式单 一， 课 堂气氛呆 滞 ， 忽 视 学生 的主 动性 和参 与性 ， 导致学 生学 习兴 趣低 下 ， 也 容易对语 文产生畏难情绪 ， 学 生很难 真正地 得 到实际 的 练习 ， 处于被动 的学 习地位 ， 思维 得 不到 发散 。这 样 的
的对学 生进行 技巧和方法性 的硬性灌 输 ， 很难 实现新 课 标语文 教学 目标 。
２ ． 授 课 方 式过 于 单 一 ， 忽视 学 生 兴趣 现 今 大 多 数 高 中语 文 教 学 仍 是 以 教 材 为 中 心 ， 教 师
２ ． 学 生体 验 角色创 设 情境
根据授课 的 内容 ， 设 置 引导 学 生体 验角 色 的情 境 。
教 学 形 式 扼 杀 了学 生 的创 造 性 ， 打 击 了 学 生 学 习语 文 的
学 中。经验表 明 ， 这 些 电教媒 体深 受学 生 喜爱 ， 也 大大 提高 了学 生学 习 的兴趣 。在 语 文教学 中充 分 运用 现代 科学技术 的视 听等 三 维手 段 ， 可使 创 设 的情 景 更 为形 象、 生动 、 逼真 。教 师可 以应用 录音 、 幻灯、 Ｄ ＶＤ 、 计 算机 多媒体等各种 电教媒体 ， 也 可 以从互 联 网上下载 相关 资 源， 如文字 、 图片 、 音乐 、 动 漫等 ， 充分 发挥各 种元 素 的作 用， 主动创设 图文 、 声像 相结 合 的情 景 ， 使 教学 内容鲜 活

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好 的朋 友 ，倾 听 其 倾 诉 ，与 其 展 开 思 想 交 流 ，这 样 才 能 对
其作品产生深刻的认识 。了解作家 。可 以听其言 ，观其行 。 比如对 《 永遇乐 ・ 口北 固亭怀古》的欣赏 ，词的豪迈 ，是 京
作者性格 的体现 。我们查 找资料 ．了解 辛弃疾 的生平 ，就 会 明白为何他 有 “ 戈铁 马 ，气吞 万里 如虎 ”英 雄气概 ． 金 就会 明白英雄 为何哀叹 “ 廉颇 老矣 ，尚能饭否 ” 。辛 弃疾 ，
阅读 中升华 。总而言之 ，就是在 阅读中探究 ，采 用 “ 对话 文本 ，体验意境 、求索意蕴”的教学方法。
创建过一支勇猛 的 “ 飞虎军 ” ，但是始终没能实现北伐 中原
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对话 文本 。寻 求作者创 作 心境
的愿望 。这 样一个英雄人物 ，在他 四十二 岁那 年 ，受朝 廷 官僚打击 ，被迫退休 。从辛 弃疾 的事迹生平 我们可 以充 分
学 习 朗 读 ． 可 以 精 选 名 家 的 诵 读 ，先 由教 师 用 情 示 范
其 中的每一个 素材都不能离 散 ，若离开 了 ，单个素 材就失
去 了它 在 这 特 定 意 境 中 的意 义 。 比如 “ 藤 ” 一 旦 离 开 了 枯
词的意境 。 “ 枯藤 ”便失去 了这支散 曲赋予它 的悲凉色彩 。 多个意象构成一 个幽远 、悲 凉的画面 ，使 一曲小令具 有 了 永恒的动情力量 。这就要求 我们 ，在 阅读 经典 、对话 作者 的活动 中要尽 量还原 境况 、心境 和写作 素材这 三种 因素 ， 才能对作品做到体会 深刻 ，让学 生获得充分 的 、个性化 的 体验 。 具体来说 ，教学 中可 以在充分 了解 作者 的性格 、生 平 的基础上 ，解读 文本 ，探究作 品的写作素材 ，了解素材 的

教 探索 海
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三 耐的寅曼 ……．． … 一 … …、 在心里默默读一遍， 效果会特别好。 既可以 加深记 时 墅常军 声音太大导致的 ＝訾学生噬噻 哩，． 窭量 壹 『 ］ 口 ， 禾 天徕 。奎旬以治疗自 彰日 ， 葚 百酌荚
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高中语 文 探 究性 阅读 教 学 方 法 浅 谈
一 王宏 印
语文 “ 新课标” 阅读教学建议” 四条中扼要 的“ 第 阐述 了如何“ 逐步培养 学生探 究性 和创 造性 阅读 能 力” 的新课题 ， 目标主要 是想通 过多 角度 、 其 有创 意
的 阅读 来 “ 展 思 维 空 间 ” “ 高 阅 读 质 量 ” 拓 和 提 。但 目 前， 高中语文阅读教学存在较多误 区： 是 目的偏 离 ， 即忽视 、 视学 生 的 主体 性地 轻 位， 削弱 甚 至不 尊 重这 种 主 体性 。 二是过程简化 ， 即教师 以程序 式分 析代 替学生 的富于个体独特品格的认知过程 。 三 是 教 法 单 一 ， 老师 往 往 拘 泥 于课 文 、 限课 即 局
（ 者单 位 ： 南省 中 牟县 第 一 高级 中 学 ） 作 河
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班里 最怕 做什 么 ？回答 怕写 作文 的 占有 相 当大 的 比例 。这 真是 作 文 教 学 的 渐 培养 。 １ 多读 、 精 读 。千百 年来 。 前 人 已 经给 我 们 积 累 了宝 贵 的经 验 。 这 就是 悲 哀 ， 长期 以来 我们 有些 教 师不重 视作 文教 学 ， 得 过且 过 ， 学生 的 写作 也 是 随
人所周 知 的“ 读 书破 万卷 。 下 笔如 有神 ” 。 多读一 些古 今 中外 的名著 ， 熟读 、 背 便应 付 。那么 ， 如何 摆脱 这种 困境 呢？ 应该把 初 中生 的作 文引 向 广 阔 的社 会 诵， 并加 以体 味 ， 这样 不但 能积 累丰 富 的 知识 ， 开 阔 眼界 ， 也 能 增强 学 生 写作 生 活 ， 引 向对 自然 ， 人 生 的思想 感悟 ， 生 活是 写 作 的 源 泉 ， 学 生 只 有从 生 活 感
的兴趣 ， 提高 写作 水平 。
２ 以身 作 则 。 树 立榜 样
悟 中学 会思 考 、 会 有话 可 说 ， 有 内 容 可写 。生 活 中接触 的事 物多 了 ， 感悟 深 了 ， 写起 作文来 才 会 左右 逢 源 ， 作 文
２ ０ １ ３ 年２月第２ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ， Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 阅 读 与 写 作
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ４ 文献标识码： Ｂ 文章编号： １ ６ ７ ３— ８ ０ ０ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ２ ３ ５— ０ ２
教学 的好 材料 。课 文 中大部 分是名 家名 篇 ， 语 言生 动形 象 ， 易感 易 学 ， 很 适 合
要 提 高学生 的 写作 水 平 ， 教 师 应 从 多 方 面 寻 找机 会 锻 炼 学 生 的 表 达 能

考试 周 刊 ２ ０ ｌ ４ 年 第 １ ５ 期
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中语 文 教 学 中 的 探 究 性 阅读 现 状 及 ￣ － ， ｊ － 策
荣 智 泉
（ 沭 阳县 华 冲 中学 ， 江苏 沭 阳 ２ ２ ３ ６ ４ １ ）
在 目前 的 探 究 性 阅 读 中 ， 某 些 教 师 对 探 究 性 阅读 认 识 不 足， 没有抓 住探 究本质 ， 在 教 学 实 施 过 程 中 或 多 或 少 地 都 违 背探 究 性 阅 读 的初 衷 。本 文 拟 对 探 究 性 阅 读 的理 论 构 建 进 行 深 人 的探 讨 ， 以指 导 新 课 程 阅 读 的 实 践 。 高 中 语 文 教 学 探 究 性 阅读 的现 状 分 析 １ ． 探 究性 阅 读 实施 的盲 目性 。 随 着 新 课 程 改 革 的 进 一 步 深入 ． 教 师 普 遍 接 受 了 探 究 性 阅 读 教 学 的理 念 ， 但 在 具 体 的实 施 过 程 中依 旧存 在 许 多 问 题 。比如 某 些 教 师 错 误 地 认 为 ， 探 究 性 阅读 适 用 于 所 有 课 文 。 不管是散文还是小说 。 都 要 进 行 一 番 “ 探 究” ， 从不思考课文属于何种类型 、 应该 采 取 怎 样 的 探 究 方 式 。另 外 ， 某 些 教 师 过 于 追 求 探 究 性 教 学 价 值 的延 伸 ． 而 忽 略 探 究 性 教 学 的 根 本 目的 ， 致 使语文课程失去语文味 ． 语 文 教 师 也异化为综合教师。 ２ ． 形 式 化 严 重 。在 高 中语 文 课 堂 教 学 中 ． 某 些 教 师 错 误 地 把 探 究 性 阅 读 理 解 为 一 种 形 式 教 学 法 。只追 求 形 式 上 的 探 究 而 没 有 扎 实 的 探究 过 程 ， 更谈不上探究结果。 某 些 教 师 把 探究 性学习掺入某种固定的教学程序 中， 只要 是 探 究 性 活 动 。 就按 照 固 定 的 教 学 程序 执行 。 例 如 在 阅读 教 学 中 。 第 一 阶 段 确 立要 探 究 的 问 题 ；第 二 阶 段 小 组 合 作 探 究 ；第 三 阶段 交 流探 究 结 果 ，导 致 原 本 生 动 灵 活 的 探 究 式 学 习 沦 为 死 板 僵 硬 的教 学套 路。 这 样 不 仅 限 制 了 师生 创 造 性 的发 挥 ， 而 且 导 致 了 学生 学 习 兴 趣 的下 降 。 ３ ． 缺 乏 对 学 困生 探 究 的 关 注 。 探 究 性 阅读 教 学 倡 导 每 个 学 生 都 通 过对 文本 的独 立 思 考 ， 得 出 自己 的见 解 。 在 高 中语 文 课堂教学 中， 教 师 要 充 分 关 注 教 室 中 的学 困生 ， 对 那 些 基 础 较 差、 成绩 落后的学生 ， 应多给予鼓 励和 引导 ， 使 其 获 得 更 多 的 自我 表 现 的机 会 二、 高 中 语 文 教 学探 究性 阅读 如 何 正 确 开 展 １ ． 突 出 学 生 的 主 体 地 位 。 探 究 性 阅 读 教 学 认 为 要 打 造 一 堂高质量的课堂 ， 就 必 须 引 导 学 生 积 极 参 与 。 由此 可 见 ． 学 生 是探究性阅读教学的主体 ， 能否顺利进行探究性阅读教学 ， 从 根本上说取决于学生。因此 ， 探 究性 阅 读 教 学 的成 败 ． 关 键 在 于 能 否 充 分 发 挥 学 生 的 学 习 主 体 地 位 。调 动 学 生 的学 习 积极 性 。在 探究 性 阅读 教 学 中 ， 通 过 让 学 生反 复诵 读 课 文 ， 进 而对 文 章所 描绘 的 事 物有 清 醒 的认 识 ， 逐 渐把 握 文 章 的 基 调 ． 以此 感 受 作 家 的 心境 ， 只 有 这 样 才 能 让 学 生 在 一 定 的整 体 。 同时， 学 生 在 阅 读完 课 题 之 后 可 以 自主 提问． 继而产生独立探索的意识 ， 无 形 之 中 营 造 良好 的 课 堂 学 习氛围， 在 这 个 过 程 中学 生 的积 极 性 得 到 极 大 的提 高 。再 者 ， 教 师 要 善 于 抓 住 课 文 中那 些 寓 意 深 刻 、表 达 精 练 的 关 键 性 语 句。 以此为学生创设问题情境 ， 这样 不仅 能 加 深 学 生 对 课 文 中 心 思 想 的体 会 ，而 且 能使 学 生 在无 形 之 中 培 养 自己 的 创 造 性 思 维 。总 之 。 教师要善于创设问题情境 ． 让 学 生 在 探 究 中 产 生 质疑 ， 进 而开 启 智 慧 的大 门 。 ３ ． 对 文本 进 行 感 知 。 一 切 的学 习探 究 都 需要 建 立 在 对 文 本 的感 知 之 上 ， 这 是 学 生进 行 探 究性 阅读 的一 个 重要 因素 。 为此 ， 在 高 中语 文 课 堂 教 学 中 ， 教师可以通过合理引导 ， 使 学 生 对 文 章 有 ～ 个正 确 的感 知 ， 包 括 对 课文 中的 人 物 性格 、 中 心思 想 、 作 者 创 作 时 的情 感 状 态 等所 进 行 的 感 知 。 学 生 只有 在 充 分 感 知 文 本、 理解文章之后 ， 才 能 自主 学 习 、 自主探 究 ， 才 能 在 探 究 性 阅 读 过 程 中发 现 问 题 ， 并解决问题。 另外 ， 教 师 也可 以对 较 长 的 文 本 进 行 缩写 ， 旨在把 那 些 篇 幅 较长 的文 章 提炼 为 短 小 精 悍 的文 章 ，这 对 于 学 生 在探 究 性 阅读 中 抓住 学 习要 领 有重 要 的意 义 。 同 时 它 也 是 学生 在 探 究 性 阅 读 中迅 速 掌 握 文 章 主 旨 的一 个 好 方 法 。它 不 仅 能 提 高 学生 的语 言 组织 能力 ． 还 能 增 强 学 生 的创 新 意识 及 对 文 本 的感 知能 力 。 总 之 ， 无 论学 生 对 文 本 产 生 怎样 的认 识 ， 都 是 学 生 思 维 能力 的一 种 展 现 。教 师 要 善 于对 学 生 的 健 康 积 极 的 感 知进 行 表 扬 ， 促 使 学 生 在 以后 的学 习 生 活 中再 接 再厉 。 而对 于那 些 消 极 的感 知 。 教 师不 能 一 味地 责难 学 生 ． 而 是 要通过合理引导 ， 自然地 将 学 生 带 人 正确 的认 知 轨 道 。 ４ ． 在 课 外 阅 读 中培 养 探 究 习惯 。 教 师 首 先 要 明 白并 非 所 有 的课 外 阅 读 都 是 不 利 于 学 生 发 展 的 ，学生 通 过 对课 外 读 物 进 行 恰 当 的 阅读 ， 不知不觉地感受到各种人文情怀 ． 受 到 各 种 文 化 的熏 染 ， 养 成独立探索的习惯。当然 ， 教 师必 须倡 导 学 生 进 行 健 康 的 课 外 阅 读 ，在 选 择 课 外 读 物 时要 倾 向 于那 些 能 够 对 学 生 的 素 质 提 高起 到一 定 推 动 作 用 的读 物 。 再者 ， 教 师要 通 过 课 内的 阅 读 指 导 激 发 学 生 对 课 外 阅读 的兴 趣 ， 以此 弥补 课 内知 识 的 不 足 。 最 后 ，课 外 阅 读 基 本 上 是 学 生 的独 立 探 索 过 程， 因此 对 问题 的探 究 势 必 以个 人 的形 式 展 开 ， 这 对 于 学 生 来 讲 能 够极 大地 推 进 其 素 质 能 力 的 提 升 。 如 果 在 学 生 进 行 独 立 探 索之 后 再 由教 师统 一组 织 ， 让 学 生 加 强交 流 ， 则 不 仅 能 培 养 学 生 的人 际交 往 能力 ， 更 能 提 高 学 生 的 表达 能力 ． 对 学 生 的全 面发 展 起 到 很 好 的促 进 作 用 。 总 之 ，如 何 更 好 地 在 高 中语 文 课 堂 教 学 中实 施 探 究 性 阅 读， 是 值 得 每一 位 教 学工 作 者 深 入 探 讨 的一 个 重 要课 题 。 学 生 在 探 究 性 阅 读 过 程 中不 仅 形 成 独 立 探 索 的 能 力 ．而 且 在 探 索 过 程 中培 养 发 现 问 题 、 解 决问题的能力 ， 有 利 于学 生在 未来 的 社会发展中成为优秀的人才。 为此 。 希 望 广 大 教 育 界 同 仁 重 视 探 究 性 阅 读 在 高 中语 文 教 学 中 的重 要 性 ，使 其 在 语 文 教学 中

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教 育 理 论
生 箜 塑（ 下！ Ｑ ３， Ｍ ａ ｙ， Ｎ Ｏ ． ５（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
在巩固性练习中 ， 多进行知识的整合创造 。 如用 “ 画笔”进行美术创作 ， 用 ＷＰ Ｓ 科 的知识 和技能的同时 ，有效提高 了应用 已有 知识进行创造和规划 的能力 ，深 ｆ ｏ ｒ Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ或 Ｗｏ ｒ ｄ 设 计贺卡、办报，用 Ｍｕ ｓ ｉ ｃ 作曲、用 Ｆ ｏ ｘ Ｂ Ａ Ｓ Ｅ分析班级成 受学生喜爱 。由于指导这些活动对教师 的综合 素质要求较高 ，所以这样做也有 绩， 用Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 进行信息交流 等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技 利于促进教 师不 断提高业务水平和综合素质 。值 得指出的是 ，这种活动未必一
术课 程的教学任务 ，又有利于开发学生智力 、促进学生主动发展 ，使 “ 两个素 定要再 投资购买商 品教学软件 ，象 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ中的画笔 、字处 理软件 ＷＰ Ｓ ｆ ｏ ｒ 质”教育落到实处。 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 或 Ｗｏ ｒ ｄ 、电子表格 、Ｌ Ｏ Ｇ Ｏ语言、Ｆ ｏ ｘ Ｂ Ａ Ｓ Ｅ等 已有 的计算机教学软件
高中语 文教学实际而 言，探究 性阅读没有得到足够重视 。因此 ，有必要对其本 题和解决 问题 ，在 阅读过程中注重理性反思 ，探究论 著中的疑点和难点 ，敢于 质 、重点 、实施策 略作 深入具体分析 与反思。 什 么是探 究性 阅读
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“ 探究 ”是一项 围绕 “ 问题 ”展开的活动 ，是主动发 现、逐步分析和解决 问题 的过程 ，是深入拓展 和创新 发现的途径和方式 。 “ 探究性 学习”是与 “ 接 受学 习”相对而言 ，是指教师创设 一种类主地发现问题及实验 、操作、调查 、收集与处理信 息、人 际互动等 探索活动 ， “ 内化”知识与技能 ，发展情感 与态度 的学习方式 和学习过程。其 突出特点是 自主性 、开放性 、过程性 、实践性。其本质是运用探究性学 习的方 式进行 的语 文阅读活动和过程 。它是 以问题 为中心 ，以学生为 主体 ，以人 的发 展为本 ，注重发现问题 、分析 问题 和解 决问题 的动态过程 ，强调学生在探 究过 程中获得体验 ，积累经验 ，以培养创造性思维 ， 形成积极 的情感态度 和价值观 ， 从而提升语 文素养 。是一种基于独立 阅读 、个 性化阅读 、合作 阅读 以达 到创 造 性阅读 的较 高的阅读境界 。在此过程 中，学 生的 “ 阅读期待”是探究欲望 产生 的心理基础 。所谓 阅读期待 ，是指借助 已往 的认 知经验和水平感知文本而产 生 的迫切求知 的心理 。学生的期待视野与文本或周 围环境发生强烈 的冲突 时，其 内在的求知欲 就会 被唤醒 ，被激发 ，从 而产生 强烈的阅读兴趣 ，成为探究 的内 在动力 。而 “ 阅读反 思”往往是进入探究性 阅读 的桥梁。阅读反思 ，是指学生 不满足 一般 的理解性 阅读而对 自己的阅读过 程和体会 进行再 思考 的方 法和过 程。学生在反思 中更 容易发现问题 ，进入探究状态 。 “ 质 疑和批判”则是探究 性 阅读的主要表现形式 。因而探究性 阅读教学 的理想 状态 是学生勤于思考 ，敢 于质疑 ，善于分析 ，勇于批判 ，善于评 价 ，乐于探 索与交 流。