第五章幼儿园游戏环境创设一、单项选择题1.下列幼儿园游戏环境中，属于心理环境的是（）A.幼儿园内的人工游戏空间B.幼儿园的玩具C.幼儿园的表演游戏区D.宽松自由的游戏氛围【解析】D 本题考查幼儿园游戏心理环境相关内容。
幼儿园游戏环境包括物质环境和心理环境两个方面。
心理环境是指幼儿园里的人际关系及心理氛围，包括师幼关系、幼儿与幼儿之间的同伴关系、宽松自由的游戏氛围等。
A、B、C三项属于物质环境。
2.创设户外游戏环境应注意（）A.只计算每个幼儿所需的面积来决定游戏场地的大小即可B.利用园所自然因素，因地制宜创设户外游戏场地C.尽量选择比较空旷的场地，给儿童足够的活动空间D.游戏环境以开放性空间设计为主，不用提供封闭活动的空间【解析】B 本题考查创设户外游戏环境的注意事项。
创设户外游戏环境的注意事项：（1）创设前要考虑户外空间密度、下水道、地面表层及场地的相互关系，A、C两项对户外空间密度考虑不周，可排除；（2）户外游戏环境以开放性空间改计为主，也可提供部分封闭的活动空间，故排除D 项；（3）利用因所自然因素，因地制宜创设户外游戏场地。
3.下列游戏环境，不属于户外游戏环境的是（）A.器械设备区B.玩沙玩水区C.音乐舞蹈区D.休闲娱乐区【解析】C 本题考查户外游戏环境的构成。
在我国大部分幼儿园，户外游戏环境是由集体活动区、器械设备区、种植养殖区、玩沙玩水区、休闲娱乐区五大部分组成。
音乐舞蹈区属于室内游戏环境。
4.心理学家指出：在促进幼儿早期教育方面，最有效的方法是（）A.创设良好的环境B.让幼儿多参与游戏C.培养幼儿的多种爱好D.和同龄人一起学习【解析】A 心理学家指出：在促进幼儿早期教育方面，最有效的方法是创设良好的环境。
5.下列幼儿园的游戏环境中，不属于物质环境的是（）A.游戏材料B.游戏时间C.游戏氛围D.游戏场地【解析】C 本题考查幼儿园游戏的物质环境。
物质环境主要是指幼儿园里的人工或非人工的游戏空间、游戏场地、游戏材料、玩具、游戏时间等。
第一节学前儿童游戏的种类学前儿童游戏的种类长期以来都未达成定论，不同的研究根据不同的理论各自从不同的角度对游戏进行了分类，因而出现了各种各样的游戏分类。
一、依据儿童认知特点分类以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。
认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会岀现不同水平的游戏形式。
依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为以下四种。
1.感觉机能性游戏感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。
它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式。
其动因来自感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。
这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄的增长这类游戏的比例逐渐下降。
2.象征性游戏象征性游戏是处于前运算阶段（2〜7岁）儿童常进行的一类游戏。
它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。
儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体。
这就是象征游戏的开始。
象征性游戏的初级阶段就是以物品的替代而获得乐趣，如把一根棍子想象成一匹马来骑。
随着儿童年龄的增长和知识经验的不断丰富，儿童的象征功能也在不断发展。
他们会通过使用替代物并扮演角色来模仿真实生活。
这时的象征性游戏就进入角色游戏阶段，最常见的“过家家”、“医院”、“商店”、“公共汽车”等游戏，都借助了一些替代物品通过扮演角色并反映种种社会生活、场景和人物。
象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，它对儿童人格和情绪的发展都能发挥一左的功效，基于它的这一功效，现代的游戏治疗也是通过这种游戏形式得以实现的。
3.结构性游戏结构性游戏又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。
这类游戏有三个基本特点: ①以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因，如搭一座公园的大门、建一个汽车的模型等。
第一章学前儿童游戏的基本概念（本质与特征）一、建立科学的儿童游戏本质观（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势）：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。
1.游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等十分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。
2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。
【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
