基础教育课程改革基本理论笔记

第1篇一、课程论的基本理论1. 课程定义陈向明认为，课程是指为了实现教育目的，由教育工作者、教育机构、社会团体等根据教育规律和学生发展需要，设计、编制、实施、评价的一系列教育活动。

2. 课程类型（1）学科课程：以学科知识体系为基础，强调知识的系统性和逻辑性。

（2）活动课程：以学生的兴趣、需要和经验为基础，强调学生的主动参与和实践体验。

（3）综合课程：将多个学科或领域的内容进行整合，强调知识的综合性和应用性。

（4）隐性课程：指在学校环境中，通过非正式的教育活动对学生产生影响的各种因素。

3. 课程目标课程目标是课程设计的核心，它决定了课程的内容、方法和评价方式。

课程目标应遵循以下原则：（1）全面性：课程目标应涵盖知识、能力、情感、态度等方面。

（2）层次性：课程目标应根据学生的年龄、认知水平和学习需求进行分层。

（3）可操作性：课程目标应具体、明确，便于实施和评价。

4. 课程内容课程内容是课程目标的具体体现，它包括知识、技能、方法、态度等方面。

课程内容的选择应遵循以下原则：（1）科学性：课程内容应具有科学性、准确性。

（2）实践性：课程内容应与学生的生活实际相结合，有利于培养学生的实践能力。

（3）时代性：课程内容应反映时代特点，关注社会热点问题。

二、课程开发与实施1. 课程开发课程开发是指根据课程目标，通过一系列的规划设计、编制、实施和评价活动，形成适合学生发展的课程体系。

课程开发应遵循以下步骤：（1）需求分析：了解学生的需求、教师的需求、社会需求。

（2）目标制定：根据需求分析结果，确定课程目标。

（3）内容选择：根据课程目标，选择适合的课程内容。

（4）教学设计：根据课程内容，设计教学活动、教学方法。

（5）实施与评价：将课程实施过程中，根据评价结果对课程进行调整和改进。

2. 课程实施课程实施是指将课程计划付诸实践的过程。

课程实施应遵循以下原则：（1）教师主导与学生主体相结合：充分发挥教师的主导作用，同时尊重学生的主体地位。

基础教育课程改革的基本理论随着时代的进步和社会的发展，基础教育课程改革成为了当前教育领域的重要议题。

基础教育课程改革旨在提高教育质量，推动学生全面发展，为他们未来的发展提供更好的基础。

本文将介绍基础教育课程改革的基本理论，并探讨其在实践中的应用。

一、全面发展观全面发展观是基础教育课程改革的核心理念之一。

全面发展观强调学生在知识、能力、素养等多个方面的均衡发展。

传统教育模式注重知识传授，而全面发展观则关注学生个体潜能的开发，并强调对道德、情感、审美等非认知领域的培养。

全面发展观的实施需要课程内容的调整和教育方法的创新，以确保学生全面发展。

二、能力导向基础教育课程改革倡导能力导向的教学模式。

能力导向强调学生综合运用所学知识解决问题的能力，而非简单地记忆和应试。

能力导向的实施需要设计具有挑战性和启发性的学习任务，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

同时，评价方法也要从传统的考试评价转变为综合评价，包括课堂表现、项目作品、团队合作等方面的评价。

三、跨学科整合基础教育课程改革提倡跨学科整合的教学方式。

传统的学科划分导致知识碎片化，难以形成知识的整体认知。

跨学科整合将不同学科的知识与技能结合起来，促进学生对知识的综合理解和应用。

跨学科整合的实施需要学科教师之间的密切合作，共同设计和实施跨学科项目，培养学生的综合素养和跨学科思维。

四、个性化教育基础教育课程改革提倡个性化教育的实施。

个性化教育注重学生个体差异的尊重和支持，根据学生的兴趣、能力和学习风格等特点，提供针对性的教学和学习方案。

个性化教育的实施需要教师具备差异化教学能力，了解学生的需求和特点，并积极与学生家长进行沟通和合作。

五、社会实践基础教育课程改革强调学生的社会实践能力培养。

传统的教育模式注重学生的理论学习，而社会实践能力的培养往往被忽视。

基础教育课程改革通过组织实践活动和社会实践课程，让学生亲身参与社会实践，了解社会并培养实践能力。

社会实践的实施需要学校与社会资源的合作，提供优质的实践机会。

新课程理论知识点总结一、背景新课程理论的提出是受到20世纪60年代以来全球范围内教育改革的影响。

当时，社会科技发展迅猛，人类社会进入了知识经济时代，而传统的教育体制和教学模式已经不能适应社会的发展需求。

在这样的背景下，学者们开始重新审视教育的目标和方式，提出了新课程理论。

二、意义新课程理论要求教育不仅要向学生传授知识，更要培养他们的创造力、解决问题的能力、适应变化的能力等，从而使学生能够适应社会的发展需求。

这一理论的提出对于教育改革和教学方法创新具有重要的指导意义。

三、基本原则新课程理论的基本原则包括：以学生为中心、整体性、跨学科性、情感教育、社会实践等。

这些原则不仅要求教育向学生的综合发展，还要求教育与社会的发展相结合，使学生获得的知识能够更好地应用于社会实践中。

四、学习者中心教学模式新课程理论强调学生是学习的主体，教师是学习的指导者和辅助者。

学习者中心的教学模式要求教师充分了解学生的兴趣、特长和学习方式，根据学生的实际情况设计教学内容和教学方式，从而促进学生的主动参与和自主学习。

五、实施策略新课程理论的实施策略包括教育目标的重构、课程改革、教学方法的创新等。

在教育目标的重构方面，要求教育的目标不仅包括知识的传授，还要包括学生的能力培养和人格塑造。

在课程改革方面，要求课程内容更加贴近学生的生活和实际需求。

在教学方法的创新方面，要求教师利用现代技术和教学手段，提高教学效率和教学效果。

六、发展趋势新课程理论的发展趋势包括跨学科教育、个性化教育、信息化教育等。

跨学科教育要求不再将知识划分为不同的学科，而是强调知识的整合和综合。

个性化教育要求教育要根据学生的不同特点设计个性化的教学方案。

信息化教育要求教师要善于利用现代信息技术来开展教学活动。

结语新课程理论是一种有益的教育改革思想，它不断地指引着教育的改革与发展。

随着社会和科技的不断进步，我们有理由相信，新课程理论将在未来发挥越来越重要的作用，为教育改革和教学方法的创新提供更多的启示。

学习内容：《基础教育课程改革的具体目标》学习时间：10月21日地点：教师办公室主持人：胡德月主讲人：李素芹主讲内容：这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

（一）改变课程功能，倡导全面、和谐发展的教育改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（二）改革课程结构，九年一贯整体设置义务教育课程改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（三）改革课程内容，体现课程内容的现代化改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能四）改变学习方式，倡导建构的学习改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。

（五）改变评价方式，形成正确的评价观念改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。

课程评价的发展方向1、以质性评定统整、取代量化评定2、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展3、既重视学生在评定中的个性化，反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作4、强调评定问题的真实性、情境性5、评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程（六）改革课程管理，促进课程的民主化与适应性改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。

内容：如何搞好课改时间：2013年11月1日地点：多媒体教师主持人：胡德月主讲人：谌宏伟主讲内容：略，自己把上次做的笔记归纳一下。

教育学基础最详细笔记（全国12所重点院校）《教育学基础》第⼀章教育与教育学⼀、教育的概念：教育是在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育准确的定义:教育——是在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动⼒性D、社会性、历史性、⽂化性⼆、教育的三要素★★★①教育者：指能够在⼀定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的⼈。

1、必须有明确的教育⽬的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着⼀种资格，是能够根据⾃⼰对于个体⾝⼼发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的⼈。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在⾏为的⼀种“规定”②学习者：1、使⽤“学习者”这个概念的原因。

有两个:1.“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；2. 跟“学⽣”相⽐，“学习者”更能概括多种教育对象。

③教育影响：教育活动中教育者作⽤于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同⼀。

内容:教育内容、教育材料或教科书形式:教育⼿段、教育⽅法、教育组织形式4．三者的关系：既相互独⽴，⼜相互规定，共同构成⼀个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，⽆的放⽮；没有教育影响，教育活动就成了⽆⽶之炊、⽆源之⽔，再好的教育意图、再好的发展⽬标，也都⽆法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的⼀种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。

三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。

★四、教育形态的分类1．⾮制度化的教育与制度化的教育⾮制度化的教育：指那些没有能够形成相对独⽴的教育形式的教育。

制度化的教育：是从⾮制度化的教育中演化⽽来的，是指由专门的教育⼈员、机构及其运⾏制度所构成的教育形态。

《基础教育改革论纲》读书笔记《基础教育改革研究》作为一门课程是自1997年国务院学位办设立教育硕士学位以后开始渐进形成的，此后作为各师范院校本科选修课和教师教育模块课程予以推广。

这门课程对于各级教师走出自己狭窄的学科知识视野，从更为开阔的基础教育基本理论平台来进行问题意识、学理意识、方法意识和规范意识的培养起到了极大的促进作用。

但这门课程本身无论从教学形式上，还是教材建设上，抑或课程结构上都没有进行过深入的探讨，存在着诸多值得梳理的问题。

一、“基础教育改革研究”课程建设问题“基础教育改革研究”作为一门课程存在着两个维度的问题。

一个是课程建设本身的问题，一个是课程实施的问题。

作为课程文本本身，这门课程要求既要全面，又要深入，既是粗线条的勾勒，又不能缺失内涵。

由于我国基础教育改革正处于大变革时期，教育政策和教育法规相对都不是很完善，而基础教育本身问题复杂、多元、易变，这些因素纠缠在一起就使这门课程成为动态更新最快、知识梳理最难的教育学课程。

往往其课程文本还没有成型，但改革的风向标和政策建议又发生了重大的变化，使课程元素始终处于“朝令夕改”之中。

以基础教育体制改革为例，原本倡导的投人体制县乡负责很快在“税费改革”和“一费制”政策的引导下，走向了“基础教育以县为主”，而《义务教育法》修订草案中又隐含着以县为主，省市统筹的原则，这样就使课程文本无法形成规律；再比如基础教育研究中争鸣性的问题特别多，如择校问题、收费问题、市场准人问题、教师资质问题，等等，这些问题都是热点，甚至是难点问题，它们的反复使“基础教育改革研究”在课程文本上很难保持逻辑上的同一性，经常陷入自我矛盾的尴尬境地。

从现有的课程文本形式上看大体有三种：体系导向的、问题导向的、案例导向的。

二、中小学内部管理体制改革的原因学校变革一方面是政校关系和社校关系的变革，另一方面则是学校内部权力的变革。

尽管1985年后我们实行了校长负责制，在20世纪90年代，还从美国引进了“校本管理”的理念，但事实上法理意义上的校长负责制并没有真正实践起来。

《新课程理念与初中教学课程改革》学习笔记第一章1、标准的制定基本依据：标准是依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求制定的。

数学课程标准要成为整个基础教育数学课程改革系统中的一个重要枢纽，它的内容要涉及教材编写、教学、评估和考试命题等各个具体的领域，内容要表达国家对义务增长率阶段学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的具体要求。

2、《纲要》中提到的课程改革具体目标包括：让获得知识的过程成为学会学习和形成价值同的过程；内容要与现代社会生活联系，注重学生的兴趣和经验；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，交流与合作；评价要促动学生发展，教师提升，改进教学。

所以《纲要》是制定《标准》的标准，是制定《标准》的基本依据。

3、围绕《标准》又进一步展开了哪些重要课题研究？数学科学与数学教育的发展；国际数学课程发展的最新趋势；数学学习与学生心理发展的关系；社会的数学需求；义务教育阶段学生数学学习的现状调查等五项研究工作。

4、各个国家和地区的数学课程有哪些共同的特征？一是强调为所有人的数学，而不是为少数人的数学：二是强调培养学生作为未来公民所需要的一般数学素养；三是强调学习最有价值的数学，用发展的眼光考量数学的教育价值。

5、基本理念在整个《标准》中的地位和作用是什么？《标准》的基本理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，那就是数学课程的发展要服务于中华民族的复兴和每一个学生的发展，数学课程的中心目标是着眼于学生终生学习的愿望和水平。

6、《标准》中的基本理念有哪些？数学课程要面向全体学生；数学的发展要在数学课程中得到反映；数学课程要注重学生的生活经验和已有的知识体验；数学课程的内容要包括“过程”；在合作交流与自主控索和气氛中学习数学；教师的角色要向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换；评价应注重学习过程，应有助于学生理解自我，建立自信；科学合理地使用现代信息技术落后等八个方面。

7、《标准》中对全体的含义是怎样表述的？《标准》中对全体的含义是：“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

《走进新课程》学习笔记第一章课程改革的背景和目标引言我国建国以来的第八次基础教育课程改革。

它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。

第一节课程改革的背景和动因1整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。

在当前的知识经济时代，那种关注于经济增长、不顾人的发展的教育模式，已严重影响国家的经济和社会发展。

2、当前整个时代发展具有的特征有：①初见端倪的知识经济；②国际竞争空前激烈；③人类的生存和发展面临着困境。

由此可以清楚看到，同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。

所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具有两个条件：①要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；②要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。

3、当前的基础教育课程改革是我国政治、经济发展的客观需要。

知识经济时代的科学技术已经成为第一生产力，在国与国之间的综合国力竞争的时代，由于教育在综合国力竞争中起着奠基的作用，综合国力竞争必将聚焦到教育上来，从这个意义上讲，教育乃是世界各国国力竞争的制高点，谁抢占了这个制高点，谁就将占据主动的地位，谁就将有可能最终赢得这场竞争的胜利。

党中央提出了“科教兴国”战略，提出要把教育摆在优先发展的战略地位4、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？第一,固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。

学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。

第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

现行课程所显示种种问题：①教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；②思想品德教育的针对性、实效性不强；③课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；④课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；⑤学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；⑥课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；⑦课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。

第一篇：新课程理念学习笔记新课程理念学习笔记基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。

这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的小学教师队伍发生一次历史性的变化。

每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。

因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。

然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。

本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变了每天都习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。

从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。

在学习新课程理念的过程中，有些感触特别深刻，我想我们的教学改革必须明确这几点：1、新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。

即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。

2、新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

其核心任务是学习方式的转变。

3、新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展。

这里的“一切”指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”，显然是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力，与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力，以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。

第1篇一、教育理念篇1. 教育的本质是培养人的全面发展摘抄自《教育学的哲学基础》教育是一种培养人的社会实践活动，其本质在于促进人的全面发展。

教育不仅要关注学生的智力发展，还要关注学生的道德、情感、审美等方面的发展。

教师应树立全面发展的教育理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 教师是学生学习的引导者摘抄自《教师角色与教学策略》教师是学生学习的引导者，要善于激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。

在教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

3. 教育要关注学生的终身发展摘抄自《教育改革与发展》教育要关注学生的终身发展，培养学生的综合素质，使学生在未来的学习和工作中具备竞争力。

教师应树立终身教育的理念，关注学生的未来发展，为学生提供多元化的学习资源和指导。

二、教学方法篇1. 情境教学法摘抄自《情境教学法》情境教学法是一种以学生为主体，通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果的教学方法。

教师在教学中要善于运用情境，将抽象的知识具体化，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。

2. 合作学习法摘抄自《合作学习法》合作学习法是一种以学生为主体，通过小组合作，共同完成学习任务的教学方法。

教师在教学中要引导学生积极参与，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

合作学习有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

3. 探究式教学法摘抄自《探究式教学法》探究式教学法是一种以学生为主体，通过引导学生自主探究，发现知识，掌握知识的教学方法。

教师在教学中要创设问题情境，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力。

探究式教学有助于提高学生的创新精神和实践能力。

三、教育评价篇1. 过程性评价与结果性评价相结合摘抄自《教育评价》教育评价要注重过程性评价与结果性评价相结合。

过程性评价关注学生的学习过程，关注学生的成长；结果性评价关注学生的学习成果，关注学生的综合素质。