基础教育课程改革纲要(试行)解读要点归纳

以下是《基础教育课程改革纲要》的思考题，请你务必发给你班上的每一位同学，谢谢你的合作。

基础教育课程改革纲要(试行)（2001年颁布）新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

（填空。

注意：有下划线的可能考填空题或选择题，下同。

）一、课程改革的目标1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（了解）2.基础教育课程改革的具体目标：（简答：基础教育课程改革的具体目标是什么？这是重点。

要能全文准确记忆！）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，综合实践活动作为国家规定的必修课程，课改专家和实践者经历了许多探索和实践，对综合实践活动课有了一个全面的认识；特别是《综合实践活动指导纲要》的颁布实施，对开设综合实践活动的理念、地位、原则、方法、目标有了新的界定。

然而，在具体实施过程中，由于教师自身素质、学校、学生、社区等种种因素的影响和制约，在认识和行动上难免陷入种种误区。

只有走出综合实践活动误区，才能全面落实综合实践活动课程的目标。

一、要准确把握综合实践活动课程的课程定位，明确综合实践活动与地方课程、校本课程以及自身要素之间的关系。

综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。

因而，在实施综合实践活动课程的过程中，只有明确综合实践活动与地方课程、校本课程以及自身要素之间的关系，才能准确把握综合实践活动课程的课程定位。

学校不能仅仅把综合实践活动的实施当作一个执行的过程，更要结合学生特点、学校实际和社区背景，创造性地开设综合实践活动课程。

首先、要弄清综合实践活动课程和学科课程定位。

有些教师还没有把综合实践活动看作一门独立的课程，，将其与其它课程的本质区别开来，仍被以往的课程思维定势所束缚。

或将综合实践活动视为单纯的活动课程；或将综合实践活动等同于学科课程。

忽视综合实践活动课并不是着眼于使学生获取系统知识，不追求严密的知识体系学科课程，它是立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验从事有益的活动，研究、解决或试图研究、解决认为值得研究和解决的问题的探究性课程。

其次、要明确综合实践活动课程与校本课程的区别。

综合实践活动课程与校本课程是两类不同的课程。

综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。

在课程门类的归属上，综合实践活动课程不是一门校本课程的具体门类，但需要利用校本开发的理念与技术。

这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。

当然，学校开发的校本课程也可以是“实践性课程”的形式。

三新一德自考温习资料《基础教育课程改革纲要（试行）》学习导引笔记整理《基础教育课程改革纲要（试行）》学习引导简明提纲第一章基础教育课程改革的背景和目标一、什么是课程？课程本质的观点有哪些？（P3----概念、P3----三点）二、课程在学校教育中起什么样的作用？（P5----四点）3、课程改革的国内背景有哪些？（P16----三点）4、咱们从国外的课程改革中取得了哪些启发？（P17----5点）五、基础教育课程改革的指导思想是什么？（P19----三个面向、三个代表）六、基础教育课程改革的培育目标有哪些？（P20----七点）7、基础教育课程改革的具体目标有哪些？（P21----六点）第二章基础教育课程结构的重建一、结合课程结构的一样理论，谈谈你对“课程改变从某种意义上讲是课程结构的调整”这一观点的熟悉。

（P27----第一节）二、谈谈我国课程结构的现状。

（P35----三点）3、九年一贯制课程的大体理念是什么？（P38----六点）第三章基础教育课程标准的制定一、新课程标准对教学大纲有哪些超越的地方？（P66----六点）二、如何明白得这次课程标准编制的理论基础与视点？（P73----四点、P80----四点）3、结合一门具体的课程标准来分析课程目标。

（P84）4、课程内容选择的原那么是什么？（P93----三点）第四章基础教育课程改革与学习方式变迁一、什么是学习方式？学习方式变革的含义是什么？（P97----概念、P100----三点）二、结合实际谈谈你对自主、合作、探讨为特点的学习方式的明白得。

（P102）3、结合自己的明白得，谈谈在学习方式中碰到哪些问题？你以为应该如何解决？（P111）4、信息技术与课程整合的大体方式有哪些？（P118----三点）第五章教材的开发与治理一、如何明白得教材的含义？（P128）二、教材改革的指导思想是什么？（P134----四点）3、结合具体教材说明新教材有哪些特色？（P141）4、简要说明教材的治理进程。

基础教育课程改革纲要(试行)精炼30条1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。

2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。

4、新课程教学观以人的发展为本位。

二、课程改革要求我们建立什么样的学生观?1、学生是发展的人。

2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的人。

三、课程改革要求我们建立什么样的教师观?1、教师是学生研究的促进者。

2、教师是教育科学的研究者。

3、教师是课程的建设者与开发者。

4、教师应该成为社区型的开放的教师。

四、新课程对教师的教学行为有什么要求?1、服务。

2、调控。

3、反思。

4、合作。

五、传统教学观与现代教学观下的教师教学行为有哪些差异?有什么样的教学观，就会产生什么样的教学行为，现代教学观下的教师教学行为与传统教学观下的教师教学行为有着以下明显的差异。

1、单向性与综合性。

2、专制性与民主性。

3、统一性和差异性。

4、承袭性与时态性。

六、教师应该确立什么样的“教学任务观”?教师上课要完成哪些任务，应该有一个计划，但教学任务和一般的生产任务有着很大差异，它永远不可能像生产任务那样明确、具体。

而且，课堂教学的进程是不宜也近乎不可能精确地以多少分钟来划分的。

在课堂教学的过程中，教师又可依据实际情况、反馈的信息对教学任务加以数量上或难度上的调节。

确实，教师要研究学生，要对课堂教学的情形作出某种预测，但是，又必须明确：不要试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合。

假如是经常地完全吻合，反而是一种缺乏创造性的表现。

因为每个学生的生活体验、经历、感受不同，只要他们的大脑处在积极的“活跃”状态，总会出现意想不到的“不确定”因素。

所以，一节课没有完成预定的具体任务，不值得大惊小怪。

长期以来，人们已经惯了在课结束时画上一个“句号”。

但是，当学生跃跃欲试、畅所欲言，为某一问题争得面红耳赤、难解难分时，下课铃声响了……。

基础教育课程改革纲要试行解读要点归纳基础教育课程改革纲要试行是当前教育领域的重要举措，旨在促进教育质量提升、培养学生综合素质和创新能力。

本文将对该纲要试行的解读要点进行归纳。

一、突出素质教育的核心地位基础教育课程改革纲要试行将素质教育作为核心要求，强调全面发展学生的智力、体魄、美感、劳动等各个方面。

培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，成为教育改革的目标。

二、强化核心素养的培养纲要试行提出要全面培养学生的核心素养，包括语文素养、数学素养、英语素养、信息技术素养、艺术素养等。

学校应注重培养学生的基本学科知识、思维能力、创新能力和实践能力，培养学生的核心素养成为教育改革的重要任务。

三、推进课程的科学编排纲要试行强调课程编排应科学合理，注重知识、技能和情感的有机结合。

通过调整和优化课程设置，让学生在学习过程中体验到知识的实际运用和人文情怀的熏陶。

四、注重学科整合与跨学科学习基础教育课程改革纲要试行鼓励学科整合和跨学科学习。

推动学科之间的融合，让学生能够在解决实际问题中运用多学科知识，并培养跨学科思维和合作能力。

五、关注学生个性化发展纲要试行强调关注学生的个性化发展和特长培养。

学校要尊重学生的兴趣和倾向，提供多元化的教育资源和培养路径，鼓励学生发展多种能力，实现个性化成长。

六、加强教师专业发展基础教育课程改革纲要试行提出要加强教师的专业发展。

教师需要适应新课程纲要的要求，提升教学能力和教育理念，不断更新教育观念和教育方法，为学生提供更好的教育服务。

七、建立评价体系和改革机制纲要试行指出要建立科学合理的课程评价体系和改革机制。

评价要突出多元化和综合性，注重学生的综合素质和能力的培养，不再侧重传统的分数评定。

综上所述，基础教育课程改革纲要试行是促进教育质量提升的一项积极举措。

通过重视素质教育、强化核心素养、推进科学编排、注重学科整合、关注学生个性化发展、加强教师专业发展和建立评价体系，可以更好地培养培养学生成为具备综合素质和创新能力的人才，为我国教育事业的发展做出积极贡献。

基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳近日，国家教育部发布了《基础教育课程改革纲要试行》（以下简称“纲要”），该纲要首次全面梳理了基础教育课程改革的目标和路径。

本文将对该纲要的要点进行解读和归纳，以帮助读者更好地理解此次课程改革的重要性和影响。

一、背景介绍随着社会的发展和变革，传统的基础教育课程已经不能满足学生综合素质发展的需求，使得学生的学习兴趣和创造力受到限制。

为了推进基础教育课程改革，教育部制定了《基础教育课程改革纲要试行》。

二、总体目标该纲要明确提出了基础教育课程改革的总体目标，即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

这一目标要求培养学生具有创新精神、实践能力、终身学习能力和核心素养，为国家未来的发展提供坚实的人才基础。

三、课程改革原则《基础教育课程改革纲要试行》明确了课程改革的原则，其中包括突出素质教育导向、坚持德育为基础、强调全人发展、注重能力培养、落实因材施教、推进常态化评价等。

这些原则为课程改革提供了指导和保障。

四、核心课程改革为了推动核心课程的改革，纲要提出了教育内容的优化、学科体系的调整、教材教辅的创新以及教师队伍的培育等方面的具体措施。

通过对核心课程的改革，旨在增强学科的融合性和实用性，提高学生的综合素质和核心能力。

五、综合实践活动改革综合实践活动是基础教育课程改革的重要组成部分。

纲要明确了综合实践活动的目标、内容和方法，强调了培养学生实践能力和创新人才的重要性。

同时，纲要还提出了加强实践环节的设计和组织，推动学校与社区、企事业单位的合作，为学生提供更广阔的实践机会和平台。

六、评价改革为了更好地推动基础教育课程改革，纲要明确了评价改革的方向和目标。

纲要提出要建立多元评价体系，注重学生全面素质的培养和发展，强调课程评价应以学生为中心，注重发现和培养学生的潜力和兴趣，减少对分数的过分依赖。

七、教师队伍建设教师队伍的建设是基础教育课程改革的关键环节。

纲要强调要提高教师的教育素质和专业能力，加强教师培训和教育科研能力的培养，鼓励教师创新教学方法和手段，提高教师的职业尊严和社会地位。

《基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳基础教育是每个国家都非常重视的教育领域，而课程改革则是基础教育中的一项重要任务。

最近，我国基础教育课程改革纲要试行的消息引起了广泛的关注。

本文将对基础教育课程改革纲要试行的要点进行解读和归纳。

首先，基础教育课程改革的目标是培养具有创新能力、实践能力和国际竞争力的人才。

这意味着不仅要注重学生的知识学习，还要注重培养学生的综合素质。

因此，课程改革的核心是以学生为中心，注重学生的主体地位，提高学生的能力和素质。

其次，基础教育课程改革纲要试行要注重培养学生的创新精神和实践能力。

创新是社会发展的重要驱动力，培养学生的创新精神是课程改革的重要任务。

纲要试行要求通过调整课程设置，增加科技创新和实践活动的内容，培养学生的创新思维和动手能力。

此外，纲要试行还鼓励学生参与社会实践活动，提升他们的实践能力。

再次，基础教育课程改革纲要试行要注重培养学生的核心素养。

核心素养是指学生的基本能力和素质，包括语言能力、数学能力、科学素养、艺术素养、健康素养等。

纲要试行要求通过调整课程的内容和教学方法，提高学生的核心素养，并将核心素养的评价融入到学生考核中。

这样可以更全面地培养学生的综合能力，提高他们的竞争力。

此外，基础教育课程改革纲要试行要注重培养学生的审美能力和人文素养。

人文素养是指学生对人文知识和人文价值的理解和欣赏能力，包括文学、历史、地理等。

纲要试行要求通过优化学科设置和教学资源配置，培养学生的审美能力和人文素养，提高他们对优秀文化传统的传承和理解。

最后，基础教育课程改革纲要试行要注重教师的专业发展和教育教学改革。

教师是课程改革的关键环节，他们的专业素质和教育教学水平直接关系到课程改革的成败。

纲要试行要求加强对教师的培训和专业发展支持，提高他们的教育教学水平和创新能力，为课程改革提供有力的支持。

综上所述，基础教育课程改革纲要试行的要点主要包括以学生为中心、注重培养创新精神和实践能力、注重培养核心素养、注重培养审美能力和人文素养，以及注重教师的专业发展和教育教学改革。

基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳《＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读要点归纳》教育是国家发展的基石，而基础教育课程改革则是推动教育事业不断前进的重要力量。

《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的出台，为基础教育的改革与发展指明了方向。

下面将对其要点进行归纳解读。

一、课程改革的目标《纲要》明确提出了基础教育课程改革的总体目标，那就是要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

具体目标包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、课程结构1、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程。

高中以分科课程为主，为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。