实施教师岗位分类管理推动教师职业分类发展_以浙江大学教师岗位分类管理改革实践为例

［收稿时间］2020-08-30［基金项目］辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“高校师资队伍分类管理和分类发展的实证研究”。

［作者简介］姚曼华（1986—），女，山东人，硕士，助理研究员，研究方向：教师队伍建设。

徐国瑞（1990—），男，江苏人，硕士，讲师，研究方向：教师培训与教师发展。

王喆（1983—），女，山东人，硕士，助理研究员，研究方向：教师队伍建设。

［摘要］师资队伍建设是影响高校发展的关键因素，分类管理已经成为高校教师管理的重要方式，加强分类管理有利于发挥不同类型教师的优势，调动其积极性。

文章按照学科研究领域把教师分为人文社科类和理工科类两种类型，按教师的岗位任务和性质分为教学型、科研型、教学科研并重型、社会服务与技术推广型四种类型，分析了每类教师的特点以及发展瓶颈，提出了不同类型教师的发展路径。

［关键词］师资队伍建设；分类管理；分类发展；高校管理［中图分类号］G645［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）02-0192-042022年2University Education目前高校教师类型多种多样，各类教师的评价标准、发展模式和路径差别较大，对教师实行分类管理是开展高校师资队伍建设的一个方向。

高校师资队伍的分类发展与大学职能、学校类型、教师专业发展、校内岗位设置、教师评价模式等因素关系密切。

一、高校师资队伍分类管理和分类发展的现状及问题（一）高校师资队伍分类管理和分类发展的现状1.政策层面高校工作有个非常重要的内容就是加强师资队伍的建设。

在“双一流”建设背景下，促进高校师资队伍的建设与发展是满足教育发展需要的必然要求，有助于突破高校师资队伍的发展瓶颈，培养出越来越多的高素质人才。

国务院2015年印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》提出，建设世界一流大学和一流学科，必须建设一流师资队伍。

只有提高师资队伍的综合素质能力，才能进一步推动世界一流大学、一流学科的建设。

•浙江大学专业技术岗位设置及聘用实施办法浙大发人〔2011〕52号为深入实施高校人事制度改革，进一步完善学校岗位设置管理制度，促进人力资源的合理配置和专业技术人员结构的不断优化，根据国家和省部有关文件规定，结合我校实际情况，制订本办法。

一、基本原则1．以建设世界一流大学为目标，完善专业技术岗位设置分类分级体系，合理配置人力资源，优化各类专业技术人员结构比例，加强高层次人才队伍建设，提高人力资源管理效益。

2．按照教师、专职科研、管理、实验技术及其他教学科研支撑队伍的不同要求，兼顾各类专业技术人员结构现状，合理确定专业技术岗位结构比例控制标准，规范设置各类各级岗位。

3．教师专业技术岗位聘用主要依据岗位职责、教学质量、学术水平、学术经历以及为学校和社会作出的贡献。

对海外引进人才，业绩特别优秀的，专业技术职务任职年限要求可适当放宽。

4．管理及其他专业技术岗位的聘用，主要考虑岗位职责、工作和任职经历、工作实绩。

5．专业技术岗位等级调整原则上采用逐级申请、择优评聘。

二、岗位分类及聘用范围学校根据岗位职责和工作性质不同，将专业技术岗位分为三类：教师专业技术岗位、管理专业技术岗位、其他专业技术岗位。

聘用范围：1．教师专业技术岗位：各类教师岗位专业技术人员。

2．管理专业技术岗位：在学校、学部、学院（系）等党政机关管理岗位任职并具有高级专业技术职务，但暂时没有过渡到职员职级的专职管理岗位的专业技术人员。

3．其他专业技术岗位：在学部、学院（系）及其他单位的专职科研、实验技术、图资档案、出版技术、工程技术、财会等岗位任职的专业技术人员。

三、岗位设置1．专业技术岗位分为13个等级，包括正高级岗位、副高级岗位、中级岗位和初级岗位。

正高级岗位分4个等级，即一至四级；副高级岗位分3个等级，即五至七级；中级岗位分3个等级，即八至十级；初级岗位分3个等级，即十一至十三级，其中十三级是员级岗位。

2．根据学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等工作任务，结合人才队伍发展规划，在充分考虑现有人员职务结构比例基础上，确定学校专业技术岗位的结构比例控制目标。

实施教师岗位分类管理推动教师职业分类发展——以浙江大学教师岗位分类管理改革实践为例
朱晓芸;徐晓忠
【期刊名称】《中国高校师资研究》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】本论文以浙江大学教师岗位分类管理改革实践为例，阐述了教师岗位分类管理的背景和意义，重点介绍学校推出的教师岗位体系、业绩评估体系和相关配套体系等重要举措，并对教师岗位分类管理改革实践进行了深入剖析和发展思考。

【总页数】4页(P1-4)
【作者】朱晓芸;徐晓忠
【作者单位】浙江大学,浙江杭州310058
【正文语种】中文
【中图分类】G647
【相关文献】
1.基于岗位设置的高校教师分类管理的人才胜任力模型与开发——以中南财经政法大学教师岗位设置调研为例 [J], 游可为;林际福;
2.岗位分析理论在高校教师岗位分类管理中的应用 [J], 陈永煌;王延喜
3.浙江大学：积极探索教师岗位分类管理 [J],
4.教师岗位分类管理对本科课堂教学质量影响研究——以浙江大学为例 [J], 乐园罗;楼程富;朱永平;余潇枫;朱益民;毛水生
5.高校教师岗位分类管理改革实践探析 [J], 孙琳
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浙江大学建筑工程学院教师岗位分类管理实施细则（征求意见稿）根据《浙江大学教师岗位分类管理的实施意见（试行）》、《浙江大学教学科研岗位分类管理实施办法（征求意见稿）》和《浙江大学工学部教师岗位分类管理实施方案（征求意见稿）》的精神，结合建筑工程学院各学科发展的目标以及学院教师队伍建设需要，特制定建筑工程学院教师岗位分类管理实施细则。

一、原则与目标围绕学校建设世界一流大学，实施“1311人才工程”的总体目标，以科学发展观为指导，按照“以人为本、人尽其才、才尽其用”的基本原则，进行学院教师岗位分类管理，并加强高水平人才的引进力度，努力推动师资队伍结构的进一步优化。

争取到2017年前后，学院初步建设一支与世界同类一流学院规模相近的稳定与流动相结合、专职与兼职相结合的教学、科研及其辅助人员队伍。

即形成一支以5名左右具有国际影响力的高端人才为领军人物、10名左右具有国际知名度的高级人才为骨干中坚力量、5个左右面向重大任务或科学问题的创新团队为核心结构、50名左右支撑学院未来发展的年轻骨干教师为基础力量的具有国际视野、学术思想活跃、富有创新能力、勇于攀登科学高峰、能与国际高水平大学接轨的师资队伍，以及一大批具有工程技术创新能力，能承担国家和地方重大专项科研任务的创新创业人才队伍。

实施分类管理，坚持“分类引导、科学考评、强化激励、动态调整”的基本办法，按照“岗位分类、考核到人；支持团队、保障骨干；鼓励推广、协调发展”的方式，通过分类考核，引导和激励广大教师按照学校总体分类框架，根据自身特长、特点和潜能，合理定位，明确发展目标和努力方向，确保具备各种特长的教师各得其所，各尽所能。

二、岗位设置与比例（一）岗位设置根据学校和学部实施分类管理的原则精神和要求，结合学院各学科的性质和实际情况，学院设置教学与科研岗、教学与应用研究岗、研究为主岗、教学为主岗、科技研发与咨询岗、团队聘任岗。

各类岗位的基本要求如下：1、教学与科研岗：具有从事高水平科学研究和高质量本科或研究生课程教学工作的能力。

浙江大学教学科研人员分类管理办法根据学校建设和创建一流研究型大学发展的需要，为体现教学科研人员分层次、分类别的人事管理和考核晋升制度，按照“人尽其才，才尽其用”的原则，充分调动和发挥广大教学科研人员的积极性、能动性和创造性，从而探索建立适应研究型大学特点和要求的各类人才评价体系，实施教学科研人员分类管理和考核。

根据学校教学科研人员的特点、任务、工作需要及发展目标，特制订我校教学科研人员分类管理办法。

一、教学科研人员的分类⒈根据我校教学科研人员的实际情况，将现有教学科研人员分成五大类岗位：（1）教学科研并重类；（2）研究为主类；（3）教学为主类；（4）应用推广类；（5）其他类型。

各类岗位数量根据学校教学科研工作需要按一定比例科学设置。

⒉允许教职工在符合相应类岗位要求的情况下，根据本人实际工作情况申请选择其中一个类别；已聘在教学科研岗位（含科研辅助岗位）的教学科研人员若申请进入教学科研并重类以外的岗位须由本人提出申请，经学院审核同意报学校人事处批准后，可以进入该岗位。

⒊对不同类别的教学科研人员实行不同的考核要求及政策支持。

⒋在对全校教职工进行分类管理的基础上，学校将逐步建立考核机制并出台相关政策，确保所有在职教职工在各自的岗位上完成学校的教学科研、社会服务及管理等各项任务，未经批准，不得在校外兼职、兼课。

对主要精力不在学校的人员不再保留其人事关系。

二、教学科研人员的分类依据、基本要求及相关政策⒈教学科研并重类①教学科研并重类教师是指既能从事高水平的科学研究，又要承担高质量本科教学工作的人员。

教学科研并重类人员一般应具有博士学位（或本学科最高学位），其中新进入这支队伍的人员一般应具有海外名校或国内“985”重点建设高校或中科院的博士学位。

新进入教学科研队伍的教师均纳入教学科研并重类岗位进行考核。

②教学科研并重类教师的岗位考核主要以高质量教学、高水平研究、高水平成果为主。

学校将根据人文社科与理工农医学科之间的差异，分别制订考核办法，各学院可根据本学院的具体情况制定教学科研并重类岗位的具体要求。

大学教师岗位分类管理实施办法第一章总则第一条为加快建设高水平教师队伍，促进学校“双一流”建设，根据中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、教育部《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》以及《XX省普通高等学校教师岗位分类管理指导意见（试行）》等文件精神，结合学校实际，制定本办法。

第二条实施教师岗位分类管理旨在引导教师围绕学校发展目标，根据自身优势和潜能，明确职业发展目标和路径，充分激发教师的积极性、主动性和创造性，形成内生动力，实现学校事业发展和教师自身发展的有机结合。

第三条坚持分类管理、综合评价、动态调整、统筹兼顾的原则，明确岗位职责，强化绩效考核，科学合理地配置人力资源，鼓励优秀人才脱颖而出，为促进学校高质量发展提供有力的人才保障和支撑。

第二章岗位类型第四条教师岗位分为教学为主型、教学科研并重型、科研为主型、社会服务与推广型四种类型。

（一）教学为主型岗位：主要承担教学任务，开展教学改革与研究，并完成一定的科研工作和公共事务工作。

（二）教学科研并重型岗位：主要承担教学任务和科研工作，并完成一定的公共事务工作。

（三）科研为主型岗位：主要承担科研工作，并完成一定的教学任务和公共事务工作。

（四）社会服务与推广型岗位：主要承担成果转化、技术服务、艺术创作、政策咨询等工作，并完成一定教学任务。

第五条对聘用在教授、副教授、讲师岗位的教师按照上述四种类型进行分类管理。

校级及以上科研平台的专职科研人员均按科研为主型岗位进行管理。

第六条各学院在制定教师岗位分类管理实施细则时，应根据学校总体发展目标，结合学院学科（专业）特点、队伍现状和事业发展及实际需要，科学合理确定各类型岗位之间的结构比例。

第三章岗位职责第七条岗位职责是教师在相应岗位聘期内应承担和完成的基本工作任务，是教师岗位聘用、年度（聘期）考核的重要依据。

第八条建立和完善教师岗位职责体系。

教师的岗位职责由教学工作、科研工作和公共事务工作三部分构成。

什么是现代大学一今人提到大学理念、大学理想、大学制度时，浮现在中国学人脑海中的理想模式就是蔡元培主政时期的北京大学以及抗战时期的西南联合大学，这是古典大学模式在中国的最好时光。

1916年12月，蔡元培在他就任北京大学校长后第一次发表的演说中提出：“大学生当以研究学术为天职，不当以大学为升官发财之阶梯。

”“大学为纯粹研究学问之机关，不可视为养成资格之所，亦不可视为贩卖知识之所。

学生当有研究学问之兴趣，尤当养成学问家之人格。

”1917年初，蔡元培发表演讲称“大学者，研究高深学问者也”。

若“欲达其做官发财之目的”“又何必来此大学？所以诸君须抱定宗旨，为求学而来。

入法科者，非为做官；入商科者，非为致富。

”饱受德国古典大学理念浸染的蔡元培将大学视为研究高深学问，追求真理之机构，学法科不是为了个人做官，学商科不是为了个人发财。

但是，纵观今日之高校，MBA、MPA、法律硕士等独领风骚于全球，读书已成为做官、经商、谋生之必经途径。

高等教育大众化的到来，冲破了蔡氏理想中的古典大学的边界。

故20世纪60年代，美国加州大学校长克拉克·克尔说，大学应该为社会提供服务，是一个以社会为对象的服务站。

由象牙塔到服务站，高等教育的地位、作用、功能发生了翻天覆地变化。

从西欧中世纪走来的中世纪大学，到现在已有近千年历史，在悠久的历史长河中，大学组织在不断变革。

但是，大学的真正伟大变革是在“二战”之后，自美国始出现了高等教育大众化、普及化的浪潮，高等教育组织日益多样化，大学已不再是一个统一的、一致的、高度同质化的学术组织，高等教育所关注的组织体系远远超过了一般意义上所指的“大学”。

今人每每怀念过往，痛斥今天，但是，蔡氏时代的古典大学已经是落日余晖，残阳夕照，是余音绝响，我们今天的大学不可能回到古典大学时代。

大学已经从古典大学发展到现代大学，大学的理念、制度、模式发生和正在发生着深刻变革，企业化组织模式越来越成为大学的组织模式，大学的知识生产已由自由探索为主发展到协同创新，大学的学术共同体正在走向一个分裂的整体，大学正由古典大学进化到现代大学时代。

浙江大学教学科研人员分类管理办法根据学校建设和创建一流研究型大学发展的需要，为体现教学科研人员分层次、分类别的人事管理和考核晋升制度，按照“人尽其才，才尽其用”的原则，充分调动和发挥广大教学科研人员的积极性、能动性和创造性，从而探索建立适应研究型大学特点和要求的各类人才评价体系，实施教学科研人员分类管理和考核。

根据学校教学科研人员的特点、任务、工作需要及发展目标，特制订我校教学科研人员分类管理办法。

一、教学科研人员的分类⒈根据我校教学科研人员的实际情况，将现有教学科研人员分成五大类岗位：（1）教学科研并重类；（2）研究为主类；（3）教学为主类；（4）应用推广类；（5）其他类型。

各类岗位数量根据学校教学科研工作需要按一定比例科学设置。

⒉允许教职工在符合相应类岗位要求的情况下，根据本人实际工作情况申请选择其中一个类别；已聘在教学科研岗位（含科研辅助岗位）的教学科研人员若申请进入教学科研并重类以外的岗位须由本人提出申请，经学院审核同意报学校人事处批准后，可以进入该岗位。

⒊对不同类别的教学科研人员实行不同的考核要求及政策支持。

⒋在对全校教职工进行分类管理的基础上，学校将逐步建立考核机制并出台相关政策，确保所有在职教职工在各自的岗位上完成学校的教学科研、社会服务及管理等各项任务，未经批准，不得在校外兼职、兼课。

对主要精力不在学校的人员不再保留其人事关系。

二、教学科研人员的分类依据、基本要求及相关政策⒈教学科研并重类①教学科研并重类教师是指既能从事高水平的科学研究，又要承担高质量本科教学工作的人员。

教学科研并重类人员一般应具有博士学位（或本学科最高学位），其中新进入这支队伍的人员一般应具有海外名校或国内“985”重点建设高校或中科院的博士学位。

新进入教学科研队伍的教师均纳入教学科研并重类岗位进行考核。

②教学科研并重类教师的岗位考核主要以高质量教学、高水平研究、高水平成果为主。

学校将根据人文社科与理工农医学科之间的差异，分别制订考核办法，各学院可根据本学院的具体情况制定教学科研并重类岗位的具体要求。

高校教师岗位分类管理及其对教师行为取向的影响汇报人：日期:contents •引言•高校教师岗位分类管理概述•高校教师行为取向的内涵与外延•高校教师岗位分类管理对教师行为取向的影响•实证分析•结论与建议目录01引言当前高校教师岗位管理的现状及其存在的问题高校教师岗位分类管理的重要性和必要性研究对于解决当前问题的实际意义和应用价值研究背景与意义探讨高校教师岗位分类管理对教师行为取向的影响，分析其作用机制和效果，为优化高校教师管理提供理论支持和实践借鉴。

研究目的采用文献综述、实证研究和案例分析相结合的方法，收集相关数据和资料，运用定性和定量相结合的分析方法进行研究。

研究方法研究目的与方法02高校教师岗位分类管理概述岗位分类管理是指根据岗位的性质、特点、职责和要求，将企事业单位的所有岗位划分为不同的类别和等级，并对每一类岗位制定相应的岗位规范、任职条件、评价标准等，以便对其实施管理。

高校教师岗位分类管理是指根据高校教师的职业特点和工作要求，将其划分为不同的类别和等级，并对每一类岗位制定相应的岗位规范、任职条件、评价标准等，以便对其实施有效的管理。

岗位分类管理的定义岗位分类管理的作用促进教师职业发展岗位分类管理可以为高校教师提供更加清晰和明确的职业发展路径和目标，从而促进其职业发展。

增强教师工作积极性通过岗位分类管理，可以使高校教师更加明确自己的工作职责和要求，从而增强其工作积极性。

提高管理效率通过岗位分类管理，可以使高校教师的管理更加科学、规范和高效，从而提高管理效率。

现状：目前，我国高校教师岗位分类管理已经取得了一定的进展，但仍存在一些问题。

其中，最为突出的问题是分类标准不够清晰和明确，导致实际操作中存在一些困难和争议。

问题分类标准不够清晰：目前，高校教师岗位分类的标准不够清晰和明确，导致实际操作中存在一些困难和争议。

分类标准缺乏动态调整：现有的分类标准往往是在一定时期内固定不变的，缺乏动态调整机制，无法适应高校教育改革和发展的需要。

浙江省高等学校岗位设置管理实施意见为进一步深化我省高等学校人事制度改革，健全岗位设臵管理制度，实现高等学校人事管理的科学化、规范化和制度化，根据人事部、教育部〘关于印发高等学校、义务教育学校、中等职业学校等教育事业单位岗位设臵管理的三个指导意见的通知〙（国人部发〔2007〕59号）和省委办公厅、省政府办公厅〘关于印发〖浙江省事业单位岗位设臵管理实施办法（试行）〗的通知〙（浙委办〔2009〕138号）精神，结合我省高等教育实际和事业发展需要，现就做好我省高等学校岗位设臵管理工作提出如下实施意见。

一、实施范围（一）政府举办的或其他组织利用国有资产举办的各级各类高等学校。

（二）高等学校管理人员（职员）、专业技术人员和工勤技能人员，分别纳入相应岗位设臵管理。

（三）岗位设臵管理中涉及高等学校领导人员的，按照干部人事管理权限的有关规定执行。

二、基本原则（四）坚持科学合理、精简效能的原则。

通过优化各类人员结构比例，合理配臵人力资源，强化内涵发展，促进高层次人才队伍建设，提高用人质量和用人效益。

（五）坚持按需设岗，竞聘上岗的原则。

岗位设臵要与学校事业发展目标结合起来，与收入分配制度改革结合起来，与推行聘用制度和促进用人机制改革结合起来。

通过竞争上岗，完善人才选拔、使用、评价、激励与保障机制，充分调动高等学校各类人员的积极性。

（六）坚持分类指导、稳步推进的原则。

从我省高等教育事业发展实际需要出发，充分考虑学校办学水平、队伍建设和功能定位等因素，实行分类指导，分层管理。

坚持以人为本，正确处理好效率与公平、发展与稳定的关系，积极稳妥地推进人事制度改革。

三、岗位类别设臵（七）高等学校岗位分为管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位三种类别。

（八）管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位，包括校、院（系）以及其他内设机构的管理岗位。

管理岗位的设臵要适应增强高等学校运转效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。

（九）专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。

目录浙江大学理学部教师岗位分类管理与聘任工作实施办法 (1)附：浙江大学理学部各系教师岗位分类管理与聘任工作实施细则数学系 (16)物理学系 (28)化学系 (42)地球科学系 (54)心理与行为科学系 (69)浙江大学理学部教师岗位分类管理与聘任工作实施办法为积极、稳妥推进实施教师岗位分类管理工作，根据《浙江大学关于教师岗位分类管理的实施意见》（以下称《意见》）精神和《浙江大学教师岗位分类管理与聘任工作实施办法》，结合新一轮岗位聘任和理学部各系的实际情况，制定本实施办法。

一、岗位基本要求与设置（一）岗位基本要求与基本职责受聘任的教师，应具有良好的师德、严谨的学风，具有较高的学术造诣、较显著的业绩，在国内外同行中有一定的知名度，有良好的国际合作与交流能力，有组织参与应用研究与技术推广的良好水平。

各类岗位的基本要求与基本职责如下：1.教学科研并重岗：应同时具有从事高水平科学研究和高质量本科或研究生课程教学工作的能力，一般应具有博士学位（或本学科最高学位）。

实施岗位分类聘任时，根据岗位和学科特点，对1958年以前出生的教师，可适当放宽至硕士研究生学历。

对于今后新聘任（或新引进）为教学科研并重岗的教师，一般应具有海内外知名院校的博士学位。

同时承担高水平科学研究和高质量本科或研究生课程教学工作；应领衔开设本科生课程，原则上每年保证基本的本科教学或研究生学位课教学工作时数。

理学部教学科研并重岗、教学为主岗、团队教学岗各系基本教学时数要求2.研究为主岗：应具有承担国家重大任务或科学问题的研究能力，能做出原创性、创新性研究成果。

一般应具有博士学位（或本学科最高学位）。

承担高水平科学研究工作，重点是基础研究和重大国家（地方）项目、国际合作项目研究。

3．教学为主岗：应具有丰富的教学实践经验和较高的专业水平，教学效果优良、教书育人成效突出，在教学研究与改革、教材编写与科学研究方面具有一定的造诣。

一般应具有硕士研究生及以上学历或副教授及以上专业技术职务。

教授不再是铁饭碗浙大30%教师将转岗社会服务教授不再是铁饭碗浙大30% 教师将转岗社会服务2010 年12 月03 日10:24 文汇报樊丽萍在浙江大学任教逾2丅0年，王虎和他的同事兼好友赵欣之间，最大的差别或许就是头衔：王虎是教授，赵欣是副教授。

虽然两人所属学院不同，研究方向不同，但日子过得一样“滋润”：有学生带，有课题做，工作稳定，衣食不愁。

然而，浙江大学正在推行的一场人事改革，却让两位大学老师的职业生涯出现了拐点：王虎还是王虎教授，但赵欣却要“下课”了——他将离开讲台，不再与学生和学术打交道。

刚刚过去的11 月，浙江大学推行的一项名为“教师岗位分类管理”的人事改革，终于到了收尾阶段。

从今年暑假以来的几个月，学校里有些人心惶惶。

因为按照这项新的人事改革方案，有一定比例的老师将不再续聘原先的教研岗位。

未来不久，他们将走向全新的社会服务类岗位。

不站讲台、不做科研，那还算是大学老师吗？在这场改革面前，浙大的老师们不仅面临着一次身份认同危机，也预感到一丝紧张——大学教授，未来不再是一个铁饭碗。

【30%教师转岗社会服务】按照大学科研、教学和社会服务的三大功能，浙大的教师岗位被分为5 大类。

改革方案的最初设想是：各学院内大约30% 的教师将被“分流”到社会服务类岗位，告别学生和学术。

王虎是浙大的一位文科教授，填写学院下发的2010 年岗位聘任表，他感到有些吃力。

今年的教师聘任办法，和以往截然不同。

按照《浙江大学教师岗位分类管理实施意见（试行）的通知》（下称《实施意见》），在浙大今年的教师聘任中，学校将按照大学科研、教学和社会服务的三大功能，把教师岗位分为5 大类，分别是“教学科研并重岗” ，“研究为主岗” ，“教学为主岗” ，“社会服务与技术推广岗”和“团队科研/ 教学岗”。

王虎填报的是“教学科研并重岗” ，凭借多年来在学院里的“江湖地位” ，他认为自己“上岗”不成问题。

浙大的多数老师，不论是文科还是理工科，都把“教学科研并重岗”列为首选。

浙江大学专业技术职务评聘工作实施办法（征求意见稿）为加快推进学校人才强校战略，进一步规范学校专业技术职务评聘工作，依照国家人力资源社会保障部、教育部有关文件精神，结合学校教师岗位分类管理及其他各类专业技术队伍实际情况，制订本办法。

第一章总体原则1．专业技术职务评聘将根据学校总体发展目标，以人才培养为中心，以教育教学、科学研究、社会服务、文化传承创新为任务要求，强调专业技术人员的总量控制和结构比例控制，科学合理设置各类岗位，不断优化队伍结构。

2．专业技术职务评聘强调岗位意识和职业特点，根据各类岗位性质和工作内涵，科学制订各类岗位的专业技术职务评聘条件，充分调动各类专业技术人员的工作积极性和创造性，推动建设一支适应创建世界一流大学的专业技术队伍。

3．专业技术职务评聘坚持公开、公正、合理、择优的原则，强调“质量导向”，注重“工作实绩”，对申报者的职业道德、教学质量、学术技能、研究成果、社会服务、文化传承创新等进行全面把握和综合评价。

通过完善评审制度与程序等，不断推进我校各类专业技术职务评聘工作。

第二章岗位设置1．学校设置高校教师、科学研究、卫生技术、高教管理、专职学生思想政治教育、实验技术、工程技术、图资档案、出版技术、会计等系列高级专业技术职务。

2．在高校教师系列专业技术职务中，教学科研并重岗、研究为主岗教师应申报教授和副教授职务；教学为主岗教师晋升正高应申报教学为主教授职务；团队教学岗教师晋升应申报团队教学高级讲师职务；农业技术推广中心的教师应申报农业推广研究员和副研究员职务；社会服务与技术推广岗、团队科研岗，专职科研人员应申报社会服务与技术推广、团队科研、专职科研研究员和副研究员（高级工程师）职务；先进技术研究院教师应申报国防技术研究研究员和副研究员职务（社会服务与技术推广岗、团队科研岗教师也可申报国防技术研究研究员和副研究员）。

3．各学部、学院（系）应对照创建世界一流大学目标，结合教师队伍现状提出教师队伍建设规划，明确教师高级职务结构比例，以及校内晋升和海内外招聘的比例和要求，校外招聘比例原则上不少于30%。

因人施教分类管理
李丽
【期刊名称】《21世纪中学生作文》
【年(卷),期】2009(000)012
【摘要】有些学校由于片面追求升学率，只抓尖子生、优等生，忽视厌恶学困生，从而便部分基础差的学生情绪低落，感到升学无望而失学，造成学生流失。

即使在社会、家庭的压力下勉强留在学校的学困生，也没有学习兴趣，常常无事生非。

给学校带来不良影响。

如此下去两级分化，对本地区人口整体素质将会产生严重影响。

【总页数】1页(P71)
【作者】李丽
【作者单位】河北省石家庄市平山县岗南中学,河北石家庄市050400
【正文语种】中文
【中图分类】G41
【相关文献】
1.实施教师岗位分类管理推动教师职业分类发展——以浙江大学教师岗位分类管理改革实践为例 [J], 朱晓芸;徐晓忠
2.加强医疗机构分类管理立法完善分类管理法律制度：对营利性与非营利性医疗机构发展政策建议（一） [J], 曹艳林;刘方;王北京;李敬伟;赵淳;英立平;郑雪倩
3.江西省人民政府办公厅关于转发省中小企业局江西省工业园区分类管理办法（试行）的通知：江西省工业园区分类管理办法（试行） [J],
4.分类管理:我国民办教育综合改革的突破口——论民办教育分类管理的内容与途
径 [J], 刘晓明;王金明
5.ABC分类管理法和CVA分类管理法在药库管理中的应用 [J], 李滨萍
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1中国高校师资研究20124・・◆建设世界一流大学是党和国家在新时期教对高等教育的希望和要求，也是高校自身发师实展的必然需要。

高等教育要实现新一轮的跨分越式发展，实现从以数量增长为特征的外延类——管发展模式向以质量提升为核心的内涵发展模施推理式的转型，必须坚定不移地深化和推进高等以◆教育体制机制改革，特别是以教师队伍建设浙动教江为核心的人事制度改革。

（大在《国家中长期教育改革和发展规划纲浙师学江要》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010朱大教教学—2020年）》精神指引下，浙江大学、清华晓岗师芸大学、上海交通大学等高校分别开展教师岗岗浙师江位位位分类管理的改革探索，结合教师自身情分徐职杭况，瞄准世界一流大学建设方向，对教师岗州类晓分位进行分类设置和分类管理，实施不同的学管忠业３１００５８术考评和收入分配制度，从而实现多通道职理类业发展，以进一步激发教师创造力，为世界改分）革一流大学建设注入新的动力。

管实浙江大学从2005年10月起酝酿进行类践理教师岗位分类管理，开始进行摸底调研。

为发在2008年深入学习实践科学发展观活动例试点工作中，学校凝炼提出今后要重点抓展好的“八大行动计划”和20件实事。

改革教师考核评价机制、实施岗位分类管理就是其中之一。

2010年5月，学校发布了《浙江大学教师岗位分类管理实施意见（试关键词教师岗位分类队伍建设行）》，标志着浙江大学教师岗位分类管理职业分类发展改革全面启动。

内容摘要本论文以浙江大学教师岗位一、实施教师岗位分类管理是学校适应分类管理改革实践为例，阐述了教师岗位分新形势发展的要求类管理的背景和意义，重点介绍学校推出的建设高水平创新师资队伍是建设世界一教师岗位体系、业绩评估体系和相关配套体流大学的重要保障。

新浙大成立后经过十系等重要举措，并对教师岗位分类管理改革余年的努力，学校在科研论文、科研经费、实践进行了深入剖析和发展思考。

作者简介：朱晓芸，女，浙江大学人事处副处长，主要研究方向为高校人力资源管理。