词汇短语特点与教学启示

词汇法及其在语言教学中的意义【摘要】词汇法从一个新的角度对语言的本质进行了思考，并引起了学术界的关注。

本文首先回顾了词汇法的产生背景及其基本观点，并就词汇法对语言教学的意义进行了分析，最后论述了词汇法对语言教学的启示。

【关键词】词汇法词汇短语语言教学语言习得本质多年来，我国英语教学一直因其“费时低效”而倍受争议。

学生在掌握大量的词汇和语法结构之后，交际能力和表达能力并没有得到相应的提高，无法在具体的语言环境中恰当地使用语言。

交际法更多地强调语言在具体语境中的运用，但由于忽视了语法和词汇的重要性，依然不能使语言学习达到良好的效果。

这些问题使语言学家们对语言的本质和语言习得过程产生了质疑和思索。

语言理论的研究和其他相关学科所取得的研究成果开阔了人们的视野，更为语言教学提供了新的思路。

一、词汇法的产生及其意义传统的语言学家把词汇分成两大部分，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。

但是现代的词汇学研究打破了传统的观念，研究者发现在传统的自由组合词汇和固定短语之间还存在一个中间状态，即半固定短语。

计算机在语言教学领域的使用使大规模的语料统计分析成为可能，在对大量的真实语料的统计分析之后，人们发现自然话语中的70%是由这种处于两者之间的半固定结构构成的。

这使语言学家对词汇在语言习得过程中的地位和作用有了更深的认识，以语言学家Michael Lewis为代表的词汇法理论应运而生，并越来越受到学术界的重视。

1、词汇法理论的基本观点Michael Lewis于1993年首次提出词汇法这一概念，他的主要观点如下。

（1）词汇是语言的基础。

（2）由于传统上认为语法是语言的基础、语法规则是有效交际的前提，词汇的作用被误解、忽视。

（3）词汇法的关键原则是“语言是有语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的”。

（4）任何以意义为中心的教学大纲的编写原则是：以词汇为中心。

2、词汇法在语言教学中的意义在词汇法理论中，词汇(lexis)被赋予了新的含义。

人教精通版四年级英语教材分析对教材进行详尽的分析、研究是教学取得成功必不可少的重要环节。

那么今天在这里，就和大家一起来研究探讨人教精通版四年级英语教材。

一、教材的教学基本理念和教学目标1、本套教材编写的总思路：以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务。

即编写体系为：话题+功能+结构+任务。

教材设计基础是话题。

如果把一个单元比喻成一篇文章，“话题”就是文章的题目、单元的主线。

在进入一个新单元的研究时，可以利用主情景图，翻开主情景图，不了解设计意图，老师们会觉得挺有趣，挺热闹，看看就翻过去了，但了解了它的设计意图，就不肯放过，因为主情景图展示了本单元的词汇和主要语言，教学目标在主情景图上一目了然。

再以讲故事的形式导入这个单元的话题。

让学生对将要研究的内容有一个全面完整的了解。

当然也可以在上完一个单元后回过头来用本单元所学句型编故事，总结话题。

2、语言教学的基础是功能——结构。

以功能为目标，结构为手段。

这种教学主张“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动进行。

”这样，也可以把“功能”理解为“中心教学内容”，而“结构”则是为“功能”服务的具体教学课程安排。

这里的结构不仅包括语言结构本身，同时也包括人的认知结构。

认知心理学认为，人们掌握语言是一种智力活动，而每一种智力活动都含有一定的认知结构，所以在强调语言结构的同时也应尊重人的认知结构。

有了这一理论基础，语言研究不再是呈现表态的“语音+语法+词汇”的知识体系。

而是一种言语行为，具有三维和动态的语言功能，即发出符号，说出有意义的话，达到某个目的。

所以在本教材的教学中，教师应努力使三者有机地结合起来，通过一系列的教学活动，实现语言的交际。

如：第三单元实现的语言交际功能是能介绍自己喜欢的水果，语言结构主要是这些典型句型：what’XXX…Yes, I do. No, I don’t.及这些句型中涉及到的一些水果蔬菜的单词。

初中语文短语类型初中语文短语类型主要有：并列短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、主谓短语、方位短语、介宾短语、的字短语、复指短语、固定短语。

以下是具体的分类和例子：并列短语：词与词之间表示并列关系。

例如：调查研究、美丽善良。

偏正短语：前面的词修饰、限制后面的名词、动词或形容词。

例如：我的老师、认真学习。

动宾短语：前面的动词支配后面的词。

例如：打扫教室、请假一天。

后补短语：后面的词补充说明前面的动词或形容词。

例如：跑得快、非常漂亮。

主谓短语：前面的词表示后面的词发出的动作。

例如：阳光明媚、今天星期一。

方位短语：表示方位的词与词之间的关系。

例如：在教室里、从家里出发。

介宾短语：表示时间、方位、方式的词与词之间的关系。

例如：在马路上、按照规定。

的字短语：由“的”组成，后面跟的都是表示事物名称的词或词语，前面的字和结构助词“的”组合以后，起一个相当于名词或起一个相当于形容词的作用。

例如：他的书包、我的朋友。

复指短语：由两部分组成，两部分之间是陈述与被陈述的关系。

例如：他出生在山东、北京是中国的首都。

固定短语：由一些词组成，不能随意变动其中的词语或位置，表示一定的意义，是一个整体。

例如：按照规定、一概而论。

初中语文教材是一套非常重要的教学资源，其中涵盖了丰富的语文知识和结构。

这些知识和结构不仅反映了语文学科的核心素养，也是学生们提高语文能力的重要基础。

本文将深入分析初中语文教材中的语文知识类型和结构，以期为语文教学提供有益的启示。

初中语文教材中的语文知识类型多种多样，主要包括字词、语法、修辞和文学文化知识等。

字词知识是语文学习的基础。

教材中包含了大量的字词，既有常用的汉字，也有不常用的词汇。

这些字词的学习不仅有助于学生认识和理解汉语，还能够提高学生使用语言的准确性。

语法知识是语言学习的核心。

初中语文教材中的语法知识主要包括词类、句子成分、句型等。

这些语法知识的学习可以帮助学生更好地掌握语言规则，提高他们运用语言的连贯性和逻辑性。

浅析词块理论对高中英语教师在词汇教学方面的启示一、词块理论概述词块理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，他认为语言不是由孤立的单词所组成的，而是由一系列互相关联的词块所构成的。

这些词块是由几个甚至几十个词组成的固定短语，它们在交际中具有固定的语篇功能。

词块理论认为，教学应该以词块为单位，而不是孤立的单词，因为语言中的大部分内容都是以词块的形式存在的。

而且，研究表明，词块在人们的语言输入和输出中扮演着至关重要的角色，对语言习得和交际能力的提高有着积极的作用。

二、对高中英语教师的启示1. 教学重心转移传统的词汇教学往往以单词为基本单位，教师们往往会把大量的精力放在单词的教学和训练上。

词块理论的提出对教师们提出了新的挑战。

教师们需要将教学的重心从单词转移到词块上来，因为词块是语言的基本单位。

在教学中，教师们可以通过教授一些常用的固定短语或者句型，让学生能够掌握一些常见的词块，从而提高他们的语言表达能力。

2. 语言输入的重视词块理论认为，语言习得主要依靠语言输入，而不是语言输出。

这就要求教师们在教学中要注重给学生提供大量的语言输入机会。

在课堂上，教师可以通过朗读、听力训练、阅读等方式让学生接触到大量的词块，帮助他们从输入中掌握语言的规律和特点。

教师还可以设计一些有针对性的练习，让学生在日常生活中不断地接触和使用词块，从而加深他们对词块的理解和掌握。

3. 输出的训练与实践4. 教材的选择和设计5. 多媒体技术的运用在词块理论的指导下，教师们可以借助多媒体技术来进行词汇教学。

通过多媒体技术，教师们可以更直观地展示各种词块的使用情况，同时还可以设计一些互动性强的教学活动，让学生能够在实践中掌握词块。

多媒体技术还可以扩大学生的语言输入范围，帮助他们接触到更多的语言材料，从而提高他们的语言水平。

三、结语词块理论的提出给英语教师的词汇教学带来了新的启示。

教师们需要转变传统的词汇教学观念，注重词块的教学和训练。

生走进生活、热爱生活，在多姿多彩的生活中加深体验，积累素材。

然而，生活广阔，浩如烟海，什么都想记得，什么都想积累，结果往往是什么都没有积累。

此时，作为一个老师，适时地创设一个话题，让学生在一段时间内对这一话题相关的事物自主地、有选择地重点观察，有意识地加深体验，相信他会对这个过程有更加深刻的印象，即使过了一段时间也难以磨灭。

在他的生活中，这些体验将不是一个个零碎的片段，而是一连串的整体体验。

使学生的大脑中就像是电脑中建立的一个个文件夹，清晰可辨。

五年级上册的第一篇作文就是写一位印象深刻的老师。

在指导时，写好老师的外貌是很重要的一部分，无论是单独的外貌描写还是事例中的外貌描写，都是能折射出老师性格特点的点睛之笔。

在这个基础上，我就提出了“人物外貌、表情所表达的语言”这一话题。

让学生去观察身边熟悉人的外貌和他的性格有什么联系，表情变化和心情变化有什么联系。

经过一段时间的观察和片段练习，学生积累了很多素材。

人物外貌不再是脱离人物的纯粹外貌描写，而是与人物性格特点息息相关的信息。

当描写一个聪慧的人时，总能描写出一双灵动的眼睛；在描写一个勤快的人身上，总能寻到手的细节描写。

二、围绕话题，让学生自主表达以往学生害怕写作文时受到束缚：教师在指导写作时，把作文提纲列得“清清楚楚”———记事一定要按事情发展的“起因、经过、结果”的先后顺序来写；写小动物要先写其外形，再写其生活习性……甚至每一段如何写，教师也都作了具体指导。

学生在各种条件的“制约”下写作，怎能不感到厌烦？新课程标准特别强调要“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

所以我们不妨减少对学生的束缚，多给学生自由表达的机会。

学生爱怎么写就怎么写，只要是围绕这个话题，不跑远了，文通字顺，能把想说的意思表达清楚就行。

所以在布置作文时，千万不要限定一个“死范围”，“只准写什么，不准写什么”这样的要求在今天的新课程作文中应抛弃了。

对ｔｈｏｕｇｈ和ａｌｔｈｏｕｇｈ的语料库对比研究及教学启示［文献标识码］A: The present paper makes a detailed corpus study ofthough and although in terms of word frequency,social-stylistic features, grammatical patterns,collocation and so on. It aims at revealing the maindifference in the use of the two words in real life. Itsimplications to the teaching of vocabulary are alsohighlighted.1.引言当今电脑语料库因其语料真实而丰富，检索快捷又便利，在国内外受到越来越多的语言研究者的关注和青睐。

语料库语言学给人们提供了一个新的研究方向(Leech, 1991)，“它更孕育着对语言描述框架乃至语言观念的不断更新”（何安平，1997）。

为了让更多的一线教师了解、熟悉这门新学科，让更多语言学习者、爱好者来分享该技术，本文将结合对近义词though、although的辨析，来展示语料库技术在词汇教学中的具体运用。

作为常用词，though和although的共性为大家所熟悉，不过，对于两词在实际语言运用中的不同之处，往往了解不够透彻。

王龙吟、何安平（2005）曾对两词的部分结构进行对比。

本文则将通过较全面的语料库调查，着重研究两词的相异之处。

2.语料库研究2.1在口、笔语中的使用频率运行Web Concordancer，我们在BROWN (100万字的美国英语语料库――以下简称为美英语料库)和LOB（100万字的英国英语语料库――以下简称为英英语料库）两平行语料库中分别提取了有关though和although的所有索引行。

词汇教学总结语文期末一、词汇教学目标1. 丰富学生的词汇量：中学生的语言表达能力和阅读理解能力与词汇量密切相关。

因此，丰富学生的词汇量是词汇教学的首要目标。

2. 掌握词汇的读音、词义和用法：要求学生能正确读出单词的音标和音节，理解单词的词义并能够在正确的语境中灵活运用。

3. 培养学生的词汇记忆和运用能力：通过多种方法和策略培养学生的词汇记忆和运用能力，使他们能够在不同的语境中正确运用所学词汇。

二、词汇教学方法1. 上下文教学法：在教学中注重将词汇融入到多种语境中，通过学生阅读或听说材料中的上下文来推测、理解和运用词汇。

2. 词汇归类法：将相似的词汇进行分类整理，帮助学生更好地记忆和理解。

3. 多媒体教学法：利用多媒体技术辅助教学，通过图片、音频、视频等方式激发学生的兴趣，提高学习效果。

4. 词根词缀法：通过学习和掌握一些常见的词根和词缀，帮助学生推测和理解一部分新词汇。

三、词汇教学策略1. 有意义教学：教师在教学中注重运用形象生动的教材和教具，帮助学生理解和记忆词汇。

同时，通过与现实生活和学科知识的结合，使词汇教学更加有意义。

2. 联想教学：通过与学生的生活经验和感知联系起来，培养学生的联想能力。

例如，可以通过与形状相似、含义相近的词汇进行联想，使学生更好地记忆和理解。

3. 反复巩固：词汇学习需要反复巩固，通过多次重复训练来巩固学生的记忆，使词汇能够真正内化。

4. 提供大量输入：为了提高学生的词汇量，教师需要提供大量的输入，即提供丰富的阅读材料和听力材料，让学生在不断的输入中扩展词汇量。

四、词汇教学评估方法1. 课堂评估：通过课堂讲解和练习来检查学生对所学词汇的掌握情况。

可以采用口头问答、示意图绘制等方法。

2. 作业评估：通过布置与词汇相关的作业来检验学生对词汇的掌握程度，例如填空、翻译、写作等。

3. 测验评估：通过定期的词汇测验来检查学生对所学词汇的掌握情况。

可以采用选择题、填空题、翻译等形式的测验。

语法词汇课程教育研究180学法教法研究增强学生词块意识，发展语言运用的能力卢曼丽（广州市番禺区石楼镇何澄溪小学 广东 广州 511447）引言词汇是语言的三大要素之一，是构建语言的砖块，是语音、意义和语法特点的统一体。

词汇是语言学习的基础，英语教学离不开词汇教学，不掌握一定的词汇量，英语的各项技能将会受到很大的限制。

然而，在目前的英语学习过程中，相当多的学生花费了大量的时间记忆单词，但是在口语输出、笔头作文和实际做题上却不能够准确地运用脑海中所储存的词汇，常会产生失望、沮丧的情绪，对英语学习失去信心，严重影响了学习英语的积极性。

针对这一问题，本文将从词块方面进行探讨，旨在提高学生运用英语语言的能力。

一、词块教学的理论基础语言学家Michael Lewis（1993）认为，语言的中心是由各种不同类型的词块组成的词库，不同词块的有机组合就形成句子，进而组成连贯的篇章。

词块是真实交际中以高频率出现的语言现象，据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中占到90%的比例（杨玉晨，1999：28）。

我们日常生活中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的，词块是集词汇、语法与语用为一体的词汇化板块，形式较为固定。

学习者在学习词块时不仅仅是学习词汇本身，还包括它的语法结构和与其语境相关的语用功能。

依据其内部的语义联系和句法功能，Lewis（1993）把词块分为四类：1.单词（Words）和短语（Polywords）这一类实际上就是传统意义上的“词汇”，如：book，by the way，in front of。

短语在各方面都和单词很接近，既不能拆开来用（或者拆开后原来的意义就不存在了），其中的单词也不能任意替换。

2.搭配（Collocations）Lewis给“搭配”下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。

“in trouble”“play games”“have lunch”“see a film”等。

【 关蕾词】 汇学 英语词汇 词 词汇教 学 英语教学
【 中圈分类号】 ３ ９ Ｈ ｌ． ３
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ｏ —８ ３ （ ｏ ）３ ｌ９ ２ ｌ ９ ５ ４２ ６ｏ —Ｏ １—０ ｏ ０
词汇是语言的建筑材料 ， 是语 言的三大要素（ 、 语音 词汇 、 组或短语 ，而不同的词组和短语其含义各不相 同。如 ｇｖ￣ ｉｅ － 语法） 之一。 于多数高校学生而言 ， 对 词汇量的不足严重地制约 词 ， 义为 “ ； 本 给 赠予 ” 但 ｇｖ ｗ ｙ（ ， ｉｅａ ａ 分配 ； 赠送）ｓ ｅｕ 放 、ｉ ｐ（ ｖ 了他 们听、 、 、 、 说 读 写 译各 方面能力 的提高 ， 也使他们在各 类 弃 ； 停止） ｉ 投 降； 、ｖ ｉ ｇ ｅ ｎ（ 宣布） 等有着不 同的含义。 外语 考试 中难 以取得理想 的成绩 ，这是 因为大部分学生不懂 得 如何去学英语词汇 。词汇教学是外语教学活动的组成部分 。
这是英语词汇在读音和拼写形式方面 区别 于其 他语 育词 汇的 语词汇中派 生词数量相当的庞大， 占英语词汇绝大部分。复合
表现之一。 （ ）在 词 义 方 面 二
维普资讯
第 ９卷 ・ ３期 第 ２０ ０ ６年 ６月
宿 州 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ １ｏ ｕ ｈ ｕ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ Ｉ ｓ １ ｕ ｅ ｏ ｆＳ ｚ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｔ ｒａ Ｏ ｔ
Ｖ １ Ｎｏ ３ ｏ． ９． ．
Ｊ ｎ２ ０ ｕ ．Ｏ ６
英语词汇研究对英语教学的启示
穆 惠峰
（ 兴学院 浙江 ・ 嘉 嘉兴 ３ ４ ０ ） １ ０ １
【 摘 要】 谊文通过对英语词汇 自身特征压其分类的研兜， 探讨英语教 学中的英语词汇教 学的方法 同 时 通过 对 英 语 词 汇 教

科 技信 息
一
Ｉ Ｉ ＂ ｌ 一 ａ ｌ ） 一 Ｌ ） 一 Ｚ ￣ 对 － 教学 的启示
西 华 大学外 国语 学 院 唐 逸 萍 张智华
［ 摘 要］ 长期 以来 ， 受结构 主义和生成语法 学派的影响 ， 语 言学习被 认为是 对语 言规则 的掌握 和单词的积 累， 而词语在 语言 中的重 要作 用却被严重 忽视 。Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｌ ｅ ｗｉ ｓ 于１ ９ ９ ３年提 出词 汇法的概念 ， 词汇 法认 为词块 ， 而非生成学派所提 出的句法 ， 才是语言使 用者 内化知识 的基础 ． ．词汇法的核心原则是“ 语 言是 语法化的词汇 ， 而不是词汇化 的语 法” ． ．将词汇法应 用于教 学中， 既有利 于学习者英 语表达的“ 准确度” ， 又有利 于“ 流利度 ” 。 ［ 关键词］ 词汇法 预制词块 准确度 流利度
一
、
引 言
我国英语 教学受传统语 法翻译 法的影响 ， 多年来遵循 语法加 词汇 的教学模式 。语法是 学习苦理解 和构造句 子的规则 ， 单 词有 如建 筑语 言大厦 的砖块 ， 二者 在语 言教学 中一直被赋 予非常重要 的地位 。很 多 学 生为 了学好 英语 ， 在做 大量语法 练 习的同时 ， 刻苦 地背词典 中的单 词 。然而付出的努力往往未能带来 预期的效果。在外语学 习中学 生经 常反 映背过 的 单词很快 就忘记 了， 张 口说英语 时仍然表达 不出 自己的 想法 ， 写作 时感觉词汇量不够 ， 写 出来 的往往 是“ 中国式” 英语 。带有很 浓 的汉 语腔 。例如学 生学了“ ｂ ｉ ｇ ” ， 又学了“ ｓ ｎ ｏ ｗ” ， 然后便根据汉语 的组 合 把 大雪 说 成 “ ｂ ｉ ｇ ｓ ｎ ｏ ｗ” ， 而 不是 以英语 为母 语 的人 从 小 就 习得 的 “ ｈ ｅ ａ ｖ ｙ ｓ ｎ ｏ ｗ ” 。学 了 很 多词 ， 却不知如何使用 ， 或者用而不当 ， 为什 么会

语文教学论文：“教学评”一体化理念下“语言运用”核心素养解析【摘要】本文基于“教—学—评”一体化的教育理念，全面解析义务教育语文课程“语言运用”核心素养的学习目标、测评趋势以及教学方向。

首先，通过梳理义务教育语文课程标准与统编初中语文教材中“语言运用”核心素养的课程目标与内容要求，明确该素养的学习目标是理解语言文字，发展语用能力。

其次，通过分析近五年来语言积累与运用评价的中考测试，总结出“语言运用”核心素养测评“设置语言实践活动，考查学生语言积累与运用真实过程”的趋势特征。

最后，围绕该素养的学习目标与评价趋势，基于“活动—情境—任务”组元，提供了具体的教学建议。

【关键词】“教—学—评”一体化；语言运用核心素养；学习目标；评价趋势；教学策略“教—学—评”一体化，指在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。

［1］具体而言，教师应该以课程目标为导向，梳理出学生的学习目标，再以过程性评价和学业水平考试为工具，组织、监控并调试教学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）明确指出“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”［2］。

“教—学—评”一体化的理念是新课改背景下语文课程实施的关键，有利于提醒教师在实施教学时关注学生学习过程中的表现，引导教师基于目标导向开展教学设计，帮助教师利用评价结果促进目标实现。

“语言运用”是义务教育阶段学生核心素养的主要组成部分。

它指的是学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

［3］在义务教育阶段的四个核心素养中，“语言运用”是基础。

“语言运用”离不开“文化自信”和“思维能力”的培养，同时“语言运用”素养的提升必然会促进“文化自信”“思维能力”和“审美创造”素养的提升。

对外汉语词汇教学中的例句设计在对外汉语词汇教学中，例句设计的重要性不言而喻。

通过设计有针对性的例句，我们可以帮助学生更好地理解和掌握汉语词汇的含义和用法。

本文将探讨如何根据关键词和教学内容设计例句，并以“意思”和“表达”两个词汇为例，进行具体的教学设计。

在对外汉语词汇中，“意思”和“表达”是两个非常重要的关键词。

其中，“意思”指的是言语、文字、图案等所表达的思想、情感或指事物的发展趋势、含义等。

而“表达”则是指用言语、文字或其他方式将思想、感情等传达出来。

这两个词汇在汉语中具有丰富的含义和用法，因此，我们可以根据这两个关键词设计相应的教学内容。

为了帮助学生理解“意思”的含义，我们可以设计以下例句：在讲解这个词汇时，教师可以先解释句子的基本意思，然后让学生尝试翻译这些句子，最后进行对比分析，帮助他们更好地掌握“意思”的用法。

接下来，我们可以设计以下例句来教授“表达”的用法：同样，教师可以先解释句子的基本意思，然后让学生尝试翻译这些句子，最后进行对比分析。

教师还可以引导学生探讨不同的表达方式及其在特定情境下的作用，帮助他们更好地理解和运用这个词汇。

为了使教学内容更加系统化，教师可以根据学生的实际情况和需求，将例句分解为不同的部分，并按照一定的逻辑顺序进行排列。

例如，可以先从简单的表达方式讲起，然后再介绍更加复杂的表达方式，并让学生通过翻译例句来加深理解。

教师还可以设计相应的教学环节，例如“看图说话”、“角色扮演”等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

例句设计是对外汉语词汇教学中的一个重要环节。

通过合理地设计例句，并运用适当的教学方法和策略，教师可以帮助学生更好地理解和掌握汉语词汇的含义和用法。

本文以“意思”和“表达”两个词汇为例，探讨了如何根据关键词和教学内容设计例句以及具体的教学环节。

希望能为对外汉语教师提供一些有益的参考和启示。

随着中国国际地位的提高，汉语在国际上的影响力也逐渐增强。

对外汉语教学作为推广汉语的重要途径，其教学质量和效果备受。

・107・　哈尔滨职业技术学院学报 2012年第5期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e母语习得的研究表明，人们进入学校学习前虽然基本没有正式学习语法和其它体系结构，却已经掌握了足够的进行日常交流的功能性词汇。

我们自己运用母语的经验也说明，人们在讲话或写文章的时候几乎不会考虑语法，通常只是用自己听到或使用过的语块。

由此可见，词汇短语和公式语言在母语习得中可发挥很大作用，而加强对词汇短语重要性的认识和有意识地学习词汇短语，能有效帮助学习者提高语言水平，特别是口头表达能力。

一、词汇短语的特点及教学启示词汇短语具有经济、流利、可接受、可靠和分析潜力的特点，在英语教学过程中也应该得到很好的利用。

（一）经济性实际使用过程中，特别是在口语中，人们喜欢用公式性语言，因为“我们不是总是能实时轻松处理分析性语言”[1]。

从心理语言学的角度而言，人类大脑倾向于以最轻松的方式进行分析思维活动。

大脑一旦熟悉了某项语言学任务，便会绕过之前学习该语言任务时的途径，通过捷径进入可以以整体方式获取的、包括大量语块的仓库。

简而言之，我们的语言实时处理能力相对薄弱，尤其是在面对时间压力的情况下，我们不仅要迅速将单一的单词组合成有意义的一连串语言，而且还要尽可能避免使用语法规则去创造话[收稿日期]2012-05-08[作者简介]刘微微（1981-），女，硕士研究生，中国民航飞行学院讲师，研究方向：英语教学，翻译。

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）05—0107—02语。

如果仅仅依靠基于规则的语法体系，讲话时将会不断动用所有的语言资源，这势必给语言使用者造成筋疲力尽的感觉。

（二）流利性母语使用者掌握有大量进行流利语言输出所必要的词块，这些词块可以被看作整体，并作为整体使用；也可以以预制单元的形式，作为不可分割的语块，像单词一样存储在词汇中。

- 88-校园英语 / 职业教育英语词汇的板块性及其对英语教学的启示鹤壁职业技术学院/王纪元【摘要】英语词汇问题是当前困扰教师和学生的共同问题，词汇的教与学本应是两个相互联系的问题现在已经严重脱节。

其实，英语词汇的板块性对于英语词汇的学习具有很大的帮助，我们要对其板块性有充分的认识，并将其应用到英语的实践教学中去，提高教学质量和效率，帮助广大学生更好地学习英语，调动英语学习的积极性。

本文就从英语词汇的板块性和其对英语教学的启示等方面展开一系列的论述，增强广大师生对于英语板块性的了解。

【关键词】英语词汇 板块性 英语教学一、引言英语词汇的学习需要我们付出很多时间，词汇的记忆和理解对于广大学生来说都是比较困难的两个方面，单词记不住、记住了很快也就忘了这样的现象也是普遍存在的。

短时间的迅速记忆其实对于学生来说并没有多大的问题，如何将短时间内记忆的词汇长久牢记下来并在日后的学习生活中灵活运用？这是长久以来困扰着学生教师甚至是广大英语教育专家的问题。

学生需要掌握迅速在脑海中搜索词汇的本领，在日常学习中学生要是能够通过英语词汇的板块性这一特征来理解和记忆单词，对英语词汇的敏感度也会大大提高。

作为教师更加应该注意到这一点，利用英语词汇的板块性去提高英语教学的效率，从而促进我国英语教育事业的发展。

二、英语词汇的板块性很多英语词汇可以通过语法的规则来进行记忆，这一类的词汇往往具有一定的规律，且出现的频率都比较高，这些单词的结构、形式和意义都比较固定，就是我们常说的固定“板块”结构。

而这些具有板块性的英语词汇在我们日常的英语学习中随处可见，可见板块语言结构数量之多，且变化多少具有一些共同点。

通过对板块性的了解我们不难发现，这些英语单词或短语的板块性受一定的文化环境和社会环境影响，语言是方便人们进行交流的，用于日常沟通的英语词汇可能会省略它必要省略的部分，但是这样的省略也是具有一定的规律可言，在不少的短语中都能发现这一特点[1]。

浅谈大学英语词汇中的词汇搭配学习【摘要】词汇搭配是英语学习者学习的重要知识之一，越来越引起教学届的关注。

影响学生词汇搭配学习有很多因素，教师在教学中要注重提高学生词汇搭配意识，提高语言的使用能力，帮助英语学习者高效地掌握英语词汇。

【关键词】词汇搭配；词汇教学；词块1.引言在学习英语的时候，语言知识是我们一般先要习得的，其中词汇习得又是非常重要的。

而词汇习得并不只是简单地掌握一个新词的发音，记住课本、字典里该词的拼写、汉语意思，就算掌握了它。

这种习得只是词汇指示意义上的，而没有注意其搭配等词汇的深度知识，词语只有与其他词语搭配，在语境中合理的运用，才有实际意义。

在现代教学实践中，许多教育学家都提倡词块和关键词教学法，其中最为著名的是michael lewis 的词汇教学法。

lewis认为，语言是由大量词汇搭配组合在一起的，从而形成连贯的语块篇章。

词块对第二语言习得有重要作用，有益于加强中介语的母语特性，达到语言产出时接近本族语的流利程度和选词地道性的目标，进而减轻二语单词习得的压力，减小母语的负迁移程度。

2．词块理论2．1词块的定义不同的语言学者对“词块”这一语言现象，有不同的表述，如(1exical／patterned)phrases，(1anguage／lexical)chunks等，这些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。

起初的定义把词块描述成长度不同但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。

这样，词块就是指那些“multi—word lexical phenomena that exist somewhat between the traditional poles of lexicon and syntax，conventionalized from function composites that occur more frequently and have more idiomatically determined meaning than language that is put together each lime．”简言之，词块(1exical chunk)就是那些事先预制好的被频繁使用的多个词的组合．这种词汇组合有自己的特定结构和稳定的意思。

学习小学英语词汇教学方法心得体会
1.游戏化教学：小学生喜欢玩游戏，可以利用游戏化教学的方式来教授词汇。

例如，通过卡片游戏、抢答游戏、猜单词游戏等，增加学生的兴趣和参与度。

2.多媒体教学：利用多媒体教学的资源可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。

可以使用卡通动画、音频等多种形式呈现词汇，并结合图片和示范进行教学。

3.分组合作学习：将学生分为小组，进行分组合作学习。

可以设计一些小组活动，例如小组竞赛、口语角色扮演等，让学生在小组合作中互相学习和分享，提升词汇记忆效果。

4.创造情景教学：通过创造具体的情景和场景，让学生在真实的语境中使用词汇。

可以设计一些角色扮演活动，让学生在模拟的情景中用到所学的词汇。

5.反复复习巩固：词汇学习需要反复巩固，可以通过复习卡片、词汇填空、词汇拼写等方式进行反复复习。

鼓励学生每天复习一些旧词汇，保持记忆的连贯性和持久性。

6.激发兴趣培养意愿：在教学中要注重培养学生的学习兴趣和学习意愿。

可以通过故事讲解、趣味课堂互动等方式，激发学生学习英语词汇的积极性和主动性。

总的来说，小学英语词汇教学需要结合游戏化教学、多媒体教学等方式，并注重情景创设和反复巩固，同时培养学生的学习兴趣和意愿，以提高词汇学习效果。

小学教材中的词汇和语法分析小学教材是孩子们学习语言文字的重要来源，其中蕴含着丰富的词汇和语法知识。

通过对小学教材中的词汇和语法进行深入分析，可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高语文水平。

本文将针对小学教材中常见的词汇和语法现象进行分析，帮助读者更好地理解教材内容。

一、词汇分析小学教材中的词汇主要包括基础词汇和常用词汇两大类。

基础词汇是构成语言基本单元的词语，如动词、名词、形容词等；而常用词汇则是在日常生活和学习中频繁出现的词语，如数字、颜色、家具等。

通过对这些词汇的学习和记忆，学生可以逐渐积累丰富的词汇量，提高自己的语言表达能力。

在词汇教学中，教师可以采用多种方法，如图片教学、游戏教学等，帮助学生轻松快乐地掌握词汇。

同时，教师还可以引导学生通过阅读故事、诗歌等文学作品，为他们提供更多语境下的词汇学习机会，帮助他们更好地理解词汇的用法和含义。

二、语法分析语法是语言的基本规则和结构，是学生学习语言文字的重要内容。

在小学教材中，语法知识主要包括句子结构、词类、语法成分等内容。

通过学习这些知识，学生可以初步了解语言的基本组成和运用规则，提高自己的语言表达能力。

在语法教学中，教师可以通过解析句子结构、分析词类等方式，帮助学生理解语法知识。

同时，教师还可以借助语法练习题、语法填空等形式，让学生进行实践操作，巩固所学语法知识，提高语言运用能力。

总结通过对小学教材中的词汇和语法进行分析，我们可以看到，这些知识内容丰富多彩，既有基础的语言规则，又包含丰富的语言表达方式。

希望通过本文的分析，读者可以更好地理解和掌握小学教材中的语言知识，提高自己的语文水平。

愿广大学生在学习语文过程中，不断积累词汇量，提高语法水平，成为优秀的语言表达者。