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浅议高职思政课教育教学存在的问题与对策高职思政课教育教学是一项非常重要的工作，它关系着学生的思想政治教育以及全面发展。
然而在教学过程中，也存在着一些问题，需要我们及时加以解决，以提高教学质量和效果。
本文将围绕高职思政课教育教学存在的问题及对策进行浅议。
一、问题分析1. 教学内容不够贴近学生实际传统的思政课教育教学内容通常偏向政治理论与宣传教育，缺乏贴近学生实际的教学内容。
学生对于理论知识的接受度较低，很难引起他们的兴趣。
2. 缺乏互动性在教学过程中，很多老师只是单向传授知识，缺乏与学生的互动交流。
学生在被动接受的情况下，对课堂内容的记忆和理解度较低。
3. 教学方法单一一些老师在教学过程中只采用传统的讲授方式，缺乏多样化的教学方法。
这样容易导致学生对课堂内容产生疲劳感，影响学习效果。
4. 学生参与度不够很多学生对于思政课的学习兴趣不高，课堂参与度不够。
这就需要我们从教学内容和方法上进行调整，以提升学生的主动参与度。
二、对策建议1. 贴近学生实际的教学内容针对教学内容不够贴近学生实际的问题，我们可以结合学生的学习生活和实际情况，选取与学生相关的热点问题作为教学内容。
比如社会热点、职业素养等方面，可以让学生在学习中得到实践应用和启发。
2. 多样化的教学方法为了提高教学效果，我们可以采用多种教学方法，比如案例分析、小组讨论、角色扮演等。
这样不仅能够增加课堂的活跃氛围，还可以提高学生的参与度和理解度。
3. 提高互动性在教学过程中，老师应该多与学生进行互动交流，鼓励学生提出自己的观点和问题，帮助他们解决困惑。
这样可以促进师生之间更好的互动，增强学生对思政课的认同感。
4. 增加实践教学环节除了课堂教学，我们还可以增加一些实践教学环节，比如社会调研、参观实践等，让学生通过实际操作来理解和掌握知识。
这样可以增强学生的实际操作能力和动手能力。
5. 建立互联网+思政课教育教学模式利用互联网技术，我们可以构建一个互动性强、内容丰富的思政课教育平台。
浅议高中思想政治课教学存在问题及对策摘要：思想政治课在教学中是最基础的课程，尤其是在高中来说，不管是从学校的培养目标、国情方面、学生的发展需要等多方面来看，思想政治课程的设置是占有重要地位的，然而对于现阶段的高中思想政治课教学的情况来看，仍然还存在很多问题，需要解决。
关键词：高中思想政治；教与学；问题；对策思想政治课是高中生必修的基础性课程，思想政治课教学具有特别重要的地位。
从当前高中阶段的思想政治课教学的现状看，仍存在教师的重视度不够、社会忽视其价值两个方面的问题。
改变高中思想政治课教学的现状，可以从改变教师的教育观念，探索新的教学方式；社会各界多方关注，促进思想政治教育的发展这三个方面寻求对策。
一、存在问题1.教师自身对于政治课的认识度不够，没有引起最够的重视；现在普遍存在教师的教学就是为了考试，而学生为了考试而学，就直接导致教师对其重要性得不到充分的认识，那么在现实的思想政治教学中，教师一直都认为这门课程没有语文、数学等其他的学科重要，没有意识到培养思想观念对学生未来的发展中能够起到怎样的的作用，另外在高考的敏感时期影响下，只重视对学生的考试结果的评价，对其中的过程评价忽视了，然后对已考试的结果的评价只用书面的分数作为主要的判断依据，因此就形成了教师讲，学生只是一味地接受了，形成“讲条条”和学生“背条条”的形式了。
2.学生学习思想政治课程的积极性不高：据有关的调查报告显示，大多数学生对与政治课都不感兴趣，一般都只是为了应付高考，而且大多的学生都认为政治课需要改革的比例也较大，但是形成这样的观念主要的原因在于老师教学的本身，由于一直以来高中的教学模式一直都是比较单一、僵硬的模式，一直处在空洞的教学，与实际现实已经脱离，使课堂教学没有生机和活力，这些因素都直接影响学生的兴趣，打消学生的积极性。
二、对策建议教育部颁布的新课程标准指出：“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。
浅议新课程下高中思想政治教育面临的教学改革近年来，我国的教育改革不断深化，对学校教学也提出了新的要求。
首先分析了现阶段我国思想政治教学中存在的问题，然后根据新课程的要求，提出了思想政治教育改革的措施，对于思想政治教育的顺利开展及提高教学水平具有重要意义。
新课程高中思想政治教育教学改革随着新课改的开展，新课程对于教学活动的开展提出了新的理念与要求，为进行教学改革提供了指导和方向。
顺应这个趋势，思想政治教学也要采取相应的措施进行改革，将新课程的理念融入到实际的教学过程中，以提高教学水平，提高学生的知识水平，并且培养学生的学习能力以及实践能力。
一、实例分析某市重点高中，为了提高教学质量，在实际教学中主要注重学生的考试成绩。
尤其在思想政治教学中，采用老师进行理论讲解的单一教学模式，存在着课堂学生注意力不集中、学生积极性不高的现象，而且学生对于实际问题分析能力也不高。
随着新课程的改革，思想政治教育在教学中作出了一系列的改革措施。
在课堂上，老师增加了小组讨论和场景模拟的板块，这样增加了课堂活力，学生踊跃开展讨论发言。
而且在每学期中还增加了社会实践课，使学生充分认识到思想政治教育的实际意义。
根据实施的结果来看，学生的成绩不仅没有受到影响，而且学生的思想观念、综合素质得到了提升。
二、高中思想政治教育存在的问题1.思想政治教育没有受到足够重视第一，学校对于思想政治课程重视程度不够，过多地注重学生的成绩考试，而对于思想政治教育课程的现实意义重视不足。
第二，在思想政治课的教学课堂中，存在课堂教学内容枯燥、教学模式单一的问题，忽视了学生的参与性和主动性，造成学生积极性不高、教学效果不明显的问题。
第三，很多学生过多地注重思想政治教育课程和高考的关系，忽视了思想政治教育课的现实意义，造成学生注重原理、理论的学习和记忆，对于实际问题的分析能力和解决能力明显不足。
2.思想政治教育缺乏人文关怀在思想政治实际教学，明显地缺乏互动，片面地强调老师的主导作用，进行理论知识的灌输，影响了学生学习的主动性和积极性，不利于学生自主学习能力的提高。
浅议高校“大思政”工作格局的构建近年来，高校“大思政”工作在我国高等教育中逐渐得到重视和推广。
这是因为高校“大思政”工作不仅是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，也是培养学生社会主义核心价值观、中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要途径。
目前我国高校“大思政”工作仍然存在一些问题，需要在构建工作格局的同时不断深化和完善。
本文将从问题、意义和路径三个方面，浅议高校“大思政”工作格局的构建。
我国高校“大思政”工作存在一些问题。
第一个问题是重视程度不够。
尽管“大思政”工作已经被列为高校思想政治理论课的课程安排，但在实际教学过程中，有的学校对“大思政”工作并没有给予足够的重视，没有将其作为全校教学的重点和关注的焦点。
第二个问题是教师队伍建设不足。
教师是“大思政”工作的重要组成部分，教师水平的高低直接影响到“大思政”的质量。
目前一些高校教师队伍建设不够完善，参与“大思政”工作的教师数量较少，教师缺乏必要的经验和能力。
第三个问题是教学方式单一。
一些高校在进行“大思政”教学的时候，过于注重课堂讲授，忽视了其他教学方式的运用。
这导致了学生对“大思政”内容的理解和接受程度有限。
高校“大思政”工作的构建具有重要意义。
高校“大思政”工作是培养学生社会主义核心价值观的重要途径。
高校是培养高素质人才的地方，只有通过“大思政”工作，才能够将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。
高校“大思政”工作是落实立德树人根本任务的重要途径。
高校不仅要培养专业能力，更要注重学生的思想道德素质的培养，使他们成为有社会责任感和家国情怀的新一代。
高校“大思政”工作是推进中国特色社会主义事业建设的重要途径。
只有通过思想政治教育，将中国特色社会主义和学生的实际联系起来，才能够培养出未来的中国特色社会主义建设者和接班人。
构建高校“大思政”工作格局的路径也需要进一步探索和完善。
要加强高校领导的重视和支持。
高校领导是决定“大思政”工作质量的重要因素，只有高度重视和支持“大思政”工作，才能够为“大思政”工作的开展提供必要的条件和资源。
高校思想政治理论课衔接问题浅议高校思想政治理论课是中国高等教育中一门极为重要的课程，它不仅是培养学生综合素质、思想品德的重要途径，更是促进学生全面发展的重要平台。
在高校教学实践中，思政课的衔接问题一直备受关注。
本文将就高校思想政治理论课衔接问题进行探讨，旨在提出一些可行的解决方案，为高校教学实践提供一些参考。
一、衔接问题的存在高校思想政治理论课是培养学生爱国主义、社会主义道德和科学文化的重要课程，其内容涉及政治、经济、文化、历史等多个领域。
在实际教学中，学生对思政课的兴趣不高，部分学生甚至出现思想政治理论课与其他学科课程的脱节现象，这就需要我们重视思政课与其他学科课程的衔接问题。
二、衔接问题的原因思政课与其他学科课程的衔接问题，主要是由于以下几个方面原因导致的：1.教学方法不合理。
部分高校的思政课教学内容单一，教学方法呆板，导致学生对思政课的兴趣不高。
一些教师教学能力不足，无法将思政课与其他学科进行有效衔接。
2.学科脱节。
思政课与其他学科课程在教学内容上存在较大差异，学生很难将所学的思政理论知识与其他学科知识进行有机结合，导致两者脱节现象严重。
3.学生自身素质。
部分学生对思政课失去了兴趣，认为思政课与所学专业无关，因此在学习过程中存在抵触情绪，无法将所学的思政课知识有效应用于专业学习中。
1. 教学方法创新。
在思政课的教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如案例分析、讨论会、小组研究等，以增加教学内容的多样性，提高学生的学习兴趣。
教师要注重在课堂教学中将思政课与其他学科知识进行有机结合，帮助学生建立起知识的框架。
2. 学科间交叉融合。
学校可以将思政课程与其他学科的教学内容进行交叉融合，建立跨学科的思政课程，使学生在学习思政课的也能够学习一些与自己专业相关的知识，提高思政课程的针对性和实用性，让学生更加容易接受。
3. 强化教师培训。
学校可以加强对思政课教师的培训，提高他们的教学水平和教学能力，使他们能够更好地将思政课与其他学科课程进行有效衔接，提高学生的学习积极性和学习效果。
高校思想政治理论课教学改革浅议
摘要：实施教学改革是解决高校“思政”课现存问题、提高“思政”课教学效果的基本途径。
需要从教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、实践教学、成绩评定等六个方面进行整体性改革。
关键词：高校；思想政治理论课；教学改革
改革和创新是马克思主义与时俱进理论品质的内在规定，也是高校思想政治理论课（简称“思政”课）教育教学的本质要求。
从“98方案”到“05方案”我们可以看出国家对高校“思政课”的调整非常重视，这为我们进行“思政课”教学改革提供了良好的契机。
一、教学目标应注重对学生能力和素质的培养
高校思政课的教学目标是引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义的理想和信念，培养大学生认识和改造客观世界的能力，辨别多元化社会思潮并抵制各种错误观点，把学生培养成为社会主义事业合格的建设者和思想、政治上可靠的接班人。
1.能力的培养
“思政”课教师对学生能力培养的目标包括：具备运用马克思主义立场观点方法分析问题、解决问题的能力，具备辩证的逻辑思维能力，具备正确的政治鉴别能力，具备良好的沟通协调能力，具备团队合作的能力和不断创新、开拓进取的能力等。
2.素质的培养
“思政”课教师对学生素质的培养目标包括：具有爱国主义、集体主义、社会主义的思想，具有较高的理论素养，具有健康的思想情操，具有良好的职业道德，具有远大的理想抱负，具有较好的心理素质等。
二、教学内容要与时俱进、推陈出新
1.教学内容应联系社会实际
只有掌握实际情况，理论才能有的放矢。
“思政”课教学如果脱离社会实际就会丧失其理论的生命力和说服力，只有真正联系我国改革开放和现代化建设的实际，联系当代资本主义变化的实际，着眼于对实际问题的理性思考，才能让学生对理论产生认同，引起共鸣和反思。
2.教学内容应满足学生的需求
当代大学生有强烈的求知欲，他们关注国内、国际的大事件，关心社会热点问题，渴望教师的解答。
因此在教学中，“思政”课教师要把学生关心的热、难点问题充实到教学内容中，引导学生透过现象看到事物的本质，为学生释疑解惑、排忧解难。
努力使教学内容与时俱进，充满感召力，调动大学生学习的积极性。
3.教学内容应贴近学生生活
教学内容要贴进学生生活。
“思政”课教师要找到理论知识与学生关心的现实问题以及切身利益之间最佳的结合点和切入点。
大学生正处于成人的关键时期，在成长的过程中会遇到很多困惑。
如何化解压力、解决矛盾，如何参与竞争、设计人生，如何与人交往、适应社会，先择业再就业还是先就业再择业，这些都是实实在在的问题，处理不好就会影响学生的前途。
“思政”课教学内容除了要重视理论知识的讲解外，还要把与大学生切身利益相关的内容纳入到教学中来。
教学内容只有贴近学生生活才能受到学生的欢迎，激发学生学习的兴趣。
三、教学方法应灵活、多样
1.启发式教学方法
采用启发式教学方法。
教师在教学过程中根据教学任务，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性。
比如在讲非洲的贫困问题时，教师不用提问，只将几张非洲饥民骨瘦如柴的照片投射到大屏幕上，学生就已经在思考其背后的深刻问题了。
这种教学方法能够培养学生的问题意识，锻炼学生的思维能力、分析能力和独立思考的能力。
2.辩论式教学方法
这种教学方法，教师不用告诉学生不能怎样或应该怎样，而是通过辩论，学生自己明白不能怎样、应该怎样。
这种有了亲身参与和内心感悟的学习过程，才能让书本上的理论知识内化于“心”、外化于“行”，并且提高了学生分析问题的能力和语言表达的能力。
3.案例式教学方法
采用案例式教学方法，把案例引入课堂环节，以向学生提供特定实例的形式，引导学生综合运用所学的理论知识去分析解决实际问题。
这种教学法方法既直观、形象、生动，又深刻、具体、丰富，将抽象的理论知识融入到案例中，使学生在不知不觉中掌握知识并运用知识，提高了学生解决实际问题的能力。
4.比较鉴别式教学方法
采用比较鉴别式教学方法。
通过比较鉴别帮助大学生准确掌握区分是非的标
准，增强分辨是非的能力，从而自觉坚持真理，修正错误，及时识别和抵制各种错误思潮的影响。
四、教学手段应现代化
1.多媒体教学手段
多媒体教学是多媒体技术在教学过程中的运用，是教师根据教学目标和教学对象的特点，课前制作好多媒体教学课件，在教学过程中运用多媒体计算机，以多种媒体信息作用于学生，达到最优化教学效果的教学技术。
运用现代教育技术，进行教学手段改革，运用多媒体制作教学课件，把声音、图像、动画、文字组合起来，把一些难以描述的材料形象、直观、生动地展示给学生，使抽象的理论具体化、高深的理论通俗化、复杂的问题简单化。
2.网络教学手段
运用网络教学手段不仅是一种国际趋势，也是大学课程教学现代化发展的内在要求。
“思政”课教师应充分利用校园网的技术条件，建立“思政”课教学网络平台。
教师把教学大纲、教案、教学案例、教学课件、单元习题和期末模拟题等教学资源上传到网络上供学生浏览学习。
还可以在自己的个人主页、博客或专题教学网络上，建立关于教学内容交流、研究和探讨的专题BBS或聊天室。
网络环境中的“思政”课教学能体现教师与学生更富成效地互动和最快捷地传递与反馈信息，极大地提高了“教”与“学”的效率，更好地增强了教学的针对性和实效性。
五、实践教学应规范化
德国哲学家恩斯特·卡西尔在其著名的《人论》一书中说：“真理不像是一种经验的对象，它必须被理解为是一种社会活动的产物。
”因此，在“思政”教学中引入实践环节是十分重要的。
1.确立学时、学分
高校应把实践教学纳入教学环节，并围绕教学目标来制定教学大纲，规定学时、学分。
2.保障经费
高校应把实践教学经费列入经常性教学经费预算，设立专项经费，保证正常划拨。
3.采用多种实践教学方式
(1）参观考察
高校应建立和发展实践教学基地，由“思政”教师组织学生参观考察历史文化遗迹、博物馆、展览馆、爱国主义教育基地，拓宽学生视野，强化爱国思想。
（2)假期社会调查
组织学生深入农村、政府部门、城市社区、企业进行实地调查，使学生从获得的感性知识中受到启发，提高学习兴趣和激发探索的热情。
（3）志愿者活动
组织学生参加各种公益活动、服务性活动，如生产劳动、“三下乡”活动和各种宣传活动、奉献爱心活动等，使学生养成良好的道德品质，增强社会责任感，提高实践能力。
六、成绩评定应多样化
1.考核方式应多元化
学生的成绩评定应由平时成绩和期末成绩构成。
平时成绩可占30％~40％，期末成绩可占60％~70％。
平时成绩由平时作业成绩和平时表现构成。
平时的作业成绩包括小论文、调研报告和研发成果等。
平时表现包括出勤、课堂笔记、课堂讨论发言和辩论赛表现等。
期末成绩可采用口试或笔试两种形式。
2.考试方式应注重灵活性
考试方式可采用闭卷的形式，也可采用开卷的形式。
闭卷考试应注重考试的内容，重点考核学生的理解、分析和解决问题的能力。
开卷考试应注重理论知识的考核，并考核学生理论与实际相结合的情况。
无论采用哪种考试方式都应该有助于学生在思考、总结的过程中将“思政”课中所学的知识内化并提升为自身的基本素质内涵和行为习惯。
总之，高校“思政”课教学，对于大学生人生观、价值观、世界观、发展观的形成有巨大的指导作用。
通过“思政”课教学各方面的改革，使“思政”课教学更加贴近学生、贴近实际、贴近生活，使其时代性更强、实效性更大、吸引力更足、感召力更强，从而提高“思政”课的教学实效，把“思政”课上成学生“真心喜爱，终身受益”的触及学生心灵的课程，为培养社会主义事业的建设者和接班人打下坚实的思想理论基础。
参考文献：
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［5］邱杰．浅议高职院校“两课”教学中存在的问题及对策［J］．辽宁教育行政学院学报，2007(12)．
［6］赵绍成，周立．高校思想政治理论课教学改革探究［J］．长春理工大学学报：高教版，2010(4)．。
