让学生个性在阅读中张扬

在阅读教学中张扬学生的个性《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。

一、在宽松愉悦中张扬个性心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。

学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。

因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。

1.让学生用喜欢的方式学习阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。

由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。

如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。

2.让学生在读中感悟阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。

这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。

2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。

我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。

（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。

）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。

在阅读教学中张扬学生的个性作者：赵敏来源：《读写算》2012年第94期摘要：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。

阅读是学生的个性化行为，教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，创设轻松氛围，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。

我们应让学生倾情于有效性的个性化阅读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，生成感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，品味阅读情趣，更加有效地进行阅读活动。

关键词：存在问题阅读个性趣味性独特性《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。

受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。

教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使差等生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

一、披荆斩棘勇向前——张扬阅读的个性个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观，学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受学习课文。

一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。

教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，努力追求真正个性飞扬的阅读教学。

1、丰厚底蕴，提高教师素养。

现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴，较高的文学鉴赏素养，广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力。

我一直都嗜好读书，也一直坚定不移地相信一位好读书的老师引领的学生也必将是全都好读书，个个会读书，人人多读书。

强化个性化阅读张扬学生个性如何才能真正做到尊重学生的独特体验，通过个性化的思考、选择、质疑、积累、表达，使学生“个性”在阅读教学中得到张扬，通过阅读使学生“个性”得到突显。

笔者主要从以下几个方面着手：一、尊重学生独特的阅读体验，构建引力强劲的阅读磁场个性化阅读是体验性阅读。

学生要带着热情和自身经验与文本进行对话交流，这时他独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明个性的印痕。

教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过媒体呈现、语言煽情、角色扮演、精心布白等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

如：在教学《游天然动物园》一课时，我带着一脸的神秘说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你们带上摄像机，拍下你们认为最神奇的镜头。

”学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探读中去。

在阅读交流中，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所构成的巨大而迷人的风景画；有的主张拍下威风凛凛的河马和大象；还有的则想拍下和睦相处的狮子家族……教师富有激情的语言魅力，使学生一下子投入到对文本的个性化阅读中，并对文本进行了体验性的想象、描述，丰富了学生的阅读技巧。

二、搭建平等对话的阅读平台，让个性在阅读教学中张扬教师作为与学生站在同一平台上的读者，首先自己应该是一个站着读的、具有开放心态与创新活力的读者；其次每个教师又应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，珍视每一棵富有个性的小苗苗，并能够循循善诱，不时地创造机会，让学生能尽兴表达独特的见解，让个性在阅读教学中尽情张扬！个性教学首先必须摒弃“师道尊严”的传统教育思想，追求民主的课堂教学才行。

民主化教学也就是心灵之间的平等对话，老师和学生之间应消除尊卑长幼的“师道尊严”，要分清“我——你”之思和“我——他”之思是两种截然不同的教学观。

平等对话的心灵之约，才能造就原创思维火花自成燎燃之势；奴役蛮横的绝对接受，只能使个性压抑在劫难逃。

让学生在个性化解读中张扬个性苏教版小学语文教材六年级上册《牛郎织女》一文中牛郎、织女和王母娘娘等人物的形象可谓家喻户晓。

课堂教学中，学生结合自己的读书感受，对故事中各个人物做出合理的评价这一环节时，却出现了一些意想不到的情况。

现对此进行剖析一下：片断一：对牛郎的评价生：我觉得牛郎是一位心地善良的小伙子。

因为，他让老牛吃又肥、又嫩的青草，喝小溪上游最干净的水。

生：我给你补充一下，牛郎也是一位很重情重义的人。

这从织女被王母娘娘抓走之后，他心急如焚，挑着一双儿女拼命追赶中可以看出来。

师：你是从哪里感受到牛郎“拼命”去追织女的？生：因为王母娘娘是先走的，牛郎是后走的，却差点被牛郎追上，他要不是拼命能追上王母娘娘这位大神仙吗？生：其实，从上文的“心急如焚”这个词也可想象得到。

师：还有别的感受吗？生：我觉得牛郎还是一位以德报怨的人。

师：唔！能说说理由吗？生：你看，牛郎的哥嫂让牛郎吃剩饭、穿破衣，天不亮就赶他上山放牛。

这么大了连个名字都没有。

这些都说明了牛郎的哥嫂对他一点也不好，在这样的情况下要是别人一定会这把口怨气发泄在老牛身上，以示对哥嫂的报复。

但牛郎把那头老牛照看得很周到，这足以说明牛郎是一个以德报怨的人。

师：见解独特，也很有道理！部析：对牛郎这位人物的形象一直以来都是定格在心地善良、重情重义这个层面上的。

这次学生却赋予他“以德报怨”这一美德，且理由充分。

这与大家的一贯认识不一致，也从教材上找不到这样甚至是类似的理解，但这样评价确实见解独特，给人以耳目一新的感觉，且合情合理，理由、根据都来自文本的具体语言文字信息。

因而，赋予牛郎以“以德报怨”这一美德，没有脱离文本，相反是对牛郎形象内涵的丰富。

因此，对于这位同学的评价我给予了“见解独特，很有道理”的肯定性认可，同学们也投去了赞许的目光。

片断二：对王母娘娘的评价生：我觉得王母娘娘是一个六亲不认的老太婆。

从“王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。