如何在数学教学中张扬学生的个性

小学数学教学中如何调动学生的学习积极性著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。

如何调动学生的积极性，使数学课灵动起来呢？一、创设情境调动课堂气氛，激发学生的学习积极性在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效率。

在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。

例如，在教学“周长”前，可安排这样的视频片段：出示一些图片和实物，让学生选择自己喜爱的图形和物品来研究。

教师板书课题：周长。

并提出问题，谁知道周长是什么意思？可能有学生回答：“周长就是一周的长度。

”也有学生回答，是从周长的名字中想到的。

周就是“四周”的意思，“长”就是“长度”。

“周长”就是“一周的长度”。

学生会感到很有趣，数学也应用语文的知识，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生进入新知识的学习。

由此可见，教师在课堂教学中将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。

这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，还能把数学学习同现实生活联系起来。

当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。

教学中让学生思考、创造性地充分发挥，更好地培养了学生的思考能力。

教师的主导作用在于设计好问题，激发学生思维，针对学生思考中的问题给予有的放矢的指导。

二、动手实践，调动学生的学习积极性—位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。

”许多事实证明科学是动手“做”出来的。

我们在数学教学的过程中，也要学会“做”数学。

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，让学生对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，比如量身高，可以帮助学生理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助学生正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助学生弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让学生得出并掌握三角度面积的计算方法。

数学课堂教学应“以人为本”《课程标准》明确指出：学习是一种个性化的行为，教师应在课堂教学环境中创设有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

这实际上就是对数学课堂提出了”以人为本”的要求。

然而，在实践中，老师们往往只有一种固定答案，一种评价方式，忽视了学生的心智、能力、情感等多方面的发展，忽略了对学生的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为孤立的学习个体，失去了自觉主动学习的兴趣和活力。

课堂教学的改革应实现以知识向以学生的发展转移。

学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

那么面对新一轮课改的要求，如何让我们的数学课堂活起来，才能做到以人为本呢?一、渗透数学文化数学文化是人类的基本文化，不仅包括传统的数学知识，还包括数学精神、数学思想、数学美等。

所以在数学课堂上渗透数学文化，使学生在学习数学的过程中体验数学文化，受文化感染，产生共鸣，是新课程改革提出的以人为本课堂的重要一环。

它要从以下几点来体现：首先加强学科融合。

高度抽象的数学只有走进了学科融合才会显得生动、具体、富有形象，学生才会乐学、爱学，从中找到乐趣和信心。

如：在讲方程解应用题时，可找一古代算题：“今有牛五羊二，值金十两，牛二羊五值金八两，牛羊各值金几何?”请你搞懂题意给与解答。

再如诗“大江东去浪淘尽，千古风流人物.而立之年督东吴，早逝英年两位数，十位恰小个位三，个位平方与寿符。

哪位学子算得快，多少年华属周瑜?”原本枯燥的数学便增加了人文的灵性。

从课堂上发现数学美，例如，学生通过动手作图，发现三角形的三条高线、三条中线、三条内角平分线分别交于一点，感觉真是美妙!人人爱美，学生更如此.其次进行数学实验与游戏。

传统的数学教学常以严密的逻辑推理来论证，因而排斥实验，然而许多数学发现都源于实验。

因此，在数学教学中适当引入实验，对学生品味数学、体验思维过程及数学思想，展现数学魅力、激发学生动力十分有用。

数学教学质量分析报告数学教学质量分析报告（通用6篇）提高数学教学质量是数学教学改革的重要内容。

数学教学质量分析有哪些呢？以下是店铺为大家收集的数学教学质量分析报告，希望能够帮助到大家。

数学教学质量分析报告篇1一、对试卷的总体评价试题的主要特点和考查目的：(1)试题突出基础知识与基本技能的考查。

(2)注重联系学生的生活实际及社会实践，体现数学的现实性。

(3)注重探究能力的考查，引导学生用数学的眼光观察周围的世界。

(4)体现数学的人文价值。

(5)注重数学建模，强化应用意识。

成果剖析：本次考试，我班有39个学生参加，及格23人，合格率为58.9%，90分以上的有4人，分数集中在50—70分，但低分段人数也较多，且低分过于偏低，导致总体成绩较差。

二、对试卷的具体分析主要成绩：1、基础知识掌握好。

从试题数据统计可以看出，填空题和计算题的得分率较高。

由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的基础知识掌握的还是比较扎实的。

2、学习习惯良好。

大部分试卷，字迹清晰、书写规范。

说明大多数的学生日常学习习惯良好，学习态度认真仔细。

但是并不能排除个别学校的、个别班级的学生，书写潦草、卷面混乱的现象。

存在问题：1、学生的思维受定势的影响比较严重。

具体反映在比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较陌生的题目解答则不太理想，正确率较低。

2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。

从试题数据统计可以看出，学生的判断题、选择题及应用题的得分率相对较低。

由此可见，学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。

三、思考与建议(一)转变观念观念是行动的先导。

因此，深入学习课改理念，仍是目前推进素质教育向前发展，提高教学质量的首要工作。

只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育的轨道，教学质量才能得到真正的提高。

(二)改进教学1、改进备课方式。

(1)深入了解学生，找准教学的起点。

(2)客观分析教材，优化教学内容。

新课程呼唤初中数学作业“四化”伴随着初中新课程改革的热潮，广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学方式着实让人耳目一新。

但作为教学环节之一的作业设计却往往被我们忽视。

为了适应新课程改革的要求，体现新课程的理念，我认为数学作业迫切需要进行“生活化、个性化、多样化、人文化”的改革与创新。

一、作业生活化——激发学生的热情生活中处处有数学，也处处要用到数学。

为此，我把作业建立在学生已有的知识和生活经验基础上，设计相关作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题。

让学生用所学的数学知识分析和解决生活实际问题，从而使所学的知识得到应用、拓展与延伸，同时体会到数学的应用价值，真切感受到数学就在身边。

如我们学过“二次函数”后，给学生设计了一个实际性问题。

例，张家港暨阳湖公园内有一喷水池，喷头向外喷出水流显抛物线落下，喷头管oa长1米，设在水池中央并垂直水面，在离o点水平距离2米处，水流达到最大高度5米，若建立如图所示的平面直角坐标系，使a点在y轴上，①为使水流下流到池内，直径为10米的水池能满足需求吗？②若水流抛物线形状与问题①相同，水流的直径扩建为12米，请问水流最大高度可达到多少米？还可以结合当今社会热点，布置课外学习题目。

数学练习不仅要体现数学知识的生活内涵，在数学贴近生活的基础上与生活实际相互融合，让数学知识与生活联系得更紧密，真正达到生活材料数学化、数学教学生活化、数学应用实际化。

二、作业个性化——张扬学生的个性学生学习数学的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层要求，分档处理，让不同层次的学生都能得到有效的提高。

例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，可让后进生做y2+2y-24，让中等生做（x2+3x）+2（x2+3x）-24，让优等生做（x2+3x-2）（x2-3x+4）-16，不仅使问题层层深入便于理解，还使每类学生都可品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。

随着教学教研工作经验的不断丰富和积累,教育界对数学课堂教学改革有了新的、更深层次的认识与理解。

在新一轮课程改革理念倡导下,宽松、和谐的课堂氛围一直是我们追求之所在,一些课堂常常因为快乐、自由而使教与学显得更加丰富、更加精彩。

我们有幸参加县教育局组织的“教学能手”评比工作,那些课堂,让我们感到欣慰和震惊的并不是热烈的课堂氛围和大家积极开动脑筋的场面,而是真正体会到了数学的魅力所在,学生能从生活中去感受数学,体验数学,甚至找到乐趣。

一、自由,让学生迸发创新的火花富有“动态生成”的课堂是新基础教育课堂教学改革所努力达到的境界。

“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括,它是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。

现代儿童教育心理学也认为:一个真实的教育教学过程是一个师生、生生积极有效的互动、动态生成的过程,所强调的更加符合儿童生理、心理的教育教学过程。

因此,数学教师必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念,树立课堂教学应成为师生共同参与、创造性完成教学目标的新观念。

这样的课堂需要数学教师根据学生思维动态转化和生成的过程及时来开发学生的创新潜能。

如一位教师执教“8的乘法口诀”,就是充分体现“动态生成”的过程。

当老师提出根据“下一个算式总比上一个多8”的规律编出了书本上的“8的乘法口诀”后,一个学生马上举手说:“根据这个规律可以扩充8的乘法口诀,向上可扩充为8×0=0,向下可扩充8×9=72、8×10=80、8×11=88……”正当老师因感到意外而夸奖他时,另一个学生又举手说:“老师,既然下一个算式的积总比上一个多8,那么8乘0等于0的上面有没有算式了呢?积0又比谁多8呢?”这位老师笑着说:“这个数我们还没学过,暂且不……”老师的话还没说完,又有一个“高才生”马上接道:“老师,我知道它是负数,它是-8……”这个学生独特的见解激发了同学们的创新意识,使大家的思维、智慧、亮点聚集在一起发挥、汇拢、碰撞,课堂学习也真正体现了丰富、鲜活与深刻的风格。

激发学生学习兴趣的方法现在有一部分学生普遍存在着学习不主动、不积极的现象。

有的学生虽然在课堂上能表现积极，思维活跃，但课后却懒于写作业或作业马虎应付。

究其原因，主要是学生缺乏对学习的兴趣，而学习兴趣的强弱又直接影响了学生学习的主动性和积极性，降低了学生的学习效率。

因此，在数学课堂教学中，教师要重视培养学生的主动探求知识的能力，不断提高学生自主学习的兴趣。

1、激发学生学习动机。

教学艺术不仅是审美情感的教育，更是情感心理的教育。

在课堂教学过程中教师与学生情感交流也很重要。

在课堂上，教师的快乐会影响到学生的快乐，教师的精神会使学生更精神。

在师生共同参与的数学课堂教学过程中，应该注意教师的课堂教学用语。

教师课堂教学用语要体现对学生的尊重、体谅和坦诚。

例如，当学生回答不上来教师所提的问题时，如果厉声斥责学生，学生往往会变得很自卑，如果采取另一种激励学生的态度，如：你别着急，再想一想，继续往下说。

学生得到鼓励后会增强自信。

在教学中，教师要多鼓励学生，帮助学生锻炼良好的意志品质，养成良好的学习习惯。

2、给予情感教育，激发内在动机。

在教学中，教师的情感起着感染的动力作用，可以激发学生内在学习动机和求知欲。

心理学认为，在学习过程中，如果学生在心理上获得满足感，自我价值得到充分肯定，情感得到尊重，那么其潜力就会得到充分释放，能力得到更大地发挥。

因此教师应经过无微不至的关心和疏导，学生就会在心理上由对教师的尊敬和亲近，转而对数学学科产生学习兴趣。

但这种关心必须与严教相结合，才能达到应有的目的，取得预期的效果。

3、活跃课堂气氛。

学习本身是一种复杂的思维过程，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。

在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。

因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。

·教学探讨·140数学教学中如何培养学生个性化思维河北省固安县柳泉镇李东内小学 赵国娟【摘要】良好的个性化思维是学生综合素养的重要组成部分。

培养学生的个性化思维是数学教学的重要任务，在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生有自主探索的空间，有良好的数学学习情感，注重发展学生的数学思考能力，鼓励学生创新思考，勇于探索，从而促进学生个性化思维的形成、发展和提升。

【关键词】数学教学 个性化思维培养学生良好的思维品质是数学教学落实“以人为本”教学理念的基本体现。

《数学课程标准》要求数学教学实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标，因此，数学教学必须全面关注学生个性化思维品质的培养。

在数学教学中教师要充分认识到作为课程的数学与科学的数学在本质上的区别，它担负着培养学生更内在、更深刻的数学素质的教学任务。

数学素质是公民文化素养的重要组成部分，不仅让学生掌握数学知识，还要让学生学会观察、分析、思考，用数学的思维去观察现实，解决问题，形成和谐良好的心理素质和个性品德，具备充分的自信心、严谨求实的科学态度和理性精神。

一、发挥学生的主体作用，在自主探索中发展个性化思维 《数学课程标准》强调：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”学生是教育的对象，更是学习的主人。

数学教学中，教师要着眼于增强学生学习的主体意识，彻底改变单一枯燥的授课方式，让学生经历一个充满生机与活力的学习过程，自主探索，亲身实践，认识数学，体验数学，运用自己的思想解决问题，理解和掌握基本的数学方法和技能，使学习过程成为学生主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程。

例如教学“通分”时，为了让学生比较3/4与5/6的大小，一般情况下，教师预先设计如下问题引导学生思考：（1）3/4与5/6的分母一样吗？能否直接比较大小呢？（2）能将3/4与5/6化成分母相同的分数吗？应以什么数作为公分母？这样提前引导、指令，使学生亦步亦趋，毫无自主探索的权利可言，不利于学生个性的发展。