在阅读教学中张扬学生的个性

在阅读教学中张扬学生的个性

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。

一、在宽松愉悦中张扬个性

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。

1.让学生用喜欢的方式学习

阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。

2.让学生在读中感悟

阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。学生（3）：爸爸是个爱妻子，爱孩子的人。我是“从我至今都忘不了……”看出来。教师：老师找到一个句子。“鲜血染红了他的征衣……”（请大家自由读读。）你体会到什么？学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。（教师：请同学们互读互评。）3.请同学们用朗读把雷利又悲又恨的感情表达出来吧。（学生同桌练读后，自由推荐同学朗读并评议。）4.朗读体会爸爸对和平的渴望。（1）引读：爸爸的嘴张着……啊……（2）从这句话你体会到了什么？（3）齐读，强调读三个“和平”。正是教师要求学生采用多种方法读书，学生才能在形式多样的诵读中，倾听文本，质疑文本，解读文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中触动，在触动中张扬出自己的个性。

二、在情感交流中张扬个性

在阅读教学中，要引领学生融入角色，让学生在情感交流活动，加深对课文的理解和体验。如教学《卖火柴的小女孩》一课，让学生表演小女孩第一次擦燃火柴的情景：在狂风啸呼般的音乐声中，有一位小女孩坐在墙角边擦着了一根火柴，小女孩惊喜万分，用小手拢在火焰上说：“啊！多么温暖，多么明亮的火焰……这不是一个大火炉吗？闪亮的铜脚，铜把手（作手摸状），啊！火烧得旺旺的，暖烘烘的，真舒服（把脚伸到火炉旁），哎！火炉怎么不见了？”生动的、入情入境的表演，将学生带到了一个幻想和现实交织的世界中，小女孩那悲惨的生活在学生内心中产生了共呜，在这样的情感交流中，学生个性得到了充分的张扬。由此可见，在阅读教学中，只有充分开发和利用情感因素，才能优化阅读教学，才能让学生真正感受到文本情感的熏陶。

三、在求异思维中张扬个性

阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，教师应抓住机会引导学生讨论，充分发表自己的看法。有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口井，再由竖井处分别向两头开凿；有的学生认为从“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑是通过四个工作面同时施工的。有的学生认为中部打竖井可以增加工作面，就应该多打几口竖井，来增加工作面，工期不是缩短了吗？有的学

生认为打竖井也要时间，而且要经过精密计算，才能打通。最后学生一致认为打两口井，工作面增加到六个，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍。有的学生还用示意图进行说明，正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。

个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地耐心地倾听每个孩子的声音，用一双充满赞赏的眼睛去发现保护每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解，表现自我，展示才华，让学生的个性在阅读教学中张扬。