在语文学习中如何让学生张扬个性
素质教育是基础教育的主旋律。全面实施素质教育，就是要创造适合儿童健康发展的教育环境，发展学生个性，培养学生的创造能力。《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。的确，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，教师只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，教师的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。那么如何去张扬学生的个性呢？
一、在课堂教学上张扬学生个性
1、多设计开放问题。
在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
2、多强调自读反思。
教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”。在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有说服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学在理解思维、方法等方面的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拔和调节。
3、在教学多运用各种教法。
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。例如：在拼音教学期间，我们可将抽象的复韵母发音方法以动画的形式展现在学生面前，让学生自己体会练习，便能很快掌握了发音要领。为了巩固拼音字母的发音，教师可采用多种练习方式，像找朋友、拼读比赛、拼音节、摘苹果等游戏。
二、在提问中张扬个性
爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。发现是自主探究的开始，有了自己独到的发现，思维就会闪现出智慧的火花。这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，
教师批改作业用语 学生作业评语传递教师教育信息，准确、激励的评语对于激发学生更好发展有着非常重要的作用。提供下面这些学生作业用语，请老师结合实际予以使用。 一、赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。 1．字真漂亮！加油！ 2．最近学得真棒！ 3．喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！ 4．就这样做下去，孩子！ 5．喜欢你的认真劲儿！ 6．我忍不住要多看两遍，真好！ 7．今天我太高兴了，因为看到了你的作文! 8. 喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！ 二、肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。 1．这一次做得不错，再努力些就会更棒！ 2．孩子，你在努力！我能感觉到！ 3．这就是耕耘后的收获！ 4．这段时间学习状态很好！ 5．有进步啦！ 6．孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！ 7．这么端正的作业，一定下了很大功夫! 8．我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！ 三、激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。 1．加油！超越自己！ 2．放飞梦想，突破渴望！ 3．让大伙儿看到更出色的你！ 4．相信你能做得更好！ 5．加油！加油！！加油！！！ 6．希望你更专注些，再把目标定得高些！
7．你很认真，继续努力吧！你会做得更好！ 8．老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！ 四、说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。 1．失败乃成功之母，别泄气！ 2．一份耕耘，一份收获！ 3．对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！ 4．你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！ 5．别人能做到的，你也能！ 6．你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？ 7．作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成! 8．孩子，懂得珍惜就会拥有更多！ 五、导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步！ 1．字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！ 2．再加把劲！ 3．要结合自己生活实际谈感受。 4．把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！ 5．试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识！ 6．选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处！ 7．如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性！ 8．没有规矩，不成方圆，对吧？ 六、指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。 1．语言可以更简练些！ 2．字要写正，不出格。 3．你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。 4．眼到，心到，手到。你能做到！ 5．沉住气，看清楚，写准确！你能做到！ 6．大小一致，行款整齐，会更美观。 7．写完后要仔细检查呀！ 8．细心点，收获更多！ 七、谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。
《认真批改作业和及时评讲、辅导》 认真批改作业和及时评讲、辅导是减负增效的重要环节。 教师应及时批改课堂作业和课后作业，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误。存在问题多的个别学生可以进行个别辅导，让他们真正搞清课堂上应掌握的内容，这样才能理解下一节课的内容；若是普遍存在的问题可以挑一个合适的时间重点澄清。若能长期坚持这样做，定能形成良性循环，形成良好的学习风气，定能大面积提高教育教学质量。 贯彻科学发展观，以全面落实兴庆区教研室和大新教办“减负增效”教学工作方案的指示精神，以规范办学，依法治校，深入推进素质教育为主旨，坚持“以学生发展为本”的育人理念，以有效教学，研究为核心。我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！ 作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。 一、提高课堂效率，培养学生的能力 提高课堂40分钟的效率,培养学生的能力。俗话说得好,教师要
给学生一杯水,自己应有一桶水。现在,知识信息正高速发展,教学技术不断更新。如多媒体的制作,软件开发等等。教学手段更是不断变化和创新,具有其先进性。所以教师也应该不断学习,给自己充电,吸取先进的教学思想和手段,提高自身素质和能力,为高效的教学创造条件。要提高课堂效率就要在备课上下功夫。为此,应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。 二、当堂完成作业 当堂作业是减负增效的重要措施,能真正地反馈到学生掌握和应用知识的程度,同时为了真正在减负增效,尽量留一些课堂时间(一般5-10分钟)给学生用来完成作业。同时巡视、察看学生当堂作业情况,获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识,学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题,独立完成作业,真正做到“做有成效“。认真批改作业和及时评讲、辅导,是减负增效的重要环节。及时批改课堂作业,决不拖拉,以获得及时信息进行评讲、和纠正典型错误。倘能长期地坚持这样做,定能形成良好的学习风气,定能大面积提高教学质量。 三、课外作业，精心筛选，认真编排 课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习。让学生作业负担小，又得到最大的训练，做到及时高效。 四、设计分层作业 针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。同时还注意作业的趣味性和实践性，让中差生把完成老师的作业当成一件乐事。避免作业中的重复现
教师如何设计和批改作业 当人们把目光盯着课程改革的时候，对作为课程改革重要部分的作业改革却仅用余光偶尔一瞥而已，这是一种偏颇的认识。任何教学过程的目标是否达到，要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向改变，这种改变的根据，是教学信息的输人在学生身上引起知识的内化并生成能力，这是一个必要的反馈过程。在教学过程中，学生通过作业而习得，通过作业而强化，教师则通过批改作业检查教学双方的效果。但我们到底如何布置作业？我们是不是还让学生在卷海题山中苦苦“挣扎”，是不是还在机械的演练中重复着“老北京的传说”？我们是不是应该来一场“作业的革命”？ 一、传统作业弊病有哪些 (一)作业布置的专制性 传统的作业布置，是教师单方面的权利，作业“做什么”、“怎么做”完全由教师说了算，学生只有执行和完成的义务，没有自主和选择的权利。教师根据自己的一厢情愿强令学生在“题海”中挣扎，忽视学生的兴趣。教师以“齐步走”的形式，让全体学生在同一时间里完成同样的内容，忽视学生的差异。因而，学生原本浓厚的作业兴趣被打磨得无影无踪，作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。 (二)作业内容的封闭性 传统的作业，教师把目光聚焦于书本上，学生长期被局限于书本提供的情境中，从概念到概念，从公式到公式，从推理到推理，在机械的演练中重复着“昨天的故事”，作业成了冷冰冰的认知组合和逻辑堆砌。作业所解决的问题与生活缺乏应有的关联，一旦遇到生活实际中的具体问题，学生则显得无从着手，力不从心，作业纯粹是象牙塔里的“游戏”。 (三)作业形式的单一性 长期以来，由于人们将作业的功能定位于“巩固知识”和“强化技能”，因此教师的作业布置总是以此为出发点，过于强调知识的书面操作和演练，文科作业大多是读读、写写、背背，理科作业大多是算算、练练，即使是所谓的“应用题”，也只是要求学生运用所学的知识和技能去解决一些书面上的“实际问题”，作业形式单一，几乎都局限于书面答题，没有其他形式，忽视了作业的实践性、应用性和丰富性、多样性。 (四)作业答案的绝对性 传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能，对作业质量的评价只是与事先的“标准答案”作比对，非对即错，答案是绝对化和惟一性的，至于学生的思维过程和参与状态则缺乏应有的关注，不管学生的答题多么具有个性、多么富有创意，但只要与标准答案不一致，就统统扔进“错误”的筐子，极大地挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。 (五)作业批改的冷漠性 传统的作业批改，以“对”、“错”为主要评价标准，以等级为评价方式，教师通常扮演着终审法官的角色，学生的作业，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，教师红笔一挥，便裁定了作业的好坏，缺乏教师和学生之间的情感互动，缺乏一种平等的交流和人文的关怀，作业批改呈现出刺刀见红、杀气腾腾的冷酷。 二、作业的价值和意义是什么 (一)作业是提高学生学科素养的平台 全面提高学生的学科素养，是新课程改革凸显的教学理念，所以，作业也应该成为培养学生素养的一个途径。作业的布置要体现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度的统一。从知识这个角度来说，作业布置要关注知识的整合，作业应该成为各科知识整合的有效载体，既要重视本学科知识的连贯性，又要注重跨学科知识间的融合和联系。从能力
八巨中学“认真布置与批改作业”实施意见 （试行） 作业是帮助学生巩固学习成果，发挥运用能力的必要环节，是教师落实教学“六认真”要求的重点内容之一。为切实提高作业效益，实现减负增效、提升教学质量的目标，依据《盐城市中小学作业布置与批改指导意见》精神，制定本意见。 一、明确作业目的 作业要有利于学生巩固基础知识、发展思维能力，有利于学生探索规律、掌握方法，有利于激发兴趣、发展特长，有利于学生培养品德、拓展视野。 二、掌握作业布置与批改的基本要求 作业内容要符合课标、教材要求，重点关注学科素养和思维，启发学生积极思考，培养学生温故知新、迁移拓展的能力。 作业布置要做到教、学、练环环相扣，步步为营，不断内化学生所学知识，提高运用能力；要遵循由专项练习到综合练习、由基础性练习到发展性练习循序渐进的规律。提倡分层布置作业，针对学生基础和潜能布置基础性作业、发展性作业。 作业批改要遵循有布置必检查、有检查必批改、有批改必评讲的原则。要狠抓教师的批改规范，抓实学生的订正环节。 三、落实认真布置与批改作业的主要措施 （一）认真布置与批改课堂作业，学生独立完成，教师精批细改。 课堂作业，即基于课堂教学内容，原则上安排在课堂时间内，要求学生独立做上作业本的作业。课堂作业是课堂教学的重要组成部分，学生完成课堂作业的质量是检验课堂教学成效的主要标志。要认真对待教科书上的习题，力求理解性、基础性、巩固性作业题题过关。
1.课堂作业选题的基本要求。中考进行闭卷考试的学科都要布置适量的课堂作业。要按照课程标准要求，精选典型题目做上作业本。文科类作业既要注重积累，又要注重技能训练；理科类作业既要注重基础训练，又要注重解决问题能力培养。语文作业可以选做“探究·练习”中的典型题目，帮助学生加深对课文文本理解，训练表达能力，作文要按照课标要求进行序列训练。英语作业的基础积累内容可以为听写或默写等题型，技能训练内容可以为翻译、造句、书面表达等主观题，要将每单元的Task训练做上作业本。数理化学科要遵循学以致用的原则，及时布置巩固训练的作业，习题重在训练学科素养和锻炼解决问题的实践能力。要杜绝形式主义作业，不得布置让学生花费大量时间去抄写题目的题型，例如选择、判断、填空等客观题。 2.认真批改课堂作业。教师要加强对学生作业完成情况的检查，及时批改，规范批改，做好批改笔录。所有上作业本的作业都要及时全批全改，真实批改，提倡撰写评语。作业评价包括作业规范程度和作业准确率两个方面，等第要客观公正。要研究改进批改方法，提高批改效益。对作业中的共性错误，要回溯到教学环节进行弥补，让学生订正后再批改。对主观性比较强的作业，可以在学生自评、互评等初评的基础上由教师进行批改。确因班额大，生数多等客观原因教师不能全部批改的作业，如作文和英语书面表达，可以实行轮流详批和略批相结合的方法。要杜绝少数教师不问青红皂白“一笔勾”误人子弟的伪批改行为。 3.抓实作业的订正和评讲环节。作业反馈要及时，讲评要科学，突出要点。要正确对待学生作业中的独特见解和典型错误，拓展学生思维宽度和理解、分析问题的深度，提高学生分析和解决问题的能力。对作业中学生普遍存在的问题，要设计跟进练习，进行跟踪训练。 4.认真组织教材中生成性、探究性内容的教学。要高度重视教材中生成性、探究性教学内容，力求过程性练习人人过关。新教材中有部分教学
学生作业批改与讲评建议 1、批改一般可按学生自改、同学互改、老师批改的顺序进行。 （1）学生自改 学生自己批改作业实际是让他们对已经完成的作业做一次自我检查，因此自改能够培养学生自查自纠的意识和严肃认真的态度。 要求从题目到解答过程，再到答案，都要认真检查一遍；不仅要注意解答的内容，还要琢磨文字叙述，力求正确无误。 要求检查出错误后立即改正，并思考产生错误的原因，吸取教训，避免再次出现同样或类似错误。查出错误之后，如不能改正，或改正之后不能找出产生错误的原因的，要及时求助同学或询问老师。求助同学或老师不能只求知道答案，关键是把问题真正弄懂。 （2）同学互改 学生自改之后，同学之间可以互相批改。互改对双方都是一种促进和提高，同学在互改过程中可以展开无拘无束的讨论，有助于把问题理解得更为透彻。 批改的同学先要把作业真正弄懂，批改时既要看答案，还要看解答的过程。有不同意见可以提出来平心静气地讨论。讨论要以理服人，不能达成共识，可以求助老师。 互改要善于取长补短，既不能骄傲自满，也不能自暴自弃，应互相尊重，平等相待。 人人都可参与批改，不能让优秀学生独揽批改大权。让后进的学生批改，更能激励他们努力学习。如果他们在批改过程中遇到困难，大家就展开讨论，把互改过程变成研讨过程，形成互帮互学的可喜局面。 （3）教师批改 教师为了掌握学生作业的实际情况，一般要在同学互改之前，抽一部分有代表性的作业进行批改，了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调整教学。在同学互改之后，要有针对性地批注，肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识，自己改正。不能以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。 批改作业的主体只能是教师和学生，决不能是家长。不能强求家长给孩子辅导、检查、批改作业。教材经常在改变，家长未必人人都懂得学生所学的知识、技能，要他们批改检查孩子的作业，那是为难他们。即使家长懂得相关知识，但不熟悉教材，更不了解“课程标准”，教材的编排体系，编者的意图，也不可能掌握科学的教学理念和教学策略、方法，因此，即使他们能够检查、批改，但未必是正确的。一旦用了错误的知识、技能、方式方法，不但对学生的学习无益，而且可能有害，引起思维混乱，冲击甚至抵消课堂学习效果。就算家长熟悉本学科教学，他们也有自己的工作，也未必有时间辅导孩子。 再说，通过家长辅导、检查、批改，学生的作业都完全正确了，教师根本无法从中发现问题，怎么去查漏补缺，改进教学呢？ 家长的责任主要是督促孩子按时完成作业，注意培养孩子完成作业的好习惯，比如
作业批改与订正的体会 《数学课程标准》中“评价建议”强调“数学评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生数学素养。”要有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，从而实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面统一与发展。我从关注学生的作业批改与订正做起，在数学课堂上，为了及时巩固和掌握刚学的知识，每位老师都会适当的布置“作业”，让学生写作业一方面是为了检查学生掌握知识的情况，巩固当天课堂上所学习过的知识，另一方面可以反馈教师的教学效果，教师可以根据学生写的作业情况，来总结教学中的得与失，从而该改进教学方法，让学生及时订正错误也是教师在课堂上教学失误的一种有效的补救方法。 那么，怎样关注学生的作业批改与订正呢？ 一、批改作业要关注个性发展 每个学生的作业完成情况是不一样的，有的书写工整，有的书写潦草。有些卷面很整洁，有些卷面很潦草；有些写的答案很精彩，有些则是答非所问。我认为首先要求学生在订正作业时一定要看原来的题目，首先检查方法，而后核对数据，看看数据有没有抄错，最后再计算一次，只有这样，才能订正对，而对不会的学生应该再辅导一下。对于学习成绩处于中下等的学生来说，作业就是错一题、两题，经过订正后，作业等第照样可获优秀级；对于学习有困难的学生作业，经过订正后，我偏爱他们，让他们有多次改正作业的机会，直至最后完全正确，等第也能获得优秀级，使他们看到自己进步了，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使他们学习的态度和手段得到了及时的强化，克服了缺点和不足的信心，并较快地得到改正和弥补。 针对上述的不同作业情况，我会在学生的作业本上写上不同的评语，用“加油”鼓励写的不好的同学，让这些同学看到老师的评语，就仿佛看到了老师期待他们进步的眼光；用“写的真好，太棒了”表扬写的优秀的同学，让这些同学看到老师的评语，就仿佛看到老师欣赏的目光。 二、批改作业的符号要多样性 传统方式作业批改中的“×”易刺伤学生自尊，而批改符号的改变更富有人文性，也是教师呵护童心、播洒爱心的一种显现方式。批改作业的符号除了“√”和“×”以外，还可以用直线、斜线、波浪线及圆圈以及各种可爱的图案等等。批改作业符号的改变，对老师来说是很简单的操作，但对学生来讲则意义重大。传统教育的影响，使学生一见“×”，就觉得自己成绩差，“×”多了，有的学生干脆不去管了，有的教师把本子一推说“还不对”，干脆把本子一扔，理也不理，可有的学生始终找不出错的原因，又要完成作业，没办法只好去偷偷的抄人家，这样他的成绩可能永远不会有所进步。 我从一所学校的老师那里学习到：学生的作业错误时，写画一条斜线，等学生改正后再把斜线改成“√”，还有在学生写的精彩的地方画上波浪线，并印上一个可爱的图案等。这种批改方式有效的提高了学生的作业兴趣，学生每天都希
美术批改作业几种方法： 一、当面评批法 就是在美术课堂上，当学生的面批改美术作业。老师有条理地指出做业中存在的优点，并给予适当的肯定。然后在指出作业中存在的不足之处，同时提供给学生解决的方案。在我的美术辅导中，我往往会发现，有一小部分同学总是用手捂着作业尽量不让老师和同学看，这是一种没有学习信心的表现，原因是他们怕遭到老师和同学们的嘲笑。对于这部分同学关键是要帮助他们树立起学习的信心，而解决这个问题的最好办法是鼓励。轻轻地移开他们的手，真诚地说一声：“你画的还不错，看看这个地方画的多好啊！” 二、课堂评价法 新的教学内容讲授后，当堂检查学生的知识掌握程度，最有效的方法便是将学生的美术作业全部或部分展示在黑板上，先让大家观摩，然后让学生自己评论，老师最后小结。这种让学生在课堂上集体评价美术作业的方法，能充分发挥学生的主动性、民主性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中，老师能及时掌握学生的作业情况，并能发现教学中的不足；同时，也有利于激发学生的求知欲，对所学知识也是一个巩固，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力；在讲评中，还能使学生对彼此的美术作业有一个相互了解、相互借鉴，无形中形成一种你追我赶的气氛，从而使学生的绘画水平整体提高。例如，我上的《疏密的花纹》这一课，我把作业形式设计为请学生用花纹装饰一件真恤衫，然后再穿在身上小组展示，当一回小小模特儿，让学生相互评价。再如，《我也会剪小窗花》这一课上，我让学生把自己的剪出来的作业贴到教室的玻璃窗上，再进行集体评价。学生在互评中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。对于作业完成的好的学生，我会请他谈一谈过程体会。当学生看到展示自己的作品时都会流露出激动和兴奋的表情，由于自己的作品得到大家的认可，听到同学们传来的赞美声，都会感到自豪和自信。在集体评议中教师可以作必要的引导及最后的分析点评，利用成功作品来激发学生的学习欲望。 三、课后评语法 课后评语法就是在美术作业里，写上简短的评语，表示老师对美术作业的>看法。老师的评语就在实事求是的原则下，肯定学生美术作业中优点所在。如在绘画作业中，我便写上“构图有新意，作画认真，涂色和谐，你真棒”。在撕纸作业中我便写上：“构思新颖，选材得当，色彩搭配奇妙，你真行”。对基础差的学生作业，我便写上：“作业有了很大的进步，真了不起！”学生的作业能得到老师的好评，自然顺应了学生的心理倾向，学习就会信心倍增，学生对美术课的兴趣也就提高了。如果学生的作业中有不足之处，老师也应用“如果这样画，可能会更好看”等委婉的词语让学生修改作业中的不足。这样，老师的建议和要求就会很大程度上被学生采纳。 四、直观修改法 直观修改法就是在学生的美术作业中出现错误的地方，老师直接动手给予修改，使学生在对比中一眼就知道错误所在。这种由老师直接修改作业的方法，往往会收到意想不道的效果。在美术作业中，有些问题用文字很难讲清，若采用教师直接修改的方法，会使学生更直观地认识道作业中的错误，在比较中了解了正确的方法。我在绘画基础课的作业中常常会采用这
作业批改和反馈有效性研究 一、为什么要研究 课后作业、回家作业的布置，是课堂教学的延续，是师生之间交流信息、培养学生良好习惯、促进学生个性发展的有效途径。作业的批改，是教师获取教学效果反馈，并对学生进行反馈和有效指导的重要手段。及时、有效的反馈则是今天我们使用的作业批改、评价和反馈的方法是沿用多年的，有些已经不能完全适应当今课改的发展趋势和要求。主要表现为以下问题：1、作业批改、评价方式的简单化。2、作业批改、评价标准绝对化。3、作业批改、评价的主体单一化。而这些问题的出现，很多时候是由于现行模式下批改作业的时间成本过高造成的。以一名教师任教两个班级，每班40人的标准为例，每天至少一份回家作业（很多时候还会有一些默写、课堂小练习等），至少80份，每份作业1分钟计，需耗时80分钟（如此情况下只能简单浏览，批改个对错，很难做深入思考），然后至少一半的学生要修改并面批，需耗时40分钟（个别后进生还需要反复指导尚未算入其中）。如此算来，至少两个小时。如果回家作业+课堂练习或课后作业的话，至少四个小时，加上补缺补差。一个认真负责的老师绝对挤不出一点时间来进行备课和教学反思了（事实上，有效的备课与反思必须是建立在大量的空闲时间的基础上的。任何创造性的活动都需要适当宽松的环境来酝酿）。这样的话，我们的教学只能陷入反复而又简单做功的死循环中，而难以获得有效提升。从而导致许多学生得不到个性化的指导，其天性与创造力不但得不到发展，还会被简单的评价所埋没、甚至扼杀。有悖于二期课改以学生的发展为本的主体思想。 此外，现实教学过程中还有这样一个问题：如何保证作业的有效性。即如何防止学生抄袭作业，同时又能保证学生能够独立完成作业，并且有所收获。 二、研究些什么 1、如何保证作业布置的有效性：（1）如何确保学生有能力独立完成该作业（2）如何有效防止学生抄作业（3）如何让学生在作业中有所提升 2、如何提高作业的批改与评价的有效性：（1）缩减批改作业时间的策略（2）如何更敏锐地发现学生作业中的得与失——个性化批改（3）确定作业批改的基本程序与规范 3、如何提高作业情况反馈的有效性：（1）如何通过反馈让学生明白自己的得与失（2）如何通过反馈（3） 三、怎样研究
批改作业的措施与方法方案 江口小学蔡亚花 作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业内容和质量的高低关系到课程改革的成败，更关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。根据区教研室计划要求，我校极实积施作业改革，设计出具有小学特色的作业，具体体现在： 一、在作业要求上：由统一性作业转变为选择性作业 学生的智力、兴趣、技能是有差异的，作业的统一性、必修性、规定性，必然导致学生信心的丧失。为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。也就是说，有作业任务，但不是要求学生全部完成，学生可以根据自己的爱好、兴趣、能力有选择性完成。这样，使学生的个性得到充分的展示，并且注重了学生的层次性。使所有的学生能尝试到成功的快乐。 二、在作业内容上：由单一性作业转变为综合性作业 新课程非常重视学生综合素养的培养，提倡学科之间的整合。教材的编写也力求在这方面突破。比如，在小学语文教材中，综合性学习是一个重要的组成部分。语文教材淡化了知识体系，强调了能力、方法、情感的和谐发展。课后的练习题更贴近学生的生活，凸现人文色彩。这样的设计意图，就是要教师变单一的知识教学转向综合性教学。教材编写的容量是有限的，不能满足各个层次学生以及实际发展的需要，这就需要教师创造性开发教材，那么对于学生作业的布置也不能拘泥于教材。因此，教师留给学生的作业不在多，而在于精，作业不能仅限于教材的练习，要突破教材的局限，要多让学生去观察生活、体验生活，重在培养学生的综合实践能力。例如，我校的语文作业，教师让学生多去读书思考，多让学生搜集与整理资料，多让学生写观察日记、读书笔记等，并且以手抄报、诗配画、听声悟道、书海拾贝等综合实践性作业的形式展示出来。 三、在作业方式上：由独立性作业向合作性作业转变 以前的作业比较注重学生独立性操作，学生是在封闭的状态下完成作业的。但是，人有求知的需要，有情感的需要，有交往的需要。针对小学生天性就是好动的、好玩的、好奇的这一特点，在布置作业时也要考虑让学生体验到作业的过
《作业的有效批改、讲评的策略研究》 课题实施方案 一、课题研究的目的和意义 作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，作业可以合理分解教学内容和教学任务，可以及时提供教学反馈，搞好个别辅导，提高教学质量。作业的批改、讲评对教师来说是一项重要技能，更是一门艺术，素质教育中探讨作业的批改与讲评问题、指导学生作业的方法，对培养学生独立思考、钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。本文就作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法。 当前，普通高中教学中作业的批改、讲评普遍存在着一些弊端，主要表现在： 1.作业批改、讲评工作量大，但收效甚微。 2.作业批改、讲评手段单一。 3.作业批改、讲评不及时。 二、课题研究的内容 本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的批改、讲评的有实效性，优化作业的指导、批改和评价，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。 1．作业设计的实践与研究。 2．作业批改的实践与研究。包括：作业批改的时效性研究、作业批改方式多元化研究、作业评价形式多样化研究、作业批改中师生情感交流问题等问题。 3．作业讲评的实践与研究。包括：作业讲评的时效性研究、作业讲评方式的研究、错题改正方式研究等。4．作业管理的实践与研究。 三、课题研究的步骤及主要做法 （一）本课题研究分为四个步骤： 第一阶段：研究准备阶段（2013.9——2013.10） （1）从本校学困生的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，确定研究对象。 （2）课题申报，制订课题研究管理办法。 第二阶段：课题研究的进行阶段（2013.11——2014.12） （1）构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。 （2），为探寻原因及特点阶段，通过做调查报告等方式弄清学生缺乏学习兴趣的原因及表现。 第三阶段：转换的方法的研究阶段（2015.1——2015.12） （1）通过教学实践活动以及跟踪调查寻求提高学生学习兴趣的方法和对策。 （2）撰写课题相关内容。 第四阶段：结题阶段（2016.1——2016.12） 在这一阶段，我们主要完成了下列事项： 1．通过问卷调查、举行观摩课、座谈会、发表论文等形式总结课题研究的主要成效。 2．评选课题研究优秀班组、教师。 3．组织?作业实验?成果展览。 4．总结提炼研究成果，撰写研究报告。 5．将课题研究成果用于教学实践并进行推广。 6．结题并撰写课题报告等，提交课题组验收。
小学低段学生美术作业批改与评价方法一、问题的描述 美术作业与其它语、数、英等学科的作业有很大的不同。最主要的不同，是答案的不确定性。孩子的美术作业不能完全评价为这节课的任务是否掌握，在小小的方寸之间更可以看出学生对美术学科的喜爱、自信心、耐心、想象力创造力、观察力、审美能力及一向积累的美术表现技法和科学知识的综合运用能力。因此，我们说美术所包含的综合智力的元素远远超出了一个学科本身。孩子们的作品中，有些是耐性不够但想象力丰富；有些是内容简单但色彩艳丽；有些书本中学生中模仿缺乏想象但造型能力却极好……这些作业是不能用简简单单的“优”、“良”“及格”评价的，要让孩子了解缺点、发扬优点，批改作业的方法需要研究。 二、现状分析 分析现阶段美术作业评价的效果不尽理想，究其原因大概有如下几种：1、美术教师工作繁杂，所教年级、课时多，批改作业量大，不可能有很多时间逐一细细评价。2、低年级学生的学习力能尚低，识字不多，看不懂教师的评语，对他们的表扬或批评无法了解。3、“评价过于简单”、“评价过于单一”、“评价不够全面”等问题严重。评价方案不统一，教师与教师之间的观点不同，其评价自然有差异；整个社会的审美意识仍有待转变，一些家长仍然以“像不像”来评价孩子的作品，使孩子的自信心丧失。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。建立自信……”。小学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分。在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的催化剂。 针对这些现象，不少美术教师提出美术作业评价应提倡“评语+等级”，但对于低段学生认知能力的有限性来说，评语并不能起到全面有效的作用。因此，本人根据现阶段美术教育者的研究现状提出对低段学生美术评价标准及方法进行 进一步探索。 三、构建小学美术个性化教学系列评价方案。 结合当前的教学改革需要，在学习有关理论的基础上，重点对在个性化教学中如何对学生学业进行评价这一问题进行了深入地探讨。众所周知现在对于学生的评价需要注重评价内容的多元性以及评价方法的多样性，要从考察学生的知
教师到底如何设计和批改作业 作业是提高学生学科素养的平台，是展示学生个性才华的舞台，是记录学生生命成长的站台。在教学过程中，学生通过作业而习得，通过作业而强化，教师则通过批改作业检测教学的效果。教师应精心设计和批改作业，让作业充满无穷的兴趣和魅力，让智慧和灵性在作业中飞扬。 当人们把目光盯着课程改革的时候，对作为课程改革重要部分的作业改革却仅用余光偶尔一瞥而已，这是一种偏颇的认识。任何教学过程的目标是否达到，要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向改变，这种改变的根据，是教学信息的输人在学生身上引起知识的内化并生成能力，这是一个必要的反馈过程。在教学过程中，学生通过作业而习得，通过作业而强化，教师则通过批改作业检查教学双方的效果。但我们到底如何布置作业？我们是不是还让学生在卷海题山中苦苦“挣扎”，是不是还在机械的演练中重复着“老北京的传说”？我们是不是应该来一场“作业的革命”？ 一、传统作业的痼弊有哪些 (一)作业布置的专制性 传统的作业布置，是教师单方面的权利，作业“做什么”、“怎么做”完全由教师说了算，学生只有执行和完成的义务，没有自主和选择的权利。教师根据自己的一厢情愿强令学生在“题海”中挣扎，忽视学生的兴趣。教师以“齐步走”的形式，让全体学生在同一时间里完成同样的内容，忽视学生的差异。因而，学生原本浓厚的作业兴趣
被打磨得无影无踪，作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。 (二)作业内容的封闭性 传统的作业，教师把目光聚焦于书本上，学生长期被局限于书本提供的情境中，从概念到概念，从公式到公式，从推理到推理，在机械的演练中重复着“昨天的故事”，作业成了冷冰冰的认知组合和逻辑堆砌。作业所解决的问题与生活缺乏应有的关联，一旦遇到生活实际中的具体问题，学生则显得无从着手，力不从心，作业纯粹是象牙塔里的“游戏”。 (三)作业形式的单一性 长期以来，由于人们将作业的功能定位于“巩固知识”和“强化技能”，因此教师的作业布置总是以此为出发点，过于强调知识的书面操作和演练，文科作业大多是读读、写写、背背，理科作业大多是算算、练练，即使是所谓的“应用题”，也只是要求学生运用所学的知识和技能去解决一些书面上的“实际问题”，作业形式单一，几乎都局限于书面答题，没有其他形式，忽视了作业的实践性、应用性和丰富性、多样性。 (四)作业答案的绝对性 传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能，对作业质量的评价只是与事先的“标准答案”作比对，非对即错，答案是绝对化和惟一性的，至于学生的思维过程和参与状态则缺乏应有的关注，不管学生的答题多么具有个性、多么富有创意，但只要与标准答案不一致，就统统扔进“错误”的筐子，极大地挫伤了学生的积极性，抹杀了学生
清水中学作业布置与批改制度 一、总体要求 1、布置作业要有典型性,做到难易适度,有利于知识的理解和巩固,有利于学生能力的提高。 2、各学科每日作业要适量,学生每天的作业总量不超过1.5小时。加强对课堂教学和自习辅导的管理,优化教学过程,向40分钟要质量,力争让学生当堂完成作业。 3、严格作业要求:卷面要整洁,书写要规范,行款格式符合要求,内容力求正确。 4、提倡教师精批细改,批语要简明、具体,切合实际。教师多使用鼓励性评语。 5、教师一律用红色笔批改。字迹要端正,书写要清楚,批改符号要与学校的统一规定一致。 6、作业要及时批发,教师要及时了解学生在知识、能力上的漏洞和缺陷,及时进行补救。一般情况下,批改的作业要在24小时内和学生见面。特殊情况要面批面改,严禁他人代批代改。教师批阅作业要起到三个作用:⑴检查学生是否全部按时交了作业,是否按要求做了作业。 ⑵及时在教学中进行讲评弥补大多数同学出现的同样的问题。⑶通过作业批阅,认真分析个别学生的错误,教师要全面细致地了解每一个学生。7、要坚持让学生自己修正自己作业中的错误。能够自己改正的错题要求自己改正,不能自己改正的错题教师要引导启发帮助他们改正。学生改后的作业要再交回,教师再批阅。
8、教师要认真填写《作业批改记录》,学生在每次作业中出现的错题教师要做记录和分析。关键问题和普遍性问题,要及时讲评,然后再留作业进行巩固。 9、作业评价采用等级制(A、B、C、D)。 二、作业批阅符号: 一般作业批改符号,正确的“√”,错误的“×”,部分正确的“√”,并在错误处划“――”,在缺漏处标记“∧”,对有问题的作业都要求学生更正。 作文的批改符号:错字“×”,别字“│”,漏字“∧”,病句“______?”美词“△”,佳句“ooo”。 三、作业监控: 教务处每月定期检查作业批改情况,并及时反馈检查结果,对违犯规定要求的行为,提出批评并根据量化考核办法予以扣分,对问题较严重的教师一票否决。 四、各学科作业布置与批改要求 配套练习册、互动(包括实验报告册、填充图册)等 1、安排学生当堂完成,及时巩固。 2、教师利用自习辅导采用抽批、互批等多种批阅方式批改,对学生存在的问题,应及时反馈。共性错误集体讲评,个性错误个别辅导。关键性错误,要予以修正或用红笔划出,并要求及时订正,必要时老师要面批。 3、每单元(或章节)学习结束,教师要组织全批一次,有批阅符号,有日期,根据作业情况进行评价,给出等级。 双休日作业
初中作业批改制度一、总体要求1、布置作业要有典型性，做到难易适度，有利于知识的理解和巩固，有利于学生能力的提高。2、各学科每日作业量由学校根据教学情况在年级作业总量之内进行协调和确定。每次作业要适量，中等学生作业时间不超过半小时。加强对课堂教学和自习课的管理，优化教学过程，向45分钟要质量，减轻学生过重的课业负担。3、严格作业要求：卷面要整洁，书写要规范，行款格式符合要求，内容力求正确。4、提倡教师精批细改，批语要简明、具体，切合实际。5、教师的改笔一律用红墨水。字迹要端正，书写要清楚，批改符号要与学校的统一规定一致。6、作业要及时批发，教师要及时了解学生在知识、能力上的漏洞和缺陷，及时进行补救。一般情况下，批改的作业要在24小时内和学生见面。特殊情况要面批面改，严禁他人代批代改。教师批阅作业要起到三个作用：⑴检查学生是否全部按时交了作业，是否按要求做了作业。⑵及时在教学中进行讲评弥补大多数同学出现的同样的问题。⑶通过作业批阅，认真分析个别学生的错误，教师要全面细致地了解每一个学生。7、要坚持让学生自己修正自己作业中的错误。能够自己改正的错题要求自己改正，不能自己改正的错题教师要引导启发帮助他们改正。学生改后的作业要再交回，教师再批阅。 8、学生在每次作业中出现的错题教师要做记录和分析。关键问题和普遍性问题，要及时讲评，然后再留作业进行巩固。9、作业评价采用等级制（A、B、C、D或优、良、中、差）。二、各科作业批改数量要求作业数量科目基础知识周延伸测试作文课后作业课堂作业详批略批合计语文每周1次每周抽批1次至少4次48物理每周1次每周至少批1次八年级九年级数学每周2次每周至少批1次每周抽批1次备注：1、抽批不少于作业总数的1/4。2、鼓励教师多评课堂作业。3、英语、数学要加大批改力度。4、初三数学、英语每周批至少3次。理化批2次，政治史批1次。语文批1次，另外要抽批1次。5、抽批的作业可以随机换成指导学生批，但学生批改后教师要根据批改情况做出评语。英语每周2次每周至少批1次每周抽批1次化学地理生物抽批练习册每周1次每周批1次政治历史抽批练习册每周1次每周批1次美术学期批8次三、作业批阅符号；一般作业批改符号，正确的√，错误的×，部分正确的√，并在错误处划――，在缺漏处标记∧，对×和√的作业都要求学生更正。作文的批改符号：错字×，别字│，漏字∧，病句______？佳句ooo。四、教导处定期检查作业批改情况，将检查结果反馈给教研组和教师本人，对违犯规定要求的行为，提出批评并在考核时予以扣分，对问题较严重的教师将追究其责任。五、各学科作业布置与批改要求语文科：一、作业内容及数量要求：1、基础知识：每周1次，共16次。2、作文：两周一篇，共8篇（不分大小），其中教师4篇详批，4篇略批。指导学生批阅后，教师检查后必须给予等级评价或评语。3、语文教学提倡完成以下作业：⑴每天积累一则名言警句或一首诗词（以读背为主）；⑵课前三分钟说话，可以是新闻点评或可以是演讲、朗诵等；⑶每天一则观察日记或片段写作；⑷每天练字50个（检查形式灵活一些，可在每天的语文作业中辟一专题，不需再设练字本）；⑸每学期阅读23本文学名著，并写读书笔记。4、学生作业量每天不超过20分钟。5、教师不得布置机械、重复或带有惩罚性的作业。二、作业批改要求：1、作业及时批改、及时反馈，出现问题要及时纠正。2、基础知识作业每周批一次，逐题批阅，根据作业情况进行评价，给出等级；作文精批要做到总批、眉批和间批，从标点符号到字词句章都要进行修改，要坚持使用统一的批改符号；抽查指导要求学生做字、词、句的批改，教师要对作文的结构等进行评改，做出总批。数学科：一、作业设置及数量要求：1、基础练习每周4次，共64次。其中每周教师全批3次，共48次，指导学生批阅1次，共16次，指导学生批阅后，教师检查后必须给予等级评价或评语。2、作业要有典型性，要做到难易适度，要有利于知识的理解和巩固，有利于能力的提高。3、每次作业要适量，学生作业量每天时间不超过30分钟。4、不布置简单多次重复性作业。以书面为主，要有一定的计算量和思维含量。二、作业批改要求：1、教师要用心批改作业。对作业中的错误要有明显标记；对错误较多、不合格的作业，让学生重做，限期交批。2、教师要及时批改作业，确保当日作
蔡沟乡小学教师批改作业用语集锦学生作业评语传递教师教育信息，准确、激励的评语对于激发学生更好发展有着非常重要的作用。提供下面这些学生作业用语，请老师结合实际予以使用。 一、赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。 1．字真漂亮！加油！ 2．最近学得真棒！ 3．喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！ 4．就这样做下去，孩子！ 5．喜欢你的认真劲儿！ 6．我忍不住要多看两遍，真好！ 7．今天我太高兴了，因为看到了你的作文! 8. 喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！ 二、肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。 1．这一次做得不错，再努力些就会更棒！ 2．孩子，你在努力！我能感觉到！ 3．这就是耕耘后的收获！ 4．这段时间学习状态很好！ 5．有进步啦！ 6．孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！ 7．这么端正的作业，一定下了很大功夫! 8．我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！ 三、激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。 1．加油！超越自己！ 2．放飞梦想，突破渴望！ 3．让大伙儿看到更出色的你！ 4．相信你能做得更好！ 5．加油！加油！！加油！！！ 6．希望你更专注些，再把目标定得高些！
7．你很认真，继续努力吧！你会做得更好！ 8．老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！ 四、说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。 1．失败乃成功之母，别泄气！ 2．一份耕耘，一份收获！ 3．对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！ 4．你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！ 5．别人能做到的，你也能！ 6．你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？ 7．作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成! 8．孩子，懂得珍惜就会拥有更多！ 五、导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步！ 1．字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！ 2．再加把劲！ 3．要结合自己生活实际谈感受。 4．把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！ 5．试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识！ 6．选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处！ 7．如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性！ 8．没有规矩，不成方圆，对吧？ 六、指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。 1．语言可以更简练些！ 2．字要写正，不出格。 3．你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。 4．眼到，心到，手到。你能做到！ 5．沉住气，看清楚，写准确！你能做到！ 6．大小一致，行款整齐，会更美观。 7．写完后要仔细检查呀！ 8．细心点，收获更多！ 七、谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。
浅谈作业批改记录的作用 【摘要】作业批改记录是教师在批改作业后对学生作业情况作的一个简单统计和分析。教师用好了它，不仅利于学生的学习、课堂教学，更利于自身的专业化发展。 【关键词】作业批改记录作用反思学生学习 在高中数学教育已有五年，由于教育局及学校的要求，每个教师必须有作业批改记录，从当时的不理解，到现在的自觉记录，作业批改记录是我专业化快速成长的见证。但当前有很多老师对待作业批改记录马虎了事，流于形式，即使填写上作业批改记录也是为了应付检查。我觉得要改变当前现状，首先要让教师知道作业批改记录包括的内容以及它的重要作用。 什么是作业批改记录？作业批改记录就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的个别问题、普遍问题进行一个简单的登记、分析、归纳、小结和研究。作业批改记录的内容应该包括：批改时间、班级；学生应交与实交作业数；卷面情况，卷面情况主要记载作业较清楚和较马虎的同学,以供讲评时对作业清楚的同学进行表扬,对作业马虎的同学提出要求。这样,可以逐渐培养学生认真做作业的好习惯。；一般错误，一般错误主要记载作业中大部分同学容易发生错误的地方,以供教师进行教学分；典型错误，典型错误要记录个别学生在作业中出现的重大知识错误,以供讲评时以“点” 带“面释疑解惑；作业中需要更正、完善和重做的学生。以利于讲评时对这些学生进行重点辅导和督促。 作业批改记录对教师的作用主要有以下的突出作用： （1）作业批改记录是教师备课的风向标 高中的教学工作时间紧，任务重。如何备好课、提高课堂效率，是摆在每个高中老师面前的严峻课题。而作业批改记录则为我们备好课提供了保证。因为作业批改记录它不仅反映学生学习中存在的问题，也体现教师一节课的成败。它不但为我们以后备同样的课提供素材，而且也为教师制定下堂课的教学目标、重难点以及采取的教学措施等指明了方向，使教师在上课时更有针对性，让老师讲课有根有据、有理有力，这就为提高教学效率，达到理想的教学效果奠定了基础。因此，它是教师备课不可或缺的风向标。 (2)作业批改记录是教师反思自身教学的镜子 作业批改记录不仅仅只是记载着学生在作业写作过程中存在的问题，更重要的是教师对这些问题作出了科学的分析，从小的方面来说做好作业批改记录，在评讲、指导时就能有的放矢，收到事半功倍的效果。如果教师把学生作业中错误的地方在其题目旁边更正，并利用课堂时间讲解明白，这样可以弥补上一节课的不足，也为下一节课打好基础。从大的方面说，教师可以针对其专业行为与活动反思；对目前自我专业发展状况和发展水平反思；对自己在教学中所扮演的重要角色反思，对自己的人格特质(如志向、兴趣、潜能、性格等)和自己的工作价值观反思。通过这些反思，教师将自己的教学经验上升为实践智慧，成功实现他人的理论与自我的探索链接。这样一来，教师的专业行为将得到改进；教学成效将会得到提高；教师们对自己今后的专业发展方向也将更加清晰。教师会在"决策--实践～反思--调整决策--再实践--再反思"的反复循环过程中提高自己的专业水平，并加深对教学规律的认识理解，从而适应不断变化着的教育发展要求。因