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作文教学要突出学生的个性作文教学是整个语文教学的一个重要组成部分。
新课标要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话”。
这给小学作文教学指明了方向。
一直以来，学生都对作文有着畏难甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文，或是千方百计拼凑编造的“优秀作文”。
在一次期终集体阅卷中，笔者发现了这样一个现象：许多孩子的作文内容很相似，甚至有几篇是只字不差，使在场的每一位阅卷教师都感到很惊讶，经思考推测后。
我们认为该班的语文教师让学生背了作文，所以才会出现这种千篇一律的情况。
静下心来仔细想想，心情不免有点儿复杂。
多年的应试教育严重地禁锢着教师的头脑、束缚着学生的思想，教师不得不违心地围着考试指挥棒转，乐此不疲地研究着所谓的“阅卷心理学”，殚精竭虑地设计着一个个模式，谆谆告诫着学生要写四平八稳的应试作文。
这种只重思想，不重思维训练、语言训练和生活修养的作文导向，其结果必是假情、假话充斥作文。
小学生作文应该是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，必须实事求是。
做到一个“真”字。
以写“我”为主要题材，以写实为根本原则，用我笔写我语，用我语表我心。
写“我”就是所写内容要真实，所表之情要真挚，写出自己对生活的感悟，写出自己独特的个性特征，即真情书写，张扬个性。
那么，如何唤发学生的真情，让他们用真情实感表达个性，引导学生写出“理真、情切、意达”的文章来呢?我认为要做到以下几点。
１引导学生流露真情实感小学生由于没有固定的思维模式，天性好奇、贪玩，不受约束，他们在用自己的方法探究这个世界，个个具有独特鲜明的个性。
教师在作文教学活动中，如果从儿童的心理特点出发，从孩子的爱好与个性入手，不用成人的对与错作为衡量孩子的标准，那么就能够挖掘孩子的个性，引导其写出真话作文。
前两年所任教的六年级分班，小部分学生被分了出去。
几年的同窗之情，使得不少学生潸然泪下。
我便以此为题让学生写写自己的感受。
综合5小学教学参考《语文课程标准》在习作方面指出:“写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”由此可见,习作教学应该始终把学生放在首位,处处体现学生的个性化发展,注重学生的个性化发展。
这样不仅有助于提高学生的写作能力,而且有利于培养学生的创新意识,使学生的个性得到张扬。
那么,如何在习作教学中体现学生的个性化发展呢?一、在民主和谐的氛围中解放学生的心灵习作教学无论在课堂,还是在课外,教师都应该处处营造“民主、和谐”的氛围。
在传统的教学观里,教师着眼点在“教”,主要的教学方法是“仿”,至于学生在学习过程中人格是否得到尊重、心里是否愉快则在教育者视野之外,以至多数学生在师德尊严的桎梏下,迷失了“童真无邪”的本性,习作“失真失趣”。
现代教学观则把学生阶段性看成人生的一部分,着眼点在“学”,教学方法是“导”,学生的主体地位和教师的主导地位辩证统一。
在教师的启发引导下,学生自主地学会学习,学会观察和思考,学会表达和交流。
教师以平等民主的态度对待学生,对学生是亦师亦友。
学生在民主平等的气氛中,保持着“童真无邪”的本性,心灵得到解放,因此才既敢说又敢写。
二、在启发式、讨论式教学中弘扬学生的个性启发式教学,指“不愤不启,不悱不发”,启发的是学生独立思考。
讨论式教学,主导的是合作学习,学生在讨论交谈中,既自由地表达自己的思想,又从同学的见解中得到启发,以修正自己的见解或使自己的见解进一步深刻。
对事物的认识,不管是求同求异,学生都应该经过自己的思考,而不是人云亦云。
在习作教学中,因为素材来自学生自己的生活,来自学生自己的观察,更来自学生自己的思考。
这样的教学形式有利于学生取长补短、集思广益,更有利于学生有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
三、在各种智力活动中培育学生个性化语言语言表达和观察、思维、想像等智力活动之间有着十分密切的联系。
如何在作文教学中培养学生的个性摘要：作文一直是另学生头痛的一件事，没有好的素材，不知道该如何下手，……这也是摆在我们教师面前的一个难题，如何让学生爱上作文课，写好作文呢，本文从精于选题、勤于引导、善于发掘、富于拓展、敢于开放、乐于评价几个方面来解放学生个性，发展学生个性，让学生爱上作文课。
关键词：作文教学；培养；学生个性传统的作文教学往往无视学生的个性和特点。
很多时候，作文题目局限，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际，无从下手。
还有些作文题目过于陈旧，从小学到中学，反反复复出现诸如：《我的老师》、《假期见闻》等等题目，使学生望而生厌，激发不起写作兴趣。
学生写出的文章缺少灵气，千人一面。
这样的作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。
那么，如何来培养学生个性化写作呢？一、精于选题选题要贴近学生生活，挖掘切入点，激活个性化体验。
在作文教学中，我们可以选一些学生最关注的或者最感兴趣的话题作为作文题目，如：《学生上网的利与弊》、《go，去旅行！》、《假如我是城建局长》、《我家的未来生活》等等，这些题目难道还不比那些老掉牙的命题更易激发学生的写作欲望和兴趣吗？给学生一个表达自己观点，展示自己个性的舞台，会让学生逐步感受到作文是生活的一部分，是一种心灵的需要。
二、勤于引导要让学生自由表达，使写作成为放飞学生心灵的窗口。
学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不一定能写出个性化的习作，只是提供了一种基础和可能。
这时教师就要恰到好处地发挥主导作用，点燃的学生表达欲望。
或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题……而不是传统式的程序性的指导。
如在《如何处理妈妈和奶奶间的“战争”》口语交际课上，许多学生积极发言，讨论激烈。
有站在奶奶“一边儿”替奶奶说话的，有站在妈妈立场上为妈妈诉苦的，还有的愿意自己充当“家庭法官”调停的……不一而足，大家各抒己见，课堂成了“沙龙”，大大激发了学生的写作积极性。
作文教学应彰显学生个性作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文的一种综合练习。
然而，教学实践告诉我，尽管学生的写作能力有高有低，参差不齐，却有着一个共同的毛病，那就是：作文千篇一律，缺乏个性。
根据新课程标准精神，我认为作文教学应贴近学生实际，关注学生个性发展，让学生易于动笔，乐于表达，使作文成为学生展现个性、表现自我的广阔天地。
那么，如何让学生的作文彰显个性呢？一、确立新的教学理念，让学生有路可走学生作文要写出个性，关键在教师。
教师只有确立新的作文教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，激发学生的写作兴趣和欲望，帮助学生引来写作的“活水”，才能切实提高作文教学的质量和效率。
作文不是为作文而作文，也不是为了分数而作文，作文是生活的写照，是一种心灵的释放。
因为每个人都有自己特殊的经历，有自己独特的内心世界，也有自己不同的审美观念。
教师的责任是发现学生作文中的闪光点，鼓励学生更好地发展，而不是非要学生按自己的好恶去纠正不可。
语文教育学家李镇西曾经说过：“只要忠于自己的生活和心灵，任何陈旧的作文题都可以写出好文章，因为任何一个人的生活和心灵都是独一无二的。
”说真话，写真事，真心真意、真情实感是作文的第一要素。
如果教师老是抱住应试教育那一套不放，那么学生作文只能是作文机器批量生产出来的统一型号、统一规格的产品，千篇一律，毫无个性，更不用说“创新”了。
这样的作文教学是没有意义的，也是不可能取得成效的。
教师还要看到自身的先天不足和思想生活空间的狭小，我们要拓展自己的视野，要与时俱进。
只有这样，你才能接纳学生作文的个性，才能宽容甚至包容学生的独到和创新，学生作文的个性化在教师手下才不会变为“另类”。
所以，教师对学生的作文不必要求十全十美，只求突出特色，富有个性，以此来点燃他们创作的欲望。
二、使用个性化语言，让学生说自己的话祖国的语言宝库十分丰富，学生在课本里所学的只是极其有限的一小部分，加上有的学生本身对教材学习无多大兴趣，我们发现，不少学生在写作时常常苦于大脑词库中词汇太少，找不到恰当的词语来表达自己的情感。
在作文教学中如何张扬学生个性语言摘要:语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。
在智力活动中培育个性认知,对个性语言的发展将起到很大的促进作用。
关键词:作文教学个性语言个性情感孩子总是拥有丰富的想象力的,只要我们在平时的指导中给予适当的支持与配合,让孩子可以用真诚的心去面对写作,给予他们个性张扬的空间,相信他们能给我们结出累累的果实来的。
“能把自己的见闻、感受和想象写出来。
”是新教学大纲要求,可见,学生能表达自己思想的语言就是学生的个性语言。
培养学生的个性语言,有助于提高学生的作文能力;同时,学生的创新意识也会在个性语言的发展中提高培养。
那么,如何在作文教学中培养学生的个性语言呢?一、在观察、思维、想象等智力活动中培育个性认知语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。
在智力活动中培育个性认知,对个性语言的发展将起到很大的促进作用。
大千世界,多彩人生,每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。
同是观察,有的喜欢着眼于整体观察,把握整体特征;有的乐于观察局部,对细微之处也不轻易放过。
同是思考,有的喜欢求同,概括出事物一般特征;有的则喜欢求异,追求答案的多样性;有的喜欢打破沙锅纹(问)到底,体现思维的深刻性;有的却如行云流水,灵活之极。
同是想象,有的习惯于由此及彼地联想,有的却常常突发奇想,犹如天马行空,正因为有了智力活动的个性,才会有个性语言的表达。
因此,教师在指导学生观察、思维、想象等智力活动时,既要教给一般的智力活动方法,如观察一般要按从整体到局部的顺序,思考要从分析到综合概括,想象要有一定的原型等,同时要细心保护学生智力活动的天然的个性。
比如观察时,教师指导学生从整体到部分观察,有的学生却不照着做,答问时,能把局部说得很具体,而却把整体忽略了。
从保护学生个性的认知出发,应首先表扬学生观察得很仔细,然后再指点他看看、说说整体特征。
此外,在教学中,应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习,爱怎么观察就怎么观察,爱怎么思考就怎么思考,在掌握一般的智力活动方法的同时,使个性认知也得到培育。
综合5小学教学参考教育必须使人的潜能得到充分的发挥,使人的个性得到自由和谐的发展。
小学语文教学也必须适应现代社会,注重学生的个性发展。
作文,是一种展示生命,反映生活与人际交流的活动,更应尊重学生的个体体验,引导学生不断创新。
平时的作文教学中,我们要充分发挥学生的写作自主性,实施开放式作文教学,使作文成为展示学生个性,发展学生特长的新天地。
一、引导学生积累丰富而厚实的生活基奠要让学生有话可说,有情可抒,有理可讲。
引导学生建立自己的材料库,为写作提供源泉。
作文是学生的生活再现。
1.教师要有计划地组织开展活动,为学生写作积累大量的素材。
教师可组织学生春游、秋游、植树等活动;可组织学生参观工厂、医院、商店、养殖场等;可组织学生开展拔河、跳绳、踢毽、歌咏、讲故事等文体活动。
通过活动的开展,让学生的情感得到体验,感受到生活的丰富多彩,作文素材就会多起来。
2.教师要设计有趣的观察本子。
为了激发学生的观察兴趣,便于学生随机观察,我让每位学生准备一本“采蜜集”,把看到的、听到的、印象深的内容随时记下来。
为开拓学生的观察思路,我还组织学生及时进行观察交流,这样,学生的观察内容就会越来越丰富多样,日积月累,每位学生就有了一个自己的与众不同的材料库。
素材越多,再加之教师对学生的思维不加束缚,就会克服作文选材上千篇一律的现象,从而为学生的个性写作提供了尽之不尽的源泉。
二、指导学生作文开放化,让思想感情自由流淌传统的封闭式作文训练,扼杀了学生的个性发展,遏制了学生的想象力和创造力的发挥。
笔者认为:作文指导应该由封闭走向开放,让学生的思想感情自由流淌。
只有这样,学生的创新思维才会源源不断,学生的作文才会鲜活清新。
1.教学目标开放。
学生的学习基础不同,能力水平之间、生活体验都有着很大的差异,如果教师无视这种差异,而用一把尺子衡量学生,就会泯灭学生的作文兴趣。
平时的作文教学中,我努力使教学目标开放。
如:带领学生参观茅山度假村后,我设置了三个作文目标:(1)基础目标:把观察到的景物写下来,详细地写一两个景物,做到语句通顺。
在作文教学中张扬学生个性
现代教育的目的之一是培养人的创造性。
创造性来源于人的个体或由不同个体组成的集体，而个体的独特的“身心组织”——个人的个性，是人进行创造性活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。
古今中外富有成就的政治家、作家、科学家、艺术家、诗人、学者无不具有鲜明的个性特征。
青少年学生有着独特的个性和深不可测的巨大潜能，那么如何挖掘他们的智慧和创造潜能呢？作文教学是最富有个性的学习和创造活动。
在作文教学中，教师必须充分创造条件，让学生张扬个性，让作文教学成为学生个性发展的舞台。
一、尊重个性，树立信心
写作是一项个性活动，它是个体的人完整的精神活动的结果。
作文教学要尊重学生的个性，让学生自由地展示自我、赏识自我，深入学生的内心世界，激励学生个性的表达，使学生全心全意地投入到作文中来。
首先，教师给学生锻炼习作的机会。
作文指导课上，学生很少说话，多数具有从众心理，自由发言不说，就连点名回答问题，学生站起来也会一言不发，他们习惯于依附教师讲，生怕自己的见解同大家发生矛盾。
所以，我们一定要改变课堂上教师唱“独角戏”、学生被动听的局面，应以“一石激起千层浪”来引起学生感情上的共鸣，让他们做课堂的主人，多给他们一些思考的时间，多提供一些展示能力的机会，调动学生思考的积极性，想方设法让学生去说去写，激励学生敢于说话、敢于交流，让他们品尝成功的
喜悦。
学生一旦尝到成功的喜悦，就会爆发出巨大的能力。
其次，教师要充分发挥作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐。
如在教室开辟习作园地，为学生的作文提供展示的平台；利用讲评课让小作者读自己的优秀作文，及时在班上鼓励表扬；汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自己电脑绘制的封面，家长写上序言，进行评比等等。
这样既发挥了学生的主观能动性，也能使学生体验到成功的乐趣，树立信心。
二、建立开放的课堂教学
开展形式多样的教学活动，让学生活动中表现自我、感受自我、锻炼自我。
从简单的读书报告会到辩论会、演讲比赛、朗诵会、读写竞赛、社会调查报告会、民间小采风等，鼓励学生到社会实践中区观察、去感悟。
课堂作文，教师可提前一周公布作文题目和作文要求，以便学生留心观察生活，留意与之有关的作文材料。
在作文课上，教师除了发挥“导”的作用外，还应该充分调动学生来“说”作文。
发言中尤其要鼓励、支持学生的独到见解，并大力提倡。
其次，每学期给学生提供一两次自由作文的机会，让他们“我手写我心”。
学生的情感是十分丰富的，个性色彩也特别浓郁，每人都有一个独特的心灵世界。
指导学生写作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，正如冰心所说“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’，……只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到手上，从手上落到笔尖。
微笑也好，深愁
也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。
”教师决不能引导学生说那些没有真实体验的空话、套话，特别是不应强加给学生高于生活的有“深刻旨意”的价值倾向，应让学生成为自己思想感情的主人，任意驰骋思维，大胆地写，在对生活的自我认识和体验中展现个性。
每次自由作文，或许都会发现更多文情并茂、新鲜活泼的好文章，这也是学生个性意识的结晶。
另外，教师要舍得投入一定精力搜集、整理文质兼美的材料供学生阅读，并指导学生摘抄、剪报、写读书笔记或作批注，利用这些方式，激发学生兴趣，活跃学生思维，提高学生明辨是非的能力。
三、感悟生活，表达真情
我们生活在社会中，写作的素材来源于生活，如果脱离了丰富多彩的生活，作文就是“无本之木”“无源之水”“深刻”又从何而来呢？生活中的喜怒哀乐都可以入题，都可以闪烁出真情的光芒。
所以，写作文时，切不可虚情假意，更不能编造故事去赢得别人的同情，这样必会弄巧成拙，贻笑大方。
要想感动别人，必先感动自己。
在目前作文教学中，学生普遍存在无话可说的现象，一遇到作文就愁眉不展。
叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能咬笔杆。
陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。
”这诗外的功夫即是对生活的体验、感受和认识，要做生活的有心人。
只有善于感受生活，才能使学生有话可写，学生写起来才会言之有物。
在作文教学中，教师要善于激发学生的感官和思路，发掘生活的素
材，捕捉到新鲜独特的生活感受，使每个学生在写作过程中都有自己深深的感受并且显示出自己的个性。
可以让学生到大自然中去，感受春的明媚，寻找春的脚步；领略大海的博大胸怀，感受潮来时的壮美和退潮时的静谧；感受丰收的喜悦，体验劳动的伟大，培养热爱劳动、尊重劳动的美德；体味雪后的银装素裹，堆雪人、打雪仗，培养战胜恶劣环境的勇气和品德。
这样通过看、闻、摸、听多方面分别记录，这种发自天性、出于自然的情，犹如出水芙蓉，真实的吐露自己的心声才会情真意切，也只有说真话、吐真情，才能增加文章的说服力和感染力，从而打动人。
总之，内容接近生活、关心社会，语言表达真实、自然流畅，主题揭示本质，诉说真情，这就是我们培养学生个性作文所应下的功夫。
我们的作文指导课要注重挖掘学生的个性潜能，让学生张扬个性，才能跟上时代发展的步伐，才能把学生培养成为有用的人才。
