在作文教学中如何张扬学生个性语言

让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。

但在实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想，学生写来思维混乱、索然无味、语句艰涩。

有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合征，不能否认这确实是语文教育的现状。

那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中张扬个性呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。

这要求教师用科学的方法引导学生。

文学作品是作者“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。

所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深地理解、分析和鉴赏。

课堂上，教师的语言是学生思维的壳。

教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，把他们心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。

教师在指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。

中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当丰富的阅读积累沉淀于学生内心时，潜移默化、耳濡目染，学生的个性就会随之轻舞飞扬。

二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，创造性思维的核心是想象力。

在作文教学中，应引导学生多角度、多方面地进行思维，增强思维的广阔性。

不同的学生感受不尽相同，对于同样的事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。

此外，对于中心相似的作文，要引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙、或倒叙，娓娓道来。

所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。

比如，以“爱”为题作文，学生不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同就是缺少新意。

因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之未想，发人之未发。

作文教学要突出学生的个性作文教学是整个语文教学的一个重要组成部分。

新课标要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话”。

这给小学作文教学指明了方向。

一直以来，学生都对作文有着畏难甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文，或是千方百计拼凑编造的“优秀作文”。

在一次期终集体阅卷中，笔者发现了这样一个现象：许多孩子的作文内容很相似，甚至有几篇是只字不差，使在场的每一位阅卷教师都感到很惊讶，经思考推测后。

我们认为该班的语文教师让学生背了作文，所以才会出现这种千篇一律的情况。

静下心来仔细想想，心情不免有点儿复杂。

多年的应试教育严重地禁锢着教师的头脑、束缚着学生的思想，教师不得不违心地围着考试指挥棒转，乐此不疲地研究着所谓的“阅卷心理学”，殚精竭虑地设计着一个个模式，谆谆告诫着学生要写四平八稳的应试作文。

这种只重思想，不重思维训练、语言训练和生活修养的作文导向，其结果必是假情、假话充斥作文。

小学生作文应该是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，必须实事求是。

做到一个“真”字。

以写“我”为主要题材，以写实为根本原则，用我笔写我语，用我语表我心。

写“我”就是所写内容要真实，所表之情要真挚，写出自己对生活的感悟，写出自己独特的个性特征，即真情书写，张扬个性。

那么，如何唤发学生的真情，让他们用真情实感表达个性，引导学生写出“理真、情切、意达”的文章来呢?我认为要做到以下几点。

１引导学生流露真情实感小学生由于没有固定的思维模式，天性好奇、贪玩，不受约束，他们在用自己的方法探究这个世界，个个具有独特鲜明的个性。

教师在作文教学活动中，如果从儿童的心理特点出发，从孩子的爱好与个性入手，不用成人的对与错作为衡量孩子的标准，那么就能够挖掘孩子的个性，引导其写出真话作文。

前两年所任教的六年级分班，小部分学生被分了出去。

几年的同窗之情，使得不少学生潸然泪下。

我便以此为题让学生写写自己的感受。

浅谈作文教学中的个性张扬语文老师都有这样的经历：每次布置作文，学生很少有喜形于色的，而谈到作文教学，教师则忧心忡忡。

作文教学究竟存在什么问题？《教学大道》一书中谈到了三点：首先是学生没有感受到写作的愉快，二是写作程式化，三是陈旧的教学阻滞了学生的思维。

确实，现在学生的作文大部分都属于生搬硬套，少了百花齐放的感觉，缺少个性和创新。

那如何让学生从小养成善于想象，富有独创的精神，使他们的个性在作文中得到张扬呢？读完全文，回顾这么多年以来自己的作文教学，不禁陷入了深深的思考。

如何运用好我们的教材，让学生走出写作的困境，我觉得可以从以下几个方面去改变。

1.激发兴趣，突显个性我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量的精辟论述，只有让学生对写作有了兴趣，才可能让他们用自己的手写出自己的见闻和独特感受。

作为一个语文老师，应该不失时机激发学生的写作兴趣，让学生想写能写。

如在教《音乐之都维也纳》一课时，我设计了这样一个问题：当你走在维也纳的大街上，你仿佛还看见了什么，听见了什么？先让学生自由大胆地自主表达，当所有同学都想说得时候，老师提出一个建议：“为了满足大家想说的要求，请同学们把你想说得内容用文字的形式表达出来，然后再组内进行交流。

”学生个个兴趣盎然，利用课堂仅有的几分钟时间快速写，用我手写我口。

这样，学生在兴趣中习作，在习作中得到了锻炼。

又如：在教《艾滋病小斗士》一课时，先让学生抓住能触动自己心弦的词句谈谈自己的感受，完后布置学生把这种感受用读后感的形式写下来，让学生用自己的手来表达自己内心的独特感受，把写作练习当作阅读教学的延续，这样，学生就不会没什么东西可写，没什么话可说了，这种形式的练习，既锻炼了学生的语言表达能力，又激发了学生写作的动机和兴趣。

2.打破程式，鼓励创造人类的创造性的活动总是伴随着想象，有了创造的想象，才可能有创造的行动，只有精心设计和良好的训练，才能使自己的头脑适应创造性思维的要求。