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1.谈谈数学十年课程改革取得的成效。
答：1.教师对课程改革有较高的认同感。
2.管理者与教师的观念发生明显变化。
（1）校长、教师对自身专业责任的认识发生了变化（2）教师的课程观发生了明显的变化。
3.教学方式的转变。
（1）教师注重教与学方式的改变，探索多样化的、有利于学生发展的教学方式。
（2）教师试图改变单一的教学方式，探索合运用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索，在解决问题的过程中合作与交流。
发挥学生的主动性合创造性。
4.评价方式的变化评价方式多元化。
许多教师尝试运用课堂观察、成长记录等方式，评价学生的学习过程，了解学生在数学学习过程中表现出得创造性、思维能力和情感态度。
5、教材与课程资源的变化在教学活动中，创造性的使用教材，充分利用教科书以外的各种课程资源，已经成为多数教师的认识。
用教材教，而不是教教材已经成为教师们接受并实践的观念。
2.谈谈数学课标实验稿还存在哪些问题？答：实施过程中反映出来的问题1、对《标准》中某些核心概念的认识与理解。
如数感、符号感和合情推理等。
2、对《标准》中设计得新内容的教学遇到的问题。
如，把内容分成四个领域：数与代数、空间与图形、图形的位置与变化、实践活动与课题学习等。
3、对于过程性目标的理解与落实。
如《标准》提出“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程”，这样的过程性目标如何在教学中与具体的内容学习结合起来，如何以有效的方式呈现和表达，并组织有效的教学活动落实，是一个让老师们困惑和值得研究的问题。
4、对提倡的教学方式的运用与把握。
如何适当地把不同方法更好地结合的问题，有教师反映在运用探索式教学方法或合作式教学方法时，似乎学生活动得越多越好，课堂上说得越多越好。
5、在评价改革上遇到的困难。
如何把握过程性评价与结果性评价，情感态度评价等。
谈谈数学十年课程改革取得的成效。
义务教育阶段的数学课程改革经过十年的实施，取得了较为明显的成效。
教师观念发生了变化，教师教学方式改变了，教师开始尝试运用多元的评价方法等等
1.学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。
新的教学课程体系分为发展性领域和知识领域，其中发展性领域包括对数学的认识，情感体验思维能力、解决问题四个部分，知识技能领域包括与代数、空间与图形、统计与概率、体系与综合四个部分发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。
2.义务教育阶段的数学课程的最终目的是为学生的“终身可持续性发展”奠定良好的基础，它要求我们的学生能学会设向，学会探索，学会合作，去解决面临的问题，去适应环境，学会生存。
“以人为本”是我们的出发点。
3.学生的数学学习内容的呈现，应根据各学段学生不同的知识背景和认识发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
4.动手实线，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；承认差异导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。
5.新课程的评价是课改的一个重要组成部分，它必须贯穿于教学活动的每一个环节。
课堂教学中善于应用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感，自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
同时，许多教师尝试运用课堂观察、成长记录等方式，评价学生的学习过程，
了解学生在数学学习过程中表现出来的创造性、思维能力和情感态度。
同时，对传统的纸笔测验进行改造，在测验题目的选择上注重现实性和问题情境，也增加了具有一定开放性的题目，使得评价更加灵活多样，与课程改革的多元目标相适应。
十年课改成效之我见一、迄今为止，新课改已历时十年之久。
新课改更新了老师们的教育理念，由单纯的向学生传授知识和技能转变为培养学生学习兴趣，使他们形成积极主动地学习态度；让他们学会自觉学习进而形成正确的价值观，提高了学生的素质。
二、教科书的改进。
以前的教科书不仅内容多而且难，知识过于片面和陈旧。
学生学起来很吃力，于是有一部分同学对物理的学习失去了兴趣，当时流传着“物理难，化学烦，数学题做不完”的顺口溜。
新教科书改变了以往的枯燥模式，加强了知识与学生生活及现代社会和科技发展的联系。
本来物理就是来源于生活，走向社会的。
新教科书重视探究实验，通过从猜想假设到交流评估得出结论这一过程，不仅培养了学生的兴趣和动手操作能力。
而且培养了学生的创新思维能力，与人合作能力，分析概括能力等。
而且教科书中还配有很多精美的插图很受学生喜爱，使学生对知识的理解起了一定的辅助作用。
每节课后面还有一些阅读材料，这些材料紧密联系生活实际，不仅使学生增长了知识而且要求学生会上网查阅各种资料，使学生增长了知识，开拓了视野，提高了思维能力，培养了学生的热爱国，爱护环境的意识。
可见，新教科书注重基础性，体现时代性、反应选择性、强调逻辑性、操作性、从整体上落实了三维目标。
三、教师教学实践的变化。
记得以前的教学以传授式为主，整节课整节课满堂灌，要求学生死记硬背机械训练强度很大。
老师教的累，学生学的累，长此以往，使一些学生掉队，实在可惜。
现在的教学过程不仅重视概念教学，同时更重视学生能力的培养。
通过分组探究实验使学生参与到教学中来，在教师的引领下完成整个探究过程，使他们成为课堂的主人，体验到了成功的喜悦。
同时培养了学生各方面的能力。
对于课本上的演示实验，我们不仅按课本上的要求去做，而且还积极的利用身边的器材，本着安全、节能、环保的意识为学生做各种实验，同时为倡导学生勤于动手利用身边的生活用品做各种实验，及小制作起了引领作用，同时培养了学生的学习兴趣及创新能力。
一、课改十年取得的进步。
十年课改取得的进步首先体现在理念观念上的进步，各位老师们，从课改初期的通式教育里面就很清楚，我们这次的语文课程改革要贯彻四个基本的理念，那就是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，倡导自主合作探究的学习方式，以及建设开放的充满活力的语文课堂。
这四个理念是符合语文学科的性质，是能够体现语文教学的传统，具有现代语文教学特征的，应该说是比较先进的。
第二个进步是教学内容上的进步，或者说课程内容的进步。
我们的语文课程标准，第一次引进了综合性学习，把综合性学习作为课程内容的一部分，和识字写字、阅读、习作、口语交际并列形成五大方面的课程内容，这是一大进步；再一点，我们的老师们在课改以来，普遍的重视引进相关的课程资源，老师们已经意识到教科书是最基本最重要的课程资源，但不是唯一的资源，在教学的过程中重视引进相关的资源，特别是扩大学生的阅读量，使学生能接触更多的文本资料，这方面老师们都做了很有力的尝试。
第三个进步是教学方法方面的进步。
老师们认识到学生是学习的主体，教师的教应当是为学生的学服务的，在教学当中，尝试着改变自己的教学方式。
老师们，比如说，在课改初期，我们就尝试着进行合作学习，在一些教学当中，我们也能看到，一些有效的小组的合作学习。
当然，从全国来看，在有些地方，有些学校还有些大的突破，在教学方法的改进上都有比较大的突破。
比如：开展自主学习的研究，开展作文教学的研究，开展儿童阅读教学的研究等等。
第四个进步就是评价方面的进步。
我们认识到，评价的重要性。
尝试着进行改革，主要体现在学生家长的参与，不仅重视终结性的评价，还重视过程性的评价，不仅用分数记录学生的学习成绩，而且用一些描述性的评语来评价学生的进步等等。
应该说，课改十年，我们取得了长足的进步。
二、存在的问题和产生的原因。
（一）存在的问题我们当前语文教学存在的问题，简单的说：1、课改初期，我们一度出现了否定自己的语文教育传统，照抄照搬国外经验的问题。
数学十年课程改革的成效与思考21世纪之初设计并实施的基础教育课程改革是一次影响深远的教育变革。
从2001年公布并实施的《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准实验稿）》），到2011年公布<义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称《课程标准》），10年的探索和实验，使得人们在课程理念、目标、内容、方法和评价等方面进行改革，对数学教育与数学课程问题有了许多新的认识，促使人们不断思考和探索数学教育问题，推进数学课程与教学改革的不断深化。
话题一课程标准实验稿的实验成效2001年新课程实施以来，经过几年的实施，数学教育研究者和第一线中小学教师对数学课程改革问题进行了深入地研究和探讨。
从几次调研的结果看，教师的理念、课堂教学的方式方法、学生的数学学习的兴趣、数学教学评价等都有比较明显的变化,特别是中小学教师经过10年来对数学课程与教学改革的研究和对数学课程教学改革实践经验的积累，使多数教师认为“《标准实验稿》的基本理念较新，较实用化。
”“课程标准和教材知识点突出；课后作业适中，减轻了学生的负担；数学新教材有了很大的突破；学生主动学习的方法非常好。
”“学生的创新思维能力和兴趣得到改善。
”这些都充分反映出数学课程改革取得了突出的实验成效，具体表现在以下几个方面。
1.教师对数学课程改革有较高的认同感课程标准实验组在2003年和2005年，分别对数学课程的实施情况和有关数学课程改革问题进行问卷调查，调查结果显示中小学教师对数学课程改革有较高的认同感。
其中2003年调查发现，小学教师和初中教师对《课程标准实验稿》的理念与设计非常认同和比较认同的合起来超过95%，其中,小学教师认同率为98%,初中教师认同率为94%。
不认同不超过5%，2005年调查发现，72. 40%/的教师对《标准实验稿》表示认同，不认同的仅占2. 7%。
其中小学教师的认同程度仍然高于中学教师。
谈谈数学十年课程改革取得的成效十年来，在课程实施的过程中，越来越多的教师注重教与学方式方法的改变，探索多样化的、有利于学生发展的教学方式。
下面就我的看法谈点课改十年来的成效：1，学校的变化。
课改使教师成为学习者，成为研究者，使教师成为积极的实验者，使教师成为课程的建设者，课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。
使学校发生了深刻的变化，当中最大的受益者是学生。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
让学生学在其中，乐在其中。
在获得知识的过程中，提高了分析问题、解决问题的能力，陶冶了热爱学习和生活的情操培养了全面发展的个性人才。
2，教材变化。
（1）实验教材已经出现多元化格局。
自己的创造潜能，达到学会和会学的目的。
（2）内容变化。
（3）教材的编排打破了分科体系和形式化的格局。
3、教与学的变化。
（1）教师教学理念更新，教学方式转变。
我们都知道教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力，讲究教学方法的灵活性。
如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，会造成学生思维的直线性，不利于学生思维的独立性和创造性的培养。
所以，教会学生学习的过程，其实就是一种创造性教学的过程。
要培养学生的创新思维，首先要求教师开展创造性教学活动，使每个学生都能在教师的引导下主动地、活泼地、灵活地学习，从而发挥出自己的创造潜能，达到学会和会学的目的（2）学习方式变化及学习兴趣转变。
引导教师转变角色，改变教学方式，从而改变学生过去单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，使学生的学习方式由传统的接受式学习向主动、探究、合作性学习转变。
学生可以在网络宽广的天地中自主探究，体会到学习的乐趣，学生通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。
十年课程改革的心得体会近十年来，我国教育系统经历了一场规模庞大的课程改革。
这场改革旨在适应时代发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
在这个过程中，我作为一名教师积极参与其中，亲身体会到了课程改革所带来的巨大变化。
在此，我将从教学理念、课程内容与方法、考评方式等方面，总结我对十年课程改革的心得体会。
首先，教学理念的转变是课程改革的核心。
十年课程改革强调学生的主体地位，要求教师从传授知识者转变为学生的引导者、合作伙伴和学习的促进者。
在过去的教学中，我较为注重知识的传授和学生的听课，而现在我更注重培养学生的创新能力和实践能力。
我采取了多种教学策略，例如小组合作学习、项目制学习等，让学生在实践中学习，并培养他们解决问题和合作的能力。
这种转变让我和学生建立了更加平等和互动的关系，同时也让我更加关注学生的个体差异，因材施教，提高了教学效果。
其次，课程内容与方法的改革是课程改革的重要环节。
新课程标准的推出，意味着我要对现有的课程内容进行全面审视和调整。
在这个过程中，我加强了对学科知识的可持续发展和应用能力的培养。
我注重将知识融入实际生活中，通过问题解决、项目实践等方式，让学生学以致用，提高他们的综合素质。
在教学方法上，我注重培养学生的思维和创新能力，采用启发式教学和探究式学习等方式，让学生主动参与和探索。
这样的教学方式不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了他们的学习效果。
再次，考评方式的改革对于课程改革的成功至关重要。
十年课程改革强调从终身发展的角度看待考评，要求考评方式要多元化、个性化。
在我教学实践中，我逐渐摒弃了以往单一的笔试和口试考评方式，采用了多种形式的考评方式，例如课堂表现、课后作业、小组合作项目等。
这样不仅让学生的发展得到了全方位的评价，也激励了学生对学习的积极性。
同时，我也注重与学生和家长的沟通，及时了解学生的学习情况，并对学生进行个别辅导，帮助他们克服困难，提高成绩。
这样的考评方式使得教学过程更加注重学生的全面发展，提高了学生的学业成绩和综合素质。
数学十年课程改革的成效与思考从本世纪初开始推进的基础教育课程改革已经进入第十个年头了。
早在三年前的2007年，实施新课程的小学就完成了第一轮的改革实验，其毕业生进入了中学。
这次改革的主要理念是推进素质教育，改变学生的学习方式，培养创新精神与实践能力。
经过近十年的发展，新课程下的小学数学课堂教学发生了较大的变化，取得了一定的成果。
时至今日，人们已经普遍认同，课程改革实验并不仅是一个验证实验方案的过程，而更是一个充满了探索、创造与建设的教育改革实践的过程。
所以，总结与反思课程改革的经验与教训是非常必要的。
这对继续深化改革，追求更高质量的基础教育成果具有重要意义。
于2009年10月底召开的全国基础教育课程改革经验交流会，对基础教育课程改革取得的成效和基本经验进行了全面总结，部署了下一阶段深化课程改革的重点任务。
小学数学教育界对小学数学课程改革的过程和成果进行认真的总结和反思当然也是十分必要的。
近年来，无论是小学数学教育界的专家学者还是基层的教研部门，都从不同的角度对小学数学的课改进行了总结与反思，而这些总结和反思的成果或许能够为进一步深化改革指引方向。
一、小学数学教材的改革与发展是课程改革的必要基础在我国的历次课程改革中教材改革都处于核心地位，因为“教育改革理念在学校教学中的实施，必须以教材为‘媒介’”。
因此，从2001年夏季开始进入实验阶段的基础教育课程改革，首先从教材的改革推开。
在2001到2003的三年内，以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》为依据编写的实验教科书迅速推向全国。
在小学数学教育方面，一个较快的变化是基本实现了“教材多样化”；另一方面，小学数学教材在内容选择、编排和呈现方式等方面都取得了很大的进步，教材的新面貌成为数学教育转型的重要标志。
新课程的小学数学实验教材，在更新教学内容上，重点体现了数学教育教学的新理念。
例如，让学生在现实的情境中学习理解数学知识，内容的展开体现知识的形成过程，提示教师组织学生通过动手实践、自主探索、合作交流来学习数学；关注学生能否从数学学习中获得成功的、愉悦的体验；努力为学生获得数学的基本知识、基本技能、基本思想方法、数学活动的基本经验，为培养学生的创新意识和实践能力提供丰富的素材和途径；等等。
教学反思：十年课改的体会和建议
教学反思：十年课改的体会和建议
近一个月以来，我们全体教师都积极地投入到新课程标准的学习中来，大家通过认真学习和深入讨论，力求全面总结十年来的课改成果和正确地解读新的课程标准，都有了很大的收获。
十年来的课程改革给小学数学课堂带来了深刻的变化。
教师的教育理念和教学方法大为改观，学生的学习方式有了根本的变化。
教师教学是力主放权和放手，而学生学习更是自主、探究和合作的，充分地显示出学习的主动性和主体性，学生已经成为学习的主人。
教师对学生的评价尤其显得重要，我们不仅重视学习成果，我们更加重视学习的过程和学生对学习成功的快乐体验，不仅有教师的评价，更注重学生之间的互相评价，使得学生的才能达到更大的发挥。
在评价方式上，不仅有以往的书面评价，更有最直接、最有效、最有影响力的、赏识性的口头评价，充分调动了学生的学习积极性。
然而，在十年的课改中，我们觉得教科书对学生的计算能力有所忽视（比如试商方法），对学生的思维能力有点高估，有的内容的选择有点难了（比如粉刷墙壁），内容安排显得分散或者有所重复（比如统计内容）。
建议在新的教科书上做出合理的调整，以方便学生的学习和教师对教学内容的把握。
十年课程改革的心得体会近十年来，我国教育系统经历了一场规模庞大的课程改革。
这场改革旨在适应时代发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
在这个过程中，我作为一名教师积极参与其中，亲身体会到了课程改革所带来的巨大变化。
在此，我将从教学理念、课程内容与方法、考评方式等方面，总结我对十年课程改革的心得体会。
首先，教学理念的转变是课程改革的核心。
十年课程改革强调学生的主体地位，要求教师从传授知识者转变为学生的引导者、合作伙伴和学习的促进者。
在过去的教学中，我较为注重知识的传授和学生的听课，而现在我更注重培养学生的创新能力和实践能力。
我采取了多种教学策略，例如小组合作学习、项目制学习等，让学生在实践中学习，并培养他们解决问题和合作的能力。
这种转变让我和学生建立了更加平等和互动的关系，同时也让我更加关注学生的个体差异，因材施教，提高了教学效果。
其次，课程内容与方法的改革是课程改革的重要环节。
新课程标准的推出，意味着我要对现有的课程内容进行全面审视和调整。
在这个过程中，我加强了对学科知识的可持续发展和应用能力的培养。
我注重将知识融入实际生活中，通过问题解决、项目实践等方式，让学生学以致用，提高他们的综合素质。
在教学方法上，我注重培养学生的思维和创新能力，采用启发式教学和探究式学习等方式，让学生主动参与和探索。
这样的教学方式不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了他们的学习效果。
再次，考评方式的改革对于课程改革的成功至关重要。
十年课程改革强调从终身发展的角度看待考评，要求考评方式要多元化、个性化。
在我教学实践中，我逐渐摒弃了以往单一的笔试和口试考评方式，采用了多种形式的考评方式，例如课堂表现、课后作业、小组合作项目等。
这样不仅让学生的发展得到了全方位的评价，也激励了学生对学习的积极性。
同时，我也注重与学生和家长的沟通，及时了解学生的学习情况，并对学生进行个别辅导，帮助他们克服困难，提高成绩。
这样的考评方式使得教学过程更加注重学生的全面发展，提高了学生的学业成绩和综合素质。
十年课程改革的心得体会模板标题：十年课程改革的心得体会引言：近十年来，我国教育领域进行了深入的改革，其中最重要的一项就是课程改革。
课程改革的目标是以培养学生的综合素质为中心，推动教育的质量和效益整体提升。
在这十年的实践与探索中，我有幸参与并积累了一些心得体会，下面就是我的总结和思考。
一、理念创新是课程改革的核心课程改革的核心在于理念的创新。
传统的教育模式注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和能力培养。
而现代课程改革强调培养学生的创新思维和实践能力，注重学生的发展与个性化需求。
在这一过程中，教师的角色也发生了转变，从知识的传授者变为学生的引导者和合作伙伴。
我深刻认识到，只有跳出传统的课程模式，从学生需求出发，构建有效的教育理念，才能推动课程改革的顺利进行。
二、培养综合素质是课程改革的目标课程改革的目标是培养学生的综合素质，这包括知识、思维能力、实践能力、人文素养等各个方面。
过去，教育把重点放在了知识的传授上，而忽略了其他方面的培养。
随着社会的发展，知识的变化日新月异，单一知识的掌握已经不再足以应对复杂多变的社会需求。
因此，在课程改革中，我国加大了对学生综合素质培养的力度。
学生在各个学科中都需要进行自主学习和合作学习，注重实践操作和创新能力的培养。
这样的改革使学生不仅能够掌握知识，更能够灵活运用知识解决实际问题。
三、课程资源的整合是课程改革的保障课程改革不仅需要理念的创新和目标的明确，还需要资源的整合与支持。
传统的教育资源相对分散，各自为战，难以满足学生综合素质发展的需要。
课程改革中，我们将资源整合起来，形成了全新的课程体系和教材。
教材内容更加贴近实际，注重学生的实践操作和创新能力的培养。
同时，我们还加强了与社会各界合作，开展实践教学和实习实训。
通过整合资源，我们能够更好地满足学生的需求，加强学校与社会的对接，提高教育的质量和效益。
四、评价机制的改革是课程改革的关键课程改革不仅要关注教学内容和方式，还需要改变评价机制。
课程改革十年的主要成效经过十年的课改，我们广大教师解放思想，勇于创新，在课程结构、教与学的方式、评价、考试、新形式下的师生关系、教育制度等诸多方面进行了很多探索，取得了可喜的成绩，使我们的课堂教学发生了很大的变化。
1、新课改改变了过去注重知识传授的倾向，强调学生养成积极主动的学习态度，使学生在获得基本知识和技能的同时，学会学习，学会做人。
2、新课改改变了课程结构和课时比例，适应了学生健康、全面发展的需求。
在我上初中的90年代，我们学校像音乐、体育、美术等课程，都是可有可无的，就是课表上有一节，由于师资紧张，一学期下来，也上不了一两节。
3、新课改改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和太过注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活实际以及社会和科技发展的联系，更加关注学生的兴趣。
4、新课改改变了以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
更使学生乐于学习，快乐学习。
5、新课改下建立了新的师生关系，在民主平等的基础上，师生之间人格平等、互相尊重，互相学习、教学相长。
老师既是学生学习的合作者、引导者和参与者，更是学生的朋友。
6、新课改改变了过去课程评价过分强调选拔的功能，更加发挥评价促进学生发展、教师自身知识技能的提高和改进教学实践的功能。
7、更加注重德育建设，强调注重理解与沟通，教师眼中要有活生生的学生个体，开展适合学生个性发展的教育。
8、更加注重学校内部管理。
学校内部管理是学校发展的动力源泉，新课改把法制化管理和民主化管理统一起来，建立起了学校发展的动力机制，促进了学校的民主和谐发展。
9、绩效激励制度、城乡教师交流制度，以及各类农村教师培训的实施，使广大农村中小学教师提高了教学技能，也增强了教学的热情和积极性。
总之，十年课改，改变了学校，改变了教师，改变了学生。
我看十年课改的成效
本来，我个人并没有感到十年课改有什么明星的变化，但我开始做这道题时，仔细的回想了十年前我教学的情景，这一回想，才发觉，课改十年的变化还是挺大的。
现在想起了，十年前，教学是那么死板，那么枯燥。
基本上教师讲课就是一本书，一只粉笔。
学生学得知识是死板的，做的作业是死板的，学生也必须老老实实地遵守老师的各种规范，而不能问这种规范是不是合理。
教师上课一般都会带一个教鞭，一把戒尺。
那时，教师强调的是记律，维护的是教师的威严。
现在，教师不能随意体罚学生，不能像以前那样，不管教师讲的好不好，学生必须接受，而且必须学会，学不会，那时学生的错，学生要面临各种惩罚。
但现在，不能用体罚的方式，逼学生学会，那只能改进自己的教学方法，想办法从教学方法上吸引学生，教材知识的讲解也要尽量考虑学生能不能接受。
现在的作业题和以前也不一样，作业内容和以前也不一样，现在更注重学生的灵活思考，更注重知识点和生活的联系，和生产的联系。
枯燥的计算越来越少，甚至消失。
以前的尖子生可是全凭做生冷计算题拿分的。
现在上课方式方法也比以前多种多样了，多媒体课件大量使用，实验探究在物理课上普及。
现在更尊重学生的个性，上课更注重学生的参与。
而且，现在的学生也比以前的学生更有个性了，更有思想了，比以前的学生更自主性了。
总之，十年课改的今天，以学生为主，注重学生个性发展，，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握的基础知识与基本技能，这种观念已经普及，并且开始深入人心。
谈谈数学十年课程改革取得的成效十年来，我们努力探索，大胆实践，认真思考，把课程实施落到实处，收到了明显的效果。
教师的知识观、质量观发生了巨大的变化，由原来只注重知识的传授到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性；由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。
互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。
学生在学习过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思；应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。
小学数学教育界对小学数学课程改革的过程和成果进行认真的总结和反思当然也是十分必要的。
近年来，无论是小学数学教育界的专家学者还是基层的教研部门，都从不同的角度对小学数学的课改进行了总结与反思，而这些总结和反思的成果或许能够为进一步深化改革指引方向。
一、小学数学教材的改革与发展是课程改革的必要基础新课程的小学数学实验教材，在更新教学内容上，重点体现了数学教育教学的新理念。
例如，让学生在现实的情境中学习理解数学知识，内容的展开体现知识的形成过程，提示教师组织学生通过动手实践、自主探索、合作交流来学习数学；关注学生能否从数学学习中获得成功的、愉悦的体验；努力为学生获得数学的基本知识、基本技能、基本思想方法、数学活动的基本经验，为培养学生的创新意识和实践能力提供丰富的素材和途径；等等。
这样，实验教材就为推进课程改革的每一步举措（如教师培训、教学研究、评价的变革等）的实施提供了保障。
“数学教育改革理念对数学教学最持久、最有效的影响是借助数学教材来完成的。
”“数学教材所包含的思想和内容反映着教育改革的理念。
数学教材是否正确、有效且清晰地表达了教育改革理念，将左右着教育改革理念在课堂教学中的实施。
”因此，目前教材研究人员正在进行的一系列工作，即厘清实验教材的不足，透析产生不足的原因，吸取十年来广大教师积累的探索经验，对实验教材进行修订与发展性研究，等等，既是为了编出科学、有效、好用的教材，也是进一步深化课程改革的必要基础。
您认为课程改革十年后的主要成效是什么？发布者:王洪粦发布日期:2012-10-22我认为主要由以下几点。
1、课程教学更加注重过程。
“把过程作为目标”是十年来课程教学理念上的一个极大转变。
教师在教学改革过程中逐渐认识到，过程不只是手段，过程本身就是目标。
过程对于学生获得知识，对于形成解决问题的意识，增强解决问题的能力，掌握学习方法，都有不可替代的作用。
教师已由单纯注重学生对知识技能的掌握转到更注重学生的想法及其来源的过程，在学生进行探究活动中，重要的是清晰地呈现他们思维的过程，直面思维本身，真正培养他们的科学素养，促进他们的全面发展。
2、课程内容设置贴近学生生活。
让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用，以及自然科学与社会科学的相互渗透等。
要给知识注入生命，使学生既知道每一个物理概念和规律的由来，也被物理学家探索科学之路的艰辛历程所感动，从而增强他们对物理的情感和兴趣。
3、课程教学方式以学生为主体。
改变以教师为中心的教学模式，提倡以学生为中心的探究式教学；要让学生通过学习物理知识，感受科学探究的过程，学会学习，学会探究，形成自主体验的学习意识。
探究式学习不仅能激发学生的求知欲和好奇心，而且能促进学生理解科学知识、掌握科学方法、发展科学思维、培养科学精神。
4、课程教学注重对学生即时和全面的评价。
教师对学生学习的评价方面发生了很大的转变，他们普遍认为对学生的评价应全面，尤其要重视对解决实际问题的能力、创新意识、动手实践能力、科学精神等方面综合素质的评价；不仅要有对学习结果的评价，更要注重过程性的即时评价；在对学生个性潜能，以及不同学生的不同学习方式的评价方面，也有了更多更深的认识。
全县教育系统后备干部培训班专题调研材料小学教学十年课程改革取得的成果本校教学课程改革的实践反思徐宏程伊通满族自治县景台镇中心小学校小学教学十年课程改革取得的成果本校教学课程改革的实践反思新的课程改革已经进行十年，在这十年中我也从一个小伙变成一位不惑的大叔。
作为新课改的鉴证者，我感慨很多，有以下几个方面：一、教学主体的改变。
二、教师思想的改变。
三、学生主动参与探究能力的改变。
四、教育资源的概念。
一．教学主体的改变学生是教学过程的主体之一，更是学习的主体。
学生在学习中处于弱势地位，在课堂上被动接受教学。
这使教学的质量打了很大的折扣。
教学效果也大打折扣，因此我们必须充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使学生学会知识，更重要的是学会学习能力。
以前我是教体育的，在教学中如何让学生成为主体地位成为我要思考的问题，比如在教授前滚翻时，我就拿来一个球体和正方体，让学生投掷，看哪组物体静止后距离更远。
学生还没做之前就嚷：当然是球体更远。
我们试了一下果然如同学所料。
我还大大的表扬了他们。
接下来，我就说今天我们要学习前滚翻。
根据球的原理我们是否能把这个动作做出来呢，同学们有的大胆尝试，我在一旁指导，最后成功。
我说这名同学是全班第一个把理论变成现实的人。
时间一长，同学们上我课时学会了思考，学会了主动，教学一下变得生动起来。
二．教师教学思想的转变教学中，教的主体是教师，学的主体是学生。
教师与学生的主客体地位是相互依存的，而又在一定条件下相互转化的。
教师在教学中充分发挥主动性和创造性。
另一方面，教师要充分以教应坚持为学服务，还学生学习的自主权，让学生成为自身学习的主人。
在新的标准下，我们要面向全体学生，相信他们，潜能无限，人人可以创造，尊重个体差异，注重因材施教。
要立足全面发展，帮助学生完善人性，构筑健全人格，要面向社会，既要数以千万计的专门人才，也要培养数以亿计的高素质的劳动者。
我现在是一名班主任，也是一名村小校长。
浅谈十年课程改革成效
经过新课程改革十年的实施，在各个方面取得了比较显著的成效。
无论是教师的理念、课堂教学的方式方法，还是学生的数学学习的兴趣，以及数学教学评价等都有比较明显的改变,特别是中小学教师在这十年来对数学课程和教学改革的研究，以及对数学课程教学改革实践经验的积累，使我们以《课程标准》试验稿、《课程改革纲要》为指导，以严谨、求是、务实地态度，立足本校实际，认认真真、扎扎实实开展基础教育课程改革的实验工作。
绝大多数教师认为《标准实验稿》的基本理念较新，且实用化强；新课程标准和教材知识点非常突出；数学新教材有了很大的突破；学生主动学习的方法非常好；学生的创新思维能力和兴趣得到了改善。
这些都充分反映出数学课程改革取得了突出的实验成效，具体表现有以下几个方面。
一、教学方式的转变
通过新教改改革，教师在教与学方面注重了教学方式的改变，在组织教学活动时，越来越多的教师尝试改变单一的教学方式，结合具体的教学内容，探索和运用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索、在解决问题的过程中合作与交流，从而使学生的学习过程更加生动活泼，学生的主动性和创造性得到发挥。
如教师要创设问题情境，把学生置于问题之中；问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考；思考决定行为。
问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。
教师在课堂教学的设计与实施中，能从整体上考虑学生数学素养的提高，体现三维目标的理解和运用。
课堂教学中，教师在引导学生理解和掌握知识技能的同时，也更注重学生的学习过程，关注学生的情感与态度，使数学的学习过程更加丰富多彩，提高了学生学习数学的兴趣和信心。
同时，教师在数学中也关注不同发展水平的学生，关注学生在学习过程的整体表现，使教学过程成为学生发展的过程。
在课程实施的过程中，越来越多的教师注重教与学方式方法的改变，探索多样化的、有利于学生发展的教学方式。
教师更加注重教学过程的设计，能通过情境的选择与设计，探索过程的组织，为学生留有更多的参与和思考的空间。
在教学过程中也注重引导学生主动参与和自主探索，注重师生互动与合作交流，以及关注信息技术与学科整合。
在组织教学活动时，越来越多的教师尝试改变单一的教学方式，结合具体的教学内容，探索和运用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索、在解决问题的过程中合作与交流，从而使学生的学习过程更加生动活泼，学生的主动性和创造性得到发挥。
二、管理和教学观念的转变
管理者对自身专业责任的认识发生了转变。
校长对教学考核细化，组织教师开展课程开发，对开发课程进行评讲优化，使得教师之间的教学经验能够相互借鉴、相互学习，从而提高了教学质量，学生也得到了优质的教学；同时校长的课程领导力也得到了很大提升。
教师的知识观、质量观发生了很大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性；由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。
课程改革提倡面向全体学生，为了每一位学生的发展的理念在实施过程中受到重视，并体现在具体的教学活动中。
这就使教师更加关注学生的全面发展，注重学生的个性差异；教师更加关注学生的学习过程，注重发挥学生的主体性和主动性；教师也提高了自身的课程与教学研究意识。
教师在课堂教学的设计与实施中，也是数学教师转变教育观念和行为的过程。
数学课程改革提倡面向全体学生，使每个学生都受到良好的数学教育。
这个理念被越来越多的教师接受，并在自己的教育实践中体现出来。
课堂教学中，教师在引导学生理解和掌握知识技能的同时，也更注重学生的学习过程，关注学生的情感与态度，使数学的学习过程更加丰富多彩，提高了学生学习数学的兴趣和信心。
总而言之，教师更加关注学生的发展，注重从整体上提高学生的数学素养。
三、评价方式的变化
教师对学生的评价，不是以单一的教学成绩来评价学生，而是通过多元化的评价，对学生进行评价，与课程改革的多元目标相适应。
许多中小学教师尝试运用口头测试、课堂观察、成长记录等方式，评价学生的学习过程，了解学生在数学学习过程中表现出的创造性、思维能力和情感态度。
四、教材与课程资源的变化
在教学活动中，创造性地使用教材，充分利用教材以外的各种课程资源，已经成为多数中小学教师的共识。
许多教师在教学设计中，分析课程目标，分析学生学习状况和需要，分析教材的特征和现有的条件，对教学内容的设计与呈现进行校本化处理，使具体内容的教学更加符合学生的需要，更好地实现了课程与教学目标。
用教材教，而不是教教材已经成为广大教师的共识。
长期以来的传统理念和教学造成的思维定势，新旧思想的碰撞，会产生新的问题和新的
困惑，需要我们在实践中不断探索，积累经验。
新课程建设是一个长期的，不断发展的过程，要将课程改革的理念在实验中真正得到落实并产生效益，不是一朝一夕所能达到的。
但只要我们长期、耐心地坚持下去，积极总结和反思在教学中的经验和教训，多学习，多思考，多创新，实现新课改的真正目的。
