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教师个人发展考核评价制度随着教育改革的深入推进，教师个人发展的考核评价制度日益受到关注。
这一制度对于促进教师专业成长、提高教学质量具有重要意义。
本文将从多个角度对教师个人发展考核评价制度进行探讨。
一、发展背景近年来，教师群体的专业水平参差不齐，教学质量不稳定成为困扰教育发展的重要问题。
教师个人发展考核评价制度的推行，旨在通过科学的评价手段，激励教师不断学习、研究与实践，提高自身素质和专业能力。
二、评价依据教师个人发展考核评价制度的设计应该基于一系列科学、客观的评价依据。
其中包括教师的教学成绩、学科竞赛获奖情况、科研与教学论文发表情况、师德表现等。
通过综合评价，为教师的发展提供量化和定性的指导。
三、评价方法在教师个人发展的考核评价中，评价方法的选择至关重要。
除了传统的试讲和课堂观察外，还可以采用学生评价、同行评价、自评等多种评价方式。
科学、全面的评价方法能够更客观地了解教师的教学水平和发展需求。
四、促进个人成长教师个人发展考核评价制度的一个重要目的是促进个人成长。
通过评价结果的反馈，教师可以了解自身的不足和提升空间，并针对性地进行进修、研讨、实践等。
个人成长不仅关乎教师的专业能力，也直接影响学生的学习效果。
五、提高教学质量优秀的教师是高质量教育的基石。
教师个人发展考核评价制度的建立有助于发掘优秀教师，激发他们的教学潜能。
同时，通过考核评价，可以发现教学环节的问题和短板，并进行针对性改进，提高整体教学质量。
六、激发潜能教师个人发展考核评价制度的设立，可以激发教师的工作激情和创新意识。
优秀的评价结果可以带来荣誉和奖励，增强教师的工作动力。
同时，评价结果也可以作为教师晋升、职称评定的重要参考依据，进一步激发教师的工作潜能。
七、建立支持机制教师个人发展考核评价制度需要建立支持机制，为教师的个人发展提供有效的保障。
教育部门应该加大对教师培训的投入，提供相关培训课程和研讨会，帮助教师提升专业能力。
同时，学校应加强论文发表、学科竞赛等方面的支持，为教师的个人发展提供更多机会。
浅谈中职学校开展性教师评价制度1. 引言中等职业学校是培养工人、技术人才的重要基地，教师在其中起到至关重要的作用。
然而，目前中职学校教师评价制度存在一些问题，需进行改良和完善。
本文将探讨中职学校开展性教师评价制度，旨在提高教师的专业化水平，促进学校教育的全面开展。
2. 中职学校教师评价制度的意义中职学校教师评价制度有助于提高教师的教育能力和教学水平，从而提升学生的学习质量和教育成果。
通过评价制度，学校可以及时发现和解决教师的弱点和问题，提供个性化的教师培训和开展方案。
评价制度还可以鼓励优秀教师，促使其不断进取，为学校的开展做出更大奉献。
3. 中职学校开展性教师评价制度的特点开展性教师评价制度主要包括以下特点：3.1 面向全员开展性评价制度应该面向全体教师，不管是新教师还是资深教师。
这样做可以确保每个教师都能得到适当的关注和支持，并为他们提供提高自身能力和水平的时机。
3.2 个性化开展性评价制度需要根据教师的不同岗位和责任进行个性化评估。
例如，课堂教学岗位和管理岗位的教师可能需要采用不同的评价标准和方法。
3.3 持续性开展性评价制度不应仅仅是一次性的评估，而应该形成一个持续的教育反应和改良机制。
通过定期的评估和跟踪，教师可以得到持续的指导和支持，不断提升自己的教育能力。
4. 实施开展性教师评价制度的路径实施开展性教师评价制度需要经过以下步骤：4.1 制定评价标准和指标学校需要制定明确的评价标准和指标，包括教师的教育背景、教学水平、教育教研能力等方面。
这些标准和指标应该具体明确，便于评价和反应。
4.2 实施评价过程评价过程可以包括教学观察、听课评价、学生评价等多种方法。
评价人员可以是学校内部的专家，也可以是来自外部的教育专业人士。
4.3 提供个性化培训和开展方案根据评价结果，学校应该为教师提供相应的个性化培训和开展方案。
这些方案应该具体针对教师的弱点和问题，帮助他们提升自身能力和水平。
4.4 定期评估和跟踪开展性评价制度应该是一个持续的过程，定期进行评估和跟踪。
发展性教师评价初探摘要评价的功能是教育，而不是筛选和甄别。
教师是新一轮基础教育课程改革的重要因素，如何调动起教师的积极性，是改革成功的关键。
建立合理的，有利于发展教师潜能的，能促进教师全面发展的评价体系尤其重要。
本文论述了建立多元发展性教师评价体系的必要性和如何建立多元发展性教师评价体系。
关键词多元智能发展性教师评价体系新一轮国家基础教育课程改革的主要内容之一，就是课程评价的改革。
新的课程评价是要建立促进学生全面素质发展、促进教师不断提高、促进学校管理体制完善的评价体系，充分发挥评价的教育功能而不是筛选和甄别的工具。
我们必须认识到，教师在这场改革中起着关键的作用，没有教师的积极参与、主动配合，任何教育改革都难以成功。
因此，关心教师的身心健康，了解教师在发展中的需求，建立促进教师全面发展的评价体系与建立促进学生全面发展的评价体系一样重要。
本文就如何建立有利于教师全面发展的发展性评价体系，发挥评价的教育功能，帮助教师认识自我，建立自信，发现和发展教师多方面的潜能，促进教师在原有水平上的发展、提高提出了自己的一些看法。
1 发展性评价的理论依据1．1夸美纽斯教育论17世纪捷克著名的爱国者、教育改革家和教育理论家扬·阿姆斯·夸美纽斯﹙1592--1670﹚，是我国教育界所熟知的人物。
在他的教育思想中，他高度评价人的价值，赞美人，尊重人，追求现实生活的幸福，充分利用人生，相信人的无限能力和崇高的使命，赞赏“健康的精神寓于健康的身体”这句古老的格言，重视身心的协调发展【1】1．2多元智能理论传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理和语文能力﹙换言之，除了逻辑和语文能力之外，其他的能力都没有价值﹚。
而“多元智能”的概念认为智力应该是在某一特定的文化情景或社群中，所展示出的解决问题或制作生产的能力。
人类智能大体上有八种，包括语文智能、音乐智能、空间智能、逻辑-数学智能、肢体-运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。
学校教师发展评价制度一、背景介绍近年来，教师队伍发展成为教育改革的重要议题。
为了提升教师的专业素养和教育教学质量，学校教师发展评价制度得以推广。
该制度旨在评估和促进教师的个人成长，为教育的持续改进提供支持。
二、评价标准的建立学校教师发展评价制度需要建立科学合理的评价标准。
这些标准应包括教师教育背景、教学能力、教育创新、学术研究等方面。
此外，还应考虑到学校特色和教育需求，制定出符合实际情况的评价标准，既能激励教师积极进取，又能照顾到个体差异。
三、评价方式的选择学校教师发展评价制度可采用多种评价方式。
传统的定期考核可以作为一种评价方式，但单一侧重结果的评价方式并不能全面衡量教师的发展。
因此，要引入360度评价、同行评议等方法，以多方位、多角度的方式对教师进行评价，提供全面的信息。
四、发展机会的提供学校教师发展评价制度不仅是一种评估工具，更应该提供发展机会。
学校应为教师提供专业培训、学术交流、研究项目支持等机会，帮助教师不断提升自己的能力和水平。
这样的制度将鼓励教师在教育教学领域中不断探索和创新，为学生提供更好的教育服务。
五、个体差异的考虑在评价教师发展时，要考虑到个体差异。
每个教师的特长和发展潜力不同，评价制度应体现个体化的发展需求。
个体评价结果应与个人发展目标相结合，为教师提供有针对性的反馈和指导，帮助他们实现自我成长。
六、激励机制的建立学校教师发展评价制度应设立激励机制，鼓励优秀教师的发展。
例如，可以设立奖励机制，给予优秀教师晋升、加薪、荣誉称号等。
这样的机制可以激励教师投入更多的精力和热情，提高整体的教育质量。
七、合理利用评价结果学校教师发展评价制度的评价结果应该被合理利用。
教师的评价结果可以用于任职晋升、绩效工资等决策，也可以作为改进教育教学的依据。
同时，评价结果应保护教师的隐私，避免对个体造成伤害。
八、评价结果的公开透明学校教师发展评价制度的评价结果应公开透明。
这样可以增加评价的公正性和客观性，减少评价中的人为主观因素。
学校教师发展性评价制度旳实行刘道圣摘要: 教师发展性评价制度是一种以教师为本, 注重教师积极发展旳评价制度。
学校在实行教师发展性评价旳实践研究中, 以专业为引领, 同步, 积极创设自主发展旳管理机制, 提供研训一体旳实践平台, 提供充足旳网络资源, 协助教师发展。
实践证明教师发展性评价制度旳实行在教师旳教育教学过程中具有明显旳鼓励功能、教育功能和反思功能, 有助于形成教师积极发展旳机制, 增进学校旳可持续发展。
核心词: 教师发展性评价制度实行方略实践研究一、学校实行发展性评价制度旳背景教师发展性评价制度是一种以教师为本, 注重发展教师个体旳评价。
它立足于在不断发展旳教育教学, 以目旳引领施以评价, 增进发展, 具有明显旳鼓励功能、教育功能和反思功能。
它是通过教师旳自我反思、伙伴互动、制度引领, 实现自我提高旳评价方式。
它能让教师根据自己旳工作能力和工作体现, 拟定个人发展需求（近来发展区）, 制定教师旳个人发展目旳。
它能向教师提供后来培训或自我发展旳机会, 提高教师履行工作职责旳能力, 从而增进学校旳将来发展。
最大限度地满足了教师尊重和自我发展旳需要, 从社会、心理方面来鼓励教师旳工作热情和积极性。
更能增进教职工旳专业化发展。
对于学校旳发展, 教师专业化建设是主线。
建校之初, 单薄旳教师队伍成为严重制约学校发展旳因素。
虽然可以以名校之势一时凝聚教师, 但是我们都懂得进一步发展教师才是学校创品牌旳核心因素。
没有好教师, 学校只能是昙花一现, 没有原创力和可持续力。
因此, 我们在现代学校制度建设中引进了《发展性教师评价制度》。
在引进之前, 我们一方面对这制度在学校实行旳也许性作了论证。
现择其要而述之:1.名校承办旳机制, 使教师受到了鼓舞和鼓励, 具有内驱也许。
对于教师内部动机比外部压力具有更大旳鼓励作用, 外部压力可以使他们达到最低原则, 要想达到优秀旳水平, 还是要靠内部动力。
2.作为专业工作者, 教师对其自身旳专业具有高度旳热情。
教师发展性评价制度教师发展性评价制度是一种基于教师发展的评价方式，旨在促进教师的专业成长和教育改革。
本文将从对教师发展性评价制度的定义、背景和目的的讨论开始，然后探讨教师评价指标的选择、评价方式和实施方法，接着以英国和芬兰的案例研究为例，探讨发展性评价制度的好处和挑战，最后在总结中提出一些建议。
一、教师发展性评价制度的定义教师发展性评价制度是指基于对教师的专业发展和教育改革的需求，通过评价和反馈教师的教学能力、教学效果、教学行为等方面的综合情况，以促进其专业成长和提高教育质量。
二、教师发展性评价制度的背景和目的随着教育改革的深入，传统的评价制度已经不能满足教育发展的需要。
教师发展性评价制度的出现是对传统评价制度的一种补充和完善，旨在通过对教师的全面评价，发现不足之处，并提供个性化的发展支持，促进教师专业能力的提升。
三、教师评价指标的选择教师评价指标的选择是教师发展性评价制度的核心之一。
应该综合考虑教师的教学能力、教学效果、教学行为等方面的指标，以全面、客观地评价教师的教育质量和专业发展。
四、评价方式教师发展性评价制度可以采用定性评价和定量评价相结合的方式。
定性评价可以通过课堂观察、教学案例分析等方式进行，以获取教师的教学特点和教育理念。
定量评价可以通过学生问卷调查、学科考试成绩等方式进行，以客观地评价教师的教学效果和学生的学习情况。
五、实施方法教师发展性评价制度的实施需要建立科学合理的评价模型和评价标准，并结合学校的实际情况进行调整。
同时，需要开展师资培训，提高教师对评价制度的理解和认同，并建立相应的评价档案和档案管理机制。
六、英国案例研究英国的教师发展性评价制度强调教师的专业发展和反思能力，通过教师间的互评、上级对下级的评价和自我评价相结合的方式进行。
该制度注重教师的专业成长，有助于提高教师的教学质量和学生的学习成果。
七、芬兰案例研究芬兰的教师发展性评价制度以教师为中心，强调教师的自主发展和自我评价的重要性。
教师发展性评价探索教师的发展性评价是教育领域中一个不可或缺的环节。
随着教育改革的深入发展，教师的评价方式也在不断完善和创新。
本文将对教师发展性评价进行探索，并对其重要性、方法与挑战进行分析。
一、评价的重要性教师发展性评价对于教师个人的专业成长具有重要意义。
通过评价，教师可以客观地了解自己的优势和不足，并进行相应的调整与改进。
同时，教师发展性评价也有助于提升教师的自我意识与能动性，引导其积极主动地进行教学改革与创新。
二、评价的目的与原则教师发展性评价的目的是为了提高教师的专业水平和教学质量。
评价的过程应该循序渐进，以教师个人的发展为核心。
评价原则包括公平公正、因材施教和引导性等。
三、评价的方法教师发展性评价可以采用多种方法和工具。
其中包括课堂观察、学生反馈、同事评价、自我评价、教学案例分析等。
这些方法可以从不同的角度和层面全面地了解教师的教学表现和专业能力。
四、课堂观察课堂观察是评价教师教学能力的重要途径之一。
评价人员可以直接进入教师的课堂进行观察，评估教师的教学方法、教学内容和教学效果，以及教师与学生之间的互动情况。
通过课堂观察，评价人员可以客观地了解教师的教学方式和教学效果，为教师提供针对性的建议和指导。
五、学生反馈学生反馈是评价教师教学效果的重要依据。
教师可以让学生参与自己的评价，通过问卷调查、讨论小组等方式，获取学生对教师教学的看法和建议。
学生反馈可以帮助教师了解自己在教学过程中的不足之处，及时进行调整和改进。
六、同事评价同事评价是评价教师发展的重要参考来源。
通过同事的评价，教师可以了解到自己在专业领域的表现和贡献。
同时，同事评价还可以促进教师间的相互学习和交流，为教师的个人成长提供支持和帮助。
七、自我评价自我评价是评价教师发展的重要环节之一。
教师应该主动积极地进行自我反思，对自己的教学进行客观的评估和分析。
通过自我评价，教师可以发现自己的不足和需要改进的地方，并制定相应的发展计划。
八、教学案例分析教学案例分析是评价教师专业能力的有效方法。
发展性教师评价是一种适应时代发展的新的评价理念和
制度
有关发展性教师评价的论文
一、发展性教师评价的背景
随着“开放”和“建设小康社会”的不断推进，我国教育事业也发生了翻天覆地的变化，有效地提高教师教学质量和教学效率，提高教师教学能力，已经成为当前教育管理者的关键课题。
在这种背景下，发展性教师评价发挥着举足轻重的作用。
二、发展性教师评价的内涵
发展性教师评价的重点是提高教师的思想和素质，加强教师的专业素养和业务能力，指导教师增强自身的业务能力。
这一评价体系以提高教师教学质量为目标，以提高教师的社会地位、经济地位、文化地位为主要标准，坚持以教学能力提升为基础，以个性发展为核心，注重全面规划、多方面开展、阶段性评估、全员参与。
三、发展性教师评价的原则
（1）综合性原则：
综合性意味着从教师的素质、工作积极性、教学能力、研究能力、教育整体水平等多方面看待教师，形成一个具有整体性的评价体系。
（2）公平原则：
公平意味着评价活动应以事实为基础，不偏不倚，让每一名教师都具有反映自己的客观机会，每一个老师都可以在评价中找到自己。
教师发展性评价制度：为提升教师专业成长与教学质量引言随着教育改革的不断深入，教师的角色和作用也在发生着变化。
传统的一人一班教学模式已经难以满足现代教育的需求，需要教师具备更全面的教学能力，不断提升自己的专业素养和技能。
教师发展性评价制度作为一种有效的管理工具，对于促进教师的专业发展和提高教学质量起到了积极的推动作用。
本文将从以下几个方面探讨教师发展性评价制度的意义、目标、内容和实施方法。
一、教师发展性评价制度的意义教师发展性评价制度是指通过评价教师的教学质量、教学效果和教学方法，鼓励教师不断进行专业学习和提高教学能力的一种管理机制。
它有以下几个方面的意义：1. 提高教师专业成长。
通过评价教师的教学能力和教学效果，激励教师进行专业学习和教学方法的改进，帮助教师不断提升自己的教学水平和专业素养。
2. 促进教师之间的交流与共享。
教师发展性评价制度鼓励教师之间的互相观摩和经验交流，促进教学经验和教学资源的共享，提高教师的教学效果和教学品质。
3. 增强学校的整体竞争力。
通过评价教师的教学质量，提高学校整体的教育质量和知名度，为学校的长远发展打下坚实的基础。
二、教师发展性评价制度的目标教师发展性评价制度的目标是为教师提供实现个人发展和职业成长的机会，培养教师具备优质教育素养和教学能力，促进学生的全面发展。
具体包括以下几个方面的目标：1. 促进教师专业发展。
通过评价教师的教学能力和教学效果，激励教师进行教学方法的改进和专业学习，提高教师的教学水平和专业素养。
2. 提高教师的教学质量。
通过对教师的教学质量进行评价，鼓励教师在课堂教学方面做到精益求精，提高教学的效果和质量。
3. 支持教师的教学创新。
通过评价教师的教学方法和教学效果，鼓励教师进行教学创新，发现新的教学方式和教学资源，提高教学的创新性和活力。
三、教师发展性评价制度的内容教师发展性评价制度的内容主要包括以下几个方面：1. 教学质量评价。
评价教师的教学质量，包括教师的教学目标设定、教学内容的设计和组织、教学方法的选择和运用、教学评价和反馈等方面。
发展性教师评价制度及其实施初探
摘要：发展性教师评价有利于教师需求与学校需求、教师发展与学校发展、教师现实表现与未来表现等的融合。
发展性教师评价可通过互信式沟通、发展性民主评价导向、全员参与式共同进步的目的等实现。
关键词：发展性教师评价；教师专业发展；全员共同进步
文献标识码：A
随着人类文化价值观的变化，以知识本位和能力本位为核心的教学评价渐渐失去了其存在的合理性，教学的主流精神已从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注。
发展性教师评价制度亦顺理成章地确立了。
一、发展性教师评价制度的意义
(一)促进教师需求和学校需求的融合
教师作为个人来说都有某种独特的需求，进入学校工作后，一方面要适应学校环境，又要工作上作出贡献，另一方面还要满足自己的个人需求。
如何将教师个人的需求和学校的需求融合在一起是一门艺术。
实现学校的需求不仅要依靠组织的力量，而且要依靠教师个人的努力或积极性，尤其要依靠全体教师的凝聚力和合作精神。
在实现学校需求的时候，必须兼顾教师个人的需求。
实践证明，发展性教师评价制度已经成为促进教师需求与学校需求融合的一种策略。
它在实现学校需求的过程中，充分考虑了教师个人的需求，并让教师清楚地了解学校的需求，然后让教师享有充分的工作自由，从而加强了广大教师的凝聚力，调动了他们的积极性。
(二)促进“机械性组织”和“有机性组织”的融合
在人性假设理论中，x理论认为，人天生好逸恶劳，厌恶工作，需要用惩罚的手段进行组织和管理；Y理论认为，人不是天生厌恶工作的，不是被动的，人的行为受动机支配，是能够自行履行职责和自我控制的，需要以引导的方法调动员工的主动性和积极性。
据此理论设计了两种管理方式：“机械性组织”和“有机性组织”。
“机械性组织”强调职责明确，纵向联系为主，内部强化监控系统，只能适应稳定的形势和等级森严的管理结构。
“有机性组织”重视人的因素，把人看
作有进取性的人，注重激发人的内在动力和自觉性。
这种组织以横向联系为主，能够适应迅速变化的形势和新的环境，能根据特殊问题的需求进行改革。
当然，在现实生活中很少有这种极端的管理方式，大多数组织是根据形势的变化和管理的需要，采用折衷的管理方式。
发展性教师评价制度是这种折衷趋势的具体体现，它将有助于学校管理者更加准确地判断形势，采用更加合理的、更加灵活的管理方式，也有助于教师进一步理解管理方式变化的原因。
(三)促进教师心态和学校氛围的融合
学校氛围是一所学校拥有的独特文化和环境，它是由学校的历史、校风、领导风格、教师的价值观等因素决定的。
教师心态是教师对学校管理方式的一种反映倾向。
实践证明，发展性教师评价制度通过促进教师个人的发展和学校的发展，已经成为一项缩小教师心态和学校氛围之间差距的有力措施。
它不仅加速了教师心态适应学校氛围的过程，而且也努力营造出适应教师心态的学校氛围。
(四)促进教师的现实表现和教师的未来发展的融合
发展性教师评价制度作为面向未来的教师评价制度，它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展。
发展性教师评价制度要求评价教师的现实表现，以此帮助教师克服缺点，改进工作，取得进步。
同时引导教师制定计划，其目的是为了更好地促进教师的未来发展。
不对教师的现实表现进行评价，教师未来的发展就失去了根基；而不对教师的未来发展加以关注，对教师现实表现的评价就失去了目标。
仅仅对教师的现实表现进行评价，而不着眼于教师的未来发展，显然有失偏颇；仅仅以学生成绩的好坏去评价教师的整个教学工作更是一种片面的做法。
二、发展性教师评价制度的实施
(一)发展性教师评价制度实施的原则
1全员评价和全面评价的原则。
全员评价是指评价面向全体，而不是面向少数优秀教师或少数不称职的教师，即包括领导在内的全体教师都要接受评价。
全面评价包含两层意义，一是要求对教师的职业道德、学科知识、教学能力、文化素养等进行全面的评价，二是要求在评价过程中保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信息。
发展性教师评价制度要求评价者广泛地、充分地、全面地占有评价信息，尽可能拓宽获得评价信息的渠道。
获得评价信息的来源越广泛、越多样，
占有的评价信息就越丰富、越充实，教师评价的结论就越准确。
2全体参与和共同进步的原则。
通过教师评价最终能够提高教师素质和教学水平，关键取决于广大教师的积极参与程度，取决于他们在评价过程中开诚布公的程度。
发展性教师评价制度非常注重领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，鼓励全体师生员工以及校外有关人员积极参与教师评价工作，强调评价双方的相互信任，评价过程的双向性和评价氛围的和谐性。
通过评价使每一个员工都获得进步和提高。
3导向性和主体性原则。
发展性教师评价制度不是面向过去，而是面向未来，不以奖惩为目的，而以发展为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性，为教师的教学工作提供规范，指明努力的方向，从而实现教师和学校发展的需求。
主体性强调教师在管理中的主体地位，有利于坚持和树立依靠教师办学的思想。
4群体参照与个体增值的原则。
教师评价不仅要进行教师之间的横向比较，获得教师个体在教师群体中相对水平的信息，更要关注教师个体的发展历程，使用增值性评价，使教师看到个人的成长与进步，体验到工作的成就感和幸福感，感知到专业发展的变化。
(二)发展性教师评价制度实施的策略
1无奖惩策略。
以奖惩为目的的教师评价使教师多产生怀疑、担心、惧怕、憎恨的心理，有时甚至出现公开抵制行为，其结果不仅背离了教师评价的初衷，而且影响了学校人际关系的和谐。
发展性教师评价制度要求不与教师的奖惩制度挂钩，不与教师的晋级、降级、加薪等挂钩，不能作为奖励和惩罚教师的机制，而是作为教师专业发展和未来发展的一种手段，减轻教师因为评价结果带来的奖惩压力。
2保密性策略。
在发展性评价中，教师评价报告等有关材料要注意保密，非经本人同意不能对外泄露。
保密性策略是保证教师在评价中能够开诚布公和直率配合的一项重要措施。
教师评价报告材料应由职能部门专人保管，认真落实保密措施，只能按不同层级进行查阅，严防泄密。
3评价面谈策略。
评价面谈是在评价双方互相了解的基础上进行教学总结，交流得失，进而确定未来发展目标的一种策略，也是发展性教师评价制度中一个非常重要的环节。
评价面谈可以使教师反思教学，总结成败，增强参与意识，感情得到宣泄，消除疑虑和孤独感。
学校通过评价面谈，可以了解教师工作的最新信息，发现教师的工作成就和才干，感受教师的辛勤劳动，及时发现问题、解决问题，防患于未然。
4诊断策略。
发展性教师评价通过全面对教师评估，在教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学风格、教学能力乃至个人素质等方面给出一个综
合的水平态势，有利于帮助教师了解自己教学工作和个人专业发展的成绩和不足(或优点和缺点)，为今后改进教学、提高教学质量以及个人专业发展提供了科学依据。
5结果协商策略。
对教师评价的结果，教师评价委员会安排专人与教师本人进行认真分析，全面细致分析评价中存在的问题或不足，允许教师就评价中的所有事项提出个人看法或意见，双方经过充分协商确定教师本人同意的评价结果(或评价意见)。
