教师发展性评价方案

小学教师发展性评价实施方案为了深化学校教育管理，进一步调动教师的工作积极性和创造性，努力实现“优者优先”的激励机制，形成竞争向上的氛围，充分体现管理的人文性和科学性。

根据泰顺县教育局有关文件精神，结合我校实际情况，特制定本方案。

一、指导思想根据文件精神和本校实际，以每学年教育教学质量评价为契机，建立科学、规范、合理的评价机制。

充分调动教职工教书育人的积极性、主动性和创造性，全面提升学校办学效益和教育质量，推进我校教育事业持续健康发展。

二、实施原则1、坚持“多劳多得分、不劳不得分、优者多得分”的原则，适当拉开档次，重点向一线教师、骨干教师和突出贡献的其他工作人员倾斜。

2、坚持“公平、公正、公开”的原则。

评价办法科学、规范、简约，（范本）评价过程公平、公正、公开，确保校园和谐稳定。

3、坚持“评价结果与教职工评优、评先、职务晋升相结合”的原则。

三、评价领导小组组长：___组员：___（教师代表）四、评价的对象本校正式在编教师（其他借调、停薪人员、长期请假老师、代课教师不参加评价）。

五、评价方式每学年分德、勤、教学常规、科研能力、学科素养、教学质量六项进行量化评价。

六、评价项目1、德（占___%）每学年根据《中小学教师职业道德规范》的要求，结合平时工作表现，学生、家长、教师、考核组等方面综合评价，对每个教师进行量化评价。

如有违反以下规定之一者，视情节轻重，酌情处理。

①违规乱收费；②违反计划生育；③以盈利为目的，强迫、动员、暗示本校（班）学生进行有偿“家教”或“带教”；④歧视差生、体罚或变相体罚学生；⑤造成家长冲击学校，经查确系教师方错误；⑥在校园内发生不团结现象，给学校造成影响；⑦受上级通报批评；⑧参与___等违法违纪活动；⑨由于玩忽职守，造成安全事故；⑩上班期间在办公室玩电脑游戏，上课期间随意离开课堂、接电话。

（学校领导或上级教育主管部门或其他急电除外）2、勤（占___%）（1）主要包括每日出勤、学校___的各种会议、升旗仪式、非班主任自修跟班、学校大型活动（包括校会）等。

发展性教师特征与评价一、发展性教师的涵义与特征发展性教师是一个整合性概念。

从教师发展的整体性看，发展性教师是离不开学校教育的总目标和一般规律的。

因此，发展性教师是在社会和学校教育事业发展，从学生的实际出发，创造性地贯彻教育方针，形成其特有的教育理念为核心的，并内化为具有稳定的个性和风格的教师。

发展性教师一般会呈现出一些主要的特征：１．具有鲜明的教育价值取向。

教师的教育价值观是他对教育意义的认识，并深信不疑的准则的综合。

发展性教师的教育价值取向，是发展性教师的灵魂。

发展性教师往往是将符合入类社会发展的客观规律，具有时代性和进步性教育指导方针，内化为具有鲜明个性色彩的风格上。

２．具有发展的自主、自律性。

长期以来，教师工作一向被认为是燃尽自己，照亮别人，付出的多，吸收的少，长此以往，知识容量和知识结构与迅速发展的社会相比难免会显得捉襟见肘。

在知识经济时代，不论是一些高年资教师还是青年教师，都需要不断学习进取。

问题是，有的教师是被动地应对社会的要求。

而作为发展性教师，是积极主动地或超前地迎接社会的发展，即具有发展的自主、自律性。

３．具有独特的发展性风格。

发展性教师的发展潜质不是一蹴而就的，期间要经过一定时间的知识、能量、教育阅历的的积累过程，并形成相对稳定的特色。

随着条件的成熟，其发展的个性化潜质会突发出来，并使其原有的个性化特点进一步丰富起来。

４．具有社会的认同性。

发展性教师不是自我标榜的，也不是“钦定”的，而是在一定的教育实践过程中，逐步形成的，并得到学校领导、学生、同行和社会的认同。

５．具有可持续进取的开放性特点。

发展性就是一种在开放的环境下，具有的可持续进取性。

根据教育发展和科学发展的客观规律进行可持续的创新是发展性教师的重要特征。

一个教师只有以开放的心态对待开放的环境，养成创新、锐意进取的性格，才敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维，积极开拓创新。

综上所述，发展性教师是整合教师的身心发展，教师的基本素养，以及与教师事业相关联的学生发展、学校教育事业发展、科学技术发展、社会的变革和发展要求的教师。

幼儿园教师发展评价
1. 专业素养：评估教师是否具备专业知识和技能，能够根据幼儿的需要制定合适的教学计划和教学目标，并能够有效地传授给幼儿。

2. 教学质量：评估教师的教学效果和教学方法，观察教师在课堂上的表现，包括教学内容的设计、教学环节的组织、教学方法的灵活运用等。

3. 教育教学研究：评估教师是否具备教育教学研究的能力，是否积极参与研究活动，是否能够从研究中改进教学方法和课程设计。

4. 个人素养：评估教师的职业道德和职业操守，包括教师对幼儿的关爱和尊重、教师的语言和行为是否符合职业要求等。

5. 学习能力：评估教师的学习能力和自我发展的能力，包括是否参加专业培训、是否阅读教育相关的书籍和研究成果等。

评价可以通过观察教师的课堂表现、听取家长和同事的意见、分析教师的教学记录和学习笔记等方式进行。

同时，可以采用定期的评估活动，如个人面谈、集体评估等，激励和指导教师的发展。

同时，评价结果也可作为教师个人职业发展的参考和依据。

教师发展性评价报告及改进措施（2）教师发展性评价报告及改进措施（三）搭建多种平台，促进教师专业发展评价的起点和归宿都应该是为了促进教师专业的发展。

所以，三年来，课题组千方百计搭建多种平台，为教师的发展尽可能多地提供各种机会。

1、组织并加强理论学习，夯实教师发展功底2、引领教师开展课题研究活动，提高科研能力3、开展岗位练兵活动，拓宽教师发展途径4、加强外出交流，扩大教师发展影响（四）失灵活而全面的评价方式1、自我评价。

教师每学年根据《指标体系》进行自我评价总结一次。

2、同事评价（互评）。

同一备课组或教研组、年级组的教师，以被评教师教育教学工作、参加校本教研情况、培训活动情况的表现为基础，进行实事求是的评价。

同事评价注重倾听对话、沟通交流、互相学习，共同发展。

每年度互评一次。

由教研组组长主持召集并进行填表。

3、学生评价。

通过问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，广泛听取学生对教师的评价。

但不采取学生给教师直接打分的简单评价方法，学生评价作为评价教师的一种参照，一种信息反馈。

每学年进行一次。

4、学校与课题组评价。

在教师自评、同事互评、学生参评和综合分析处理各类信息的基础上进行评价。

根据课题组特点，我们将学校评价与课题组评价结合起来。

在这过程中，我们与教师及时沟通对话，充分肯定他们的优点与成绩，关注他们的成长与进步，并和被评对象一起分析问题与不足，共同研究解决的办法和措施，提出新的发展愿景。

根据教师自评、互评、学生、学校评价情况，课题组建立评价档案。

该项评价，每年度进行一次。

五、评价结果的处理（一）意见反馈1、当场反馈。

在教师互评过程中，教研组公开组织教师互相评价，确定评价结果，当场反馈意见。

2、课题组个别面谈课题组成员受课题组长委派与教师个别及时沟通对话，充分肯定他们的优点与成绩，关注他们的成长与进步，并和被评教师一起分析问题与不足，共同研究解决的办法和措施，提出新的发展愿景。

3、校长寄语校长给予教师一学年的工作作出书面评价。

学校教师发展评估方案随着社会的发展和教育事业的进步，教师的职业发展也成为一个备受关注的话题。

学校教师发展评估方案的设计和实施，对于提升教师的专业素养和教学水平，推动教育教学改革具有重要意义。

本文将从多个角度探讨学校教师发展评估方案的必要性、内容和方法。

一、确认评估目的与价值学校教师发展评估方案的首要目的是为了提高教师的教学水平和教育质量。

通过评估，可以及时发现教师教学中存在的问题，为教师提供培训和发展的机会，促进其专业成长。

同时，评估还可以帮助学校确定教师的岗位职责，合理分配资源，提高教师的工作满意度和教学效果。

二、确定评估标准与内容评估标准是学校教师发展评估方案的核心，需要根据教师角色与职责、教育部政策和学校发展目标等因素确定。

评估内容可以包括教学设计与实施能力、学生学业发展情况、教学资源与手段运用等方面。

此外，评估还可以考察教师的教育教学研究与创新能力、教育教学管理能力等。

三、制定评估程序与方法评估程序的设计要考虑公正性、客观性和可操作性。

可以采用多种评估方法，包括教学观察、听课评估、问卷调查、学生评价等。

评估方法的选择要考虑评估对象的特点和评估目标的关注点，以确保评估结果真实准确。

四、确保评估的效度与可靠性为保证评估结果具有说服力和指导性，评估工作要有科学性和合理性。

评估者应具备专业背景和评估技能，评估工具要设计得具有较高的效度和可靠性。

此外，评估结果要及时反馈给教师，提供详实的评估报告和个性化的发展建议。

五、鼓励教师参与评估与反思评估工作应以促进教师个人发展为中心，鼓励教师积极参与评估过程，并对评估结果进行反思和总结。

学校可以组织教研活动和座谈会，提供交流与分享的机会，共同探讨教学问题，激发教师的教育教学热情。

六、培养评估与反馈文化评估不仅仅是一次性的活动，而是一个不断提升的过程。

学校应建立评估与反馈文化，将评估视为教育教学改进的重要手段。

教师应当习惯于接受评估和反馈，主动寻求发展的机会，形成持续发展的态势。

小学教师发展性评价方案5篇第一篇：小学教师发展性评价方案优秀评价方案资料小学教师发展性评价方案依据当前教育教学改革形势和全区致力开展“三化”建设的需求，为全面正确评价教师的德才表现和教学效果、工作实绩,促进教师队伍整体素质的提高，为教师职务晋升、聘任和待遇分配等方面提供详实依据，根据上级有关教职工年度考核的文件精神，结合我校实际情况，制定本方案。

评价宗旨：1. 激励全体教师团结向上，积极进取，无私奉献，教书育人；2. 为教师指明努力的目标和方向，引导教师全面提高自身素质，自尊自爱，尽职尽责，全面完成教育教学工作任务。

3. 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生，争做受学生喜爱、家长称赞、社会公认的优秀人民教师。

4. 建设一支师德高尚、业务精良、富有创新精神的高素质教师队伍，促进学生的全面发展和主动发展。

评价原则：1.公开、公平、公正、科学、民主的原则。

2.导向性原则。

以教师发展为本，为教师指明努力的目标和方向，引导教师全面提高自身素质。

3.多元性原则。

既关注教师的业务水平，又要关注教师的思想道德修养；既重视教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程。

关注教师在教学过程中是否做到面向全体，是否着眼学生的全面发展。

4.可行性原则。

工作评价应符合当前教育改革的发展趋势，要结合学校的实际情况，具体明了、可操作性强，便于实施。

评价对象：小学全体教师评价内容：发展性教师评价体系的内容包含以下内容：教学工作70分；德育工作10分；1 教育教学研究10分；考勤10分；论文、荣誉作为附加分。

评价标准：（一）教学工作70分1. 工作量10分：承担学校分配的工作，按照要求完成学校分配的规定的教学任务（备好、备足相应的教案课时，批改好规定的相应学科的作业量，辅导好相应的学生量）。

音乐：教师要负责开展好相关文化艺术活动，组织好全校性的文艺汇演和各种文艺比赛，组织好校舞蹈队，并能经常性地开展训练活动。

美术：教师要成立年级美术活动小组，依社会形势和季节需求搞好学校的宣传版面和相应的橱窗宣传版面。

发展性教师评价的实施步骤引言在教育领域，教师评价是提升教学质量和发展教师能力的重要手段之一。

传统的教师评价主要侧重于对教师的绩效评价，而发展性教师评价则注重帮助教师发展和成长。

发展性教师评价是一种以促进教师发展为目的的评价方法，它强调改进教学能力和教师专业发展，通过提供有意义的反馈和支持来帮助教师不断提高。

本文将介绍发展性教师评价的实施步骤。

步骤一：确定评价目标和标准确定评价目标和标准是发展性教师评价的第一步。

评价目标应该与学校或教育机构的教学目标和发展计划相一致。

评价标准应该明确并具体，能够反映教师在各方面的能力和贡献。

目标确定的关键要素包括：•教师的专业能力•学生学习成果•教师的专业发展需求•学校或机构的发展目标标准确定的关键要素包括：•教师的知识和技能•教师的教学计划和准备工作•教师的课堂教学和学生参与度•教师的教学创新和反思能力步骤二：收集评价数据收集评价数据是为了了解教师在各方面的表现和需要改进的地方。

这些数据可以通过以下方式进行收集：1.学生评价：可以通过问卷、讨论或面谈的方式收集学生对教师教学质量和教学效果的评价。

2.同事评价：可以通过同事之间的互评、观课、教学团队的合作等方式，收集同事对教师的评价和建议。

3.自我评价：教师可以通过记录自己的教学过程、观察和反思自己的教学实践，进行自我评价。

步骤三：分析评价数据和制定行动计划分析评价数据是为了了解教师在不同方面的表现和需要改进的领域。

根据评价数据的分析结果，制定个人化的行动计划，明确需要改进的方向和具体的行动步骤。

分析评价数据的关键要素包括：•收集到的评价数据•教师在不同方面的表现•教师需要改进的领域制定行动计划的关键要素包括：•确定改进的目标和具体的行动步骤•制定时间表和提供支持的资源•确定评估和反馈的方式步骤四：实施行动计划根据制定的行动计划，教师开始实施改进措施，并在教学实践中反复实施和调整。

教师在实施行动计划过程中，可以寻求他人的支持和建议，以便更好地推进改进工作。

***教师发展性评论实行方案发展性教师评论是以现代教师发展观为引导，以促使教师专业发展为目的，以教师发展过程为评论对象的现代评论评论方式，是贯彻以人为本理念，增强教师职业道德建设，促使教师业务水平的不停提高的重要渠道。

我校为进一步探究教师队伍发展和提高的管理模式，特拟订本方案。

一、指导思想：《基础教育课程改革大纲》指出：“成立促使教师不停提高的评价体制。

重申教师对自己教课行为的剖析与反省，成立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加的评论制度，使教师从多种渠道获取信息，不停提高教课水平”。

我校教师发展性评论实行方案根据上司有关文件精神，依照民主磋商、同等对话的原则，经过引导教师对自己的工作作出客观评论和有深度的反省，发挥评论的导向、激励和改良功能，帮助教师真实获取发展。

充足发挥评论的导向、诊疗、激励、反省、改良发展的功能，促使教师职业道德和专业水平不停的提高和发展，实现教师的自我教育功能。

二、评论的原则：1、发展性原则：教师发展性评论是以促使教师专业能力不停发展为目的的过程性评论，它要讨教师依据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不一样层次的教师在原有的基础上都有所发展。

2、自主性原则：教师发展性评论要充足尊敬教师的主体地位，发掘教师自己发展的潜能，开辟发展时空，发挥教师发展的主动性和创建性，不停提高教师自我反省、自我完美、自我发展的能力。

3、激励性原则：教师发展性评论改变过去只着重横向比较的评价方式，要着重教师自己发展的纵向比较，鼓舞教师在不一样阶段、不同基础的状况都能不停获取成功的体验，以形成自我发展的动力。

三、评论方法：㈠自我评论自我评论可采纳多种方法。

1、教师能够依照评论内容经过写自我反省的形式来评论。

2、学校可依据评论内容设计有益于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评论；3、也可经过写教课日志、阶段性工作总结等方式进行评论。

总之在自我评论中，学校要从多方面赐予指导和鼓舞，并增强自我评论工作的管理，防备自我评论过程中因过高或过低评论影响工作情绪的不良现象发生。

教师专业发展质性评价具体标准说明一、教师致力于学生和他们的学习（一）知识：1、了解心理学和理论，并且知道这一领域的新进展2、查阅最近的教育期刊，阅读与工作相关的信息3、学习教育法律法规和政策（二）个人素质：1、热爱自己所从事的教育工作2、乐观向上、有幽默感3、出勤记录良好并且守时4、着装得体5、礼貌待人且尊重他人6、不需要持续的监督就能完全履行职责7、能适当控制情绪（三）实践：1、积极维护和支持教师职业2、遵守教育职业道德准则3、尊重和理解教育部门及学校的教育政策和相关程序4、在教师和学生、教师和教师、校长和教师以及家长和教师之间保持相互尊重的关系5、了解本校的情况6、知道自己学校的优势和存在的问题7、爱护每一个学生，经常鼓励他们8、平等的看待每一个学生二、教师了解所教的科目，懂得如何将那些科目教授给学生（一）知识：1、熟悉国家颁布的《教学指导大纲》2、掌握所教学科的知识3、掌握教学方法和教育学知识4、及时掌握教育改革的趋势（二）个人素质：1、自信2、知道如何用语言或非语言方式对学生的看法表示接受或拒绝，并能积极使用这个技巧3、能清楚阐述教学内容4、热爱所教授的学科5、对学生使用积极的语言，避免讥讽6、主动承担改进工作态度，工作习惯和技能的职责7、对教学抱有乐观积极的态度（三）实践：1、向学生提供个别指导和小组教学2、设计教学过程细致周到3、指定明确的教学目标并吸纳学生参与教学目标的制定4、提出问题能激发学生积极思考5、鼓励班组讨论，学生提问和学生论证6、使用各种各样的教学辅助手段和资源7、营造积极活跃的课堂氛围8、管理维护教学辅助材料和设备9、记录大量的定量和定性数据，在此基础上建立学生进步情况的档案10、建立和维持教室秩序11、维护整个学校的管理秩序和纪律12、能对教学材料进行鉴别，并且主动保存能满足课程目标的可应用的材料三、教师对管理和监督学生的学习负有责任（一）知识：1、熟悉班主任工作方法和理论2、掌握管理学、心理学知识（二）个人素质：1、能主动与学生沟通交流，产生互动2、以得体的方式让管理者理解和接受自己3、乐于并有效地与学生家长沟通合作4、在工作中保护他人的隐私5、正直、公正6、具有良好的判断能力（三）实践：1、能有效维持课堂纪律2、能及时有效完成学校交付的文字工作，或书面材料3、能独立开展和指导学生的课外活动4、建立和谐积极的班集体氛围5、能主动参与学校的各项管理工作，提出必要的建议6、认识到并且接受教学以外的义务责任7、主动帮助学校建立与社区之间的良好关系8、主动承担改进学校的职责，为学校发展服务9、建立和谐向上并符合职业道德要求的师生关系四、教师对自身的教学实践和经验学习进行系统化的思考（一）知识：1、主动学习教育行动研究方法2、了解更细教育科研方法的基本理论3、能清楚和令人信服的解释某个教育观点（二）个人素质：1、尊重并谨慎使用专业信息和资料2、以积极的态度对待自己的教育科研工作3、善于在工作中发现研究的起点4、拥有学术道德，尊重他人的学术研究成果（三）实践：1、主动参与教育教学研究活动2、主动申请自己的教育研究课题3、主动完成教育叙事故事的撰写4、拥有自己的研究成果五、教师成为学习型团体中的成员（一）知识：1、及时更新教育学原理及教学论的理论知识2、了解学习型团队的特点3、了解教研组的特点和性质（二）个人素质：1、乐于有效的与同事进行专业交流2、尊重集体所做的各项决定3、乐于成为学习团队中的一员4、善于观察他人，学习评价他人的优点5、保持不断学习和探索的精神6、对自我专业发展承担个人责任7、能主动接受建设性的批评的建议（三）实践：1、建立和谐良好的组室人际交流2、主动参加学校的各项集体活动3、主动接受专业性的批评意见4、主动参加会议、专题研讨和教学研究活动5、经常自我反思教育教学风格6、加强专业发展，将参加提高专业水平的活动看作一种权利。

幼儿园教师评估方案一、背景介绍1.1 教师评估的重要性幼儿园教师是幼儿成长道路上的重要引领者，他们的教学水平和专业能力直接关系到幼儿的成长和发展。

对于幼儿园教师的评估工作至关重要，可以帮助教师提高教学水平，提升教学效果。

1.2 存在的问题目前，幼儿园教师评估工作存在一些问题，主要表现在评估标准不够科学、评估方法不够全面等方面，需要建立一套科学合理的评估方案。

二、评估目的2.1 促进教师专业成长通过评估，可以发现教师的教学优点和不足，促使教师不断提升自身专业素养，提高教学水平，改进教学方法。

2.2 提升教学质量建立科学的评估方案，可以帮助幼儿园了解教师的教学状况，改进教学管理策略，提升教学质量。

2.3 保障幼儿权益教师评估的根本目的在于保障幼儿的权益，只有优秀的教师才能为幼儿提供更好的教育环境和更优质的教学服务。

三、评估内容3.1 教学能力评估教师的教学技能和方法是否合理，是否能够根据幼儿的学习特点进行教学。

3.2 专业素养评估教师的专业知识储备、团队合作意识、教育教学态度等方面的素养。

3.3 专业发展评估教师的专业发展情况，包括参加教育培训、自我学习提升等情况。

3.4 教育教学质量评估教师的教育教学质量，包括教学效果、幼儿的学习情况等方面。

四、评估方法4.1 教学观察定期对教师进行教学观察，发现教学中的亮点和不足，并给予针对性的指导和帮助。

4.2 班级评估通过对教师所带班级的整体情况进行评估，分析教师的教学效果。

4.3 学生评价让幼儿对教师进行评价，了解教师在幼儿心目中的形象和地位。

4.4 自我评价教师可以对自己的教学进行反思和总结，并进行自我评估，及时发现问题并加以改进。

五、评估标准5.1 专业能力包括教师的教学方法是否合理、教学效果如何等方面。

5.2 教育教学质量包括教师的课堂管理水平、幼儿的学习情况等方面。

5.3 专业发展是否参加了相关的教育培训、是否有自主学习的意识等方面。

5.4 专业素养包括教师的团队精神、教育教学态度等方面。

发展性教师评价制度随着教育改革的深入推进，促进教师终身学习和发展的评价制度也越来越受到关注。

发展性教师评价制度是一种重视教师个人发展和成长的评价机制，旨在激发和支持教师的专业能力和职业发展。

一、发展性教师评价制度的理念和特点发展性教师评价制度的核心理念是“以教师为主体”，即将教师视为教育发展的主体，强调教师个人的发展和成长，为教师提供更好的机会和环境，激发教师的内在动力，引导其不断完善自己。

同时，发展性教师评价制度强调“以多元为基础”，即综合运用多种评价方法和手段，充分考虑教师个人的特点和工作情况，使评价更加科学、公正和全面。

发展性教师评价制度的特点是：一是注重个性和差异化。

每个教师都有自己的特点和优势，评价应充分考虑到这些方面，量化、分类不仅容易忽略教师的个性化特征，也可能对教师的评价产生不必要的压力。

二是强调连续性。

评价应该是一个不断进化的过程，多次评价结合，不断调整和改进教师的发展计划。

三是注重反馈和改进。

评价应该是一个帮助教师确定未来发展方向的反馈过程，评价结果应能够推动教师的自我认知和提高，以提高教学质量。

二、发展性教师评价制度的实施途径和应用方法发展性教师评价制度的实施途径包括：教育主管部门、学校、学科和领导干部评价等层次。

其中，学校评价是一种最为直接和有效的评价方式，它可以反映出教师的实际工作情况、教学成果和教育效益。

为了确定发展性教师评价制度的具体实施方法，有必要建立完善的评价体系。

这个体系应该包括几个主要部分：一是明确评价标准和指标。

该部分可以明确教学水平、师德师风、交际能力、创新精神、专业知识与能力等基本要素的指标和量化标准，使得评价过程具有可操作性和针对性。

二是以教师为主体，把握个体差异。

该部分应该统一加强教师培养，鼓励教师进行知识学习和研究，并为其提供开放的自学、交流、研究和实践的平台，为教师能力发展和评价打下了基础。

三是建立发展性评价过程，促成评价程序的可持续性。

发展性评价的过程是思考、学习、动手体验、实践、反思、修正再尝试的反复过程。

建立健全教师评价制度的具体实施方案引言：教师评价制度对于促进教育事业的发展和教师专业化成长具有重要意义。

建立健全科学、公正、全面的教师评价制度，能够提高教师的教学水平、激发教师的工作动力，进而提升教育质量。

为此，我们应该制定并实施一套具体的教师评价制度。

一、建立教师职业发展评价体系1.1 设立教师评价委员会：成立评价委员会，由学校领导、教师代表、家长代表、学生代表等构成，负责教师评价工作的组织和协调。

1.2 制定教师评价指标：根据教师的专业能力和业绩，建立评价指标体系，包括教学水平、科研成果、教学管理能力等方面的评价内容。

二、建立教师绩效考核机制2.1 设计评价流程：明确评价周期和评价步骤，包括自评、同行评价、学生评价等环节，确保评价程序的公正和透明。

2.2 建立绩效考核指标体系：根据教师的岗位要求，制定相应的考核指标，包括教学质量、教研成果、教学改革等方面的内容。

2.3 引入多元评价方法：除了学校内评价，还可以引入外部专家评价、区域教育部门评价等，以确保评价的客观性和全面性。

三、构建培训与发展机制3.1 加强教师培训：开展针对不同层次和不同学科教师的培训活动，提高教师教学技能和专业素养。

3.2 鼓励教师研修交流：支持教师参加学术研讨会、教学交流活动等，促进交流与合作，提升教师的教学水平。

3.3 建立职业发展规划：根据教师的个人意愿和能力，为教师制定个性化的职业发展规划，提供相应的培训和发展机会。

四、确保评价结果的公正与有效4.1 加强数据收集和管理：建立完善的数据采集、整理和管理系统，确保评价数据的准确性和及时性。

4.2 建立评价结果反馈机制：向教师及时反馈评价结果，提供改进意见和指导建议，帮助教师提高专业能力。

4.3 建立激励和惩罚机制：根据教师的评价结果，制定激励措施，如薪酬激励、晋升等，同时也要建立相应的惩罚机制，以推动教师的持续发展和进步。

结论：建立健全的教师评价制度是提高教育质量和推动教师专业发展的关键。

教师综合评价方案一、综合评价的背景和意义随着教育的不断深入推进，教师综合评价成为了教育系统必须面对的问题之一、教师综合评价是指通过对教师的多方面评价，全面客观地了解和评估教师的教学能力、教育质量和教育成果，并提供针对性的帮助和支持。

综合评价旨在促进教师的专业发展，提高教育质量，实现学校和教育系统的整体发展。

1.促进教师专业发展。

通过评价可以及时发现教师的教学强项和不足，从而帮助教师找到改进的方向和方法，提高自身的教学能力和专业素养。

2.提高教学质量。

评价结果可以及时反馈给教师，帮助他们改进教学方法、提高教学效果，从而提高学生的学习成绩和综合素质。

3.促进教师和学校的发展。

通过对教师进行综合评价，可以帮助学校更好地进行人才管理和调配，从而提升整个学校的教学水平和发展。

4.增强社会对教师的认可和信任。

通过公正、客观的评价，可以提高社会对教师的认可和信任，为教师提供更好的发展空间和职业发展机会。

二、教师综合评价的内容和指标1.教学能力。

评价教师的教学能力应从教育专业知识掌握、教学设计和组织能力、教学方法和手段运用等多个方面进行评估。

2.教育质量。

评价教师的教育质量应从学生学习兴趣、学习态度、学习效果等多个方面进行评估。

3.教育成果。

评价教师的教育成果应从学生的知识储备、思维能力、综合素质等多个方面进行评估。

4.专业发展。

评价教师的专业发展应从个人学习和专业发展、教学研究成果、教学经验积累等多个方面进行评估。

5.教师品德。

评价教师的品德应从师德师风、教学态度和行为等多个方面进行评估。

三、教师综合评价的流程和方法1.设定评价目标。

学校应明确教师综合评价的目标和要求，确定评价内容和指标。

2.收集评价材料。

通过观察、听课、问卷调查、个人陈述等方式收集评价材料，全面了解教师的教学情况和综合素质。

3.进行评价分析。

通过对收集到的评价材料进行分类整理和分析，对教师的教学能力、教育质量和教育成果进行评估。

4.反馈评价结果。

发展性教学评价完整版一、教学目标评价发展性教学评价的第一个方面是对教学目标的评价。

教学目标是教学活动的核心，也是教学效果的出发点和归宿。

评价教学目标需关注学生的学科知识、思维能力、情感态度、价值观等方面的发展，以及对生活、社会与环境的适应能力。

评价教学目标的方法可以采用定量评价和定性评价的结合，定性评价可以通过口头或书面表达，以了解学生在知识掌握、能力发展和态度价值方面的情况。

二、学习过程评价发展性教学评价的第二个方面是对学习过程的评价。

学习过程评价注重了解学生在学习中的参与度、思维方式、问题解决能力以及合作与交流能力等方面的发展情况。

教师可以通过观察学生在学习活动中的表现、听取学生的发言、收集学生的作品等方式，来评价学生在学习过程中的发展情况。

这个过程中，要尽可能减少对学生的干预，鼓励学生发挥主动性和创造性。

三、学生自评和互评发展性教学评价的第三个方面是学生自评和互评。

学生对自己的学习情况有着最直接的了解，他们的自评可以帮助教师更全面地了解学生的学习进展和成长。

教师可以引导学生进行自我评价，让学生回顾自己在学习中的表现，发现自己的优点和不足，并制定下一步的学习目标和计划。

同时，学生还可以进行互相评价，学生之间的互评可以激发学生之间的合作意识和学习动力，让学生相互学习和提高。

四、教师评价与反思发展性教学评价的第四个方面是教师评价与反思。

教师在评价学生的同时，也需要对自己的教学进行评价。

教师评价可以从教师的教学目标的达成情况、教学方法的有效性、教学资源的使用等方面展开。

教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈和意见等方式，来评价自己的教学质量。

同时，反思是评价的基础，教师可以在教学结束后对自己的教学进行反思，总结成功的经验和不足之处，并进行改进和提高。

总之，发展性教学评价是一种注重教学过程和结果的评价方式，通过对教学目标、学习过程、学生自评与互评、教师评价与反思等方面进行综合评价，来全面了解学生的发展情况。

教师发展性评价方案第1篇：校本教师发展性评价实施方案建立促进学生身心健康成长、教师知识能力的发展、学校教学质量提高的教育评价体系，是推进素质教育实施的核心。

已成为新课程改革中的一项重要任务。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“发挥教学评价促进教师教学能力的提高和改进教学实践的功能，建立促进不断提高教师能力的评价体系和学校领导、教师、学生、家长共同参与的教师评价方案”。

教师评价的改革要有利于加强教师的职业道德建设，有利于促进教师业务水平的提高知识和专业能力的成长，有利于建立新型的师生关系和实施推进素质教育发展。

因此，研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性教师评价方案，是教育改革发展的必然，也是当前我们学校教育工作者面临的一个意义重大的研究课题。

研究并建立一套适合我校的更新科学的教师评价办法，引领教师队伍专业化成长，将关系到学生成长和学校健康快速发展。

基于此，学校领导充分论证确定此研究课题。

我校将以国家新课程改革基本理念为指导，以多元智能理论为依据，以改善学校教育教学工作、促进教师专业化发展、全面提高学生的学习质量为最终目标，深入全面地开展《校本教师发展性评价实施方案》校本教师发展实践与探索。

一、校本教师发展的时代背景教师的发展是社会发展的需要。

百年大计教育为本，教学大计教师为本，随着社会、科技、经济的发展，人们越来越关注教育的发展对人类未来的影响，必然也就关注起教师从职业化走向专业化、职业化专业化的进程，对教师的希望越来越高。

面对社会的希望，教育事业自身也不得不关注起教育事业自身发展的主力军——教师的发展，教师知识能力的发展，教师各方面的发展是新课程改革的需要，社会的发展需要，随着新课程改革的实施，教师的本身就发生了转变，即：成为学生学习、发展的促进者，教育教学的探究者，课程改革的开拓者、创造者，给教师的自我发展创设了一个良好的发展空间，同时，向教师提出了新的挑战。

因此，教师们期望有一个潜能动力的发展、自我实现的氛围的空间。

教学质量发展性增量评价考核方案为了推进素质教育，更客观、科学、公正的评价班级和教师，促进每一位学生在各自的基础上有更好的发展，根据外地的成功经验，结合我县实际，特制定本评价考核办法。

一、指导思想以科学发展观为指导，以创办人民满意的教育为目标，探索建立适应素质教育要求的评价体系，面向全体学生，面向学生的每一个方面，大面积提高教育教学质量，进一步促进学校教育教学工作又好又快发展，促进课程改革的实施。

二、主要依据在同一年级中，平衡班和实验班的生源基础差异较大，如果只用统一的平均分、合格率、优秀率三项指标去评价各班的教学质量，显然是不公平的。

采用教学质量增量评价，用动态的、发展的观点进行评价，能够解决终结性评价中不同班级的师资水平、生源基础的对比难题，有利于各类班级通过努力，都能在原有基础上有所提高。

鉴于这种思考，运用统计学和测量学的原理和方法，建立了学校教学质量增量评价的指标体系，作为对对教师、对班级教学水平评价的依据。

三、基本思路所谓“发展性增量评价”，可以概括为“以入口定出口”，“从起点看变化”，科学客观地评价班级和学科的进步。

一是年级层面，对年级的教育质量实施发展性增量评价，“以入口定出口”，“从起点看变化”。

初中部以小学毕业考试成绩（或者组织一次正规分班考试成绩），高中部以中考成绩（或者参考选课组合成绩）为准，建立我校教学质量起始目标动态数据库，这个数据库就是“入口”。

每学期，教务处对教学质量实施质量监测，以计算“入口分数”的方法计算各中年级班级的的完成分数，也就是“出口”分数，用“出口”分数减去“入口”分数得到“增值分”，用“增值分”考核班级，体现了“对不同班级提出不同的要求”，激励课堂教学改革中教学质量提高幅度大的学校，特别是各个类型班级教师参与课改的积极性。

二是教师层面，逐步建立教师发展性评价体系。

以学生的发展来对教师教学质量进行发展性增量评价，除了学业水平评价之外，还包括师德师风、劳动纪律、履岗过程、教研教学成果、过程管理考核等方面，对教师课堂教学行为按新课程理念进行评价，激励教师参与课堂教学改革。

2.1.10 发展性目标评价模式教师评价，从目的上分可分为两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。

以奖惩为目的的教师评价通过对教师表现的评价结果，做出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等，这一直是英国政府支持和指导教师评价制度的主要思路，大部分的教师评价都以奖励、晋升、惩罚为目的。

英国政府要求地方教育当局在管理师资队伍的时候，尤其在决定继续聘用教师的时候，应该考虑教师的评价结果至今为止，这种做法在英国仍然还有一定的市场，得到某些舆论的支持：在包括我国在内的其他国家，至今仍然沿用这种做法。

我们稍加注意，就会发现以奖惩为目的的教师评价制度的某些弊端。

在生源下降和经费紧缩的时期会遇到一些麻烦，各种弊病更是暴露无遗。

由于没有足够的资金，只能奖励少数优秀教师。

教育部门根本没有足够的经费奖励所有应该得到奖励的优秀教师；即使在生源保证和经费充足的时期，也根本没有足够的职位使得所有应该得到晋升的优秀教师获得晋升的机会。

奖惩性教师评价在某种程度上可以促进改革，但是这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人共鸣知响应的，而不是自下而上的，引起全体教师共鸣知响应的。

因此，这种教师评价难以引起全体教师的重视，也难以调动全体教师的互作积极性。

一些学校领导仍然热衷于实施以奖惩为目的的教师评价制度。

一方面，没有更加理想的教师评价取代这种教师评价，另一方面，他们将这种教师评价制度视为树立领导权威、加强学校管理、解决奖励名额知晋升名额不足、避免矛盾冲突的途径。

在这种情况下，以促进教师发展为目的的发展性教师评价就应运而生了，取代以奖惩为目的的教师评价制度成了历史的必然。

以促进教师专业发展为目的的发展性教师评价是一种以发展为本的评价。

它没有将教师评价作为奖励和惩罚的机制。

其目的是，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标，它为教师相互评价优点和缺点提供了机会，为评价者与评价对象共同制定未来的发展目标提供了机会。

“双维式”教师发展性评价作者：方星，谭炜东，江焕华来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2011年第5期方星，谭炜东，江焕华（深圳市南山区桃源中学，广东深圳 518055）摘要：随着我国教育改革的不断深入以及素质教育的逐渐普及，我国的教育体制正在发生着前所未有的变化，教师的发展性评价也随着时代的进步也开始走向多元化。

教育是人类持续发展的永恒主题。

保证教育可持续发展的关键在于教师，从某种意义上说，没有教师的可持续发展，就没有整个教育的可持续发展，发展性教师评价必须要体现出人本主义理念。

关键词：教师发展性评价;双维式;指标;梯度;频谱图中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671—1580（2011）05—0023—02一、目前我国教师评价体系的现状我国的教育评价理论起步晚，自改革开放以来，我国的教育评价理论和方法才有了较大的发展，但是教师评价却是一直困扰着教育管理和教育评价理论与实践的一个难题，到目前为止还有很多不尽如人意之处，教师评价明显在教育改革中停滞不前。

现在比较流行的“教师发展性评价”方式虽然相对“奖惩性评价”有一定的进步，但是依然存在着诸多的问题，比如：评价的主体和客体以及内容方式繁多复杂、过分强调定性评价、评价的方案让教师无法从整体上认识自己等。

所以建立一个让教师在评价中获得成长，体现教师多元价值发展的公正、公平、客观的评价方案是很有必要的。

在新课改实施之后，全国各实验区陆续开始了教师发展性评价研究工作。

部分学校取得了一定的价值的研究成果，值得我们学习与借鉴，比如上海松江区洞泾学校《教师发展性评价指标》、杭州市余杭第二高级中学《教师发展性评价实施方案》等，但是这些发展性的评价体系没有统一的行为，多属于自发性的。

这可以充分表明教师发展性评价研究有着巨大的难度与探索空间。

二、关于“双维式”教师发展性评价方案的基本理念和特点桃源中学课题组的相关人员在广泛借鉴其他学校教师评价成果和有关专家的见解的基础上，立足于实际教学，借助电脑软件技术，发展了教师评价方案，并且取得了一定的成效。