慕课的概念及基本特点分析

慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂是当前教育领域的两个热门话题。

慕课(MOOC)是指大规模开放在线课程，通过互联网等信息技术手段，将高等教育资源进行录制、剪辑，提供给广大学习者免费学习和随时随地参与交流的教育模式。

翻转课堂(Flipped Classroom)则是一种颠覆传统教学的教学模式，学习者在课堂上通过观看视频、阅读教材等方式预习，而在课堂上更多地进行讨论、合作学习和实践操作。

慕课的基本特征主要包括大规模、开放性和在线学习。

大规模是指慕课能够承载并服务于大量的学习者，无论是在数量上还是地域上都具备强大的覆盖能力。

开放性则是指慕课对所有人都是开放的，任何人都可以参与学习，无论学历、职业、地域等都不设限制。

在线学习则是指学习者可以通过互联网随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。

翻转课堂的基本特征则是课前预习、课堂互动和课后巩固。

学习者在课前通过观看教学视频、阅读教材等方式对课程内容进行预习，掌握基本知识和理解重点。

在课堂上，老师不再进行传统的讲解，而是通过问题导向的讨论、小组合作学习等方式，引导学生运用所学知识进行探究、思考和解决问题。

课后则通过作业、讨论、实践等方式对课堂所学进行巩固和扩展。

慕课和翻转课堂可以相辅相成，共同提升学习效果。

慕课可以提供学习者灵活自主的学习环境，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择课程，自主学习的时间和地点都没有限制。

而翻转课堂则可以通过在线预习的方式，提前了解课程内容和学习目标，使学习者能够在课堂上更加深入地理解和运用所学知识。

设计慕课和翻转课堂时，需要注意几点策略。

首先，在慕课设计中，要注重课程的组织结构和内容安排，尽量避免碎片化的学习和信息冗余。

其次，在课程教学的过程中应尽量引入互动、讨论和实践，提高学习者的参与度和学习效果。

再次，在评估和反馈方面，要采用多种形式的评估方式，及时反馈学习者的学习情况和存在的问题。

微课、慕课与SPOC的浅析作者：冯瑶来源：《商情》2017年第29期【摘要】随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博、微信等一样，在教育行业中，引入了一些新型的教育手段，比如微课、慕课和SPOC，它们具有十分广阔的教育应用前景。

我们分别来了解这三个概念各自的基本含义、主要特点及它们的深远意义。

【关键词】微课慕课 SOPC一、微课微课：是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，它是在传统单一的教学资源的基础上继承和发展的一种新型的教学模式和学习方式。

微课的教学与传统的教学有很大的不同个，主要体现在以下几个方面：1、教学内容少：，“微课”是为了突出教学中的重点、难点、疑点的内容来进行教学，一个课程就是一个主题，这样能使问题更聚集，内容更精简，主题更突出，。

对于学生而言，它能让学生按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是一种重要补充和拓展方式。

2、教学时间短：“微课”之所以称为“微课”是因为相对于我们的传统课堂的45分钟的教学而言它的时间更短。

3、资源容量小：由于微课时间短，所以录制的教学视频的容量也不大，方便学生在学习中的下载和教师对教学成果的上传。

4、传播形式多样化：由于“微课”的核心组成内容是教学视频，而视频格式是支持在线播放的流媒体格式，因此人们可以将内容保存到各种终端设备上，比如手机、MP4、笔记本电脑等移动终端上，这样有利于随时进行观摩学习，实现真正意义上的移动学习、远程学习、在线学习。

这里引用南京师范大学的张一春教授总结的一段话来表述一下微课的意义：（1）“位微不卑”。

微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。

（2）“课微不小”。

微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。

浅谈“慕课”的概念及现状“慕课”是新近涌现出来的一种在线课程，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

慕课以它学习模式的开放性及学习对象的无限制性，引领着课程改革进入到一个新的时期，它以一种全新的教育姿态为教育界带来改革的动力。

标签：MOOC；慕课；起源；概念；现状一、“慕课”的概念（一）“慕课”的起源“慕课”起源于2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了一次在线课程建设热潮。

2007年8月，在犹他州州立大学，大卫·怀利早期教授的网络课程，应该可以说是称为大型开放式网络课程原型。

“慕课”这一术语最初出现在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔和人文教育研究院的布莱恩·亚历山大在教学实践创新中提出，后经阿萨巴斯卡大学的乔治·西门思与国家研究院斯蒂芬·道恩斯领导设计了“慕课”在线课程。

（二）“慕課”的概念“慕课”（MOOC）是英文“MassiveOpenOnlineCourse”缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。

“M”代表大规模，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达到16万人；第二个字母“O”代表开放，以兴趣导向，全世界的学习者都可以进来学，只需一个邮箱就可注册参与；第三个字母“O”代表在线，慕课学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表课程，是指某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化内容。

MOOC体现着技术和文化的融合正围绕着数字化创造出新的能量。

MOOC技术主要包括高质量的编目视频、数据采集与分析、带有社交功能的授递平台，使得基于网络的教学相比过去更加有效、更具规模。

从文化角度，MOOC秉承一种基于网络的交流、协作和知识发现的学习文化。

把“MOOC”翻译成“慕课”一词的是我国华南师范大学学者焦建利教授。

如何做好一门慕课发表时间：2020-09-04T15:28:32.190Z 来源：《教育学文摘》2020年4月11期作者：彭荤艳施政[导读] 文章以拍摄者的视角进行阐述，通过慕课概念的解释、课程文案设计的分析摘要: 文章以拍摄者的视角进行阐述，通过慕课概念的解释、课程文案设计的分析、特色课件的制作以及对教员授课的建议等，对如何做好一门慕课作了系统而深入的分析关键词：文案设计课件制作教员授课慕课建设不论好坏，因为艺术无止境。

我们讲究更好，结合每门课的实际情况尽心尽力做到更好。

可以说，每做一次慕课都是一种进步，而每一门慕课都有其自身特点，都是一个独特的个体。

在慕课制作的共性与个性之间，需要有几点需要明确。

一、关于慕课的基本概念慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。

英文直译“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。

从概念可以知道，慕课的内涵丰富，可以有微型课程、微视频、微课、多媒体课件、微讲座、微演说等等。

就军事职业教育来说，慕课中含有大量微课。

微课的最大特点就是小而精，知识点独立，视频长度控制在10分钟以内更易于吸引学习者。

同时，数据量小，也更方便学员有选择性的传播、保存。

当然，所有的知识点在课程主题的统领下，相对独立而又相互形成科学体系，让学员在开课周期内的学习更富有弹性，最重要的是让学员真正能够学有所悟、学有所得、学有所用。

二、关于课程的文案设计一门慕课的成败，很大程度上取决于文案设计。

一份好的文案，它一定经得起各方质疑和时间的考验。

我们都把心思放在了拍摄上。

殊不知，拍摄也是为文案服务的，也就是说拍摄也是基于文案的。

拍摄的方式方法很多，但是它本身必须遵从课程内容还有影视制作的内在规律。

基于每门课程的实际情况，比如道具、人员、场景、天气、时间等等，可以说拍摄没有完美的，只有合适的。

只要能很好的呈现课程内容，那就是好的拍摄。

慕课简介、学习模式及其特点摘要：慕课（MOOC）是大规模开放式在线课程的意思。

2008年，该概念有加拿大人提出，2012年倍《纽约时报》评为“慕课元年”，慕课开始风靡全世界。

向传统大学的教育模式和组织形态发出了革命性的挑战，被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。

慕课最主要的特点在于开放性和课程结构完整性。

关键词：慕课、历史、特点一、慕课简介（一）概念慕课，英文“MOOC”（又称“MOOCs”），即“Massive open online cource”的缩写，大规模开放式在线课程的简称。

（二）历史2008年，加拿大的乔治?西门子（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）基于联通主义的学习理论模型，开设了《关联主义和关联的知识》。

该课程采用人机交互的学习模式，将课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建的学习共同体结合在一起。

后来，该国爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）的戴夫?柯米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院（National Institute for Technology in Liberal Education ）的布赖恩?亚历山大（Bryan Alexander）共同提出了更为完整的“MOOC”概念。

将“大规模、开放、在线”作为这类课程的标志与核心理念。

2012年被《纽约时报》评为“慕课元年”。

多个慕课教育平台风起云涌，Coursera（目前规模最大）、edX（哈佛和麻省理工学院共同出资组建）和Udacity （以计算机类课程为主）是其中最主要的三大平台。

这三大平台都已进驻中国。

（三）慕课在中国中国学习者学习慕课的热情非常高，Coursera平台的选课人数中，美国学习者之外的选课者中，中国学习者占了40%。

除了国外的慕课平台进驻中国外，国内的慕课平台也风起云涌。

如海峡两岸的五大交通大学（台湾交大、上海交大、北京交大、西安交大和西南交大）共同组建了Ewant慕课平台;北京慕课科技中心成立了慕课网，课程包含：初级、中级、高级，三个阶段。

《慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略》篇一慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略一、引言近年来，教育领域的革新愈发明显，尤其在网络教育的快速推动下，新的教育模式和教学方法不断涌现。

慕课（MOOCs）和翻转课堂便是其中两大突出创新。

这两者皆基于在线教学，相互配合、互为补充，有助于改善教学质量，提升学生的学习效果。

本文将详细阐述慕课与翻转课堂的概念、基本特征及设计策略。

二、慕课（MOOCs）的概念与基本特征1. 概念：慕课（MOOCs）是“大规模在线开放课程”的缩写，是一种基于网络平台的在线课程教学模式。

其以视频课程为主，涵盖多个学科的课程，由专家、学者主导制作，学习者可以通过互联网随时随地访问和学习。

2. 基本特征：（1）大规模：面向全球用户开放，可接受成千上万的学生参与学习。

（2）在线性：通过网络平台进行学习和交流，无需集中到教室。

（3）开放性：课程内容开放共享，免费或低成本的资源获取方式。

（4）灵活性：学习时间和地点不受限制，学习者可根据自身时间安排学习进度。

三、翻转课堂的概念与基本特征1. 概念：翻转课堂是一种创新的教学模式，它强调学生主动学习和课堂互动。

在这种模式下，学生在课前通过观看视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂上则通过讨论、互动、解决问题等方式加深对知识的理解和应用。

2. 基本特征：（1）学生主动学习：学生需要提前自主学习课程内容。

（2）课堂互动：课堂上通过讨论、提问等方式进行深度学习。

（3）个性化教学：教师根据学生的需求和问题进行教学调整，实现个性化教学。

（4）注重实践：强调学生在实践中掌握和应用知识。

四、慕课与翻转课堂的设计策略1. 慕课设计策略：（1）课程内容设计：制作高质量的视频和教学资源，保证课程内容的完整性和系统性。

（2）学习支持服务：提供充足的学习支持和反馈机制，帮助学生更好地理解和掌握知识。

（3）评价与反馈：通过多种评价方式全面评估学生的学习效果，及时反馈并提供改进建议。

“慕课”发展对我国高等教育的影响及其对策一、本文概述1、“慕课”的兴起与发展概述“慕课”（MOOC，Massive Open Online Course）的兴起可谓是近年来教育领域的一场革命。

它源于开放教育资源的概念，通过互联网平台将全球优质的教育资源广泛传播，使得更多人有机会接触到高质量的教育。

自2008年加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出“慕课”概念以来，这种新型在线教育模式便在全球范围内迅速蔓延。

“慕课”的发展经历了从初步探索到快速成长的阶段。

初期，主要以课程资源的共享为主，各大高校和教育机构纷纷将自己的课程资源放到网上，供全球学习者免费或低成本学习。

随着技术的不断进步和人们对在线教育的认知加深，“慕课”逐渐从单纯的资源共享向深度学习和互动教学转变。

现在的“慕课”不仅提供了丰富多样的课程资源，还通过在线讨论、作业提交、考试评价等方式，为学习者创造了一个更加完整和深入的学习体验。

在“慕课”的发展历程中，一些知名的在线教育平台如Coursera、ed、Udacity等起到了关键作用。

它们与全球众多知名高校合作，提供了大量高质量的在线课程，吸引了数以百万计的学习者参与。

这些平台的成功，不仅推动了“慕课”的快速发展，也为高等教育带来了新的机遇和挑战。

以上便是“慕课”的兴起与发展概述，它作为一种新型的教育模式，正在逐步改变传统的教育方式，对高等教育产生着深远的影响。

接下来，我们将进一步探讨这种影响以及我国高等教育应如何应对这种变革。

2、“慕课”在全球范围内的影响“慕课”在全球范围内的影响是深远且广泛的，它不仅改变了传统教育的教学模式，还推动了教育的公平性和普及性。

作为一种新型的在线教育模式，“慕课”为全球学生提供了更加灵活、便捷的学习机会，使得优质教育资源得以跨越地域、国界的限制，实现共享。

“慕课”的兴起加速了全球教育资源的优化配置。

传统的高等教育受限于地域、学校等因素，优质的教育资源难以普及。

清华大学教育研究院程建钢教授曾对慕课有这样一个定义：“慕课是大规模开放在线课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。

其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。

”我认为，在这个平台上可以师生互动。

学生也可以提各种意见，而且不见面，什么都可以提。

这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。

“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，以“慕课”冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。

基本特征MOOC是今年教育领域最热的话题，MOOC，Massive Open Online Courses，大规模、开放、在线、课程四个要素缺一不可，构成了MOOC之所以在短时间内能够被采纳被推广的重要因素。

1.Massive，大规模。

在上课过程中，人数最多的课有190多个国家的十几万人同时在学，一个学生提出问题，15分钟内肯定有回答，这种没有时差的回应对学生是动机上的激励，这是教学中很重要的一个因素。

另外，我们在校内向学生推广网络学习平台时最大的问题是学生缺乏积极性，不爱上论坛发帖子或回复帖子，在MOOC这种大规模的平台上，即使发帖的人比例不大，也足以覆盖观点的维度，这有助于教学目标的完成。

因此人数的规模是质量很重要的保障。

2.Open，开放性也是很重要的一个保障。

2011年10月份斯坦福做了3门课之后，至2012年大量课程上线，在一年多相关的前期试验中，调查发现一个基本数据，来上课的学生中在校生不多，大多是已工作和已毕业的学生。

这些人来上课一般有两种情况：一是来更新知识，因为MOOC刚开始比较多的是计算机类课程；还有一种是来圆梦的，当年想学没学现在可以学了。

科技资讯2016 NO.36SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育174科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION慕课是一种新型在线教育形式,是信息技术发展到一定的阶段,主要是移动网络、大数据等技术的出现和逐渐成熟,技术和教育结合的产物。

经过短短的数年发展,慕课已经在教育界引起了巨大的震动,掀起了信息化教育改革的热潮。

了解慕课的发展背景和历史,认清慕课的内涵和意义,掌握慕课的基本方法,是最大限度发挥慕课的优势、提高教学效益的基础。

1 慕课的发展历史慕课起源于美国名校的几门热门课程,其中有代表性的是斯坦福大学的《人工智能导论》,这门课程在斯坦福大学一直以来都非常受欢迎,有太多学生选不到课。

为了让更多的学生学习这门课程,授课的教授于2011年秋季学期将每次上课的视频传到了网上。

最后的结果大大出乎两位教授的意料,有200多个国家的16万人注册,2.3万人完成了学习。

2012年,两位教授决定建立一个专门的网站推广这种形式的教学,这就是Udacity平台。

与此类似的还有斯坦福大学另外两名教授创立的Coursera平台,以及麻省理工和哈佛大学的edX平台。

这3个平台是目前世界上影响最大、经营最为成功的慕课平台,都是在2012年创立,因此2012年被视为国际慕课元年。

2013年,慕课这种教育形式传入中国,国内的顶尖高校开始对其研究,着手建立自己的慕课平台。

5月,包括北大、清华在内的亚洲6所著名高校加入了edX平台;7月,复旦、上海交大与Coursera 签订了合作协议;10月,清华大学的学堂在线上线运行并开设7门课程。

由于这一年是国内慕课大幅兴起并迅速发展的一年,因此2013年被称为中国慕课元年。

2013年至2014年,不论是在中国还是在世界上,都是高速发展的两年,各式各样的慕课平台如雨后春笋般出现,注册学习的人数也呈指数式增长。

MOOC研究：现状述评和问题聚焦一、mooc含义及其兴起的背景MOOC 即“大规模在线开放课程”，国内亦有人将MOOC 译为“慕课”，是自2008 年以来出现的一种基于互联网的学习方法，2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。

2012 年9 月16 日，维基百科上对MOOC 的定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。

它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起。

2012 年9 月20 日，该定义演变为：“MOOC 是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。

MOOC 既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。

尽管MOOC 的设计与传统课程有些类似，但是其典型特征在于它不提供学分。

不过为了相关认证，它也可以对学习进行评估。

（Wikipedia：MOOC，2012）MOOC 是大规模在线开放课程，属于远程(开放)教育范畴。

MOOC 是一种以学习者为中心，以动态发展的学习内容为特征，通过在线交流提供全面及时的学习反馈的免费开放网络课程。

Kop和Sara Ibn El Ahrache等认为，MOOC由5个主要元素组成：教师，学习者，主题，学习材料和情境。

MOOC的特征是在线学习设计、大型、免费，由于课程免费、便捷、容易注册，学生不分年龄、国籍、学历背景，互动性强，用户参与度很高，是学习交流的好阵地，更是促进教学改革的好阵地（Kop.2011）（Sara Ibn El Ahrache，2013）。

MOOC 最基本特征是大规模、开放、在线。

MOOC的一个理念是促进优质教育资源的开放共享。

MOOC被各国政府寄予厚望。

英国大学与科技部部长大卫·韦立兹希望Future Learn平台的创建能够维护英国在全球高等教育竞争中的地位，美国总统奥巴马则希望MOOC这一“革新的潮流”能够在保持高质量的同时降低教育成本。

慕课cMOOC和xMOOC两种教学模式分析-现代教育技术论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——MOOC 是Massive Open Online Courses（大规模开放在线课程）的缩写[1],国内有的直接音译为慕课或魔课,是随着互联网技术的飞速发展并大规模应用于教育而出现的一种新兴网络课程教学模式。

它不同于传统的通过函授、电视广播、网络等进行的远程教育，也不等同于近几年兴起的教学视频网络公开课，更不同于基于网络的开放学习软件[2].它坚持以学生为中心，用模块化的微视频呈现课程，注重加强互动与反馈，倡导在线学习社区，使学习者能在参与过程中有沉浸感和全程参与感，提升了在线教学的效率，受到众多学习者的追捧，被视为数字和教育风暴，掀起了新一轮世界性的教学改革大潮。

Massive（大规模）是指参与学习的人数众多，一门课程的学习者可以成百上千；Online （在线）是指学习在网络环境下进行，学习资源信息通过网络共享；Open（开放）是指学习是完全开放的，没有时间、空间、人员等限制。

MOOC 目前有cMOOC 和xMOOC 两种类型，本文在介绍两种课程模式的基础上，重点对xMOOC 进行探讨。

一、两种类型MOOC 模式介绍2008 年加拿大学者George Siemens 和Stephen Downers 开设了课程Connectivism and Connective Knowledge（CCK08）,有2300 多名来自世界各地的学生免费在线参与了这门课程的学习，这种MOOC 课程主要基于关联主义（Connectivism）学习理论，此类型也叫cMOOC[1].同一年Dave Cormier 和Bryan Al-exander 首先提出了MOOC 的概念，一些知名大学接着开设了许多cMOOC 课程。

2012 年MOOC 课程在美国的高等学校迅速开展，2012 年被国内外的众多专家学者称为MOOC 元年，主要代表为三大MOOC 平台Udacity、Coursera 与edX,这些平台上的MOOC 课程主要以行为主义学习理论为基础，此类型也叫xMOOC[1],xMOOC 关注知识重复。

慕课（MOOC）：中医药学继续教育的新模式【摘要】慕课（MOOC）是一种新型的在线教育模式，在中医药学继续教育中具有重要意义。

本文首先介绍了慕课的概念和特点，然后分析了中医药学继续教育的需求，并探讨了慕课在该领域中的应用。

接下来，文章详细阐述了慕课学习的优势，包括时间灵活、在线学习资源丰富等方面。

同时也提到了慕课在中医药学教育中可能面临的挑战，如互动性较差、监督难度大等问题。

结论部分探讨了慕课对中医药学继续教育的重要意义，并展望了未来慕课发展中的机遇和挑战。

通过本文的阐述，可以更好地了解慕课在中医药学继续教育中的作用与影响。

【关键词】慕课（MOOC）、中医药学、继续教育、新模式、需求、应用、优势、挑战、意义、机遇、未来发展。

1. 引言1.1 慕课（MOOC）：中医药学继续教育的新模式随着社会的发展和人们对健康的关注度增加，中医药学继续教育的需求也日益增长。

许多从业人员希望通过学习新知识和技能来提升自己的专业水平，更好地为患者提供服务。

而慕课的出现为他们提供了便利，使他们能够在工作之余通过网络学习中医药学知识，满足自身的学习需求。

慕课在中医药学继续教育中的应用也日益广泛。

许多知名的中医药学院和研究机构都开设了相关慕课课程，为广大学习者提供了优质的教育资源。

通过慕课学习，学员可以随时随地学习，自主选择学习内容和学习进度，更好地适应个人学习习惯和节奏。

慕课学习的优势在于其灵活性和便捷性。

学员无需前往实体教室，只需通过网络就能参与到课程学习中。

慕课还可以提供多样化的学习资源，如视频讲座、在线测验等，帮助学员更好地理解和掌握知识。

尽管慕课在中医药学教育中有诸多优势，但也面临着一些挑战。

慕课的质量和认可度仍有待提高；学员的学习动力和自律能力也是一个问题；慕课的互动性不足也限制了学习效果。

慕课对中医药学继续教育意义重大。

它不仅为中医药学相关从业人员提供了学习机会，还能促进中医药学的传播和发展。

未来，随着技术的进步和慕课平台的不断完善，慕课在中医药学继续教育领域将迎来更多的机遇和挑战。

慕课的概念及基本特点分析2篇慕课的概念及基本特点分析（上）随着互联网的不断发展，慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）作为一种新型在线学习模式逐渐兴起。

慕课是指通过互联网平台，具有开放性和规模性的在线课程，让学习者可以随时随地进行学习。

下面，我们将从慕课的概念和基本特点两个方面进行详细分析。

首先，慕课的概念是指通过互联网平台提供的大规模公开在线课程。

慕课通常由知名大学、教育机构或者专业人士提供，并且以视频课程的形式呈现。

学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择不同的慕课进行学习。

慕课的内容覆盖范围广泛，涵盖了从人文科学到自然科学乃至编程技术等众多领域。

其次，慕课的基本特点有三个方面的突出表现。

首先是开放性，慕课课程不受时间、空间限制，学习者可以根据自己的时间安排灵活学习。

其次是规模性，慕课可以容纳成千上万的学习者同时参与学习，打破了传统课堂的人数限制。

最后是互动性，学习者可以通过在线社区、讨论区等方式与教师和其他学习者进行互动交流，提升学习效果。

慕课基于互联网技术的广泛运用，拥有许多独特的优势。

首先是慕课能够让学习者根据自己的兴趣和需求进行自主选择和灵活安排学习时间。

传统教育往往固定课程安排，而慕课则打破了这一限制。

其次是慕课可以提供高质量的教育资源，知名大学和教育机构的专家教授可以借助慕课平台将他们的知识传播给更多的学习者。

还有慕课可以通过互动交流的方式促进学习者之间的互动和合作，提高学习效果。

慕课也存在一些挑战和问题。

首先是慕课的学习者往往需要具备一定的自学能力和自律性，否则可能会对学习效果产生影响。

其次是慕课的教师数量有限，难以满足广大学习者对个性化指导的需求。

再次，慕课存在着名誉认证和学分问题，部分学生可能面临学习证书的认可难题。

总之，慕课作为一种新型的在线学习模式，在教育领域产生了巨大的影响。

通过开放性、规模性和互动性等特点，慕课为学习者提供了便利和高质量的学习资源。

知识文库 第12期50慕课在国内外发展的述评李佳一、慕课概念慕课英文说法MOOC即Massive Open Online Course，也就是大规模在线网络课程。

这种在线的学习方式，具备优良的教学资源，课程免费开放给世界各地的学习人群，教学模式和学习方法具有创新精神，教学设计十分完整，教学内容生动活泼，学习者可以根据自身的教育需求，选择适合自己的网上课程，并且进行自主学习，选择适合自己的时间和地点进行自主学习，学习时间非常灵活，学习地点环境非常多样化。

慕课的课程设制时间是每节课程5—15分钟，教师录制课程主要内容的视频资料，在短短的十几分钟课程中，教师提出课程重要内容，对相关内容提出问题和学习方向。

学生在看到整个视频内容之后，按时完成教师安排的作业，如果在学习的过程中遇到困难，或者不明白的地方可以反复的观看视频材料，或者通过学习平台，以及其他网络手段，例如，QQ，微信，BBS等方式进行交流和讨论。

同学之间，师生之间分为讨论组和学习组，更加有效地完成学习内容。

由于视频录制时间比较短，慕课可以大量的使学生上课的注意力高度集中，提高上课的“抬头率”，改善学习的兴趣不足的问题。

让学生上课抬起头来，放下手中的各种电子产品，成为许多教师最棘手的问题。

慕课在这样的时代背景下产生，无疑是教学改革中一股新鲜血液，一种不可逆转的趋势。

基于目前90%以上的大学生拥有一部智能手机，以及学校电子阅览室的全面建设与开放，WIFI等免费的提供，这一切都为学生用零散的时间学习慕课带来了方便的条件，是自班级授课制以来教育领域最大的革命，慕课作为与传统教学不一样的教学方式在高校兴起。

二、慕课的国外研究现状2011年斯坦福大学开设了一门免费的网络课程，这门课程得到了学生的广泛关注之后，在斯坦福大学极力推动之下，慕课成为了真正意义上的正规课程，并在互联网上大规模地开放。

2012年慕课发展十分迅速，这一年被称为慕课发展元年，同一年英国的多所大学相继开设了一种新型的网络学习平台，例如Harward University, Stanford University, MIT等美国顶尖大学，他们通过著名的平台，像Coursera, Udacity 和Edx开设免费的网络学习课程，形式多样，内容丰富，拥有成千上万的学生数量，2013年参加慕课的欧洲高等院校越来越多，参与院校达到31所。

慕课与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略引言随着信息技术的迅猛发展和全球互联网的普及，教育模式正在发生革命性的变革。

慕课和翻转课堂作为新兴教育模式，吸引了广泛关注。

本文将分别介绍慕课和翻转课堂的概念、基本特征，并探讨如何设计慕课和翻转课堂的策略，以期提供有价值的参考。

一、慕课的概念和基本特征1.概念：慕课，即大规模开放式在线课程，是指利用互联网和信息技术的强大能力，将传统课程资源进行大规模网络发布，允许任何有兴趣的人进行自由学习的一种教育模式。

2.基本特征：(1) 大规模性：慕课可以容纳数以万计的学生参与学习，打破了传统课堂中学生数量的限制。

(2) 开放性：慕课不受时间、地点和学科等限制，任何人都可以自由地选择学习内容和学习时间，大大增加学习的灵活性。

(3) 在线化：慕课完全基于网络进行教学和学习，学生可以通过电脑、平板、手机等设备随时随地进行学习。

(4) 教学资源共享：慕课强调共享教学资源，通过视频、讲义、习题等形式将教学内容传递给学生。

(5) 自主学习：学生在慕课中具有较大的学习自主性，他们可以根据自身需求选择学习进度、学习方式和学习内容。

二、慕课的设计策略1.开发优质教学资源(1) 录制精良的视频讲解：慕课的核心教学资源是视频讲解，应注重教师的表达能力、课件的设计规范和多样化教学手段的运用。

(2) 提供详细的讲义和学习材料：讲义和学习材料是学生追踪和巩固学习内容的重要辅助。

(3) 设计有针对性的习题和作业：习题和作业可以帮助学生检验自己的学习效果，并促进深入思考和知识应用。

2.鼓励互动与合作学习(1) 提供在线讨论区和社区：学生可以在讨论区交流问题、答疑解惑，社区则能够促进学生之间的互助与合作。

(2) 定期组织线上线下互动活动：通过线上线下的互动活动，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

(3) 学生作业和实验成果的展示与分享：鼓励学生向全班或公众分享自己的学习成果，提高学生的自信心和展示能力。