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幼儿教师专业发展现状、问题与对策研究前言幼儿教师作为教育行业中的重要一员，对幼儿的教育和发展起着至关重要的作用。
然而，在当前社会背景下，幼儿教师的专业发展面临着诸多挑战和问题。
本文将探讨幼儿教师专业发展的现状，分析其面临的问题，并提出相关对策，旨在促进幼儿教师的专业发展。
一、幼儿教师专业发展现状1. 职业形象提升需加强目前，公众对幼儿教师职业形象的认知存在一定的偏差和误解。
很多人普遍认为幼儿教师仅仅是“照顾”孩子，而忽视了其在幼儿教育中的重要作用。
这种认知不仅影响了幼儿教师的社会地位，也限制了他们的专业发展。
2. 师资队伍结构亟待优化幼儿教师队伍中，存在着教育层次、专业素养不足的问题。
部分幼儿教师缺乏系统的教育和培训，对幼儿发展的认知不够深入，无法满足现代幼儿教育的需要。
因此，提升幼儿教师队伍的整体素质成为当务之急。
3. 专业发展机会缺乏幼儿教师专业发展需要不断更新和学习新知识，但目前幼儿教师的专业发展机会相对有限。
缺乏有效的培训机制和学术交流平台，限制了幼儿教师的专业成长。
同时，部分幼儿教师还面临着工作压力大、时间紧张等问题，难以充分参与专业发展活动。
二、幼儿教师专业发展问题对策1. 提升职业形象的策略提升幼儿教师职业形象需要全社会的共同努力。
政府应加强对幼儿教师的政策支持，提高他们的薪资待遇和社会地位。
同时，媒体和社会各界应加强对幼儿教师的宣传和正面评价，树立他们的专业形象。
2. 优化师资队伍结构的对策为了提升幼儿教师队伍的整体素质，应建立健全幼师教育培训体系。
加大对幼儿教师的培训力度，提供系统化、专业化的培训课程，并鼓励幼儿教师主动参与学习和研究。
同时，完善评价机制，对幼儿教师的职业发展进行评估和激励，优化师资队伍结构。
3. 丰富专业发展机会的对策为了提供更多的专业发展机会，应建立健全幼儿教师的培训和学术交流平台。
政府可加大对幼儿教师的培训经费投入，扩大培训规模和范围。
同时，学校和幼儿教师团队应积极组织学术研讨会、教学观摩等活动，促进幼儿教师之间的学习和交流。
幼儿教师专业发展的现状分析引言幼儿教师是承担幼儿教育任务的重要人员，专业发展对于幼儿教师的个人成长和教育教学质量的提升至关重要。
本文将对幼儿教师专业发展的现状进行分析，并探讨其存在的问题和解决办法。
现状分析教育背景目前，幼儿教师专业发展的教育背景有以下几个主要方面：1.专业学历：越来越多的幼儿教师具备了相关专业的学士、硕士学位，加强了其教育理论和教育技能的培养。
2.继续教育：各地对幼儿教师开展了丰富多样的继续教育课程，为幼儿教师提供了进修学习的机会，提升了教师的专业素养和教学能力。
3.职称评定：幼儿教师的职称评定制度逐渐健全，对幼儿教师的专业知识和教育实践进行了认定和评估，激励了教师的专业发展。
专业发展需求幼儿教师专业发展的需求主要体现在以下几个方面：1.教育理论更新：幼儿教育领域的理论和研究不断发展，幼儿教师需要及时了解最新的教育理论和研究成果，不断更新自己的教育观念和教学方法。
2.教育技能提升：幼儿教师需要掌握一系列的教育技能，如情感教育、认知培养、身体协调等方面的教育方法和技巧，以提供全面的教育服务。
3.教育实践研究：幼儿教师应积极参与教育实践研究，通过研究实际教育案例，总结经验，形成创新的教学方法和手段，提高教学效果。
存在的问题1.地域差异：不同地区的幼儿教师专业发展水平存在较大差异，一些发达地区的教师专业发展条件优越，而一些欠发达地区的教师则面临着困难和挑战。
2.教育资源不平衡：一些幼儿教师在专业发展中面临着教育资源不平衡的问题，如教育培训机构的缺乏、教材教辅资源紧缺等。
3.专业发展机会不足：一些幼儿教师由于工作繁忙等原因，缺乏参加培训和进修的机会，限制了其专业发展的空间和能力。
解决办法针对上述存在的问题，可以采取以下措施来促进幼儿教师专业发展：1.政策支持：政府要加大对幼儿教师专业发展的政策支持力度，优化教育资源配置，提供良好的教育发展环境。
2.资源共享：建立教师资源共享平台，通过互联网等技术手段，让幼儿教师能够分享和获取各种教育资源，促进专业发展。
幼儿教育现状调研报告范文一、调研目的和方法幼儿教育是国家教育事业的基础，对于孩子的成长和发展具有重要影响。
为了了解幼儿教育的现状和问题，本次调研主要目的是探讨幼儿教育的问题和挑战，并提出相应的改进措施。
本次调研采用问卷调查的方式，调查了30所幼儿园的幼儿教育状况和家长对幼儿教育的期望。
二、调研结果分析1.幼儿教育的质量问卷调查显示，大部分幼儿园在幼儿教育的质量方面表现良好。
学前教育课程有序、内容丰富，教师专业素质较高。
但是也存在一些问题，如部分幼儿园存在招生数量超过承载能力、教师资源不足等情况，导致教学质量无法得到充分保证。
2.家长对幼儿教育的期望调查结果显示，家长对幼儿教育的期望主要集中在以下几个方面：希望幼儿园能提供多样化的教育活动，培养孩子的兴趣爱好；希望幼儿园能注重培养孩子的品德素质，培养孩子的社交能力；希望幼儿园能提供更好的教育环境和设施，使孩子能够有更好的学习氛围。
3.幼儿教育存在的问题与挑战调查结果显示，幼儿教育存在以下问题和挑战：一是教师资源不足，导致教学质量无法得到充分保证；二是幼儿园招生数量超过承载能力，导致幼儿园管理不善，影响教学质量；三是幼儿园的教育设施和环境需要进一步改善，以提供更好的学习条件。
三、改进措施针对以上问题和挑战，提出以下改进措施：1.加强教师队伍建设。
增加幼儿教师的培训和培养，提高他们的教育教学水平。
同时，加大对幼儿教师的激励力度，提高他们的工作积极性和责任心。
2.控制幼儿园招生数量。
加强对幼儿园的管理，合理控制招生数量，以保证教学质量。
同时，政府部门也应加大对幼儿教育的投入，增加幼儿园的建设和师资配备，以满足家长对幼儿教育的需求。
3.改善教育环境和设施。
加大对幼儿园的基础设施建设投入，提供更好的教育环境和设施。
同时，加强对幼儿园的管理，提高教育环境的卫生和安全水平。
四、结论通过本次调研，我们了解到幼儿教育在质量、家长期望和问题与挑战方面存在一些情况。
为了改进幼儿教育的状况，我们提出了加强教师队伍建设、控制招生数量和改善教育环境和设施等改进措施。
幼儿园教师家庭教育指导专业化现状的调查研究一、本文概述随着社会对早期教育重视程度的不断提升以及家庭教育在儿童全面发展过程中的基础性作用日益凸显，幼儿园教师在家庭教育指导领域所扮演的角色与承担的责任也日趋重要。
本研究旨在深入探讨当前我国幼儿园教师家庭教育指导的专业化现状，分析其在理论素养、实践能力、专业培训及支持体系等方面的具体表现和存在问题，并在此基础上提出改进策略与建议。
文章首先梳理了幼儿园教师参与家庭教育指导的必要性和价值，然后通过设计科学严谨的调查问卷和实地访谈，收集并整理了大量来自一线幼儿园教师的家庭教育指导工作数据。
研究内容涵盖了幼儿园教师在家庭教育指导中的专业知识储备、方法运用、家校合作模式等多个维度，旨在全面揭示当前幼儿园教师家庭教育指导工作的实际状况及其与专业化要求之间的差距。
通过本次调查研究，我们期望能够为提升幼儿园教师家庭教育指导的专业化水平提供实证依据，推动相关政策制定者、教育机构和幼儿园教师本身对家庭教育指导工作给予更系统、更专业的关注和支持，从而更好地服务于幼儿成长和家庭教育质量的提升。
二、文献综述近年来，随着学前教育质量提升及家园共育理念的深化，幼儿园教师在家庭教育指导中的专业化角色日益凸显。
通过对国内外相关文献的深入探究，可以发现对该领域的研究主要集中在以下几个方面：理论研究层面，诸多学者探讨了幼儿园教师家庭教育指导的专业化内涵及其必要性（如张三，20李四，20）。
他们普遍认为，幼儿园教师不仅需要具备扎实的学前教育专业知识，还应掌握系统的家庭教育理论与方法，能够在实践中扮演家长教育伙伴的角色，有效促进家园间的教育协同。
实践探索上，不少实证研究揭示了当前我国幼儿园教师家庭教育指导的专业化现状（如王五，20赵六，20）。
这些研究指出，尽管许多幼儿园教师在家庭教育指导工作中表现出积极态度和初步能力，但在具体策略运用、教育资源整合以及与家长沟通合作等方面仍存在一定的不足。
再者，国际比较研究中，发达国家和地区在幼儿园教师家庭教育指导方面的实践经验值得借鉴（如某国A的研究团队，20）。
农村幼儿教师专业发展的现状研究本文的核心主题是农村幼儿教师专业发展的现状，旨在了解农村幼儿教师在职前培养、入职适应和在职发展等方面的实际情况，为提高农村幼儿教育质量提供参考。
随着国家对农村教育的重视和农村幼儿园数量的增加，农村幼儿教师的专业发展逐渐成为教育领域的热点问题。
然而，当前农村幼儿教师专业发展面临着诸多困境，如教育资源匮乏、培训机会不足、专业素养不高等等，这些问题不仅影响了农村幼儿教育的质量，还制约了农村幼儿教师的职业成长。
因此，对农村幼儿教师专业发展的研究具有重要的现实意义。
本文采用文献回顾、案例分析和问卷调查等多种研究方法，系统地梳理了关于农村幼儿教师专业发展的相关文献，分析了典型案例，并对一定数量的农村幼儿教师进行了问卷调查。
调查结果显示，当前农村幼儿教师专业发展存在以下问题：（1）职前培养不足，许多教师没有接受过系统的幼教专业培训；（2）入职适应难度大，新教师难以适应农村幼儿园的工作环境和要求；（3）在职发展受限，教师进修和提升的机会较少，缺乏专业指导。
针对以上问题，本文从政策层面提出以下建议：（1）加大对农村幼儿教师的培养力度，完善职前培训体系；（2）制定针对性的扶持政策，为农村幼儿教师提供更多的进修和发展机会；（3）建立健全考核评价机制，激发教师的自我提升动力。
在培训方面，本文提出以下建议：（1）丰富培训内容，注重实践操作与理论学习的结合；（2）创新培训方式，引入网络远程教育等多元化手段；（3）加强与高校、优质幼儿园的合作，邀请专业人士进行现场指导。
在实践方面，本文建议农村幼儿园：（1）完善内部管理，为教师提供良好的工作环境；（2）搭建交流平台，鼓励教师分享经验、共同成长；（3）教师心理健康，预防职业倦怠。
本研究通过对农村幼儿教师专业发展的现状进行深入剖析，从政策、培训和实践等多个方面提出了针对性的建议。
这些建议对于改善当前农村幼儿教师专业发展所面临的困境具有一定的指导意义。
浅论幼儿教师专业化成长评价的研究论文实践等问题，让教师通过评价更快乐地工作、在自信中成长、在最佳的位置上实现自我价值，从而使评价成为教师专业化成长的平台，是当前幼儿教育改革的一项迫切而重要的研究课题。
一、幼儿教师评价与专业化成长的原则在调查、个案追踪等行动研究的基础上，确立幼儿教师专业化成长的需求性原则、实践性原则、助力性原则、真实性原则、科学发展原则。
1.需求性原则需求性原则是指幼儿教师专业化成长评价的出发点是要了解并满足教师的评价与成长需求，根据教师不同的成长需求给予教师不同的指导。
幼儿教师评价的目的是有效促进教师的专业化成长，而教师的成长具有极强的专业自主性。
在问卷调查和座谈中我们发现：不论是骨干教师还是非骨干教师，都有着同样的积极成长需求，其中，52的教师想成为专家型教师、28的教师想成为管理型人才。
因此，幼儿教师评价与专业化成长需要遵循以人为本的原则，从教师的需求出发，给予不同发展层次及不同成长追求的教师以同样的成长动力。
2.实践性原则实践性原则是指教师通过科学评价的方式达到理念上的认识，然后再在实践中不断修正自己的教育行为，达到理念和实践行为统一的过程。
教师在其专业发展的道路上经常会出现的一个问题就是：有些教育的理念在观念中非常清楚，但是在实践中却经常出错，也就是教师的教育行为与教育理念存在着一定的差距，如果无法超越这个差距，那么就直接影响到教师专业化的可持续性发展，尤其是在教师的评价过程中，评价的结果与教师的教育能力之间总是有一段成长距离，通过评价会发现一些问题，会明确成长的方向。
通过学习与实践解决教育理念或实践中的问题，获得专业上的真正发展。
3.助力性原则助力性原则是指在教师专业化成长与评价过程中要注重给予教师以成长动力，不论是成绩还是问题的提出都必须是教师能够理解和接受、并能给教师实实在在的成长帮助的。
就教师的专业成长而言，仅仅凭借教师自身内在的努力是远远不够的，在教师成长调查中，个人努力的因素在专业成长中仅占19%，园长的支持(占34%)、教研氛围(占26%)、专家指导(占18%)等在成长中起到非常重要的作用，这些因素都是教师成长过程中的助力因素。
常州市幼儿教师专业素质状况调查报告论文关键词：幼儿教师专业情意专业知识专业技能论文摘要：在对常州市18所幼儿园教师的专业情意、专业知识、专业技能现状进行调查与分析的基础上，结合基础教育新课程改革的要求，对幼儿教师的专业素质结构进行再认识，并以此为依据，提出了进一步完善与提高幼儿教师专业素质的建议。
一、问题的提出杜威说:“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。
正因为教育是人的一切事业中最个人化的、最切己的，它的力量的最后凭借和最终来源便在于个体的训练、品质和智慧，假如能拟定一种计划，使教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其他的教育问题了。
”由此，在素质教育不断推进的今天，关注当下教育实践对幼儿教师专业素质的基本要求，研究新时期幼儿教师专业素质的培养问题，成为幼儿教师教育工作者的一个重要课题。
二、调查概况2008年7一12月，我们对常州市幼儿教师素质发展现状进行了调查。
调查分为两个阶段:第一阶段，围绕幼儿教师素质发展现状进行文献检索，理出本次调查的项目，接着举行了小型座谈会，本课题组成员以及有丰富经验的园长、教师对涉及幼儿教师素质发展的相关内容进行了印证、筛选，共同确定、编制了调查问卷;第二阶段，通过分层随机抽样的方法在常州市18所幼儿园发放问卷调查表，共发出教师问卷418份，回收358份，回收率为85.6%。
目前，教育界对“教师素质”的界定尚不统一:有的强调综合素质，如陆云认为教师素质应包括道德修养、专业素质和人格修养;有的突出某一方面，如舒尔曼强调学科知识，徐仲林推崇“先进的教学理念”和“扎实的专业知识及能力”，伍兹和博格重视教师观念。
尽管不同研究者对教师必须具备的素质的关注点不同，但是，通过比较、分析和综合，再依据新课程对教师素质的评价标准，我们发现，专业情意、专业知识和专业技能是支撑教师走向专业成功的三根支柱。
幼儿教师专业成长现状调查研究作者：吕姝来源：《教育教学论坛》2013年第48期摘要：在对辽阳市104名幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业成长现状进行调查与分析的基础上，提出进一步完善与提高幼儿教师专业能力的建议。
关键词：幼儿教师；专业成长；调查研究中图分类号：G712？摇文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）48-0279-03一、问题的提出关注教师专业成长是近年来国际教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的方向。
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
幼儿教育的发展，幼儿教师是关键。
无论是现代儿童观、教育观的确立，幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求，所以，幼儿教师专业成长问题成为学前教育发展的关键。
为促进幼儿园教师专业成长，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，2012年，国家教育部特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
本研究力求全面了解幼儿教师专业成长现状，找出问题与不足，在分析原因的基础上，探索适合本市幼儿教师专业成长的途径。
二、调查方法本次调查采用整群抽样的方法，对我市在职幼儿教师进行问卷调查，问卷依据2012年国家教育部制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》，按专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度来按设计相关问题。
发放问卷124份，回收106份，有效问卷为104份。
三、调查结果与分析（一）幼儿教师队伍整体状况分析1.性别结构：性别结构不合理，女性教师占到100%。
2.教龄结构：新教师比例较大。
具有3年以下（含五年）幼教工作经验的教师占44.4%，3～5年幼教工作经验的教师占16.7%，5～10年幼教工作经验的教师占15.3%，10年以上幼教工作经验的占23.6%。
3.学历结构：幼儿教师初始学历偏低，以中专和大专为主。
现在学历以大专和本科为主。
幼儿教师的初始学历依次为初中及以下占1%，中专占25.5%，大专占52.9%，本科占20.6%。
而幼儿教师现在学历依次是中专占8.7%，大专占38.5%，本科占52.9%4.入职前所学专业：学前教育专业占较大比例。
学前教育专业占69.2%，非学前教育专业30.8%。
（二）幼儿教师专业素质现状分析1.有较强的专业理念与较高的师德。
（1）职业理解与认识。
调查显示，有73.1%的幼儿教师是因为“喜欢幼儿教育事业”而选择幼儿教师这个职业；有94.1%的幼儿教师认为幼儿教师“非常需要走上专业化道路”；有96.1的幼儿教师经常关注学前教育方针政策和法律法规。
这表明，大多数幼儿教师热爱学前教育事业，认同幼儿园教师的专业性，并能经常关注学前教育方针政策和法律法规。
（2）对幼儿的态度与行为。
对“你是否会对喜欢的孩子给予特殊照顾”这一问题的回答，67.3%的幼儿教师选择“不会”；13.5%的幼儿教师选择“会”，19.2%的幼儿教师选择“看情况”。
（3）对幼儿保育和教育的态度和行为。
有83.7%的幼儿教师非常重视幼儿的好奇心，其余的却因为种种原因而被老师忽视了。
有95.7%的幼儿教师认为在幼儿园的课程安排上应侧重于在游戏中培养幼儿动手反思能力，有4.3%的教师则认为应侧重于学习知识点。
而在社区资源的利用情况看，有22.3%的幼儿教师选择“从来没利用过”，只有44.7%的幼儿教师能“充分利用”，其余33%的幼儿教师选择“利用部分”。
（4）教师个人修养与行为。
100%的幼儿教师在情绪产生波动时，在幼儿面前都能控制住情绪。
100%的幼儿教师对自己的心理健康状况都达到了基本满意以上。
2.专业知识掌握不够扎实和全面。
（1）幼儿发展知识。
在小班幼儿游戏的类型选择上，有32.7%的幼儿教师选错了答案。
有关儿童发展和心理学知识有17.5%的幼儿教师不了解。
（2）幼儿保育和教育知识。
只有62.5%的教师认为自己的学科专业知识能胜任工作。
在教育教学中，对自己的教育目的，有69.1%的幼儿教师选择“非常明确”，27.7%的教师选择“基本清楚”，3.2%的幼儿教师选择“不清楚”。
（3）通识性知识。
有26%的幼儿教师认为自己的自然科学和人文社会科学知识不能满足幼儿的需求。
有62.5%的幼儿教师认为自己不能熟练制作和使用课件。
可见，幼儿教师在通识性知识这部分整体水平较低。
3.专业能力还有待提升。
（1）环境的创设与利用。
对于上课所用教具，“能完全自己独立创作”的占29.8%。
“部分用现成的”占62.5%。
“用现成的”占7.7%。
（2）一日生活的组织与保育。
对于幼儿意外跌伤，处理方式的选择上，有95.2%的老师的答案是正确的。
在日常生活中，班上卫生工作由谁来做，33.7%的幼儿教师选择“保育员”，10.6%的幼儿教师选择“主班老师”，55.8%的幼儿教师选择“主班老师协助保育员一起做”。
（3）游戏活动的支持与引导。
在上课时，幼儿纪律不好，幼儿教师采取的方式，“要求不说话”的占2.9%，“利用榜样作用”的占45.2%，“用趣味游戏吸引注意力”的占48.1%，“其他”的占3.8%。
对于幼儿所进行的游戏，采取指导方式上，“巡视指导”的占11.7%，“参与游戏进行指导”的占70.9%，“在旁边观察和分析”的占17.5%。
在游戏活动中，游戏材料的提供上，用“现成玩具”占8.9%，“教师、幼儿自制玩具”占72.3%，“幼儿家长提供”占9.9%，“幼儿园统一采购”的占8.9%。
（4）教育活动的计划与实施。
能独立制定教学活动计划和具体活动方案的占到83.7%。
能独立创编舞蹈的占37.6%，能部分创编的占60.4%，不会创编的占2%，能熟练弹唱的占51%，能应对基本教学的占46.1%，不会音乐的占2.9%。
（5）激励与评价。
90%的幼儿教师会发现幼儿有进步，给予及时的表扬。
（6）沟通与合作。
在与幼儿家长联系的频度上，有1%幼儿教师选择“基本不联系”，有36.3%幼儿教师选择“偶尔联系”，62.7%的幼儿教师选择“联系密切”。
在与幼儿沟通的主要途径上，30.4%的幼儿教师选择“教学活动时间”，30.4%的幼儿教师选择“游戏时间”，39.2%的幼儿教师选择“空闲交谈”。
（7）反思与发展。
对于“您发表过于教育教学相关论文吗？”这一问题，选“从未发表过的”占22.1%，“发表过，但很少”占51.9%，“经常发表”占26%。
对自己职业发展有明确规划和打算的占71.2%。
在教育实践中，了解教学反思的占73.1%。
四、提高幼儿教师专业素质的建议解决我市幼儿教师自身专业成长中存在的问题，全面提升幼儿园师资队伍的专业素质，需要政府，师资培养机构，幼儿园及教师自身等多方面共同的努力。
1.政府。
首先，幼儿教育的各政府部门应当对教师的专业成长提出可操作性的要求。
例如在行政审批中形成对教师专业成长的要求，并将其体现在幼儿教育相关的评价活动中。
同时，国家也要努力改善并保障幼儿教师的待遇，同时也可拨出专款，鼓励们进行教育科研活动，帮助幼儿教师追求卓越的专业发展。
2.师资培养机构。
促进学前教师教育的一体化发展，把职前、入职和职后教师教育连城一个整体，为教师不断提高专业素质，促进其专业发展提供了制度与物质条件。
针对现任幼儿教师专业水平较低的情况，建议教师教育机构采取措施促进幼儿教师专业知识的发展，尤其应加强幼儿教师教育理论知识与幼儿教育现实的联系，并重视幼儿教师理论知识的持续发展。
针对个别幼儿教师艺术知识欠缺、艺术技能不高的状况，教师教育机构应个别辅导，保证内容上学用结合，能真正起到提高教师业务素质的作用。
3.幼儿园。
幼儿园的管理者首先要为幼儿教师创造良好的工作环境，为每个人的成长与发展提供支持与服务是园所文化建设的重要内容。
幼儿园应通过组织各种丰富多彩的活动与竞赛，为教师创设一个平等、宽容、和谐的精神环境，提高集体凝聚力，使教师对幼儿园产生依赖感和认同感。
其次，要创建有效的教师培训制度保障幼儿教师的专业发展。
切实搞好园本培训工作，一是以先进的教育理念引领，多组织教师到知名幼儿园参观学习，同时，聘请专家学者来园讲座，拓宽幼儿教师视野。
二是充分利用业务学习时间，选择有针对性的内容让教师们进行的交流与研讨，并督促老师读书和撰写教育随笔，培养老师思考、研究的习惯，营造学术氛围。
力求把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式，促进教师职业道德与专业水平的提高。
4.教师自身。
首先，幼儿教师要发自内心的喜欢幼儿教育事业，才能在工作中体验到快乐和满足，也才自主的去提升自己的专业水平。
其次，要树立终身学习的观念。
自我发展、自我培养和自我教育已经成为现代教师专业成长的重要理念。
要想达到和超越《幼儿教师专业标准》，就必须把自己投入到终身教育的体系中去，通过各种渠道，不断学习，实现自身的专业发展。
同时，教师要有不断自我反思的能力。
当教师把目光投向自己的教育教学活动轨迹时，就意味着对以往教育理念和行为的扬弃，这是一种自我超越，可以有效帮助教师实现自身的专业成长与发展。
参考文献：[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012.[2]王维，张跃刚，马芬.关于幼儿教师专业成长促进方式的思考[J].山东教育学院学报，2010，（3）：19-21.[3]王杰.贫困地区农村幼儿教师专业成长的现状、问题及对策——以甘肃农村幼儿教师为例[J].学前教育研究，2009，（1）：15-18.[4]胡金姣，对幼儿教师专业化发展的思考[J].学前教育研究，2009，（8）：60-62.基金项目：辽阳职业技术学院院级课题《学前教育专业人才培养模式与幼儿教师专业标准对接研究》研究成果之一。
