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科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长3篇汇总幼儿教师专业化发展是教冇现代化的必然要求,也是幼儿教育特殊性的需要。
促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教弃事业发展的一件大事，而我们也将在这条道路上不断的前行。
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科研论文浅谈幼儿教师的专业成长1好的幼儿园离不开好的教冇，好的幼儿教育离不开好的教师。
因此在幼儿园教育的实践中，教师的专业化成长尤为重要。
幼儿教师的专业化成长是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。
美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。
我国有学者认为，髙质量幼儿教冇中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的'‘教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。
在我国教冇部研究制泄的《幼儿园教师专业标准（试行）》中在基本理念中提岀四个要求（一）师徳为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道徳规范，依法执教。
关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
（二）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
（三）能力为重把学前教冇理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提髙专业能力。
（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法; 优化知识结构，提髙文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
浅谈幼儿教师的专业成长随着教育的不断发展，对于幼儿教师的要求也越来越高。
作为幼儿教师，必须不断地学习和成长，提升自己的专业素养，才能更好地完成工作任务, 这是幼儿教育事业的需要，也是幼儿教育队伍建设的需要。
本文主要介绍幼儿教师的专业成长路径和方法。
一、专业知识的学习幼儿教师的基础教育是非常重要的，而且是必不可少的。
幼儿教师的专业基础知识包括教育心理学、儿童发展心理学、幼儿教育学、艺术教育等。
幼儿教师需要通过课堂学习、教育实习、自我学习等途径，深入了解各种教育理论和教学方法。
除此之外，幼儿教师还需要关注当前教育领域的最新研究成果和教学方法。
通过参加教育研讨会、教育论坛、学术交流等活动，了解前沿的教育理论和幼儿教育实践经验，以便不断更新自己的教育思想和教学方法。
二、反思和改进幼儿教育是一个动态的过程，需要不断地进行反思和改进。
幼儿教师应该利用自己的教学经验对教学过程进行反思和总结。
从教学效果、教学方法、师生关系等方面，评估自己的教学过程，找出不足之处，进行改正和完善。
同时，幼儿教师也应该积极参与教学评估和教研活动。
通过学校、园所安排的教学评估以及教研活动，了解其他同事的教学经验和教学方法，学习别人的优点，吸收别人的创意，不断完善自己的教学方式。
三、专业学习社群专业学习社群是指一群具有相同岗位职责的专业人员，以共同的目标和任务为中心，通过共享知识、共同学习和共同检验等方式，共同提高自己的专业水平。
对于幼儿教师而言，参加专业学习社群是非常重要和有效的一种方式。
专业学习社群可以是学校或其他机构的教学团队，也可以是个人或多个团队的自组织形态。
通过参加专业学习社群，幼儿教师可以通过走进别人的课堂，学习其他幼儿教师的教学方法和经验，提升自己的专业能力。
四、参加培训和课程除了反思、改进和专业社群以外，幼儿教师还可以参加各类培训和课程来提高自己的专业水平。
在当前教育领域，各种培训和课程都是非常丰富多彩的，可以是学校或其他机构的专业培训，也可以是线上课程或数字化学习资源。
幼儿教师的专业成长心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿教师专业成长心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园教师专业成长幼儿园教师专业成长是教育事业中的重要环节，其质量直接关系到孩子们的成长和未来。
在我国教育体系中，幼儿园教师专业成长一直是备受关注的焦点。
今天我们就来探讨一下幼儿园教师专业成长的相关内容。
一、专业成长的重要性1. 作为幼儿园教师，其专业成长直接影响到幼儿的教育质量和效果。
教师的专业素养决定着课堂教学的质量，关系到孩子们的发展和学习成就。
2. 专业成长对于提高幼儿园教师的职业水平也非常重要。
通过专业成长，教师可以不断地提升自己的教育水平和教学技能，提高自身的综合素质，增强对于教育教学工作的责任感和使命感。
3. 在现代社会中，教师需要不断地更新自己的知识和技能，适应教育变革和教育教学改革的需要。
只有不断地进行专业成长，才能保持教师职业的活力和魅力。
二、专业成长的途径1. 参加教育培训。
幼儿园教师可以通过参加各类教育培训，学习最新的教育理论和教学方法，提升自己的专业水平。
2. 经常进行教育教学研讨。
通过与同行的交流和互动，可以拓宽自己的教育视野，了解其他教师的教学经验和教育成果，促进自己的专业成长。
3. 不断学习。
幼儿园教师需要有不断学习的意识和习惯，不断地阅读教育教学方面的书籍和文献，学习优秀教师的教学经验和教育思想，使自己能够不断地进行专业提升。
4. 参加教师资格考试。
参加教师资格考试，可以让幼儿园教师了解国家的教育政策和法规，提升自己的专业素养和职业水平。
三、专业成长的挑战1. 教学压力大。
幼儿园教师需要面对来自家长、学校和社会的各种压力，这些压力给教师的专业成长带来了困难和挑战。
2. 教学环境复杂。
幼儿园教师需要面对异质化的学生，学校的教学资源和条件不一，这些都是教师专业成长的挑战。
3. 教学理念的更新。
随着教育理念的改革和更新，幼儿园教师也需要不断地调整自己的教学理念和教学方法，这是教师专业成长中的一大挑战。
四、专业成长的管理和支持1. 学校的管理支持。
学校应该加强对于教师专业成长的管理和支持，为教师提供良好的专业发展环境和条件。
幼儿园教师专业成长幼儿园教师是孩子们成长道路上的启蒙者和引路人，他们的专业成长对于幼儿的发展至关重要。
在这个充满挑战和机遇的领域，幼儿园教师需要不断提升自己的专业素养，以更好地满足孩子们的需求。
专业成长首先体现在教育理念的更新。
过去，幼儿园教育可能更侧重于看护和简单的知识传授。
但如今，我们深知幼儿教育的核心在于培养孩子的综合素质，包括创造力、思维能力、社交能力和情感管理等。
这就要求教师们摒弃传统的、单一的教育观念，树立以儿童为中心，尊重每个孩子独特性的教育理念。
比如，在课堂活动中，不再是教师主导一切，而是鼓励孩子们自主探索、提问和解决问题。
教师要善于观察孩子的兴趣点和需求，提供适当的支持和引导，让孩子在自由、宽松的氛围中成长。
扎实的专业知识是幼儿园教师专业成长的基石。
这不仅包括幼儿心理学、教育学的理论知识，还涉及到健康、语言、艺术、科学、社会等各个领域的学科知识。
比如，了解幼儿在不同年龄段的心理发展特点，能够帮助教师更好地理解孩子的行为和情绪，采取合适的教育方法。
掌握丰富的学科知识，则可以为教师设计丰富多彩、富有教育意义的活动提供素材和灵感。
此外，随着时代的发展，新的教育理论和研究成果不断涌现，教师也需要保持学习的热情，不断更新自己的知识体系。
教学技能的提升也是专业成长的重要方面。
幼儿园的教学活动形式多样，如游戏教学、故事教学、小组活动等。
教师需要熟练掌握这些教学方法，并能根据教学内容和孩子的实际情况灵活运用。
比如，在组织游戏活动时，教师要明确游戏的目标和规则，确保孩子们在游戏中既能享受到乐趣，又能有所收获。
同时，良好的课堂管理能力也是必不可少的。
教师要能够营造有序、积极的课堂氛围，处理好孩子们之间的冲突和问题，保证教学活动的顺利进行。
观察与评估能力对于幼儿园教师来说至关重要。
通过观察孩子在日常生活、学习和游戏中的表现，教师可以了解每个孩子的发展水平和特点，为个性化教育提供依据。
而且，观察不仅局限于孩子的行为，还包括他们的情绪、态度和与他人的互动等方面。
幼儿教师专业成长总结9篇第1篇示例：在幼儿教师这个岗位上，我度过了一段充实而难忘的时光。
在和孩子们相处的日子里，我不仅学习到了很多关于教育的知识，更感受到了孩子们带给我的快乐和成就感。
回顾这段时间，我对自己的专业成长有了一些总结和反思。
作为幼儿教师，我深刻意识到了自身的责任和使命。
孩子是社会的未来，幼儿教师肩负着培养未来社会栋梁的使命。
我始终努力以身作则，做一个品德高尚、责任心强的榜样，引导孩子们养成良好的品德和习惯。
我努力让每一个孩子感受到我的关爱和支持，鼓励他们积极探索、勇敢尝试，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
我不断提升自己的专业素养和技能。
幼儿教育是一门综合性的学科，需要综合运用教育学、心理学、社会学等知识。
我不断学习和钻研相关学科的理论知识，不断提升自己的专业水平。
我努力提高自己的教学技能，不断探索适合幼儿认知发展的教学方法和手段。
我也积极参加各类教育培训和学术交流活动，与同行交流经验，互相学习提高。
我注重与家长的沟通和合作。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长是孩子最亲密的伙伴和引导者。
我积极与家长建立联系，倾听他们的意见和建议，共同探讨孩子的成长和教育问题，形成教师、家长和孩子之间的良好三方合作模式。
我努力与家长保持沟通和互信，让他们在孩子教育方面更加信任我，共同为孩子的成长做出努力。
我在工作中不仅关注孩子们的学习成绩，更注重他们的全面发展。
在培养孩子的认知能力的我尊重和关爱每一个孩子的个性和特长，鼓励他们发挥自己的潜能，培养他们的创造力和独立思考能力。
我注重培养孩子的社会情感，引导他们学会分享、合作，培养他们的团队精神和责任感。
我相信，只有全面发展的教育才能让孩子们真正健康成长。
第2篇示例：在与幼儿相处的过程中，我认识到每个孩子都是独一无二的个体，他们有着自己的思考方式、感受方式和表达方式，需要我们耐心倾听、尊重和理解。
我努力培养自己的耐心和细心，学会从孩子的角度去理解问题，与他们建立起良好的互动关系，让每个孩子在教育环境中得到尊重和关爱。
幼儿园老师是少儿教育中不可或缺的一部分，他们肩负着培养孩子们的重要责任。
而一个优秀的幼儿园老师不仅需要有丰富的教育经验，还需要不断提升自己的专业水平。
本文将探讨幼儿园老师的专业成长之路，并分析其重要性。
一、教育背景与专业知识幼儿园老师的专业成长始于教育背景和专业知识的建立。
在教育背景方面，幼儿园老师通常需要接受幼儿教育相关专业的本科或研究生教育，并通过相关的教师资格考试取得教师资格证书。
在专业知识方面，幼儿园老师需要掌握儿童心理学、幼儿教育学、教育方法学等专业知识，以提供优质的教育服务。
二、持续学习与专业培训专业成长离不开持续学习和专业培训。
幼儿园老师可以通过参加教育培训班、研讨会、专业论坛等途径，不断学习新知识、更新教育理念和方法，提升自身的专业素养。
幼儿园老师还可以利用网络资源，参与在线教育课程，获取最新的教育资讯和研究成果。
三、实践经验与教学技能在教学实践过程中，幼儿园老师需要不断积累实践经验，提升教学技能。
他们可以通过观摩其他老师的课堂，学习他们的教学方法和经验，也可以尝试新的教学方式，不断调整和改进自己的教学策略。
幼儿园老师还可以在实践中培养自己的教学风格和特长，创造更适合幼儿的教学环境。
四、专业发展与成长规划为了实现专业成长，幼儿园老师需要制定专业发展与成长规划。
他们可以根据自身的教学实践和个人兴趣，选择适合自己的专业方向和发展目标，比如深造研究、参与教研项目、发表教育论文等。
通过规划，幼儿园老师可以有针对性地提高自己的专业水平，实现更高层次的专业发展。
五、专业成长对幼儿园教育的意义幼儿园老师的专业成长不仅关乎个人的职业发展，更关乎幼儿园教育的质量和水平。
一个素质高、专业强的幼儿园老师，不仅能够提供更优质的教育服务，还能够为孩子们树立良好的学习榜样，潜移默化地影响和引导幼儿的成长。
专业成长不仅是幼儿园老师个人的责任，更是对幼儿教育事业的一种担当和贡献。
幼儿园老师的专业成长之路是一个充满挑战和机遇的过程。
幼儿园教师的专业成长及其发展在幼儿园中，教师是承担教育工作的重要角色，其专业成长和发展对于提高教育教学质量、促进幼儿全面发展至关重要。
本文将从幼儿园教师专业成长的重要性、专业成长的内容和方式以及专业发展的路径和推动因素三个方面进行探讨。
一、专业成长的重要性幼儿园教师的专业成长是提高教育教学质量的关键。
首先，幼儿园教师需要不断提高自身的教学能力和素质，才能更好地引导幼儿进行学习和发展。
其次，专业成长可以帮助教师不断更新教育理念和教学方法，适应时代发展和学生需求的变化，提供更好的教育服务。
最后，专业成长可以提高教师的个人职业发展和竞争力，为其未来的发展打下坚实的基础。
二、专业成长的内容和方式1.学科知识和教育理论的学习幼儿园教师需要深入学习相关学科知识，如儿童发展心理学、幼儿园教育学等，以提升自身的专业水平。
同时，教师还需要学习教育理论，掌握教育教学的基本原理和方法，为教学实践提供理论指导。
2.专业培训和研修教师可以通过参加专业培训和研修来获取新知识和技能，了解最新的教育教学动态。
这些培训和研修可以由学校、教育行政部门、教师专业组织等机构提供，也可以通过自主学习和网络学习进行。
3.反思和实践教师在教学实践中需要不断反思和总结，从中发现问题并寻求解决办法。
通过实践，教师可以不断改进自己的教学方法和策略，提高教学效果和个人的专业水平。
三、专业发展的路径和推动因素1.职务晋升和职业发展教师可以通过申请职务晋升和职业发展来推动自己的专业成长。
例如，教师可以申请担任幼儿园骨干教师、教研组长等职务，参与和组织更多的教育教学活动，提升自身的专业地位和影响力。
2.专业交流与合作教师之间的专业交流与合作可以帮助教师共同成长。
教师可以参加学术研讨会、教研活动等，与同行分享自己的教学经验和心得，学习他人的优点和经验，促进共同进步。
3.教育政策的支持和倡导政府和教育行政部门的政策支持和倡导对于幼儿园教师的专业发展具有重要影响。
幼儿园老师的专业成长路径随着社会的进步和人们对教育的重视程度不断提高，幼儿教育领域的发展也越来越受到关注。
幼儿园老师作为幼儿教育的重要组成部分，其专业成长路径显得尤为重要。
在幼儿园职业发展的道路上，幼儿园老师需要不断提升自身的专业素养，不断学习与实践，才能更好地为幼儿教育事业做出贡献。
一、学历和专业培训1. 学历：幼儿园老师的专业成长首先需要具备良好的学历基础。
大多数幼儿园对老师的学历有一定的要求，通常要求持有幼儿教育或相关专业的本科及以上学历。
2. 专业培训：幼儿园老师还需要不断参加相关的专业培训，不断提升自身的专业能力。
这些培训可以是幼儿教育学术研讨会、教育心理学讲座、学前教育教学技能培训等，通过这些培训可以学习到最新的教育理论和教学方法，从而提高教学水平。
二、教育理论与实践1. 教育理论学习：幼儿园老师的专业成长需要不断学习和掌握最新的教育理论。
包括儿童发展心理学、学前教育学理论、教育管理学等，这些理论知识可以帮助老师更好地理解和关注幼儿的成长和学习过程，指导自己的教学实践。
2. 教学实践：除了理论学习，幼儿园老师还需要进行大量的教学实践。
通过实践，老师可以更好地发现幼儿的特点和需求，进一步提高自己的教学水平。
借助观察和实践，可以不断改进和完善自己的教学方法，提高对幼儿的教育效果。
三、师德师风的培养1. 师德：作为一名幼儿园老师，培养良好的师德师风是其专业成长的重要组成部分。
老师需要具备爱心、耐心、责任心，关心关爱每一个幼儿，为其创造良好的学习环境。
2. 师风：老师还需要树立良好的师风。
这包括言传身教，引导幼儿形成积极向上的生活态度和行为习惯，促进幼儿的全面发展。
四、专业发展与成长1. 参与教育研究：幼儿园老师的专业成长需要不断参与教育研究，关注教育前沿动态，提高自己对教育事业发展的认识和洞察力。
2. 学术交流：通过学术交流和教学案例分享，老师可以借鉴他人的经验，完善自己的教学方法和课程设置，提高教学质量。
浅谈幼儿教师的专业成长
浦阳幼儿园园长黄爱元
一、现状
目前我县幼儿园师资水平不高。
主要表现为：
1、从业起点低。
大部分教师为职业学校毕业的学生，他们中部分靠职后教育再逐步提高学历水平。
2、文化素质偏低。
职业学校设置的课程中，文化课比重也比较低，因此，其毕业生文化素质普遍偏低。
3、专业化程度低。
３年的职前教育仅仅是职业生涯的开始，职前教育的缺陷加上职后培训力度的不足导致幼儿教师普遍理论修养不足，实践能力也比较缺乏，创新精神就更加谈不上。
由于文化水平偏低，其理解能力、专业判断能力、写作和总结概括的能力也比较低下。
4、长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以当幼儿教师。
其实这种看法是片面的。
幼儿教师和一般教师职业一样，是具有双专业性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，同时，要具备传递知识技能的技巧。
与一般教师职业不同的是，幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作。
幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术，才能满足幼儿发展的需要。
因此幼儿教师中高学历、高职称的教师显得尤为可贵。
二、思考
教师素质是制约教育质量提高的关键因素。
幼儿园师资水平总体不高，分析其原因主要有两个：
1、职前教育存在严重缺陷，导致幼儿园师资先天不足。
制约我县幼儿园师资水平的一个重要原因在于，一直为幼儿园输送人
才的职业学校，其生源为文化素质偏低的初中毕业生，其课程设置基本上以专业课和技能技巧课为主，文化课和教育实践课所占比重较少。
新教师一到园就显得很落伍，不能适应幼儿园目前幼教改革的需要，要经过幼儿园的再培训才能进行工作。
文化课比重低导致了幼师毕业生的文化素质偏低。
幼儿教师的文化素质偏低表现在科学素质差、语言和写作能力较低，这些素质的缺陷会制约他们整体素质的发展，如抽象思维能力、理解能力、学习能力、判断能力、人文精神等，同样也会阻碍其教师专业化的发展。
从思维的发展来看，高中阶段是一个人的抽象思维从经验型水平向理论型水平的急剧转化的时期，高中的数理化教学对学生的思维发展具有很好的促进作用。
但是，在职业学校，这些科目不是主科，基本得不到学校、教师和学生的重视。
高中阶段教育的缺失对幼儿教师的影响很大，许多教师抽象思维能力差，理解力、判断力、学习能力和创新能力不足。
２．职后教育力度不够，也是导致我县目前幼儿园师资水平不高的一个重要原因。
这主要有以下几种表现：
（１）职后学历教育“为学历而学历”，缺乏专业性。
目前幼儿园师资的职后学历教育呈迅猛发展的态势，幼儿教师的学历水平迅速提高，但是，虽然目前幼儿园园长、教师的大专毕业率不低，但他们中的绝大多数是在教育学院这样没有学前教育专业设置的学校培养的，其质量怎样可想而知。
幼儿园园长、教师大多进修的是心理学、教育管理等“边缘学科”，有的甚至学习的是党政管理专业。
这种学习固然可以扩大教师的视野，对教师的个人发展不无益处。
但是，幼教领域内的新理念、新思想和新方法等他们却很难接触到，这无助于这些本身就存在“先天不足”的教师的专业成长，也达不到职后教育的目的。
（２）继续教育针对性和实效性不强。
继续教育的设想固然很好，它符合终身教育的理念。
但是，教什么？怎么教？似乎却没有人很好研究它。
许多继续教育盲目上马，似乎都只为完成上级的规定，其效果很少有人过问。
园长和教师普遍反映继续教育的培训内容不够新颖，培训方式单一呆板（上大课），没有吸引力，但迫于规定，他们又不得不去听课。
而组织者也只有靠画考勤、向园长告状等像管理小学生一样的手段管理这些大人，经常的情况是，双方都不痛快。
这种继续教育有什么意义呢？如何落实终身教育的理念，使继续教育变得有吸引力而且富有实效？这是值得我们深思的问题。
（3）教师培训缺乏有效形式。
事实上，许多幼儿园学习气氛比较浓厚，幼儿园和教师本人都愿意投入大量时间、金钱和精力参加各种类型的学习活动，尤其热衷于学习一些新的教育模式和教育方法。
但目前主要的培训形式——讲座，却很难满足教师提高自身专业水平的需要。
主要原因是这种培训缺乏个体针对性，教师听后很难觉得解渴。
如何改革现有的、不尽如人意的培训方式，增强培训的实效性是摆在我们面前的课题。
三、设想
（一）调整职校课程设置。
课程设置既重视学生专业课的学习，也重视文化课的学习；既重视理论课的学习，还重视教育实践的份量；同时还应重视教师资格的把握（也就是说，学生拥有了毕业文凭，不见得就有资格担任教师）。
有效地提高幼儿园师资的职前教育水平，将为其专业发展打下良好的基础。
（二）加大职后教育力度，改革低效的培训方式，建立“园本”培训机制，促进教师专业化的有效发展。
1、进修学校与公办园应承担起幼儿园师资的职后教育的任务。
要保证幼儿教师学到最新的幼教理论、观念和思想，就必须由幼儿教育机构承担起幼儿园师资的职后教育的任务。
进修学校与公办园一般拥有比较雄厚的师资队伍和其他教学条件，为发挥其资源优势，它们应成为幼儿教师职后教育的基地。
2、把幼儿园骨干教师工作纳入名师工程，培养幼儿园骨干教师和学科
带头人。
3、大力改革培训方式，建立“园本”培训机制，提高教师教育的实效性。
长期以来的讲授式教学虽然在知识的传授方面有较大优势，却不利于调动教师的主体性，切实满足他们的需要。
这些年来，传统的培训方式越来越暴露出弊端，其比较集中的问题则在于理论与实践脱节、针对性和实效性太差。
教师培训方式已到了非改革不可的时候了。
我们应在幼儿教师教育领域大力推广新的、灵活多样的培训形式：参与式培训、行动研究、案例教学、反思性教学、叙事式研究……浦阳幼儿园师资培训已在尝试使用这些新的培训方式，这些方法可以激发幼儿教师的积极主动性，利于他们周围和自身的教育资源，主动整合自身的经验，既能持续地寻求自我发展，又能不断增强与他人共处和合作的能力，从而不断提升自己的专业化水平。
事实证明效果不错。
我们依据《纲要》精神，结合幼儿园实际积极开展园本教研是我园近几年来有效促进教师专业成长的一大举措。
今年上半年，我们通过分层、分期、分类培训，围绕解决教师在“活动设计”、“活动组织”中的共性问题，引导教师通过自己的教育教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题，在真实教育情境中提高理论分析和解决实际问题的能力，在反思性实践中实现专业化发展。
所谓分层就是在园长的带领下，形成由骨干教师、年级组长、青年教师、新教师为一体的相继组织观摩教学模式，首先骨干教师示范观摩，活动关注到教学活动的多个层面策略，为新教师进行全方位展示，年级组长、青年教师的创新丰富的课堂组织氛围给大家从理论到实践有了质的提高，新教师活跃的身影烘托出轻松充满乐趣的活动氛围。
我们从活动案例研究入手，通过案例研究——发现问题，探究问题，寻求解决问题的办法，每次活动后围绕“教学活动设计”、“教学实际中的困惑”、“教学过程中的师生互动”等问题组织教师讨论，激活每位教师的思维，不断从同伴中获得信息、借鉴和吸收经验。
开课教师详尽的进行说课、听课教师人人发表体会，研讨活动气氛热烈，
有效地提高了教师的课堂教学水平。
并在案例研究中，要求教师要学会反思，在活动前反思，活动中反思，活动后反思，反思产生问题的原因，寻求解决问题的办法。
同伴的互动交流，实现了教师观念的转变，教育行为的改善。
每双周开展一次教研活动，教师们正是在不断的反思实践中去完善教育目标、方法，去完善自我，促进教师专业化的成长。
另外，我园有效地进行了分类培训，围绕分享阅读、数学启蒙、奥尔夫音乐教学开展教研活动，有专家引领并定期入园培训指导，使每位教师都能胜任各个领域的教学。
教师的专业发展需要教育研究。
教育研究是把教育理论转化为教育实践的一座桥梁。
目前提倡的是把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体，促进教师专业的持续发展和能力的不断提升。
学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。
开展“园本”培训，就要建立“园本”培训机制。
要把幼儿园建成学习型组织。
这是幼儿园现代化的一个重要标志。
学习是教师工作的核心。
幼儿园不仅是幼儿学习的场所，也是教师学习的场所。
教师要将工作与自身的学习、研究紧密结合，在工作中不断提高自己。
要在幼儿园内营造浓厚的学习气氛和研究气氛。
同时，还要制定一系列制度，如理论学习制度、对话交流制度、教研制度等。
校本研究强调的是自我反思、同伴互助和专业引领３个要素。
对应这３个要素，幼儿园要赋予教师更多的自主权和空间，促使他们养成研究和反思的意识和习惯；要营造促进教师彼此合作和支持的幼儿园文化，提高集体研究的水平；要最大程度争取专业人员的指导和支持，发挥他们的专业引领作用。
总之，“园本”研究和培训与学习化社会、学习型组织的理念相吻合，它们提倡学习与研究的一体化，学习与工作的一体化。
这种学习不仅切实可行而且富有成效。
建立“园本”培训机制，并努力探索其成功的模式，将是幼儿园今后相当长一段时间里应该努力的方向。
