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以课题研究引领高中教师专业成长作者：王娅莉来源：《陕西教育·教学》2023年第12期校本课题研究是提升教师专业成长的重要途径之一。
以研促教，以研促学，是提升教学质量、打造课堂品质的捷径。
只有把教师培养成研究型教师，才能在新课标、新教材、新高考背景下更好地落实立德树人根本任务，践行教育者为党育人、为国育才的初心使命。
一、以课题研究引领高中教师专业成长的实施途径1.健全研究机构中共中央国务院提出的五级教研工作体系，为基础教育课题研究助力教师专业成长强力造势，提供了各级各类保障，使得学校课题的研究工作有方向、有规范、有督促、有评价。
校本研修作为“五级教研工作体系”的基础级，对做好系列课题研究工作至关重要。
为了更好地落实校本课题研究，学校可建立“教研室—教研组—备课组—备课小组—教师个人”五级课题研究团队，为课题研究提供专业支持和保障。
2.优化学校管理管理者要在深度学习、反复论证的基础上优化学校顶层设计，创新学校发展模式，找到学校发展的新思路和新途径，在全体教师中达成共识，争取全员合力。
各管理环节要做到细致且有温度，形成强力行政推进和及时评价奖励机制，为课题研究提供校本支持和常态保障，让教师的职业倦怠在强大的前行力量激励下日益消解。
学校教师发展中心要在学习各级文件、深研高中课标、跟踪督查评价的基础上，精准引领、常态指导、稳步推进校本研修，在规范推进中及时发现问题、分析问题、解决问题。
3.汇集集体智慧课题研究是一门专业的学问，不是一个人能轻而易举完成的，即使个体完成，成果质量也会打折扣。
我们要保证课题研究的质量，提升课题研究的效率，使课题研究能够有利于教师的专业成长，而不是出于功利、流于形式，因此这就需要借力于团队。
汇集团队智慧，是课题研究助力教师专业成长的必要条件。
汇集集体智慧，首先要充分发挥学科组长和骨干教师的示范作用，找到和引领学科课题研究的价值方向。
汇集集体智慧进行课题研究，最显而易见的成果，就是青年教师的快速成长，加强考评与激励，让有经验、有称号、高职称教师上讲台、搞教研、传帮带。
浅谈课题研究促进农村小学教师的成长
课题研究有助于激发教师的学习兴趣和主动性。
农村小学教师在面对经济、环境等各种困难的也面临教育教学内容更新、教学方法改进等各种挑战。
通过开展课题研究，教师可以选择自己感兴趣的研究方向，主动参与学习和思考，从而激发学习兴趣，提高专业素养。
课题研究有利于提高教师的专业能力和教学水平。
课题研究需要教师对教学内容和方法进行深入思考和研究，不断探索和尝试新的教学策略。
通过深入研究各种教育问题并提出解决方案，教师可以提高自己的教学水平和专业能力，不断提升教育教学质量。
课题研究有助于增加教师的知识储备和教学经验。
农村小学教师面临的教学环境和条件较为特殊，需要具备更广泛和深入的知识储备。
通过开展课题研究，教师可以不断学习并吸收新的教育理念和教学方法，不断积累丰富的教学经验，提高自己的教学能力。
课题研究有助于促进教师的个人发展和职业晋升。
课题研究是教师专业发展的一种有效路径，通过研究取得的成果可以进一步提升教师的学术声誉和职业地位。
课题研究也能够培养教师的创新能力和科研能力，提高教师的综合素质和竞争力，有利于教师的个人发展和职业晋升。
课题研究对农村小学教师的成长具有重要的促进作用。
农村小学教师应该积极参与课题研究，不断提高自己的专业素养和教学水平，为农村教育的发展做出更大的贡献。
教师个人课题促进专业成长的个案研究一、研究的缘起随着素质教育与课程改革的推进，“科研兴教”、“科研兴校”的工作在很多基层学校开展得红红火火，其中个人课题得到越来越多的教育管理部门、学校和教师个人的认可，并在全国许多地方掀起了个人课题研究的热潮。
个人课题也逐渐成为校级、区县级甚至是市级“规划”的课题，成为“名师工作室”、“骨干教师培养”、“校本教研”等促进教师专业成长的重要手段之一。
有关个人课题对教师专业成长或发展的促进作用的文章大量涌现，但绝大多数是从理论上阐明个人课题的概念、特点、操作方法和策略，以此推断它的价值与意义，认为它是一线教师，特别是一线青年教师专业发展的重要途径。
尽管对教师专业成长的个案研究逐渐增多，但对个案的教科研能力的介绍笔墨较少，关于个人课题对教师专业成长的个案报告更是罕见。
本人在文献检索时找到了王丽琴等的一篇关于“教育研究在专业成长中地位与作用的个案考察”的研究报告，这项个案考察的质性研究，以四个骨干教育的成长故事为关注点，得出教育科研在教师专业成长过程中扮演着“副产品”、“加速器”、“学术袍”的角色1。
其主要观点是：对中小学教师来说，教育科研具有后发性和边缘性，即教师只有在通过学生1王丽琴，蔡方，从师范生到骨干教师（二），当代教育科学【J】2004，5：p.391成绩、公开课展示得到认可后，才可能通过参与科研来寻求更好的专业发展；这种后发性的研究活动能帮助教师反思自己业已形成的教学惯性，找出合理后的荒谬和成功表层下的危机，对教师的后续成长会带来重要的作用；另外参与教育科研可以帮助主体实现个人精神上的升华。
不过，这篇个案研究不仅已历时6年之久，而且是从骨干教师的成长故事中来考察教育研究在专业成长过程中的作用与需求，未能反映当前处于不同成长阶段的教师在教育科研（特别是个人课题）上的时代特征。
目前作为教师教育科研的主要形式之一的个人课题在教师专业成长中角色是否发生了变化无法得知。
课题研究对教师成长的重要性
教育是一个社会发展的重要组成部分，在当今中国，教师作为一种特殊的职业，肩负着社会的重任，一直以来，教师的教学以及研究的重要性也是不容忽视的。
课题研究是教师专业发展的重要组成部分，有助于教师实现专业成长。
课题研究可以帮助教师深入课堂，对教学的实践过程有着更深入的理解。
研究可以让教师更准确地理解学生的学习情况，以便更好地满足学生的学习需求。
研究同样可以帮助教师深刻理解学科特性，在教学过程中提出合理的假设和论点，为教学规范提供优良的支持。
此外，课题研究还可以提高教师教学能力和思考能力，帮助他们发展更好的教学方法，更加具体、精确地指导学生。
同时，课题研究还可以帮助教师开发出更有创意的课堂活动，从而使教学更加具有实效性，更好地实施教学。
同样重要的是，课题研究可以帮助教师与他人进行教学交流，通过分享经验等方式，更好地把握教学趋势，一同探索更加先进的教学方法。
正是由于课题研究能够提高教师素质和教学水平，同时促进教师成长，所以才有了它卓越重要的地位。
在未来，教师应该积极参与课题研究，以期获得更好的教学体系，优化教学环境，提高教学质量，推动学生的学习发展。
教师应该以科学、严谨的态度来研究课题，进行更多的实地调研，从而有效地推动教师专业发展，改善课堂教学与学生学习情况，进一步促进教育社会的进步与发展。
综上所述，课题研究对教师成长至关重要，它能够有效提高教师的专业水平和教学能力，为学生提供优质的教育，从而推动社会的发展与进步。
只有当教师能够在专业上取得成功，才能使社会的发展更加健康可持续。
浅谈课题研究如何促进教师专业化成长随着教育改革进程的不断深入我们逐渐认识到教师在教育过程中对学生的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导学生学习的方法以及对学生成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的是关系受教育者今后成长的着眼点。
当教师的这些方面能力增强时她的教育技能也会随之提高.这是教师向学者型教师成长的必经之路。
课题研究是教师可持续发展的生命线也是突显学校特色的重要途径。
下面就课程研究如何促进教师专业化成长做以下理解。
一、更新教师的教学理念学校教育的根本任务是促进学生身心各方面健康、和谐的发展这就要建立在对学生负责的基础上。
教师的工作责任心是职业修养的根本是一种敬业精神.在课题进行过程中教师的这种精神在不断地成长和升华。
回想教师对学生原始的爱更多是处于喜爱很多教师是因为喜欢孩子选择了教育但是教育学生的工作不能只建立在此基础上。
因为她们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长还需要成人更多理智的爱-—教育爱它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。
这就要求教师要以学习、探索、研究的精神时时把握学生身心发展规律其中包括思维发展规律.所以只有对学生各方面的发展情况了如指掌时才会对学生的发展起到良好的促进作用。
许多教师初步尝试课题研究时有的提出了这样的质疑研究是专家的工作学校的教师每天忙于一日活动的实施有时间研究吗有精力研究吗研究会有成效吗这样的提问在研讨会上，经常博得许多同行的认同。
是的当许多老师迈开课题研究的步伐时有的校长也底气不足更别说老师了.但是经过了几年的摸索我们尝到了课题研究的带来的甜果.我们运用了“课题沙龙"“案例研讨"“反思交流”“汇报活动”“论文总结”形式来开展课题研究的工作积累研究的资料。
更新了教师的观念。
（一）问题即研究在课题活动中我们针对教师提出的问题进行研究。
树立“问题即研究”的宗旨。
如有的老师提出了在“绘画活动中是否要出示范画如何出示范画”的问题有的教师认为学生还小不会创新必须有示范画。
略论课题研究与教师专业成长的关系摘要:当前，课题研究已越来越得到一线教师的青睐，它是新课程改革的一项重要内容，是教育科研的一种重要方式，也是促动教师专业成长的重要途径之一。
文章认为通过课题研究能够转变教师的教育理念和教学行为，提高教师的教育科研水平和学识水平，提高教学效果；同时，教师的专业成长也极大地促动了校本课程的开发与利用，深化了课题的研究，两者是相辅相成的。
关键词:课题研究专业成长课题研究是教育科研的一种重要方式，也是优秀教师专业化成长的重要途径。
新课程改革以来，在“教室即研究室，教师即研究者”理念的指导下，越来越多的一线教师热情注重并投入到教育科研的潮流中来。
2007年，我校语文组申报的课题《初中生书册阅读的实验与研究》在湘潭市教科院立项，从课题准备时期开始，课题的研究已实行了一年多，一年多来，课题组成员联系教学实际，不断学习，深入研究，已取得了阶段性的成果。
我作为该课题的主持者，积极参与课题的实验与研究，同时与课题组的老师们一起交流、讨论研究的心得体会，老师们都认为，课题的实施不但给他们的教育教学带来了理念的变革，也使他们自己得到了极大的进步，同时，他们对课题的研究也充满了信心。
一方面，课题的研究极大地促动了他们专业的成长，业务水平的提高，科研水平的加强以及教学主动积极性的发挥，能够说，使我们这个农村中学体现出新的面目；另一方面，教师的专业成长也更好地促动了课题研究的深入。
一、课题研究促动了教师的专业成长。
（一）课题研究更新了教师的教育理念，促动了教师教学行为的转变。
课题研究的课题直接来源于学校和教师在教育教学中遇到的问题，而这些问题对学校和教师有比较重要的意义。
课题研究就是对这些问题实行系统的探索和研究，解决这些问题是课题研究的目标，而教育科研课题不同于有些课题纯粹为了观点立住脚到学校收集数据实行研究，最终是服务于课题，它的最终目的是要服务于教学实践。
所以，课题研究具有很强的针对性，我们之所以选择《初中生书册阅读的实验与研究》作为研究的课题，其目的是意欲通过书册阅读的探索与研究，开发与利用符合初中生心理认知和特点的书册阅读资源，激发学生阅读书册的兴趣，扩大学生阅读视野，学习书册阅读方法，加强文化底蕴，提高审美水平和创造水平，陶冶道德情操，张扬学生个性，全面提高初中学生的语文素养和整体素质。
课题研究促教研，助力教师专业成长教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。
规划课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强行政色彩和较高的组织程度，其研究成果可为教育行政部门提供政策依据。
我校一直重视规划课题的申请与研究。
近5年来，我校申请立项的国家级课题5项，省级课题12项。
通过参与课题研究，促进了教师教育主体意识的充分觉醒，教师教育科研意识大大提高。
教育科研充分发挥了我校教师具有丰富实践经验的优势，解决了教师在课堂中所遇到的困惑与问题，促进了教师的专业成长。
现将我校的一些经验与做法与大家作个交流。
一、通过课题研究的理论学习促进教师成长具备丰富的知识储备和深厚的理论功底是开展教研工作的基础，而知识来源于学习。
为了教研需要，我校教师了充分利用时间，不断充电学习。
每年每人订阅3种以上教学研究期刊或报刊资料，从学校图书馆借阅各类教育教学理论与实践书刊认真研究学习，经常上网收集各种教研信息，每个假期研读一两本教学著作，先后组织学习了“建构主义教育理论”、叶澜教授的“多向互动，动态生成理论”、“主体教育理论”、“人本主义理论”、“合作学习理论”、“生本教学理论”、“多元智能理论”、“创新教学理论”等，大大提高民教师的教育教学理论水平;通过研究“情境教学法”、“活动教学法”、“问题教学法”、“尝试教学法”、“过程教学法”、“竞赛法”等教学方法，提高了教师开展“师生互动”、“合作探究”的水平，提高了教学机智，促成了“动态生成”的高效开展，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。
与此同时，通过学习运用“文献资料法、问卷调查法、教育实验法、经验总结法、案例研究法”等教研方法，学以致用，学校教学质量与教研水平不断提高。
二、通过课题研究的实践体验促进教师成长课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式。
它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。
幼儿园课题研究促进教师专业成长摘要：随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿教师的专业成长问题已经成为学前教育发展中的重中之重。
然而，当前幼儿教师的专业成长现状与新形势下对学前教育大发展的客观要求之间仍有较大的一段差距。
因此，提高我国学前教育事业的质量，提高幼儿园教师的整体教育专业水平，将会对幼儿的成长起非常重要的积极作用。
本文通过以爱心幼儿园为例，针对如何提高学前幼儿教师专业能力和专业水平来论述，探究带动幼儿教师专业化成长的有效途径。
关键词：幼儿园；幼儿教师；学前教育；专业成长为了提升幼儿教师队伍的整体素质，推进幼儿教师队伍的专业化进程，我国各省市都进行了相关题目的讲座和研讨会，纷纷指出教师职业能力是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识及专门技能的能力。
课题研究的根本目的是为了解决一些教育教学中具有代表性的问题，这样既能改进教学，又可以提高教育质量，同时也可以提高教师观察幼儿和认知幼儿，从而掌握儿童学习和发展规律的能力。
1.课题研究对幼儿教师专业成长的重要意义第二，课题研究能为幼儿教师专业化提供有效资源。
教师在专业成长的过程中需要利用书籍、音像等资源来充实和学习，而课题研究作为一种面对面的交流，通过专业专家的教授来获取重要资源，是一种提高幼儿教师专业水平的高效手段。
2.当前爱心幼儿园在课题探究存在的问题（1）课题范围过于宽泛，大课题居多。
在教育部门倡导进行教学研究的背景下，很多关于幼儿教育的课题研究如雨后春笋般涌现。
以爱心幼儿园来看，就其进行的幼儿园内部的幼教老师课题研究而言，题目设置过于片面，研究的内容也过于表面、宽泛，专业意义不是很强。
同时爱心幼儿园进行的研究课题题目都以大课题居多，缺少针对意义。
（2）缺乏专业的研究引领。
很多幼儿园都处于一个尴尬的状态，不论是师资力量还是硬件设施，都缺乏幼儿专业教育的引领。
爱心幼儿园建立在居民小区之中，招聘的幼儿教师多为中专生和大专生，专业性受到限制，理论知识水平相对较低，并且缺少一定的幼儿教育经验，加之缺少学前教育专家定期进园进行一对一的课题专业指导，导致部分幼儿教师在日常的教学过程中，养成了将课题研究建立在教学经验和操作手段的层面的习惯，最后导致课题研究在开题时比较热烈，但是过程冷清且盲目，结题也是没有实际成果。
依托课题研究，促进教师专业化成长作者：王莉来源：《速读·中旬》2015年第07期课题研究，对更好地进行教育教学有着重大的意义：帮助我们准确地理解孩子：帮助我们准确地探寻科学的教育理论与方法；帮助我们及时纠正教育实践的偏差。
做课题研究，需要经历漫长的过程——调查分析、深入了解、考察数据、研究思考、认真撰写。
在这其中教师积累的经验是丰富的、真实的、具有可查性、经验型。
一个课题之后，教师会对各种幼儿的内心世界都有了深入的了解。
做课题研究的过程中，会遇到问题就会迎刃而解。
再把自己已有的经验传授出来，会促使园内教学水平、教师的专业成长和发展得到提高，更加有利于幼儿园的发展。
作为从事幼教工作30多年，走上行政岗位20多年的幼教工作者，我认为当前幼儿教师专业化水平与《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》及社会的需求还存在一定的差距。
结合我园的实际情况，我园参加军队学前教育“十二五”课题《主题活动促进幼儿环保行为养成的实践研究》，开展课题研究中，我们通过课题实施方案、各班课题计划、定期研讨、实践、再研讨、撰写与观察记录、个案分析、教学反思、活动方案、幼儿评价等，是课题研究逐步走上正轨。
一、课题研究促进教师工作的责任心幼儿园的根本任务是促进幼儿身心各方面健康、和谐的发展，这就要建立在对幼儿负责的基础上。
教师的工作责任心是一种敬业精神。
在课题进行的过程中，教师的这种精神在不断地成长和升华。
回想教师对幼儿原始的爱更多处于喜爱，很多教师是因为喜欢孩子选择幼教，但是教育幼儿的工作不能只建立在此基础上。
因为他们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长，还需要成人更多理智的爱——教育爱，它是建立在喜欢孩子的基础上更深刻的爱，这就要求教师要以学习、探索、研究的精神，时时把握幼儿身心发展规律，其中包括思维发展规律。
所以，只有对幼儿各方面的发展情况了如指掌时，才会对幼儿的发展起到良好的促进作用。
由于进行课题研究，教师借助这个载体，直接把观察了解到幼儿现状加以分析总结与反思，深刻领会关心热爱幼儿的理念，并把孩子一生的发展负责的儿童观演绎得更加深刻，这更加符合《纲要》《指南》的要求。
在课题研究中促教师专业成长 随着《 3-6 岁儿童学习与发展指南》（下面简称《指南》） 的颁布，在解读《指南》精神，推动全园幼教改革的过程中，我 们深切地体会到提高教师的专业水平是推动课改的关键。 福建省 漳州市诏安县实验幼儿园 （以下简称“我园”） 的现实情况是新 教师中非专业教师的比例高达 80%，促进本园教师的专业成长更 是迫在眉睫。 教师的专业成长途径有很多， 而课题研究让教师以 一个研究者的身份投入教育实践， 既能提升教师的理论水平又能 丰富实践活动， 是引领教师专业成长的最直接有效的途径。 而实 践也证明，我园通过课题“幼儿园主题活动与环境创设整合的价 值研究”开展，教师的专业水平得到了很大的提高。
通过课题立项， 为全园教师搭建参与课题研究的平台， 实现 教师专业成长。 我园是一所规模较小的实验幼儿园， 课题申报之 前即将乔迁新园，面临全园性的环境创设。根据《指南》中有关 环境的要求， 针对园里环境创设中存在着①内容片面化②幼儿参 与的主动性不强③环境创设的保留时间过长④环境创设的空间 利用不够充分⑤主题活动中的环境价值得不到充分体现等问题， 幼儿园立足实际， 紧密结合园里的日常教学、 教研工作，于 2013 年 6 月申报了课题《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研 究》，旨在将环境创设纳入课程实施中，更加突出幼儿的主体地 位，以幼儿为本， 结合主题活动创设一个幼儿能不断参与并与之 “对话”的活动环境， 使之更好地、 更灵活地为实现主题活动教 育目标服务， 使课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现， 同 时提高教师的专业水平。 在课题获批后， 经过课题组成员共同探 讨，决定在全园实行，每位教师都参与课题研究。课题研究为教 师提供了合作学习的平台，针对问题、反思实践，满足了教师专 业成长的需求。
在课题研究中探索， 提高教师发现问题的能力， 促进专业成 长。课题研究过程是教师学习的过程，是相互交流、合作、提升 的过程。首先，幼儿园为大家创造学习条件，提供学习经费，全 体教师共同学习相关资料：《在墙面环境中学习》《环境创设》 《区角新视界》《 3-6 岁儿童学习与发展指南解读》等书籍。同 时，课题组成是上网查阅、 搜集资料了解该课题在国内外同一研 究领域的现状与研究价值， 经过共同探讨后决定细化课题的研究 内容，把“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”分别从 幼儿的审美、认知、社会性发展三方面的价值进行研究。最终决 定在小班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿审 美发展的价值研究”， 中班年段实施“幼儿园主题活动与环境创 设整合对幼儿认知发展的价值研究”， 大班年段实施“幼儿园主 题活动与环境创设整合对幼儿社会交往发展的价值研究”。 由三 个年段的年段长负责课题的实施工作。 各年段长分别拟出了课题 实施方案。由于课题历时两年，小班与中班年段的课题实施对象 都有一个由小到大的成长过程， 课题研究都能由浅到深、 循序渐 进。而大班年段经过第一年的课题实施后， 第二年的研究对象将 从大班幼儿转为小班幼儿， 无法进行纵深方向的研究。 为统一步 调，课题组决定将三个年段的课题实施方案分成第一阶段 （即第 一年）与第二阶段（即第二年），边实践边反思调整。在课题实 施过程中注意做好文字材料与影像资料的收集，如课题实施方 案、阶段小结、典型的活动设计、论文案例、活动相片等。 在实践的过程中，每位教师从不同层面和方向提出自己的科 研见解，汇集了诸多的问题，如：怎样让环境创设多次利用？怎 样的环境幼儿更喜欢与之互动？环境与课程怎样结合？环境的 价值如何体现？等等。为课题的深入研究打下良好的基础。 教师 也从被动的“要我科研”逐步向“我想科研”转变， 促进教师专 业成长。
在课题研究中反思，提高教师解决教学中热点难点的能力， 使其专业得到成长。反思研讨是促进专业发展的有效途径。 为确 保课题研究工作的稳步推进， 增强教师的研究意识，课题组定期 组织研讨，与教师共同观察、发现课题研究中存在的问题，研讨 解决问题的方法和措施并付诸实施，及时反思调整。 三个年段根据课题实施方案有条不紊地进行。 小班年段开展了《可爱的动物》《花儿朵朵》《我是好宝宝》 三大主题活动，教师引导幼儿共同生成或预成主题教育活动， 从 幼儿感兴趣的主题活动中创设与之相应的环境来发展幼儿的审 美能力。在活动中，幼儿有许多新的发现，他们观赏讨论，与教 师一起收集材料进行再创造。 通过教师创设适宜的主题环境， 让 孩子们在与环境和材料的交互作用中获得更多的审美经验， 在经 验积累到一定程度后让幼儿创造性地表达美、 表现美，使主题环 境起到激发幼儿审美能力的作用。 中班年段开展了《春天来了》 《有趣的昆虫》《各种各样的 纸》三大主题活动，通过主题活动与环境创设的整合，使每一位 幼儿都能真切地感受到：幼儿园环境是属于他们的！瞧，中班亲 子活动中，幼儿当起小小讲解员，熟练、自豪地向家长介绍纸材 料、班级主题墙，表露出他们就是环境的小主人。教师引导幼儿 参与其中，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体 验和知识的启迪，从而促进幼儿认知的发展。 大班年段 有针对性地开展了《特别的我》《我们爱地球》《快上小学啦》 三大主题活动，根据幼儿在交往中存在的突出问题， 通过创设增 进幼儿交往的平台，努力使幼儿成为主题环境创设的主人。幼儿 在参与环境创设的过程中学习与同伴交流、分享、合作，逐步学 习解决与同伴之间的小矛盾、小冲突，交往能力获得较大提高。 教师们在课题研究的阶段小结中感受到了自身的成长。 通过 课题研究的引领，也反思了课题实施过程中的不足， 如投放的材 料比较单一、组织活动形式不够多样化、 环境创设的空间局限于 传统的墙饰等， 并作出课题实施的推进设想： ①在投放材料方面， 多利用一些废旧材料， 或从日常生活中寻找活动材料； ②系统地 对家长进行宣传与指导， 形成家园有效的合力； ③创新活动组织 形式；④针对环境创设空间局限性， 充分利用上部空间和角落空 间，利用悬挂等方式创设环境。 四 在课题研究中成长， 教师的专业成长促教育教学工作， 提升 教学水平。 第一， 为了解决教师第一次参与的课题研究经验缺乏 的问题，课题组成员每两人为一组， 参与到各年段的课题实施中， 起到“帮带”的作用。每位新来的教师针对研究的内容、形式、 方法与课题组成员交流， 听取课题组成员的指导意见， 并在日常 教学中实施， 能对新来教师起到专业引领的作用。 在课题研究初 期，新教师对主题活动与环境创设如何“整合”存在困惑， 针对 这一问题，课题组采取一系列的做法： 其一，组织新来教师到各个班级现场观摩各班环境创设的现 状，进行现身说法，要求新来教师带着三个问题进行观察：①各 班的墙面环境、 区域活动环境是否结合开展的主题被充分利用？ ②幼儿对所创设的主题环境是否感兴趣？③教师有否关注幼儿 与墙面的互动？观摩完各个班级的主题环境创设后， 让新来教师 谈谈自己的体会。教师Y觉得小班年段的环境创设丰富， 与家长 互动的形式多样， 色彩视觉好， 体现了主题活动与环境创设整合 对幼儿审美发展的价值。 其二，开展课题教学观摩活动。每位教师都要根据自己研究 的课题内容展示主题活动与环境创设整合的观摩课。 课题观摩活 动结束后，组织教师发表自己的见解和看法， 每位老师都能畅所 欲言。 正是这种“帮带”的课研策略， 园里教师共同成长，一批青 年教师脱颖而出，成为县、市级的骨干教师。 第二，随着课题研究的深入，课题组成员对实施成果进行全 面的反思，加强课题研讨力度，除园本教研必须围绕课题研究为 中心外，课题组成员每两周进行一次专题研讨。 在每一次的激烈 争论、热烈讨论中，让教师更进一步地发现问题，产生解决问题、 探究问题的动力。教师也在研讨中发生新旧观念的碰撞， 在碰撞 中逐渐达成共识，教研能力不断提升。 例：课题组研讨实录 研讨内容：研讨课题个案研究记录表 主持人：我们的课题实施已历时一年， 积累了主题环境创设 影像资料集 3 本、主题活动设计及反思若干篇、 论文心得 12篇。 在各年段收集的材料中，大班年段的研究较为深入，她们设计了 家长调查问卷，了解幼儿原有的社会性发展水平后再进行针对性 的课题实施计划。其他两个年段的研究还不够深入， 未能形成规 律性的成果，对幼儿的观察记录方面有所欠缺。 今天我们要研讨 的就是“在课题研究中如何加强对幼儿的观察记录？” 教师A:其实，我们在进行课题研究的过程中就有困惑：要 用什么方法来衡量幼儿在我们的课题实施过程中所表现的提高，
从而体现幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿发展的价值？ 主持人：这是我初拟的《幼儿园主题活动与环境创设整合的 价值研究》个案研究记录表（见表 1）。例如，要观察一位幼儿， 在什么时间段设计什么主题活动内容， 目标是什么，与环境如何 整合，幼儿与主题环境互动的观察记录， 针对幼儿的表现如何引 导？运用这样的表格进行记录一目了然。 大家探讨是否可行？哪 些地方还可再完善？ 教师B:这个表格是要在不同年段、班级使用的，应增加一 栏班级和幼儿姓名。 教师C: “针对幼儿表现的引导策略”是否可用“指导策 略”代替？在“指导策略”后再加一栏“价值分析”， 体现主题 活动与环境创设整合对幼儿发展的价值。 教师D:老师们在观察的过程中一定要客观，不要受主观语 言、意识的影响，一定要用客观言语记录…… 主持人:通过大家的共同探讨我们达成了共识， 下面是我们 修改后的表格（见表 2），老师们可根据表内的提示进行记录。 在课题研究过程中，随着课题研讨制度的完善，教师们逐渐 形成用研究的态度去思考工作的习惯，认识到通过参与课题研 究，能不断提高自己的教学水平和教学能力， 从而激发其参与研 究的积极性和主动性，教师实施教育的手段、反思能力、观察幼 儿的能力、引导幼儿学习的方法、对幼儿成长的分析评价能力均 有明显提咼。
