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反刍式阅读教学法反刍，原意是指反刍动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再反回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下。
通称倒嚼（见释于《辞源》）。
当运用于实际的阅读教学中，“反刍式”阅读教学法就是指“化粗为细，反复消化”的一种教学法。
实践证明，人们对一个具体事物的认识，总是由粗到细、由浅入深的。
语文阅读教学也应如此。
基于这个认识规律，“反刍式”阅读教学法，确是符合语文阅读教学实际的一种行之有效的教学法。
一、“反刍式”阅读教学法的具体实施如何在具体的阅读教学中采用“反刍式”教学，我们不妨把学生阅读一篇课文的过程划分为四个阶段：粗读、研讨、细读、总结。
粗读。
阅读一篇课文，粗读是第一步。
俗话说：读书百遍，其义自见。
拿来一篇课文，先只求大概地粗读一番。
但在粗读的过程，必须预先制订一个目标：粗读记叙文，人物、事件、事件的起因、经过和结果；粗读说明文，必求了解说明事物的特征，说明的顺序，说明的逻辑；粗读议论文，必求驾驭议论文的论点、论据、论证；粗读诗歌，必求了解诗歌的节奏、感情、语气；粗读古文，必求把握文言实词、虚词。
粗读的过程实际上是就是“粗粗咀嚼”的过程，为下阶段奠基。
研讨。
研讨阶段是学生进一步理解课文的阶段，是对课文的认识从感性上升到理性的阶段。
粗读以后，学生对课文已有初步的理解，但这种理解还是不全面的，不深刻的，还需要根据教学目的，在全面感知的基础上，有重点地研讨课文的内容和写作技巧，进一步理解课文的思想，受到感染和熏陶。
研讨的方式方法多种多样：有的可以采用学生讨论，教师总结的方法；有的可以采用教师提问，启发学生思维的方法；有的可以由教师直接讲解；还有的综台采用多种方法。
总之，研讨的过程，不外乎是“咽下去”的过程，整个过程是一个过滤的阶段。
细读。
经过前两个阶段的阅读，学生对一篇课文已有了一个初步的大概的认识，但还不完善完美，还有待再认识。
细读的过程便是对一篇课文的“细细咀嚼”的过程。
细读并不单指对课文再重复一次的阅读，而是对已有知识的再分析。
语文教学中的“反刍”艺术作者：祝善娥来源：《中学语文·下旬》2022年第10期摘要随着新课改的持续推进，语文考试的阅读量不断加大，题型不断推陈出新，我们的语文教学似乎走入了“死胡同”——快节奏、高强度、大容量的教学风格成了许多语文老师唯一的选择。
这种不断追赶教学进度的现象非常普遍，语文老师们因此身心俱疲。
而反观学生考试答题的状况，可谓“年年岁岁错相似”，每一届学生易犯的错误都有一定的相似性，甚至同一学生面对同一类题仍有反复“栽跟头”的现象。
何以至此？笔者以為，我们老师的“教”与学生的“学”都少了点儿“反刍”思维、“反刍”艺术。
关键词语文教学反刍双向奔赴“反刍”又俗称“倒嚼”，是指某些动物进食后，经过一段时间将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。
而教学中亦有“反刍”，它是指教师或学生以自己的教或学为思考的目标，对自己的课堂行为表现及由此所产生的结果进行审视和分析，进而查找差距，或肯定支持进而继续强化，或否定修正进而重新思索，以便在下次的教学实践中能取长补短，进而逐渐提高自身教或学的效果。
将吸收的教学知识反复咀嚼，举一反三，触类旁通，这一点和动物的反刍十分相似。
所以，“反刍”思维的本质就是教与学的反思。
上世纪80年代以来，反思性教学和反思型教师教育已经是国际上教师培训理论的一项重要内容。
师与生，只有同时具备“反刍”思维，才能真正让语文成为一门课堂艺术，这也是师与生的一场“双向奔赴”。
我国著名教育学家叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。
”这句话高度折射出“反刍”习惯对于中学老师自身成长的重要作用。
一名合格直至优秀的语文教师，其教学成长过程必然离不开教学的“反刍”，也就是教师的教学经验加上课后的教学反思，方可成就真正优秀的教师。
因此，作为中学语文老师的我们，务必深入思考如何进行教学“反刍”？下面笔者以曾经执教的《指南录后序》一文为例，简要进行两方面的阐释。
中职中餐烹调课教学中反刍式教学的运用反刍式教学是一种以学生为主体、以问题为导向、以互动为特征的教学模式，其核心思想是“启发式教育”，即教师引导学生主动发现和解决问题，开展自主探究，提高学生的创新能力。
在中职中餐烹调课教学中，反刍式教学可以提高学生的学习兴趣和学习效果，以下将从四个方面分析反刍式教学在中职中餐烹调课教学中的运用。
一、身体反刍身体反刍是指将课程分为若干个主题，每个主题由老师讲述、学生反刍，通过课堂讨论、实践等方式进行。
在中职中餐烹调课教学中，身体反刍可以通过带领学生前往食材市场、餐厅等实地考察，了解中餐文化和烹调技巧，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，可以开展烹饪实验、烹调比赛等活动，让学生在实践中反刍课程内容，掌握烹调技巧。
二、思维反刍思维反刍是指通过提问、解答、思考等方式让学生主动发现问题，提高学生的思维能力。
在中职中餐烹调课教学中，可以通过邀请烹调名师进行讲座，引导学生思考烹调技巧、食材搭配等问题；同时，可以在课堂上提出烹调难题，让学生自己思考解决方案，培养学生的创新能力和实践能力。
三、交互反刍交互反刍是指通过小组讨论、角色扮演等方式让学生互相学习、互相协作，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
在中职中餐烹调课教学中，可以通过小组烹饪、小组点评等方式开展交互反刍，让学生相互学习和提高，增强课程学习的互动性和灵活性。
四、评价反刍评价反刍是指通过学生反馈、自我评价、教师评价等方式对学习情况进行评价，提高学生的学习动力和自我认知能力。
在中职中餐烹调课教学中，可以通过学生反馈问卷、小组点评等方式开展评价反刍，让学生对学习情况进行反思和总结，并提出改进意见和建议，促进学生全面发展。
第1篇一、引言随着社会的快速发展，人们对思维能力的重视程度日益提高。
为了提升自身的思维品质，我参加了“思维反刍”课程。
通过这一课程的学习，我对思维反刍有了更加深刻的认识，以下是我对这门课程的心得体会总结。
二、思维反刍的概念及重要性1. 思维反刍的概念思维反刍（Thought Rumination）是指个体在遇到挫折、困境或心理压力时，反复思考问题，对问题进行深入分析和思考的过程。
简单来说，就是“反复思考、反复琢磨”。
2. 思维反刍的重要性（1）提高思维品质：思维反刍有助于个体对问题进行深入分析，从而提高思维品质。
（2）解决问题：通过思维反刍，个体能够找到解决问题的方法，提高解决问题的能力。
（3）心理调适：思维反刍有助于个体调整心态，减轻心理压力。
（4）创新思维：思维反刍能够激发个体的创新思维，为个人发展提供源源不断的动力。
三、课程内容回顾1. 思维反刍的心理学基础课程首先介绍了思维反刍的心理学基础，包括认知失调理论、自我调节理论等，使我对思维反刍有了更加全面的认识。
2. 思维反刍的类型与特点课程详细介绍了思维反刍的类型与特点，如负面思维反刍、正面思维反刍等，使我明白了不同类型的思维反刍对个体产生的影响。
3. 思维反刍的调节方法课程介绍了多种调节思维反刍的方法，如认知重构、情绪调节、注意力转移等，使我掌握了应对思维反刍的策略。
4. 思维反刍在生活中的应用课程还介绍了思维反刍在生活中的应用，如提高工作效率、处理人际关系、应对挫折等，使我明白了思维反刍在实际生活中的重要性。
四、心得体会1. 思维反刍有助于提高思维品质通过学习思维反刍，我认识到，思维反刍并非一味地重复思考，而是有目的地对问题进行深入分析。
这种有目的的思考有助于提高我的思维品质，使我更加善于发现问题、分析问题。
2. 思维反刍有助于解决问题在课程中，我了解到，思维反刍能够帮助个体找到解决问题的方法。
当我遇到问题时，我会尝试运用思维反刍的方法，对问题进行深入分析，从而找到解决问题的途径。
思想反刍治疗心得体会总结思想反刍是一种心理治疗方法，其基本思想是通过不断地反复思考、分析和评估自己的问题和困惑，以达到认识和解决问题的目的。
经过一段时间的思想反刍治疗，我有了一些体会和总结。
首先，思想反刍需要耐心和恒心。
治疗过程中，需要不断地回顾自己的思维过程，思考问题的根源和原因。
这个过程可能会遇到许多困难和挫折，但是只要坚持下去，最终会有收获。
因此，我学会了坚持和咬牙走过困难的决心和意志力。
其次，思想反刍需要有一定的自省能力和思考能力。
思想反刍要求对自己的思维过程进行评估和分析，需要不断地反思和审视自己的行为和思维方式。
这需要培养自我觉察和思考的能力，学会批判性思维和自我评估。
通过思想反刍，我发现了自己一些不良的思维习惯，并且学会了思考问题的多种角度和方法。
第三，思想反刍需要有一个安全的环境。
治疗过程中，需要有一个能够倾诉和表达的空间和人。
只有在安全的环境下，我才敢于将自己的内心感受和困惑向治疗师倾诉，并且接受他的指导和帮助。
因此，我发现与治疗师的沟通和信任关系非常重要，他们的专业知识和经验为我在治疗中提供了宝贵的支持和指导。
第四，思想反刍需要有一个明确的治疗目标和计划。
在治疗过程中，我和治疗师一起制定了明确的目标和计划，以及达到这些目标的方法和步骤。
这让我知道自己要达到什么样的结果，如何去做，从而更好地控制整个治疗过程的方向和进程。
这种明确性和计划性给了我信心和动力，也提高了治疗的效果。
第五，思想反刍需要有一定的时间和空间。
思想反刍是一个解决问题的过程，而问题的根源往往并不单一和表面。
因此，需要给自己足够的时间和空间来进行思考和反思。
在治疗过程中，我学会了给自己创造一些独处的时间和空间，以便更好地进行思考和反刍，这样才能更好地了解自己，并找到问题的解决方法。
综上所述，思想反刍是一种有益的心理治疗方法。
通过思考、分析和评估自己的问题和困惑，我不仅发现了自己的一些思维偏差和问题，也学会了如何解决和改善这些问题。
幼儿园动物反刍教案及反思一、动机幼儿园的教育目标是培养孩子良好的生活习惯和自主学习能力。
动物学习是幼儿学习的重要组成部分之一，通过观察和模仿动物的行为，可以培养幼儿的观察力、想象力和表达能力。
本教案旨在通过动物反刍活动，帮助幼儿学习和理解动物反刍的生理特点和行为习惯。
二、教学目标1.让幼儿了解动物反刍的基本概念和生理特点。
2.培养幼儿的观察能力和动手能力，通过观察和模仿学习动物反刍的动作。
3.培养幼儿的表达能力，通过绘画和口头表达的方式描述动物反刍的过程和特点。
4.引导幼儿关注动物保护问题，培养幼儿的环保意识。
三、教学准备1.动物反刍图片或绘本：用于展示动物反刍的过程和特点，激发幼儿的学习兴趣。
2.播放器和视频资料：播放与动物反刍相关的视频，增加幼儿对学习内容的理解和记忆。
3.动物模型或毛绒玩具：用于模拟动物反刍的动作，让幼儿进行模仿和操作。
四、教学步骤第一步：导入新知1.通过图片或绘本展示动物反刍的过程，吸引幼儿的注意力。
2.引导幼儿描述动物反刍的特点，鼓励他们提问，探索问题。
第二步：观察与模仿1.播放动物反刍的视频资料，让幼儿观察并模仿其中的动作。
2.引导幼儿在观察的基础上，自由操作所准备的动物模型或毛绒玩具，模仿动物反刍的动作。
第三步：绘画活动1.给每个幼儿提供纸和颜料，让他们通过绘画表达动物反刍的过程和特点。
2.鼓励幼儿交流和展示自己的作品，互相学习和借鉴。
第四步：讨论与反思1.引导幼儿回顾刚才的学习过程，让他们总结动物反刍的特点和意义。
2.引导幼儿思考与动物反刍相关的问题，如为什么动物需要反刍，我们如何保护动物等。
五、教学反思本次教学活动设计了一系列启发和激发幼儿学习的方法，通过观察、模仿、绘画和讨论等多种形式，提高了幼儿的学习兴趣和参与度。
幼儿在活动中能够积极思考和表达自己的观点，对动物反刍有了初步的了解。
然而，在实施过程中，还存在一些不足之处。
一方面，活动时间有限，幼儿很难深入理解动物反刍的生理原因，需要进一步引导和延伸。
“感思反刍”教学策略在高中语文作业设计中的应用思路感思反刍教学策略是一种注重学生思维反思和刍思的教学策略。
它通过引导学生对课堂内容进行反思和刍议，培养学生批判性思维和创造性思维能力。
在高中语文作业设计中，应用感思反刍教学策略可以提高学生的学习效果和思维能力。
下面我将从作业设计的目标、主要方法和实施策略三个方面阐述感思反刍在高中语文作业设计中的应用思路。
首先，在作业设计中，我们应该明确作业的目标。
高中语文的主要目标是培养学生的语言运用能力、思维能力和文化素养。
因此，作业设计应注重学生思维的发展和创造性思考。
利用感思反刍教学策略可以帮助学生提高思维能力。
作业设计应既注重知识的传授，又注重学生思维的激发和培养。
例如，可以设计一些开放性问题，要求学生思考问题的多个层面，从不同角度进行思考和分析，培养学生的批判性和创造性思维。
其次，在方法上，我们可以采用多样化的教学手段。
作业设计应结合具体的教学内容和教学目标，灵活运用感思反刍教学策略。
例如，可以选取一些富有启发性的文本材料，引导学生对材料进行深度思考。
通过分析材料的结构、意义和内涵，培养学生的分析和归纳能力，提高其语言运用能力和思维能力。
作业设计还可以结合课堂讨论、小组合作等教学形式，提升学生的合作与竞争意识，培养学生的批判性思维和创造性思维。
最后，在实施策略上，我们可以采用逐步引导的方式进行作业设计。
由于高中学生的思维发展水平和学习能力存在差异，因此作业设计应注重个性化和差异化。
在感思反刍教学策略中，可以通过逐步引导的方式激发学生的自主思考和创造性思维。
例如，可以设计一些渐进式的问题，先从简单问题开始，逐步引导学生思考更深层次的问题。
还可以鼓励学生进行自主探究，根据自身学习需求和兴趣进行进一步的思考和研究。
综上所述，感思反刍教学策略在高中语文作业设计中的应用思路主要包括明确作业目标、灵活运用教学方法和采用逐步引导的实施策略。
通过这些思路的应用，可以帮助学生提高思维能力和创造性思考能力，从而提高语文学科的学习效果。
2021年10期44扫描二维码，获取更多本文相关信息教学研究“反刍”儿童生活的反思性教学例探杨 瑾（福建省泉州市鲤城区实验小学，福建泉州 362000）摘 要：统编教材《道德与法治》将“向生活学习”视为学生学习道德与法治知识的重要方式，要求教师学会“反刍”儿童生活。
在探索如何提高道德与法治课堂教学质量时，我们反思的视角也应聚焦“儿童生活”，在“收集数据、建立支架、匹配评估”中养成提炼与反思的习惯，从而不断深化对“儿童生活”的理解和把握，提高课堂教学质量，帮助儿童在生活的反刍与回味中实现道德成长，提高道德素养。
关键词：道德与法治；生活反刍；反思性教学中图分类号：G 420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2021)10-0044-02引 言统编教材《道德与法治》的编排以儿童的发展为主，以生活事件为教材的原材料，将“向生活学习”视为学生学习道德与法治知识的重要方式。
下面，笔者以统编教材《道德与法治》六年级上册“认识居民身份证”为例，对儿童生活的反思性教学进行探析。
一、收集数据——寻找“反刍”生活好契机劳伦斯·斯滕豪斯提出，教师应在实践中充当研究者的角色，通过实际调查来构建课程。
教学并不是盲目地教，学习知识本身虽然很重要，但学生并不是待填满的“空瓶子”。
因此，教师在计划下一步教学行动之前，应考虑学生的已有水平，以学生最近发展区为基础，在收集数据并批判性地分析和评估中，修订自己的课堂策略、计划和安排，使课堂教学活动更有针对性，使学生课堂学习活动更具实效性。
在教学“认识居民身份证”一课时，基于学情分析，我们不难发现，居民身份证对于六年级的学生来说既熟悉又陌生，生活中他们知道身份证这一证件，但不一定了解证件上的信息；他们直接或间接地使用过身份证，但不一定了解它的用处；他们知道个人的身份信息，但不一定懂得保护……为此，在课堂活动开展前，笔者设计了课前活动单，让学生在自主观察中了解居民身份证的信息；在多渠道调查中了解身份证的用处；在结合自己或他人的生活经验中知晓使用证件的习惯。
如何在课堂中实施“反刍教学法”“反刍教学法”是教师参照偶蹄类动物反刍原理，即“粗吞-细嚼-消化”原理，将所教内容设计成问题或任务，让学生按“粗吞――细嚼――消化”的步骤掌握应学的内容。
本人长期任职于一所二级达标校完中，学生基础薄弱：多数学生未养成良好的学习习惯，学习方法欠科学，理解能力较薄弱，数学基础不扎实。
针对这种现象，我们在教学过程中发现：反刍教学法是很适合农村高中数学基础薄弱生学习的一种课堂教学方法，通过教师根据教学内容引导学生粗吞，不断细嚼、消化，最终达到教学目标。
中国论文网/9/view-13014732.htm下面以3.1.3《概率的基本性质》为例来说明在数学课中如何实施“反刍教学法”。
一、粗吞环节“粗吞”是指教师引导学生通过预习或听课对所要学的内容有一个整体感知或基本印象。
概率的基本性质这节教学是研究事件之间有什么关系，并在此基础上研究概率的基本性质。
其教学目标有两方面：一是事件之间有什么关系；二是概率的基本性质。
因此在粗吞环节研究事件之间有什么关系时，首先设置问题情境：在掷骰子试验中，可以定义许多事件如：C1={出现1点}，C2={出现2点}，C3={出现1点或2点}，C4={出现的点数为偶数}……问：①如果事件C1发生，则一定发生的事件有哪些？反之，成立吗？②如果事件C2发生或C4发生或C6发生，就意味着哪个事件发生？③如果事件D2与事件H同时发生，就意味着哪个事件发生？④事件D3与事件F能同时发生吗？⑤事件G与事件H能同时发生吗？它们两个事件有什么关系？通过备课，设计出明确的具体的问题，以“问题为导向”，指导学生做好充分的预习，让学生直接地认知事件之间也有相等与运算关系，初步了解概率的基本性质。
这是本节课的粗吞环节（学生获取的认识可能是片面、错误的），让学生带着问题进入课堂，为下一个环节做好铺垫。
同时，通过学生思考或课前交流，让学生积极主动参与，合作探究，转变学生与教师的角色，突出学生的主体地位，让学生在课堂上动起来，在课堂上培养学生“自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作，服务奉献的品质”，以达到教育的目的――育人。
关于反刍式单元教学若干问题的思考吕东纲要:序言：论述反刍式单元教学法的作用和局限性及本文写作缘由。
第一部分：教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学。
主要论述两个问题：教学思想上实现两个转变；在教育教学实践中树立三个新观念。
第二部分：反刍式单元教学中三类阅读教学的关系。
着重论述阅读课教学中导读、仿读、自读三者之间的关系和应注意的事项。
第三部分：语文教师对反刍式单元教学的适应。
主要从心理上、成功语文教育、读书三个方面论述。
第四部分：反刍式单元教学必须致力于学生内因的诱发——培养思维能力、养成良好语文习惯、保持学习兴趣。
从三个方面论述诱发学生学习动力的问题。
第五部分：反刍式单元教学中对“双基”的落实与思想教育。
从落实“双基”、思想教育两个方面论述。
反刍式单元教学法是中学语文学科整体改革实验项目，已越来越引起人们的重视，甚至被人视为：“深化语文教育教学改革，实现由传统语文教育向现代语文教育转变的必由之路。
”反刍式单元教学法，它以叶圣陶语文教学思想为指针，以系统论、信息论、控制论为基础，可培养学生的自学能力和主动参与精神，提高课堂教学效率和学生语文素质，减轻师生负担，提高教学质量，可培养、造就适应未来的高素质人才。
实施反刍式单元教学，与传统教学相比确有非常明显的优势。
但也有一定局限性，这其中有的是它本身所固有的；有的是在实践过程中由于教师、学生、教材的条件下不够成熟所产生的。
本文所探讨的问题，主要属于后者。
一、教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学反刍式单元教学首先是作为一种教学思想提出来的，其本质就在于将培养学生的能力作为整个教学活动的主题。
其方法论上的表现就在于将“系统论”、“信息论”、“控制论”作为实施教学步骤的理论依据。
“反刍式单元教学”现实针对性，就在于一方面改革传统教学教育观念；另一方面确立一种新型的教育教学形态，以适应个性发展的社会需要。
从教学思想上说，运用反刍式单元教学至少要有两个转变：一是以传授知识为主转变为培养能力为主；二是以教师的教为中心转变为以学生的学为中心。
语文教育教学实践正反两方面的经验教训证明，要改革语文教育教学，改革者必须率先改革不合时宜的教育观念，树立如下具体的新观念：（一）全面指导的观念。
就是使每个学生的个性和创造力都得以发展的观念。
这要求在每个教学的每个具体环节中，根据每个学生的特点和特殊需要，考虑如何具体指导，使他们在学习语文的过程中个性和创造潜力都能得到充分的发展。
（二）统一安排、多课协调的观念。
即根据每个单元的教学要求，统一安排总览、阅读、写说、评价、补漏五个环节的具体要求、课时、课型，尤其要恰当合理的安排好阅读教学中导读、仿读、自读的自练、自改、自结三课型，使之相互协调、相互联系，从而更有效地培养学生的自学能力。
（三）在多样的语文实践活动中全面提高语文能力的观念。
在语文课中要善于创造语文活动环境，调动学生自主性，引导他们充分参与教学全过程，使学生在课堂上得到充分的语文练习，并开辟社会语文教育这一广阔天地地对学生进行语文教育。
二、反刍式单元教学中阅读教学中三类课型教学的关系反刍式单元教学的安排，体现了单元教学的特点与要求。
这就是通过第一篇讲读课文的导读，来带动其他教读课文和其他课文，把传授知识、培养能力、发展智力统一起来。
导读要根据教材提供的训练重点与预习提示、课后思考与练习去设计，指导学生自我学习，教给方法，使学生掌握学习规律，发挥他们的主体作用；仿读要在教师的指导下落实训练重点和预习提示，完成由教师的教到学生的学的过渡，进一步培养学生自主学习的能力；而自读，教师便可让学生在课前自学，写出读书笔记，课堂上学生讨论、评价、总结，以使学生养成自读习惯。
在教学实践中，注意防止：不加区分，平均用力；对仿读、自读完全放手。
在“放”与“不放”之间，须处理好“放”与“不放”以及“怎样放”的问题，笔者认为，关键要明确教学要求，把握好单元教学的“度”。
个人认为，导读要“精读”和“精导”，也就是说，教师既要讲更要引导学生读。
讲和导都要“精”，“精”的关键在于扣紧单元教学重点与难点。
至于仿读和自读，一要放手让学生仿读、自读；二要加强引导、启发。
三、语文教师对反刍式单元教学的适应反刍式单元教学是必要的，也是可行的，但实际上至今仍未被全面实施，除了对反刍式单元教学法缺乏全面认识和受传统教学束缚外，还有一个由不适应到适应的过程、提高素质的过程。
对于教师来说，在适应过程中，首要的是增强心理上的适应能力，采取积极的调整措施；在思想上树立正确的得失观，应该看到，教学本身就有得有失，要尽力促使“失”向“得”方面转变。
其次，成功的语文教育，依赖于教师丰富的内在涵养、深厚的人文底蕴、过硬的基本功力。
这就需要我们必须加强学习与锻炼，并以自身为基础来吸收消化别人的先进经验。
语文教师要实现成功的语文教育，一要加强修养，提高人格力量。
高尚的人格来自语文教师对祖国和人民的无限热爱，来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界，来自对人生和社会的深刻理解，来自对真善美的执著追求和对假恶丑的切齿痛恨，来自于深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀，来自对教材透彻而正确的认识，来自和学生共同奋斗的内在需要。
二要语文教师具有较高的思想水平。
教师的思想魅力，来自于正确的世界观和方法论，强烈的社会责任感，紧跟时代发展的步伐。
再次，读书，是凸现语文教学边缘性特征，是实现语文教师自我“充电”的最佳途径。
读书，不仅为创造提供原材料，而且能够启发语文教师创造的灵感。
我们语文教师必须多读书，尤其要广泛涉猎人文科学知识，主动迎接21世纪的挑战：一是确立优秀的人文素质观和大语文教育观；二是尽快学习使用各种进行信息资源处理与应用的计算机软件和工具；三是用新型的学生自主的、相互协作的教育模式取代以教师和学生为中心的传统教学模式；四是勤于实践，勇于探索全新的、科学的语文教学方法。
四、反刍式单元教学必须致力于学生内因的诱发——培养思维能力、养成良好语文习惯、保持学习兴趣采取反刍式单元教学，不能偏重于外部因素对学生的影响，而必须致力于对学生内因的诱发，让学生在教师的指导下，通过阅读、分析、归纳、比较、写作去培养兴趣，激发动机，掌握知识，应用知识，培养能力。
首先，使语文课成为学生思考的王国。
这主要指学生在教师的引导下进行更为深刻、周到的思辨活动，敢于提出问题、乐于钻研问题；在此基础上，既尊重老师，大胆怀疑，科学探索、勇于创新：帮助解放思想、使之成为学习的主人；教师应成为善于思考、勇于怀疑的学者型教育者；逼学生提问，教学生无中生有地发现问题；引导学生善于发现高质量的问题；指导学生自己研讨问题；鼓励学生向权威挑战。
其次，培养学生良好的语文学习习惯。
学生清醒的认识和认真的态度，是养成他们良好语文习惯的前提和基础。
让学生长期地反复练习和实践，持之以恒，逐渐达到熟练并把“熟练”巩固下来，从而成为良好的语文习惯。
再次，用“情感”调动学生学好语文。
用课文作者的思想去感染学生，叩开学生情感的心扉；理清课文脉络，剖析人物形象，引起学生感情共鸣。
寻觅富有情感的语句、字眼，灌注情感，动之以情。
作文的文题要注意学生的情感因素，诱发良好的写作因素，鼓起写作的热情。
第四，引导学生向自学方面不断进展。
要让学生明了培养自学能力的意义；要让学生明白，自己才是学习的主人；教师要引导、启发学生学会自学的本领，养成自学的习惯。
第五，在语文教学中培养学生的创造力。
课堂上引导学生展开发散思维和辐合思维等创造性思维活动；树立文章陌生化的教学导入观念，使教师把熟悉的文章用陌生的面孔出现在学生眼前，通过可能产生的创造性理解，开拓学生学习文章的思路；教师要运用学习迁移指导法，即“举一”以“反三”。
第六，在教学过程中保持学生学习兴趣。
总的来说，教师可从知识本身去发现美和乐趣，从而激发学生探讨的欲望。
教师要以较高的审美情趣，从抽象的事理中发掘出形象的美，让学生在形象的感知中接受知识。
教师应凭借其丰富的知识和较强的传授能力，精心设计出灵活多变的课堂教学形式；教学中须充分利用现代化教学手段，并启发引导学生关心社会动态和科技发展的新动向。
教师具有较强的控制课堂情绪、处理异常现象及自我解嘲的应变能力和承认错误的勇气。
五、反刍式单元教学中“双基”的落实和思想教育“整体性”、“系统性”无疑是语文反刍式单元教学在认识论上的表现，但怎样将“整体性”、“系统性”反映到具体教学实践中来，必须结合一些具体要求和教学对象的实际。
所谓“具体要求”的内容是随着学年的转换、单元的更替、单元内课文的前后而变化的。
所谓“整体性”、“系统性”也必须随着这些要求的变化而在具体教学实践中得到不同的体现。
另一方面，教学过程也就是一般性（普遍性）的要求与教学对象——学生的实际（特殊性）相结合的过程。
地区不同，学生的实际情况的不同，即使在同一区域内，学生的实际情况也纷繁复杂、千差万别。
这就要求我们对教学对象进行认真细致地分析，并将分析的结果反映到具体教学实践中，在学生的各自最佳接受状态中完成教学任务。
语文学科中语文训练与思想教育相统一是教学过程中必须遵循的原则。
教学单元内容（主题与题材）的丰富性，多角度地为思想教育提供良好的条件。
因此，不能因为教材是按文体组织单元、反刍式教学法又用三类课型教学，就削弱思想教育。
相反地，在语文训练中自觉而自然地渗透思想教育——最便利的条件是从比较入手，如通过比较异同，找出原因，因势利导，水到渠成，让学生受到潜移默化的思想教育。
参考书目和参考文献：1、《中学语文教育学》（高等教育出版社）2、《五步三课型反刍式单元教学法简介》（钟德赣）3、《中学语文单元教学模式》（饶杰腾主编）4、《论审美情感的培养与“移情”教学法》（李盛华）——《中学语文教学》1/19945、《语文教师是教练，不是导演》（谢绥东）——《中学语文教学》2/19946、《谈语文教学的“系统观”》（张运辅）——《中学语文教学》5/19947、《培养语文自学能力的四个重要环节》（吴桐祯）——《中学语文教学》8-9/19948、《提高语文教学效率为培养跨世纪人才服务》（宇明）——《中学语文教学》12/19949、《试论语文习惯的养成》（曹公成）——《中学语文教学》7/199710、《语文课堂教学中的传情艺术》（何更生）——《中学语文教学》8/199811、《精点导析电脑示妙》（杨祥明）《提高青年教师素质之我见》（孙春成）——《中学语文教学》9/199712、《教学过程中如何保持学生的学习兴趣》（陈晓燕陈晓秋）10/199713、《教师素质与教学效率》（鞠党生）——《中学语文教学》12/199714、《关于教学观的对话》（钱梦龙）——《中学语文教学》2/199815、《让语文课成为学生思考的王国》（李镇西）《选好突破口，优化课堂教学》（徐敏德）《浅谈语文教学中的情感作用》（郑晓舜）——《中学语文教学》6/199816、《在阅读教学中培养学生的创造力》（易海华）——《中学语文教学》1/199917、《运用电化教育手段优化语文教学》（韩东路）——《中学语文教学》2/199918、《根据学生心理优化课堂教学》（刘志山）——《中学语文教学》4/1999。
