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课堂教学中的“反刍”艺术毛道生(我问一青年教师：“为什么语速那么快？为什么一个内容讲完马上就进入下一个，而不留点时间回顾？”他回答道：“由于内容多，时间紧，逐渐养成了快节奏、高强度、大容量的教学风格。
”其实，这位老师的想法不是个别现象，很多老师的课堂教学缺乏“反刍”艺术，“不断地往前赶”的教学现象很普遍。
日本学者佐藤学常用“倾听”、“串联”、“反刍”的语汇，借以描述作为教师的教学行为的“三要素”：倾听儿童的心声，串联儿童的思考，反刍教本的陈述。
他认为，“反刍活动——教师适时地把话题返回原点，儿童不能理解的时候做再次阐述。
一旦‘反刍’（追忆、回味）之后，又会将儿童的思考引向深入。
然后再‘倾听’、再‘串联’，再‘反刍’，如此循环往复。
”①所谓教学中的反刍法，是指教师通过引导并给与一定时间让学生内化和反思前面所学内容，以促进学生及时记忆知识、构建知识体系以及深入思考，从而提高学生思维能力和自学能力的教学方法。
反刍法充分体现了“以生为本”的教育思想，也是有效教学的重要体现。
1、停留式反刍很多老师有个不好的习惯，就是为了在课堂上讲更多的内容而要求把需要识记的知识在课后去背诵，现实证明这既容易落空，又增加学生课业负担。
毫无疑问，让学生当堂识记所学知识是教学的基本目标，而从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括识记、保持、再认和回忆。
根据德国心理学家艾宾浩斯研究发现的记忆遗忘规律，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
在课堂上留出时间让学生及时识记和内化所学知识，有助于学生提高短时记忆的效果，减轻课后的课业负担。
2、互动式反刍教学必须促进学生学习方式从“听讲——储存——再现”的学习方式转变为“思索——建构——应用”的学习方式。
互动式反刍就是通过师生互动、生生互动方式进行反刍，提出“大家看还有没有其他方法？”“还有什么不清楚的地方？”“这个知识与前面所学的某个知识类似，请大家作对比分析表！”等问题引导学生开展小组学习和合作学习，进行“头脑风暴”式的讨论和思索，在各抒己见、探究辨析的过程中，促进学生对所学知识的深入认识和有效建构。
反刍式阅读教学法反刍，原意是指反刍动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再反回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下。
通称倒嚼（见释于《辞源》）。
当运用于实际的阅读教学中，“反刍式”阅读教学法就是指“化粗为细，反复消化”的一种教学法。
实践证明，人们对一个具体事物的认识，总是由粗到细、由浅入深的。
语文阅读教学也应如此。
基于这个认识规律，“反刍式”阅读教学法，确是符合语文阅读教学实际的一种行之有效的教学法。
一、“反刍式”阅读教学法的具体实施如何在具体的阅读教学中采用“反刍式”教学，我们不妨把学生阅读一篇课文的过程划分为四个阶段：粗读、研讨、细读、总结。
粗读。
阅读一篇课文，粗读是第一步。
俗话说：读书百遍，其义自见。
拿来一篇课文，先只求大概地粗读一番。
但在粗读的过程，必须预先制订一个目标：粗读记叙文，人物、事件、事件的起因、经过和结果；粗读说明文，必求了解说明事物的特征，说明的顺序，说明的逻辑；粗读议论文，必求驾驭议论文的论点、论据、论证；粗读诗歌，必求了解诗歌的节奏、感情、语气；粗读古文，必求把握文言实词、虚词。
粗读的过程实际上是就是“粗粗咀嚼”的过程，为下阶段奠基。
研讨。
研讨阶段是学生进一步理解课文的阶段，是对课文的认识从感性上升到理性的阶段。
粗读以后，学生对课文已有初步的理解，但这种理解还是不全面的，不深刻的，还需要根据教学目的，在全面感知的基础上，有重点地研讨课文的内容和写作技巧，进一步理解课文的思想，受到感染和熏陶。
研讨的方式方法多种多样：有的可以采用学生讨论，教师总结的方法；有的可以采用教师提问，启发学生思维的方法；有的可以由教师直接讲解；还有的综台采用多种方法。
总之，研讨的过程，不外乎是“咽下去”的过程，整个过程是一个过滤的阶段。
细读。
经过前两个阶段的阅读，学生对一篇课文已有了一个初步的大概的认识，但还不完善完美，还有待再认识。
细读的过程便是对一篇课文的“细细咀嚼”的过程。
细读并不单指对课文再重复一次的阅读，而是对已有知识的再分析。
反刍单元教学法反刍单元教学法是一种快速有效的课堂教学法，它是以学生为中心，以重复性和创新性、游戏性和互动性以及语言交流为主要要素的教学模式。
它突出的特点在于它能够将学习环境变得更加有趣，从而有助于激发学生的求知欲望，助力小学生英语乐学。
一、反刍单元教学法的实施1.以学生为中心反刍单元教学法强调，教学应该以学生为中心，培养学生的自主学习能力和思维能力，这是英语教学必不可少的步骤之一。
通过与学生进行互动，让学生参与到实际活动中，从而更好地学习英语，并能调动他们的积极性和主动性，主动参与到教学之中。
2.重复性和创新性反刍单元教学法还强调重复性和创新性，即学习者需要多次重复相同的学习内容，但是每次重复要有创新。
学习者需要多次、多方式、多层次地学习，而且需要通过不同的训练以及有趣而有趣的课堂活动来促进学习者的学习效果。
三、反刍单元教学法的好处1. 加强语言练习重复性和创新性的教学法能够让学生进行多层次的语言练习，让学生更加熟练运用语言，有利于英语学科的有效学习。
2.培养学生的学习自主性反刍单元教学法注重学生的学习自主性，强调个性化的教学和学习，让学生可以主动参与活动，主动探索，从而能够培养学生更强的自主学习能力。
3.有助小学英语乐学反刍单元教学法通过重复性和创新性的教学方法，让学习环境更加有趣，可以激发学生的求知欲望，有助于小学生英语乐学。
四、反刍单元教学法的不足反刍单元教学法也有存在不足的地方，例如，没有考虑到学生的能力状况，针对性的训练欠缺；另外，有时候学生在重复性学习中会感到乏味，没有个性化的教学，也会导致学生的学习热情不高等问题。
总之，反刍单元教学法可以作为小学英语课堂的一种活跃实施方式，它致力于营造有趣的教学环境，促进学生学习并培养学生的学习自主性。
但是，对反刍单元教学法也应保持谨慎，它也有一些不足之处，应适度使用，以保证教学质量。
反刍：教师教研方式选择与剖析
孙鸣亮
【期刊名称】《中学历史教学参考》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】反刍,也称倒嚼,指某些偶蹄类动物将粗粮咀嚼后下咽的半消化的食物再次细细咀嚼再消化的现象,也可比喻对过去事物反复的追忆和回味。
这种方式也可运
用于教学研究中。
对教师而言,教学研究源于课堂,应围绕课堂进行,可以是他人的课堂,更应是自己的课堂。
教师如何为自己的教学把脉,站在第三者角度多方位评价日
常教学呢?
【总页数】3页(P38-40)
【作者】孙鸣亮
【作者单位】福建省厦门市第十中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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适应21世纪需要的语文素质教育——反刍式单元教学法实验
总结
钟德赣
【期刊名称】《教育导刊》
【年(卷),期】1998(000)005
【摘要】十一年前,为了改变高耗低效的语文教学现状,笔者组织开展了一项不显眼的教改实验——“反刍式单元教学法”实验.如今,这项实验的范围已遍及全国20
个省,参与实验的共有1226个班,673位教师.去年十一月在广东省顺德市召开的全国“反刍式单元教学法”研讨会上,中国语文教学研究会向全国推介这项实验.在本
文中,笔者拟从适应二十一世纪需要的语文素质教育的角度,对“反刍式单元教学法”实验试作一次系统的总结.
【总页数】4页(P31-33,18)
【作者】钟德赣
【作者单位】顺德市教育局教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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关于反刍式单元教学若干问题的思考吕东纲要:序言：论述反刍式单元教学法的作用和局限性及本文写作缘由。
第一部分：教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学。
主要论述两个问题：教学思想上实现两个转变；在教育教学实践中树立三个新观念。
第二部分：反刍式单元教学中三类阅读教学的关系。
着重论述阅读课教学中导读、仿读、自读三者之间的关系和应注意的事项。
第三部分：语文教师对反刍式单元教学的适应。
主要从心理上、成功语文教育、读书三个方面论述。
第四部分：反刍式单元教学必须致力于学生内因的诱发——培养思维能力、养成良好语文习惯、保持学习兴趣。
从三个方面论述诱发学生学习动力的问题。
第五部分：反刍式单元教学中对“双基”的落实与思想教育。
从落实“双基”、思想教育两个方面论述。
反刍式单元教学法是中学语文学科整体改革实验项目，已越来越引起人们的重视，甚至被人视为：“深化语文教育教学改革，实现由传统语文教育向现代语文教育转变的必由之路。
”反刍式单元教学法，它以叶圣陶语文教学思想为指针，以系统论、信息论、控制论为基础，可培养学生的自学能力和主动参与精神，提高课堂教学效率和学生语文素质，减轻师生负担，提高教学质量，可培养、造就适应未来的高素质人才。
实施反刍式单元教学，与传统教学相比确有非常明显的优势。
但也有一定局限性，这其中有的是它本身所固有的；有的是在实践过程中由于教师、学生、教材的条件下不够成熟所产生的。
本文所探讨的问题，主要属于后者。
一、教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学反刍式单元教学首先是作为一种教学思想提出来的，其本质就在于将培养学生的能力作为整个教学活动的主题。
其方法论上的表现就在于将“系统论”、“信息论”、“控制论”作为实施教学步骤的理论依据。
“反刍式单元教学”现实针对性，就在于一方面改革传统教学教育观念；另一方面确立一种新型的教育教学形态，以适应个性发展的社会需要。
从教学思想上说，运用反刍式单元教学至少要有两个转变：一是以传授知识为主转变为培养能力为主；二是以教师的教为中心转变为以学生的学为中心。
“感思反刍”教学策略在高中语文作业设计中的应用思路感思反刍教学策略是一种注重学生思维反思和刍思的教学策略。
它通过引导学生对课堂内容进行反思和刍议，培养学生批判性思维和创造性思维能力。
在高中语文作业设计中，应用感思反刍教学策略可以提高学生的学习效果和思维能力。
下面我将从作业设计的目标、主要方法和实施策略三个方面阐述感思反刍在高中语文作业设计中的应用思路。
首先，在作业设计中，我们应该明确作业的目标。
高中语文的主要目标是培养学生的语言运用能力、思维能力和文化素养。
因此，作业设计应注重学生思维的发展和创造性思考。
利用感思反刍教学策略可以帮助学生提高思维能力。
作业设计应既注重知识的传授，又注重学生思维的激发和培养。
例如，可以设计一些开放性问题，要求学生思考问题的多个层面，从不同角度进行思考和分析，培养学生的批判性和创造性思维。
其次，在方法上，我们可以采用多样化的教学手段。
作业设计应结合具体的教学内容和教学目标，灵活运用感思反刍教学策略。
例如，可以选取一些富有启发性的文本材料，引导学生对材料进行深度思考。
通过分析材料的结构、意义和内涵，培养学生的分析和归纳能力，提高其语言运用能力和思维能力。
作业设计还可以结合课堂讨论、小组合作等教学形式，提升学生的合作与竞争意识，培养学生的批判性思维和创造性思维。
最后，在实施策略上，我们可以采用逐步引导的方式进行作业设计。
由于高中学生的思维发展水平和学习能力存在差异，因此作业设计应注重个性化和差异化。
在感思反刍教学策略中，可以通过逐步引导的方式激发学生的自主思考和创造性思维。
例如，可以设计一些渐进式的问题，先从简单问题开始，逐步引导学生思考更深层次的问题。
还可以鼓励学生进行自主探究，根据自身学习需求和兴趣进行进一步的思考和研究。
综上所述，感思反刍教学策略在高中语文作业设计中的应用思路主要包括明确作业目标、灵活运用教学方法和采用逐步引导的实施策略。
通过这些思路的应用，可以帮助学生提高思维能力和创造性思考能力，从而提高语文学科的学习效果。
“反刍思维”导言：反刍是一种动物的生理过程，是一种将食物反复咀嚼、消化的行为。
但是，并不是指人类模仿动物的生理行为，而是一种被广泛认可的思维方式，可以帮助我们更加深入地思考问题，进而提升我们的智慧。
本文将从不同角度探讨“反刍思维”的概念、运用以及优势，并通过丰富的实例进行解析。
第一部分：“反刍思维”的定义与概念（500字）1.1 定义：“反刍思维”是指一种重复咀嚼、消化的思维方式，即反复思考问题，多角度观察和思考，从而得出更全面、准确的结论。
1.2 过程：反刍思维通过不断回顾、反思、重组信息，使思考更加深入，发现问题的本质，突破固有思维模式的限制。
第二部分：“反刍思维”的运用（800字）2.1 分析现象：通过反刍思维，可以对复杂现象进行分析，从多个角度、层面、因果进行观察，确保分析的全面性与准确性。
2.2 解决问题：反刍思维能够帮助我们解决难题。
举例说明如何运用反刍思维解决实际问题，如团队冲突解决、市场营销策略等。
2.3 优化决策：通过反刍思维，我们可以预测和评估不同决策的结果，并综合各个因素做出更明智的决策。
第三部分：“反刍思维”的优势（800字）3.1 帮助理解复杂问题：通过反复的思考和整理信息，可以深入理解问题的本质和复杂性。
3.2 提升创造力：反刍思维可以启发我们的创造力，激发非常规的思维方式，从而为解决问题提供更多的可能性。
3.3 促进全面发展：通过“反刍思维”，我们可以拓宽思维边界，丰富知识储备，培养综合思考和分析问题的能力，促进全面的个人发展。
第四部分：“反刍思维”的实例分析（500字）4.1 案例一：市场竞争分析4.1.1 问题描述：一家新企业要进入市场，如何进行市场竞争分析？4.1.2 运用反刍思维：通过反刍思维，可以从多个角度进行市场竞争分析，例如覆盖人群、市场策略、产品竞争优势等，并结合实际情况进行思考和深入分析。
4.1.3 结论：通过反刍思维的市场竞争分析，公司可以更好地了解市场的竞争环境，制定出更加精准的市场策略。
2021年10期44扫描二维码，获取更多本文相关信息教学研究“反刍”儿童生活的反思性教学例探杨 瑾（福建省泉州市鲤城区实验小学，福建泉州 362000）摘 要：统编教材《道德与法治》将“向生活学习”视为学生学习道德与法治知识的重要方式，要求教师学会“反刍”儿童生活。
在探索如何提高道德与法治课堂教学质量时，我们反思的视角也应聚焦“儿童生活”，在“收集数据、建立支架、匹配评估”中养成提炼与反思的习惯，从而不断深化对“儿童生活”的理解和把握，提高课堂教学质量，帮助儿童在生活的反刍与回味中实现道德成长，提高道德素养。
关键词：道德与法治；生活反刍；反思性教学中图分类号：G 420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2021)10-0044-02引 言统编教材《道德与法治》的编排以儿童的发展为主，以生活事件为教材的原材料，将“向生活学习”视为学生学习道德与法治知识的重要方式。
下面，笔者以统编教材《道德与法治》六年级上册“认识居民身份证”为例，对儿童生活的反思性教学进行探析。
一、收集数据——寻找“反刍”生活好契机劳伦斯·斯滕豪斯提出，教师应在实践中充当研究者的角色，通过实际调查来构建课程。
教学并不是盲目地教，学习知识本身虽然很重要，但学生并不是待填满的“空瓶子”。
因此，教师在计划下一步教学行动之前，应考虑学生的已有水平，以学生最近发展区为基础，在收集数据并批判性地分析和评估中，修订自己的课堂策略、计划和安排，使课堂教学活动更有针对性，使学生课堂学习活动更具实效性。
在教学“认识居民身份证”一课时，基于学情分析，我们不难发现，居民身份证对于六年级的学生来说既熟悉又陌生，生活中他们知道身份证这一证件，但不一定了解证件上的信息；他们直接或间接地使用过身份证，但不一定了解它的用处；他们知道个人的身份信息，但不一定懂得保护……为此，在课堂活动开展前，笔者设计了课前活动单，让学生在自主观察中了解居民身份证的信息；在多渠道调查中了解身份证的用处；在结合自己或他人的生活经验中知晓使用证件的习惯。
如何在课堂中实施“反刍教学法”“反刍教学法”是教师参照偶蹄类动物反刍原理，即“粗吞-细嚼-消化”原理，将所教内容设计成问题或任务，让学生按“粗吞――细嚼――消化”的步骤掌握应学的内容。
本人长期任职于一所二级达标校完中，学生基础薄弱：多数学生未养成良好的学习习惯，学习方法欠科学，理解能力较薄弱，数学基础不扎实。
针对这种现象，我们在教学过程中发现：反刍教学法是很适合农村高中数学基础薄弱生学习的一种课堂教学方法，通过教师根据教学内容引导学生粗吞，不断细嚼、消化，最终达到教学目标。
中国论文网/9/view-13014732.htm下面以3.1.3《概率的基本性质》为例来说明在数学课中如何实施“反刍教学法”。
一、粗吞环节“粗吞”是指教师引导学生通过预习或听课对所要学的内容有一个整体感知或基本印象。
概率的基本性质这节教学是研究事件之间有什么关系，并在此基础上研究概率的基本性质。
其教学目标有两方面：一是事件之间有什么关系；二是概率的基本性质。
因此在粗吞环节研究事件之间有什么关系时，首先设置问题情境：在掷骰子试验中，可以定义许多事件如：C1={出现1点}，C2={出现2点}，C3={出现1点或2点}，C4={出现的点数为偶数}……问：①如果事件C1发生，则一定发生的事件有哪些？反之，成立吗？②如果事件C2发生或C4发生或C6发生，就意味着哪个事件发生？③如果事件D2与事件H同时发生，就意味着哪个事件发生？④事件D3与事件F能同时发生吗？⑤事件G与事件H能同时发生吗？它们两个事件有什么关系？通过备课，设计出明确的具体的问题，以“问题为导向”，指导学生做好充分的预习，让学生直接地认知事件之间也有相等与运算关系，初步了解概率的基本性质。
这是本节课的粗吞环节（学生获取的认识可能是片面、错误的），让学生带着问题进入课堂，为下一个环节做好铺垫。
同时，通过学生思考或课前交流，让学生积极主动参与，合作探究，转变学生与教师的角色，突出学生的主体地位，让学生在课堂上动起来，在课堂上培养学生“自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作，服务奉献的品质”，以达到教育的目的――育人。
反刍式教学法的创新思想詹火滥任何事物能不断发展壮大，经得住时间的考验，必定有不同于同类事物的特点，有自己的个性特征，有创新的思想。
被澳门同行誉为“一条充满希望的新路”的中学语文反刍式单元教学法，之所以能生根、发芽、发展、壮大，由起始时的3位实验教师，250个学生，扩大至今天的数百位实验教师，数万个实验学生；由实验初期的扎根于顺德，至今扩展到全国20多个省市的实验。
究其原因，不难看到，反刍式教学法由其的最初设想到今天的成熟、定型，形成为有完整的科学体系的一大教学流派，创新的思想是贯穿于始终的。
没有创新思想这个灵魂，就没有反刍式单元教学法的今天。
反刍式单元教学法的创新思想主要表现在以下几个方面。
1．触类旁通的语文教学思想语文教学质量的低下，一直受到社会的关注，从吕老的“十年内，2700多课时，用来学习本国语文，都是大多数不过关，岂非咄咄怪事”，到近年的“误尽天下苍生是语文”，语文一直是在非常尴尬的局面里生存着。
语文教师一直在苦苦寻找突破口。
但是，由于许多说不清道不明的因素，语文教学质量总是不尽人意，语文教学的春天迟迟未能到来。
究其原因，我们的语文教学法太注重“一”的教学了，太注重对教材那“一篇课文”的教学，而忽视对知识的积累，忽视了对“类”的的积累。
反刍式单元教学法重视“一”的教学，重视作为凭借的教材的“一”的教学，而更注重“类”的教学，注重触类旁通在教学过程中的实施。
反刍式单元教学法深深知道“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫只得一半。
其弊害是想象得到的，学生遇到阅读的书籍文章，也许会因为没有老师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措”（叶老语）。
也深深领会到“必须多多接触，方能普遍领会某一体文章的多方面。
或者手法，而相同之中不能没有个优劣得失；必须多方比较，方能进一步领会优劣得失的所以然”（叶老语）。
深深体会到语文教学要达到“化开来”的境界，就必须用“旁的文章来比勘、印证”的教诲。
实践的经验，使反刍法牢牢记住“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中有丰富的材料，贫乏是能力的致命伤”（张志公语）。
进行反刍式教学，促进我们的成长反刍：乃反思、反复咀嚼之意。
教学反刍，也称教学的反思和反思性教学，教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，通过对学生的观察、课堂的回顾和作业的诊断以及自我监控等方法，对自己的行为、决策以及由此学生产生的结果进行审视和分析，找出差距，给予肯定、支持强化，或许给予否定、思索修正，将教学与学习相结合，并在教学过程中扬长避短，不断提高自己的教学活动的合理性，进而提高自己的教育教学技能和个人的素养。
教学反刍式通过一种提高参与者的滋味觉察水平来促进能力的发展途径。
反刍式教学是指教师对已经教过的内容在经过一段时间后再次进行教，学生则再次进行学习。
反刍式教学不是一种单独的行为或类型，它是多种教与学的方法综合应用的过程，它依归于结合其他教学方法的灵活运用。
反刍性教育教育思想古来有之，孔子的“学而不思则罔”便是最好的例证。
反刍具有反复学习，回忆，回顾，反思等意思，人类的学习行为不是一次性行为，认知是一个过程，古人说：“书读百遍，其义自现”，“温故而知新”，“熟读深思子自知”等等，都是对于反刍式学习的同义表述。
作为新世纪的教师，特别的作为新教师，要注意教学反刍。
心理学家波斯纳提出一个优秀教师成长的公式，即经验+反思=优秀教师。
如果一个教师只满足于对于学生知识的传授，而不对学生是否对于知识的获得进行反思和检查，那么他的旧的教学理念以及不恰当的教学行为就很难发生变化，这样导致的结果就是他的教学可能很长时间都会停滞不前而一直保持在原有的教学水平上。
可见，教学反刍对于教师的职业成才有着很大的影响力。
在我刚刚进入教师这个巨大的队伍里，曾经有位老教师这样跟我说过：“一个教师写一辈子的教案不一定会成为一名优秀的教师，但是如果你能坚持写三年的反思，那你有可能会成为名师。
”这句话足以说明对于一个教师而言，老师养成教学反刍习惯对于教师的自我成长有着很重要的作用。
具体来说，老师进行教学反刍对教学的重要作用包括以下几个方面：第一、反刍教学有利于教师认识提高。
单元教学与思维能力的培养纲要：全文以隔行分开分为以下三个部分：导言：简述单元教学的含义；实施单元教学与思维能力的关系；单元教学在思维能力培养方面的作用。
主体部分：先总体分析，然后再从以下四个方面具体分析论述如何在单元教学中对学生进行思维能力的培养：善读多思；破除常规；激疑问难；拓展引伸。
结论：畅谈单元教学中思维培养的深远意义。
单元，亦称“教学单元”，是教学的基本单位，即教材中性质相同的或有内在联系、可以相对独立的部分。
每一单元的教学是整个教学过程中的最小阶段。
一门学科的教材通常有若干单元组成；单元与单元之间也有一定联系。
语文（在本文中“语文”指“中学语文”，“教师”指“中学语文教师”，余类推。
下同）教材单元的划分，有助于在一段连续的时间内系统完整地进行语文某一方面的知识传授和技能训练，克服课与课之间的割裂。
中学教师语文教师（在下文中简称“教师”）实施单元教学（下简称“教学”）时必须致力于对学生能力的培养，因为在语文学科的教学目标中，发展学生智力是一项重要的内容，而思维能力又是智力的核心。
语文科实行单元教学，为思维能力的培养开拓了十分广阔的前景。
单元教学在思维能力的培养方面，能够在单维型思维训练的基础上，体现出多维型思维的特点，能够给学生提供多条思维的逻辑线索。
首先，单元教学的“综合—分析—综合”的过程，能够给学生指出多维型训练的方向和范围，使学生的思维活动体现出多维型的特点。
其次，单元教学能为学生提供多条思维的逻辑线索。
由于学生首先通览了整个单元，比较全面系统地掌握了整个单元的知识点，他们就可以居高临下、高屋建瓴地多角度分析理解单元中的每一篇课文，将各个知识点围绕单元教学要求有机地联系起来。
另外，单元教学由于采取多课型教学，为学生的多维型思维创造了良好的环境。
既然，单元教学在对学生思维能力的培养有着这么巨大的作用；那么，应该如何在单元教学中培养学生的思维能力呢？总的说来，就是使语文课成为学生思考的王国。
关于反刍式单元教学若干问题的思考吕东纲要:序言：论述反刍式单元教学法的作用和局限性及本文写作缘由。
第一部分：教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学。
主要论述两个问题：教学思想上实现两个转变；在教育教学实践中树立三个新观念。
第二部分：反刍式单元教学中三类阅读教学的关系。
着重论述阅读课教学中导读、仿读、自读三者之间的关系和应注意的事项。
第三部分：语文教师对反刍式单元教学的适应。
主要从心理上、成功语文教育、读书三个方面论述。
第四部分：反刍式单元教学必须致力于学生内因的诱发——培养思维能力、养成良好语文习惯、保持学习兴趣。
从三个方面论述诱发学生学习动力的问题。
第五部分：反刍式单元教学中对“双基”的落实与思想教育。
从落实“双基”、思想教育两个方面论述。
反刍式单元教学法是中学语文学科整体改革实验项目，已越来越引起人们的重视，甚至被人视为：“深化语文教育教学改革，实现由传统语文教育向现代语文教育转变的必由之路。
”反刍式单元教学法，它以叶圣陶语文教学思想为指针，以系统论、信息论、控制论为基础，可培养学生的自学能力和主动参与精神，提高课堂教学效率和学生语文素质，减轻师生负担，提高教学质量，可培养、造就适应未来的高素质人才。
实施反刍式单元教学，与传统教学相比确有非常明显的优势。
但也有一定局限性，这其中有的是它本身所固有的；有的是在实践过程中由于教师、学生、教材的条件下不够成熟所产生的。
本文所探讨的问题，主要属于后者。
一、教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学反刍式单元教学首先是作为一种教学思想提出来的，其本质就在于将培养学生的能力作为整个教学活动的主题。
其方法论上的表现就在于将“系统论”、“信息论”、“控制论”作为实施教学步骤的理论依据。
“反刍式单元教学”现实针对性，就在于一方面改革传统教学教育观念；另一方面确立一种新型的教育教学形态，以适应个性发展的社会需要。
从教学思想上说，运用反刍式单元教学至少要有两个转变：一是以传授知识为主转变为培养能力为主；二是以教师的教为中心转变为以学生的学为中心。
语文教育教学实践正反两方面的经验教训证明，要改革语文教育教学，改革者必须率先改革不合时宜的教育观念，树立如下具体的新观念：（一）全面指导的观念。
就是使每个学生的个性和创造力都得以发展的观念。
这要求在每个教学的每个具体环节中，根据每个学生的特点和特殊需要，考虑如何具体指导，使他们在学习语文的过程中个性和创造潜力都能得到充分的发展。
（二）统一安排、多课协调的观念。
即根据每个单元的教学要求，统一安排总览、阅读、写说、评价、补漏五个环节的具体要求、课时、课型，尤其要恰当合理的安排好阅读教学中导读、仿读、自读的自练、自改、自结三课型，使之相互协调、相互联系，从而更有效地培养学生的自学能力。
（三）在多样的语文实践活动中全面提高语文能力的观念。
在语文课中要善于创造语文活动环境，调动学生自主性，引导他们充分参与教学全过程，使学生在课堂上得到充分的语文练习，并开辟社会语文教育这一广阔天地地对学生进行语文教育。
二、反刍式单元教学中阅读教学中三类课型教学的关系反刍式单元教学的安排，体现了单元教学的特点与要求。
这就是通过第一篇讲读课文的导读，来带动其他教读课文和其他课文，把传授知识、培养能力、发展智力统一起来。
导读要根据教材提供的训练重点与预习提示、课后思考与练习去设计，指导学生自我学习，教给方法，使学生掌握学习规律，发挥他们的主体作用；仿读要在教师的指导下落实训练重点和预习提示，完成由教师的教到学生的学的过渡，进一步培养学生自主学习的能力；而自读，教师便可让学生在课前自学，写出读书笔记，课堂上学生讨论、评价、总结，以使学生养成自读习惯。
在教学实践中，注意防止：不加区分，平均用力；对仿读、自读完全放手。
在“放”与“不放”之间，须处理好“放”与“不放”以及“怎样放”的问题，笔者认为，关键要明确教学要求，把握好单元教学的“度”。
个人认为，导读要“精读”和“精导”，也就是说，教师既要讲更要引导学生读。
讲和导都要“精”，“精”的关键在于扣紧单元教学重点与难点。
至于仿读和自读，一要放手让学生仿读、自读；二要加强引导、启发。
三、语文教师对反刍式单元教学的适应反刍式单元教学是必要的，也是可行的，但实际上至今仍未被全面实施，除了对反刍式单元教学法缺乏全面认识和受传统教学束缚外，还有一个由不适应到适应的过程、提高素质的过程。
对于教师来说，在适应过程中，首要的是增强心理上的适应能力，采取积极的调整措施；在思想上树立正确的得失观，应该看到，教学本身就有得有失，要尽力促使“失”向“得”方面转变。
其次，成功的语文教育，依赖于教师丰富的内在涵养、深厚的人文底蕴、过硬的基本功力。
这就需要我们必须加强学习与锻炼，并以自身为基础来吸收消化别人的先进经验。
语文教师要实现成功的语文教育，一要加强修养，提高人格力量。
高尚的人格来自语文教师对祖国和人民的无限热爱，来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界，来自对人生和社会的深刻理解，来自对真善美的执著追求和对假恶丑的切齿痛恨，来自于深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀，来自对教材透彻而正确的认识，来自和学生共同奋斗的内在需要。
二要语文教师具有较高的思想水平。
教师的思想魅力，来自于正确的世界观和方法论，强烈的社会责任感，紧跟时代发展的步伐。
再次，读书，是凸现语文教学边缘性特征，是实现语文教师自我“充电”的最佳途径。
读书，不仅为创造提供原材料，而且能够启发语文教师创造的灵感。
我们语文教师必须多读书，尤其要广泛涉猎人文科学知识，主动迎接21世纪的挑战：一是确立优秀的人文素质观和大语文教育观；二是尽快学习使用各种进行信息资源处理与应用的计算机软件和工具；三是用新型的学生自主的、相互协作的教育模式取代以教师和学生为中心的传统教学模式；四是勤于实践，勇于探索全新的、科学的语文教学方法。
四、反刍式单元教学必须致力于学生内因的诱发——培养思维能力、养成良好语文习惯、保持学习兴趣采取反刍式单元教学，不能偏重于外部因素对学生的影响，而必须致力于对学生内因的诱发，让学生在教师的指导下，通过阅读、分析、归纳、比较、写作去培养兴趣，激发动机，掌握知识，应用知识，培养能力。
首先，使语文课成为学生思考的王国。
这主要指学生在教师的引导下进行更为深刻、周到的思辨活动，敢于提出问题、乐于钻研问题；在此基础上，既尊重老师，大胆怀疑，科学探索、勇于创新：帮助解放思想、使之成为学习的主人；教师应成为善于思考、勇于怀疑的学者型教育者；逼学生提问，教学生无中生有地发现问题；引导学生善于发现高质量的问题；指导学生自己研讨问题；鼓励学生向权威挑战。
其次，培养学生良好的语文学习习惯。
学生清醒的认识和认真的态度，是养成他们良好语文习惯的前提和基础。
让学生长期地反复练习和实践，持之以恒，逐渐达到熟练并把“熟练”巩固下来，从而成为良好的语文习惯。
再次，用“情感”调动学生学好语文。
用课文作者的思想去感染学生，叩开学生情感的心扉；理清课文脉络，剖析人物形象，引起学生感情共鸣。
寻觅富有情感的语句、字眼，灌注情感，动之以情。
作文的文题要注意学生的情感因素，诱发良好的写作因素，鼓起写作的热情。
第四，引导学生向自学方面不断进展。
要让学生明了培养自学能力的意义；要让学生明白，自己才是学习的主人；教师要引导、启发学生学会自学的本领，养成自学的习惯。
第五，在语文教学中培养学生的创造力。
课堂上引导学生展开发散思维和辐合思维等创造性思维活动；树立文章陌生化的教学导入观念，使教师把熟悉的文章用陌生的面孔出现在学生眼前，通过可能产生的创造性理解，开拓学生学习文章的思路；教师要运用学习迁移指导法，即“举一”以“反三”。
第六，在教学过程中保持学生学习兴趣。
总的来说，教师可从知识本身去发现美和乐趣，从而激发学生探讨的欲望。
教师要以较高的审美情趣，从抽象的事理中发掘出形象的美，让学生在形象的感知中接受知识。
教师应凭借其丰富的知识和较强的传授能力，精心设计出灵活多变的课堂教学形式；教学中须充分利用现代化教学手段，并启发引导学生关心社会动态和科技发展的新动向。
教师具有较强的控制课堂情绪、处理异常现象及自我解嘲的应变能力和承认错误的勇气。
五、反刍式单元教学中“双基”的落实和思想教育“整体性”、“系统性”无疑是语文反刍式单元教学在认识论上的表现，但怎样将“整体性”、“系统性”反映到具体教学实践中来，必须结合一些具体要求和教学对象的实际。
所谓“具体要求”的内容是随着学年的转换、单元的更替、单元内课文的前后而变化的。
所谓“整体性”、“系统性”也必须随着这些要求的变化而在具体教学实践中得到不同的体现。
另一方面，教学过程也就是一般性（普遍性）的要求与教学对象——学生的实际（特殊性）相结合的过程。
地区不同，学生的实际情况的不同，即使在同一区域内，学生的实际情况也纷繁复杂、千差万别。
这就要求我们对教学对象进行认真细致地分析，并将分析的结果反映到具体教学实践中，在学生的各自最佳接受状态中完成教学任务。
语文学科中语文训练与思想教育相统一是教学过程中必须遵循的原则。
教学单元内容（主题与题材）的丰富性，多角度地为思想教育提供良好的条件。
因此，不能因为教材是按文体组织单元、反刍式教学法又用三类课型教学，就削弱思想教育。
相反地，在语文训练中自觉而自然地渗透思想教育——最便利的条件是从比较入手，如通过比较异同，找出原因，因势利导，水到渠成，让学生受到潜移默化的思想教育。
参考书目和参考文献：1、《中学语文教育学》（高等教育出版社）2、《五步三课型反刍式单元教学法简介》（钟德赣）3、《中学语文单元教学模式》（饶杰腾主编）4、《论审美情感的培养与“移情”教学法》（李盛华）——《中学语文教学》1/19945、《语文教师是教练，不是导演》（谢绥东）——《中学语文教学》2/19946、《谈语文教学的“系统观”》（张运辅）——《中学语文教学》5/19947、《培养语文自学能力的四个重要环节》（吴桐祯）——《中学语文教学》8-9/19948、《提高语文教学效率为培养跨世纪人才服务》（宇明）——《中学语文教学》12/19949、《试论语文习惯的养成》（曹公成）——《中学语文教学》7/199710、《语文课堂教学中的传情艺术》（何更生）——《中学语文教学》8/199811、《精点导析电脑示妙》（杨祥明）《提高青年教师素质之我见》（孙春成）——《中学语文教学》9/199712、《教学过程中如何保持学生的学习兴趣》（陈晓燕陈晓秋）10/199713、《教师素质与教学效率》（鞠党生）——《中学语文教学》12/199714、《关于教学观的对话》（钱梦龙）——《中学语文教学》2/199815、《让语文课成为学生思考的王国》（李镇西）《选好突破口，优化课堂教学》（徐敏德）《浅谈语文教学中的情感作用》（郑晓舜）——《中学语文教学》6/199816、《在阅读教学中培养学生的创造力》（易海华）——《中学语文教学》1/199917、《运用电化教育手段优化语文教学》（韩东路）——《中学语文教学》2/199918、《根据学生心理优化课堂教学》（刘志山）——《中学语文教学》4/1999。
