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第一章认知心理学：研究认知活动的功能、表现、内在结构和心理机制的心理学分支。
认知心理学是研究人怎样学习知识、储存知识和运用知识的学科，研究的范围包括注意、知觉、记忆、思维、问题解决、言语、认知发展等。
它也是认知科学的一个重要组成部分。
发生认识论：皮亚杰创立的儿童认知发展理论，认为儿童的智能结构与成人有着质的差别。
智力发展是心理结构对于自然和社会环境的适应过程。
而且是儿童通过自己的活动、试验和发现进行的主动的、建构性的适应过程。
该理论从儿童智能发展的角度为认知心理学的创立和发展提供了强大的支持。
人因工程学：应用心理学分支之一，目的是根据人类认知和操作等方面的特点来设计仪器设备中的合理、高效的人际界面。
信息加工学说：20世纪50年代末、信息论、控制论、系统论推动了信息加工理论，用计算机对信息的输入、存储、加工过程来解释人的认知过程的理论。
联结主义：认知心理学的新思潮，认为人类认知是处于不同状态的认知单元联结组成的网络的功能。
神经生理学方法：CT技术、MRI（磁共振成像）和FMRI（功能性磁共振）技术、PET（正电子发射断层扫描成像）技术、ERP（事件相关电位）技术X线计算机体层扫描成像技术CT：计算机个X线相结合的闹成像技术。
根据不同的身体组织具有不同的密度这一特征，以多个连续的层面图像的方式显示身体不同的组织。
第二章注意：注意选择和放大刺激特征，从而完成认知活动的导向和认知资源的分派功能。
注意是以刺激的一部分特征得到加强而进入意识，另一部分特征被漠视而完成它的使命。
选择性注意：注意的基本功能就是选择，选择性注意就是这一基本功能的体现。
过滤器模型：布罗德本特提出来的注意理论。
他认为，注意就是一个过滤器或是一个闸门，在信息负荷超过认知加工容量的情况下阻断一部分信息，放行另一部分信息进入加工系统。
分听任务：在分听任务中被试通过耳机接收声音刺激，左右耳朵传来的声音信息内容是不同的，并且要求被试仅注意追随耳听到的声音，对于非追随耳听到的声音不要注意。
专升本教育理论知识点专升本教育理论知识点是指专门针对专升本考试而储备的教育理论知识点。
这些知识点是针对专升本考试中可能会涉及到的教育理论知识的总结和概括，旨在帮助考生更好地理解和掌握教育理论，从而在考试中取得更好的成绩。
专升本教育理论知识点是针对专升本考试而总结和整理的教育理论知识点，旨在帮助考生更好地理解和掌握教育理论，提高自己的应试能力和成绩。
以下是有关于专升本教育理论知识点的有关内容，欢迎大家阅读！专升本教育理论知识点1 (一)德育的概述1、德育的概念德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
2、德育的重要意义(1)德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件;(2)德育在青少年思想品德的形成与发展起着主导作用，是培养社会主义新人的条件(3)德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的重要保证。
3、德育的任务(1)培养学生初步树立坚定正确的政治方向(2)引导学生逐步确立科学的世界观和人生观(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯(4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质(二)德育的内容1、爱国主义教育2、理想教育3、集体主义教育4、劳动教育5、自学纪律教育6、民主和法制教育7、科学世界观和人生观教育8、道德教育(三)德育过程1、德育过程的概念德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程。
2、德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础的.矛盾。
3、德育过程的基本规律(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程(4)德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程(四)德育原则1、社会主义方向性原则(1)基本涵义(2)贯彻此原则的要求2、从学生实际出发的原则(1)基本涵义(2)贯彻此原则的要求3、知行统一的原则(1)基本涵义(2)贯彻此原则的要求4、集体教育与个别教育相结合的原则(1)基本涵义(2)贯彻此原则的要求5、正面教育与纪律约束相结合的原则(1)基本涵义(2)贯彻此原则的要求6、依靠积极因素克服消极因素的原则(1)基本涵义(2)贯彻此原则的要求7、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则(1)基本涵义(2)贯彻此原则的要求8、教育影响的一致性和连贯性原则(1)基本涵义(2)贯彻此原则的要求(五)德育的途径和方法1、德育的途径(1)教学(2)社会实践活动(3)课外、校外活动(4)共青团、少先队组织的活动(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策学习(6)班主任工作2、德育的方法(1)常用的德育方法说理教育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教育、品德评价。
第六章记忆一、记忆概述（选择、简答、论述）二、感觉记忆（选择）三、短时记忆与工作记忆（选择、简答）四、长时记忆（选择、简答）五、遗忘（选择、简答）一、记忆概述（选择、简答、论述）1、记忆的含义记忆是在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程，也是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
2、记忆的过程（1）传统心理学观点记忆包括：识记、保持和回忆。
记忆从识记开始，识记是学习和取得知识经验的过程；知识经验在大脑中储存和巩固的过程叫保持；从大脑中提取知识经验的过程可以表现为回忆，也可以表现为再认。
（2）认知心理学观点记忆包括编码、储存和提取。
记忆过程的上述三个环节是密切联系不可分割的。
3、记忆的种类（1）根据信息保持时间的长短可分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆①感觉记忆当客观刺激停止作用以后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来的记忆。
储存时间大约为0.25秒~2秒。
②短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒-1分钟，它的容量有限，大约为7±2个单位。
③长时记忆是指信息经过充分和有一定深度加工后，在头脑中长时间保存下来。
储存时间很长，从一分钟以上到甚至终生。
容量没有限制。
（2）图尔文按照长时记忆储存的内容分为情景记忆和语义记忆①情景记忆自己亲身经历过的，有时间、地点和情节的事件的记忆。
受一定的时间和空间的限制，容易受到干扰，记忆不够稳定。
②语义记忆又叫语词—逻辑记忆，是用语词概括的各种有组织的知识的记忆。
不易受到各种因素的干扰，比较稳定，提取也比较容易。
（3）按照提取时是否需要意识参与可分为内隐记忆和外显记忆①内隐记忆内隐记忆是个体并没有意识到，过去的经验却对当前的活动产生了影响，又叫自动的、无意识的记忆。
②外显记忆外显记忆是在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响，又称受意识控制的记忆。
内隐记忆和外显记忆的表现有以下差别：①加工深度对刺激项目的加工深度并不影响内隐记忆，却对外显记忆有明显的影响。
工作记忆的基本概念工作记忆的基本概念工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。
1974年，baddeley和hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的三系统概念，用"工作记忆"(working memory，wm)替代原来的"短时记忆"(short-term memory， stm)概念。
此后，工作记忆和短时记忆有了不同的意义和语境。
工作记忆，(workingmemory，wm)，工作记忆是一种较短时间范围的记忆形式，能够让大脑组织同时处理多种想法。
工作记忆是从长时记忆中提取出来的，存在着一个分离的记忆结构，工作记忆依赖于大脑前额叶皮层神经环路的功能，尤其是谷氨酸神经元与多巴胺神经元之间的平衡。
工作记忆的组成原理最早是由英国心理学家baddeley和hitch提出的一个记忆模型，主要由三个子系统构成，分别是中央执行系统、语音回路和视空间模板，指一种对信息进行暂时性加工和存储的能量有限的记忆系统。
在信息加工过程中，随着时间的进展，短时记忆不断变化，工作记忆的内容也就不断地增减、变动和更新。
根据信息加工的观点，在认知过程中，外部刺激经过编码进入记忆系统后，要与已经存储的信息进行比较，并找出与之接近的匹配模式。
长时记忆中已存储的信息有一部分就要再次活动起来，在当前的加工活动中起作用，这一部分记忆就是工作记忆。
工作记忆的主要特点对于工作记忆的结构虽然还存在不同的看法，但对工作记忆的内容：则都认为包括一个人当时注意着的信息和对这些信息进行加工所应用着的操作。
可以把工作记忆看作是正在进行中的精细认知活动的“工作空间”。
它的容量有限，一般认为记忆广度不超过7个项目。
由于工作记忆具有连续性和活动性特点，它的内容才随时变动、不断更新。
可以认为工作记忆是短时记忆概念的扩充和发展。
对脑高级功能的意义，通常是在过去的经历与当前的行动之间提供时间和空间的连续性，对于思维运算、下棋、弹钢琴以及无准备的即席演讲等都是十分重要的。
口译记忆机制+短期、长期、工作记忆+笔记系统良好的记忆力是译员必须具备的技能，是译员得以施展其口译能力的前提条件。
记忆包括输入、储存和重现三个过程，一般可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
有研究表明，瞬时记忆只能使语言信息保持0.25秒至2秒，之后记忆的信息便会消失，它是大脑最短的记忆。
做口译，尤其是同声传译，要求译者反映迅速，其实就是强调译者要有瞬时获取信息的能力，这也是口译人员需要具备的基本素质之一。
在同传训练初期，教师会要求学生做一个月左右的跟读训练，即在讲话者开始讲话后，学生等待五六个词的时间，然后复述讲话者刚刚讲过的内容。
在整个跟读练习过程中，学生始终要与讲话者保持五六个词的间隔，不许缩短，但可以适当延长。
这种练习就是要着力训练学生瞬间捕捉信息的能力。
短时记忆启动后，捕捉到的关键瞬时信息得以暂时储存。
虽然信息保持的时间短，但对口译人员来说，该时段的记忆相当重要，它是译者进行高强度脑力活动的关键时刻。
此时，译者对源语的记忆还十分清楚，可以利用这一时段将捕捉到的瞬时信息迅速进行各种关联并进一步完成由源语到目的语的转化。
短时记忆除了可以获取谈话者正在讨论的信息，还可以激活长时记忆中的相关信息。
但短时记忆的特点是容量小和持续时间短。
因此，该时段记忆的信息应尽快使用，否则，时间拖延久了便会遗忘。
鉴于短时记忆的这一特点，译者在做交传时应用笔记来帮助大脑储存信息。
笔记记录的是类似于路标一样的信息，译员在阅读时，相关信息将存储在大脑中的短时记忆激活，并指引其将信息进行分析和整合，最终予以传译。
最后，经过加工的语言信息进入长时记忆阶段。
长时记忆的信息容量要大得多，信息的保持可以从短时直至终身，是大脑长期保持信息的重要手段。
在口译的记忆过程中它配合短时记忆共同完成大脑的记忆工作。
长时记忆对我们口译的影响很大。
长时记忆的信息都是经验性的，人们听过、看过、经历过的事情都可以留在长时记忆中，随时可提取出来与正在听到的信息相结合，从而帮助人们更透彻地理解信息。
感覺記憶SMS、短期記憶STM、長期記憶LTM工作记忆理论背景记忆三级加工模型受到挑战：▪它的基本假设是，长时记忆是材料在短时记忆中保持时间长度的直接函数。
但研究表明，仅仅在STM中复述的信息并不能保证进入长时记忆，由此产生了加工水平说，认为记忆痕迹的持久性是加工深度的函数。
▪它的基本假设是STM对学习来说是关键的工作记忆系统，那么STM受损将带来学习困难。
然而，Shallice和Warrington（1970年）发现，STM有缺陷的病人虽然数字记忆的广度有所下降，但仍能进行正常的长时学习，且在日常生活中的认知技能也没有什么损害。
工作记忆的提出1974年，Baddeley巴德莱和Hitch辛奇在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的三系统概念，用“工作记忆”代替了原来“短时记忆”的概念。
Baddeley认为工作记忆指的是一种系统，它为复杂的任务比如言语理解、学习和推理等提供临时的储存空间和加工时所必需的信息，工作记忆系统能同时储存和加工信息，这和短时记忆概念仅强调储存功能是不同的。
另外工作记忆模型认为STM不是一个单独的系统，二是一个由很多独立成分组成的复杂系统。
基本观点：工作记忆（Working Memory, WM）是一个容量有限的系统，它用于暂时存储和操纵加工信息，以完成复杂任务。
它是由英国心理学家Baddeley等人于1974年提出的一个记忆模型。
Baddeley提出的工作记忆包括三个部分1、基于语音的语音环。
负责以声音为主的基础信息的存储与控制。
2、视觉空间模板。
负责加工视觉和空间信息。
3、中央执行系统。
是工作记忆模型的核心，负责各子系统之间以及它们与长时记忆的联系，也负责注意资源的协调和策略的选择与计划。
工作记忆的三个组成部分语音回路：语音回路和短时记忆大部分是重叠的，这是一个包含着语音形式的信息的容量有限的系统，主要用于言语复述，负责以声音为基础的刺激信息的存储与控制。
包含两个成分：保持语音信息一两秒的记忆存储；另一个是对声音的调节与控制过程。
工作记忆的原理是什么工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。
1974年，Baddeley和Hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的三系统概念，用"工作记忆"(workingmemory，WM)替代原来的"短时记忆"(short-termmemory，STM)概念。
此后，工作记忆和短时记忆有了不同的意义和语境。
工作记忆，(workingmemory，WM)，工作记忆是一种较短时间范围的记忆形式，能够让大脑组织同时处理多种想法。
工作记忆是从长时记忆中提取出来的，存在着一个分离的记忆结构，工作记忆依赖于大脑前额叶皮层神经环路的功能，尤其是谷氨酸神经元与多巴胺神经元之间的平衡。
最早是由英国心理学家Baddeley和Hitch提出的一个记忆模型，主要由三个子系统构成，分别是中央执行系统、语音回路和视空间模板，指一种对信息进行暂时性加工和存储的能量有限的记忆系统。
在信息加工过程中，随着时间的进展，短时记忆不断变化，工作记忆的内容也就不断地增减、变动和更新。
根据信息加工的观点，在认知过程中，外部刺激经过编码进入记忆系统后，要与已经存储的信息进行比较，并找出与之接近的匹配模式。
长时记忆中已存储的信息有一部分就要再次活动起来，在当前的加工活动中起作用，这一部分记忆就是工作记忆。
对于工作记忆的结构虽然还存在不同的看法，但对工作记忆的内容：则都认为包括一个人当时注意着的信息和对这些信息进行加工所应用着的操作。
可以把工作记忆看作是正在进行中的精细认知活动的“工作空间”。
它的容量有限，一般认为记忆广度不超过7个项目。
由于工作记忆具有连续性和活动性特点，它的内容才随时变动、不断更新。
可以认为工作记忆是短时记忆概念的扩充和发展。
对脑高级功能的意义，通常是在过去的经历与当前的行动之间提供时间和空间的连续性，对于思维运算、下棋、弹钢琴以及无准备的即席演讲等都是十分重要的。
长时工作记忆理论概述摘要：长时工作记忆理论是专家记忆理论的一种，本文简要回顾了该理论发展的历程，研究现状，并对其缺点进行了分析。
长时工作记忆的核心是，人们从事非常熟练的认知活动时，长时记忆中的一部分信息提取和存储具有短时记忆信息加工的性质；工作记忆应该包括短时工作记忆和长时工作记忆两部分。
关键词：长时工作记忆；理论；概述一、长时工作记忆理论研究现状长时工作记忆理论自1995 年提出以来，得到了很多心理学家的认同，并作了一些相关性研究，主要是对长时工作记忆理论进行了验证。
涉及了很多领域：人机交互、体育专长（足球）、神经生理学、人类学等，这些研究都验证长时工作记忆理论。
二、长时工作记忆理论的提出及其形成机制继Baddeley 和Hitch 于1974 年提出工作记忆模型之后，许多研究者开展了有关工作记忆系统的研究。
然而，这些研究中大部分是针对该模型的两个子系统的作用而进行的。
后来，人们才开始重视对中央执行系统的研究。
特别是对信息加工中长时记忆中信息提取和存储动态特性的研究。
（一）长期以来，工作记忆一直被看成是对认知加工中任何一个环节上的信息进行的暂时储存。
但是Ericsson 和Kintsch 于1995 年指出，如果用这种定义和相应的机制来解释所有的工作记忆现象。
就会出现两个问题：一是目前的各种工作记忆容量的测量方法是否能够用来解释专家或人们从事非常熟练的认知活动时，所表现出的非常宽广的工作记忆容量?二是短暂存储的工作记忆是否能够解释非常熟练的认知活动被中断后，无需很大的努力即可迅速恢复的现象?他们指出，工作记忆是认知加工过程中随信息的不断变化而形成的一种连续的工作状态，其中除了暂时存储信息的短时工作记忆外，还存在另外一种机制，即基于长时记忆的、操作者可以熟练使用的长时工作记忆。
长时工作记忆中的信息可以稳定地、较长期地保留，同时又可通过短时工作记忆中的提取线索，建立一个短暂的提取通路。
（二）以往的记忆研究中，许多都是采用被试不熟悉的实验材料和实验任务，并以此为基础假定了长时记忆中存储的信息若要进入工作记忆，必须经过一个搜索的过程，这被当作长时记忆的一个显著的特性。
长时记忆中的信息被激活后，才能进入工作记忆。
专家在从事特定活动的认知过程中，研究者们认为，专家可以熟练掌握某种与特定任务相关的特殊能力，从而在进行此项任务时，使自己的工作记忆能力得到扩充。
如，象棋大师们在棋子位置记忆实验后，即使不提供任何线索，甚至增加分心操作，或不给任何提示突然提问，其对棋子位置的记忆成绩与实验时完全一致，而且其正确性与棋师的水平相关。
（三）长时工作记忆的形成必须具备三个条件:首先，被试所从事的认知任务必须是他非常熟悉的。
只有如此，他才能为进一步加工，快速地提取相应的程序；其次，被试对认知的材料必须是非常熟悉的。
只有如此，他才能在提取和存储某类信息时，确定相关的知识和模式；最后，被试必须能够将存储在长时记忆中的信息与适当的提取线索联系起来，这种联系能够在回忆活动中激活相应的提取线索，进而形成与对某种信息进行编码时相对应的条件，使这种信息能够从长时记忆中提取出来。
三、短时工作记忆和长时工作记忆的比较按照长时工作记忆，工作记忆可区分两个功能单位：短时工作记忆（STWM）和长时工作记忆（LTWM）。
（一）长时工作记忆可看作介于传统的长时记忆的中间系统。
长时工作记忆中的信息可以稳定地、较长期地保留。
同时又可以通过短时工作记忆中的提取线索，建立一个短暂的提取通路。
长时工作记忆实际上是一种人们从事非常熟悉的认知活动时所表现出来的。
对于长时记忆中信息的快速可靠地提取和存储的能力。
这种能力可以通过训练或通过长期实践而获得。
但是由于短时记忆中保存了长时工作记忆运作所必须的提取结构。
所以长时工作记忆必须得到短时工作记忆的支持才能有效地发挥作用。
（二）短时工作记忆和长时工作记忆区别的方法：诱发干扰法。
工作记忆模型认为所有相应的信息都暂时处于激活状态。
长时工作记忆理论认为熟练活动中，可访问的信息的一大部分储存在长时记忆中，通过短时记忆中的提取线索进行访问。
仅通过观察正常的熟练加工很难对工作记忆模型与长时工作记忆进行区分。
因此需要寻找一种特殊的状态来对两者进行比较。
如果大量的信息储存在长时工作记忆中，短时记忆中的提取线索一旦再度激活，被试在中断后仍可以恢复先前的认知加工。
因此，诱发干扰法常用来区分短时工作记忆储存和长时工作记忆储存。
四、长时工作记忆理论对记忆中专长效应的解释专家借助专门领域的知识或技能，能快速而有效地记忆该领域的信息，这就是记忆中专长效应。
（一）长时工作记忆实际上是人们从事非常熟悉的认知活动时所表现出来的对于长时记忆中信息的快速地、可靠地提取和存储的能力。
这种能力是通过训练或长期实践中得来的。
所以，长时工作记忆理所当然地用来解释专家在其本领域的超常记忆表现，以及生活中人们中熟练活动中表现出来的更高的工作记忆能力，比如说阅读理解。
以阅读过程为例，熟练阅读者除了在新信息与原有知识结构之间建立意义联系外，还将新信息编码进预先贮存的提取结构。
日常所谓“一目十行”、“过目不忘”正体现了他们的这两大优势。
（二）各个领域的专家为何能在自己擅长的领域内胜过他人，并且这种优势似乎超过了人类认知系统的限制，这一直是心理学研究的传统领域。
专家的表现可分为两种情况：1.专家型记忆行为，这是以记忆为该领域主要活动，如数字记忆、餐馆菜单记忆等，我们在报纸上所看到的记忆大师过人的记忆力就属于这一类。
2. 专家的超常记忆，它是以认知活动为领域的主要活动，而不是记忆，但专家却能回忆执行领域任务中的大多数信息，如国际象棋、医学诊断领域。
各领域的专家往往在其领域表现出过人的工作记忆容量。
（三）调节专家行为的特殊认知机制：提取结构。
特定领域的专家除获得专门知识外，还获得调节自己操作的特殊认知机制。
最初，Chase 和Simon 主要采用以模式为基础的自动化检索机制来解释国际象棋大师在选择棋着及识记棋谱等方面的过人能力。
随着研究的深入，研究者逐渐摒弃了这种单一解说，转而关注各领域中专家特有的认知机制。
Ericsson 及其合作者认为，专家行为除体现丰富的知识外，还体现各种不同类型的复杂的认知机制。
在国际象棋领域，如果时间允许，大师不仅能检索合理的棋着，还能进行高水平的系统搜索和评价；在医学领域，专家医生在遇到疑难杂症时会广泛思考各种可能的诊断方法；在知觉动作方面，专家除了拥有自动化的技能，还能对外界刺激作预先准备，并采用叠加动作的方式来加快速度；在记忆方面，专家的过人记忆力可归因于某些特殊认知技能，等等。
（四）专家的特殊认知机制要与其专长领域内的特殊任务要求相适应：精细编码。
Ericsson&Kintsch 也指出仅仅有提取结构还是不够的，还需要LTWM的第二个机制来补充，即精细编码。
已编码的信息不仅和提取线索相联系，而且在上级组内和组间的信息之间形成额外的语义联系。
这种精致化通过提供冗余的线索使信息提取更容易。
长时工作记忆中储存两种类型的信息。
颈部是提取线索的层级组织，这些线索分别与已编码的信息单元相联系。
底部是已编码的信息单元相互联系，形成以知识为基础的联合体，以及模式、图式在长时记忆中建立起对所呈现信息一种整合的记忆表征。
（五）作为整体的专家行为。
专家所获得的特殊认知机制不是孤立起作用的。
Ericsson 等人认为，应把专家的个别行为放在整体行为中加以思考。
这意味着，不仅要分析构成专家行为的各个成分行为，而且要综合考虑各成分行为与整体性专家行为之间的关系。
比如在国际象棋领域，受训者只需在识记棋谱的活动上经过50 小时的特殊练习，其记忆水平即可达到大师级别，但其下棋能力仍然较低。
究其原因，受训者记忆棋谱的方式不同于大师。
前者只关注显见的兵卒关系，而后者对棋盘中的关键棋子较为敏感。
也就是说，在个别操作上的高水平行为与在作为整体的复合任务上的专家行为，两者所涉及的认知机制可以不同。
五、长时工作记忆理论缺点分析（一）理解，应用和评估LTWM 的一个严重困难在于：Ericsson 和Kintsch 并没有对模式和图式做出定义。
模式和图式是LTWM理论中的关键元素，但它们在认知心理学中的含义是多种多样的。
这样，读者可能就会按照自己的理解，这可能并非会与Ericsson 和Kintsch的想法一致。
（二）另一个困难在于理论在各个领域中使用的提取结构并非一致。
例如，Ericsson 和Kintsch 在阅读理解中使用的提取结构和别的领域就不同。
Ericsson 和Kintsch 认为，LTWM 包含两种类别的提取机制：基于线索不需要额外编码的提取，这里指的是提取结构；还有基于线索有精细编码结构与试验或内容条目相联系的提取，这里指的是基于知识的联系。
Ericsson 和Kintsch 将提取结构定义为处于稳定结构中的一组提取线索。
然而，当他们处理阅读理解时，使用了两种提取结构：专门知识和情景文本结构。
情景文本结构与提取结构的上述定义是明显不同的。
情景文本结构随内容而发展变化，并基于下述几种水平：surface features，propositions，macro-propositions，semantic relations，rhetorical relations。
这种结构与定义中所说的稳定性标准是不符的。
在阅读理解中，提取是动态变化的，而在数字广度任务中，需要数月来发展形成稳定的提取结构。
[1]Ronald T Kellogg. (2001). Long-term working memory in text production. Memory & Cognition，29(1)：43-52.[2]Young Woo Sohn，Stephanie M Doane. (2003). Roles of working memory capacity and long-term working memory skill in complex task performance. Memory & Cognition，31(3)：458-466.[3]Fernand Gobet. (2000). Some shortcomings of long-term working memory. British Journal of Psychology，4，91：551-570.[4]崔耀.阅读理解中的长时工作记忆[J].心理学动态，1997，（01）：1-5.。
