浅谈英语教学中的目的前置性

英语前置性学习的教学定位各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢英语前置性学习的教学定位王青摘要：前置性学习是符合学生学习规律的一种学习方式，也是尊重学生、发展学生，落实“以生为本”思想的具体表现。

由于一些教师对前置性学习的认识偏差，致使未能达到学习预期，甚至产生负面影响，应当及时纠偏、准确定位，做到明确目标、分层要求、多元评价。

关键词：前置性学习目标分层评价前置性学习，是指讲授新课内容之前，让学生依据白己的知识水平和生活经验预先进行的尝试性学习，主要形式有白学探究、题组练习、小组合作等。

它既是符合学生学习规律的一种学习方式，也是尊重学生、发展学生，落实“以生为本”思想的具体表现。

前置性学习活动不一定安排在课前，也可根据具体内容安排在课中。

然而，由于一些教师对前置性学习的认识偏差，存在目标不明、层次模糊、评价单一等实践误区，应当及时纠偏、准确定位。

一、明确目标：与课堂教学相一致前置性学习作为学生在教师组织新课内容教学之前的自学活动，其目标应当与课堂教学目标一致，指向学生知识、技能的提升与态度、习惯、情感的培养等方面，为课堂教学做好充分的准备。

例如，教学译林版牛津初中英语8B Unit 3 0nlz:ne -ffave/的语法部分的“被动语态”前，我根据本课时学习内容，布置学生在预习时围绕以下问题进行白学探究：1. What is Passive V oice?2. What is the grammar structure of Passive V oice?3. When can we use Passive V oice? Canit be used in all sentences?4. What is the different between PassiveV oice and Active V oice?有了这样的前置性学习作基础，课堂上，教师循序渐进地展开教学：师I know all of you have already preview the part of the Passive V oice. Now who can please tell me what you can get?师You all did a great job. Now let-s look atsome questions to see if you can work outall of them.师Now you have a basic understanding ofthe Passive V oice. Look at the screenand review it again.师Turn your English books to Page is a very interesnng story aboutthe Princess Laura. Let´s play a ´s see which group can retell this story first.教师在认真研究文本、充分了解学情的前提下，安排学生进行白学探究，让前置性学习做到有的放矢、有据可循，达到了预期的学习效果。

前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究一、前置式教学概述前置式教学，即先导学生在课前对新知识进行自主学习，然后在课堂上进行有针对性的讨论和引导，最终引导学生完善新知识。

这种教学模式强调学生的主动性和参与性，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

在初中英语课堂中，前置式教学可以有效地帮助学生掌握英语知识，提高他们的语言运用能力和综合素质。

1.明确学习目标，设计前置任务在进行前置式教学时，教师首先需要明确学习目标，根据学生的实际水平和学习需求设计前置任务。

对于初中英语课堂来说，可以根据学习内容确定前置任务，比如让学生预习新课文，并进行词汇、语法和阅读题型的训练。

教师还可以结合学生的实际情况设计一些富有趣味性和挑战性的前置任务，激发学生的学习兴趣和积极性。

2.引导学生进行自主学习在完成前置任务后，教师要引导学生进行自主学习，让他们充分利用课外时间对新知识进行深入的思考和探索。

教师可以布置相关的阅读、写作或听力练习，让学生在课前逐步掌握相关知识和技能。

教师还可以借助多媒体和网络资源，让学生进行自主学习，培养他们的信息获取能力和自主学习能力。

3.课堂上进行有针对性的讨论和引导在课堂上，教师要根据学生的前置学习情况进行有针对性的讨论和引导。

可以通过提问、小组讨论或展示等方式，引导学生积极参与课堂活动，善于表达自己的观点和思考。

教师可以根据学生的不同水平和能力进行个性化的引导，让学生在交流中收获知识和自信，提高他们的语言表达能力和思维能力。

4.组织合作学习和实践活动在进行前置式教学时，教师还可以组织学生进行合作学习和实践活动，让他们在实际操作中巩固和运用所学知识。

可以采用分组讨论、角色扮演、案例分析等多种方式，让学生合作解决问题，培养他们的团队合作和创新能力。

教师还可以设计一些与生活相关的练习和任务，让学生通过实践来提高自己的语言能力和综合素质。

5.及时总结和反馈在课堂教学结束后，教师要及时总结和反馈学生的学习情况，让他们对所学内容有一个清晰的认识和理解。

前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究前置式教学指的是在课堂教学之前，教师通过预习或预习材料，引导学生预先了解相关知识，为课堂学习做好充分准备。

而初中英语课堂作为培养学生英语语言能力和沟通能力的重要环节，前置式教学在其中的应用策略具有重要意义。

前置式教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。

通过预习教材，学生可以提前接触到即将学习的内容，了解到课堂学习的重点和难点，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

学生在预习过程中也会积极思考和问题意识，为课堂上的互动和探究打下基础。

前置式教学可以提高学生的学习效果和学习深度。

通过预习教材，学生已经初步了解到相关知识，对于课堂上的学习内容有一定的认识和了解，这样在课堂教学中可以更好地理解和消化所学知识，同时也能够更有针对性地提出问题和思考，进一步提高学习效果和学习深度。

前置式教学可以促进学生的合作学习和交流能力。

在预习教材的过程中，学生可以进行小组讨论，分享自己的理解和想法，进行学习任务的分工合作。

通过合作学习，学生可以相互促进、相互学习，形成良好的学习氛围和学习动力。

而在课堂上，学生也可以通过小组互动和师生互动的方式，共同思考和解决问题，提高交流能力和口头表达能力。

前置式教学可以帮助学生形成有效的学习方法和学习习惯。

通过预习教材，学生可以了解到不同的学习方法和学习技巧，选择适合自己的学习方式进行学习。

预习教材的过程也可以培养学生的独立学习和自主思考的能力，帮助他们形成良好的学习习惯。

前置式教学在初中英语课堂中的应用策略具有重要意义。

它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和学习深度，促进学生的合作学习和交流能力，同时也能够帮助学生形成有效的学习方法和学习习惯。

在初中英语教学中，教师应充分利用前置式教学的策略，引导学生进行预习，为课堂学习做好充分准备。

前置性学习在小学英语词汇教学的应用摘要：小学英语课程指出:“英语课程应该是掌握知识、增长技能、开阔视野、活跃思维、在教师指导下展现个性的过程。

” 在传统的词汇教学课堂上，学生们的学习过程总是容易感到枯燥与无聊。

那么，为了让学生能够轻松地学习，教师能够有效地教学，在英语单词的教学中如何使用“前置性教学”的策略呢？分析研究“前置性学习”教育的妥当性和必要性，以及学生“前置性先学”和教师“后教”的方法。

关键词:研究背景；可行性；词汇教学必要性；前置性学习引言长期以来，在小学教的英语单词一直没有脱离“单纯靠记”的模式。

能完全改变这种单调低效的教学方法吗？答案是肯定的。

我认为“前置性教学”应该从词汇开始。

最初学习和研究教单词教育的方法是非常重要的。

一、“前置性教学”的妥当性和必要性在单词教学中，可以采用“前置性教学习”的模式。

另外，为了教英语单词，有必要使用“前置性教学习”的方法。

理由如下：(1)“前置性教学”可以提高学生对学习的兴趣，提高学生的学习积极性。

(2)“前置性教学”有利于学生形成自己思索和自己学习的能力。

(3)“前置性教学”可以提高教师教学的指向性。

“指向性”避免教育的盲区，也避免了包办所有版块的教育。

要达到“教师教得少，学生学得多”的理想效果，就是要以这种方式进行教育。

(4)“前置性教学”有助于提高学习的有效性，教效率。

“前置性教学”将提高学生的学习热情，增强学生的信任，弥合天赋好与成绩不佳同学之间的差距，从根本上提高教学效率，为学生以后的成长做好了充分的准备。

二、教英语单词的方法“前置性学习”( a )明确学习内容“先学”不是意味着学生没有目标，是指在教师的指导下学习明确的目标和内容。

有以下三个方面。

1 .可以简单学习的内容。

通过自我学习可以学到的简单内容，会使学习者感受到对学习的渴望和兴趣，而过于困难的内容，会让学习者感到无力，会打击学习的积极性。

2 .学习有联系的单词。

例如，在教表示水果的英语单词时，要求学生搜索网络、词典和其他方法，以极大地激发学生的热情，拓展知识，找出更多水果的常用英语表达方式。

前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究
前置式教学是一种教学策略，强调在学习新知识之前，教师应通过引入背景知识、激发学生兴趣、预测学习目标等方式，为学生创造一个良好的学习环境。

本文将探讨前置式教学在初中英语课堂中的应用策略。

引入背景知识。

在引入新课之前，教师可以通过讲故事、播放音频或视频等方式，引起学生的兴趣并激发他们的前期知识。

在学习一个关于旅行的单元时，教师可以播放一段旅游风景的视频，向学生展示不同的目的地和旅行方式，帮助学生构建旅行的背景知识。

激发学生兴趣。

在学习新课之前，教师可以设计一些趣味性的活动，引发学生的兴趣和好奇心。

在学习一个与动物有关的单元时，教师可以与学生一起参观动物园，观察不同的动物并记录下来，然后在课堂上进行讨论和学习。

预测学习目标。

在引入新课之前，教师可以利用图片、问题、课件等方式，让学生预测即将学习的内容，激发学生的思考和积极参与。

在学习一个关于食物的单元时，教师可以给学生展示一些食物的图片，然后让学生猜测这些食物的名称、颜色、口感等，从而引发学生的兴趣和学习欲望。

在使用前置式教学策略时，教师应注意以下几点。

要根据学生的实际情况进行灵活调整。

不同学生有不同的背景知识和兴趣爱好，教师应根据学生的情况进行针对性的引导和教学设计。

要关注学生的学习动态和反馈。

教师应及时观察学生的学习情况，并根据学生的表现进行及时的反馈和调整。

要加强教师和学生之间的互动。

教师应充分发挥引导者的作用，促进学生之间的互动和合作，让学生在互动中学习和成长。

前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究随着教育改革的不断深入发展，前置式教学已经成为一种重要的教学策略，它的主要特点是在学生学习新知识之前先进行一定的预习和导入，培养学生创新思维和主动学习的能力。

在初中英语课堂中，前置式教学也有很大的应用价值，可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。

下面将从以下几个方面来探讨前置式教学在初中英语课堂中的应用策略。

一、前置式教学的基本原则与策略前置式教学的基本原则是建立在基础知识和重要概念的基础之上，通常可以采用以下几种策略来设计：1．问题导入法：教师可以通过提出一些与学习主题相关的问题，引导学生思考和探索新知识，从而激发学生学习的兴趣和热情。

2．图像和多媒体展示法：通过使用图片、PPT、视频等多媒体教学资源，可以打破传统的教学模式，让学生更加生动地体验和感受新知识，提高学习的效果。

3．案例教学法：通过引用实际案例，让学生更好地理解和掌握概念和知识，从而提高他们的认知能力和解决问题的能力。

1．前置式教学在听力教学中的应用在初中英语听力教学中，前置式教学可以采用问题导入法，教师可以提出一些与听力材料相关的问题，让学生先思考和预测，然后再通过听力材料得到答案，从而提高学生对听力材料的理解和注意力。

同时，教师还可以通过多媒体教学资源和案例教学法，来帮助学生更好地理解和掌握听力技巧和策略，从而提高听力水平。

在初中英语口语教学中，前置式教学可以采用图像和多媒体展示法，教师可以通过图片、视频等多媒体教学资源，来让学生感受和模仿英语口语表达，提高学生的语感和语调。

同时，还可以通过案例教学法，来引用一些优秀的英语口语范例，让学生参考和模仿，从而提高他们的口语表达能力。

三、前置式教学的教学效果评价教学效果的评价是前置式教学的重要环节，可以通过以下几个方面来评价：1．学生反馈评价：通过学生的反馈评价，了解学生对前置式教学的评价和感受，从而为后续教学活动提供有益的参考和指导。

前置性学习单——英语学习的利器前置性学习是什么？前置性学习是一种基于知识结构的学习方法，它通过掌握和理解英语的基础知识和常用语法，为学习更高级别的英语语言知识打下坚实的基础。

一般来说，前置性学习的内容包括英语的基础语法、词汇、口语表达等。

这些知识尽管没有办法完全涵盖英语的全部知识领域，但是对于初学者来说，它们足以成为一个坚实的基础。

前置性学习的优势1. 帮助学生更快地掌握基本语言知识。

前置性学习通过系统化、科学化的教学方式，让学生更高效率地掌握英语的基础知识。

这样一来，学习者可以快速地进入正式的英语学习阶段。

2. 促进学习兴趣和自信心。

当学生掌握了一定的英语基础知识后，他们将会感到更加有信心、兴趣和动力去学习更加复杂和高级的英语知识，并且也更加愿意克服难题。

3. 帮助学生稳步提高英语水平。

前置性学习是在学习英语前的学习，与格式化教育相比较充分，充分地让学生理解英语语言的一些基本原理。

这有利于开发学生的自学能力和英语思维能力，快速提高自己的英语水平。

这种学习方式也可以帮助学生养成自己的英语学习习惯，适应自己的小组或教师的学习节奏。

4. 帮助学生更好地应对英语水平考试和学术研究。

在几乎所有的英语水平考试和学术研究中，英语的基本知识和语法都是必不可少的。

通过前置性学习，学生可以更好地应对这些考试和学术研究，并获得更加优异的成绩。

前置性学习适用人群前置性学习适用于所有具备一定英语基础的学生，尤其是那些希望进一步提高英语水平、应对英语考试和学者的学生。

此外，前置性学习也非常适合那些需要快速学习英语的商业人士、旅游业从业者和IT行业从业者等。

总结在学习英语中，前置性学习是一个非常有价值的工具。

通过掌握和理解英语基础知识和常用语法，学习者可以更快地掌握英语，提高英语水平，应对英语考试和学术研究。

对于那些希望快速学习英语的学生，前置性学习是一种高效的英语学习方法，它可以帮助学生更加快速地提高自己的英语技能水平。

前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究前置式教学是一种教学方法，它强调在学习新知识之前，先对学生的已有知识进行回顾和总结，然后通过设计问题、活动和小组讨论等形式，引导学生思考和探究新知识。

在初中英语教学中，前置式教学能够提高学生的学习兴趣、加深对知识的理解、培养学生的探究精神，本文将从五个方面探讨在初中英语课堂中应用前置式教学的策略。

一、合理利用教材教材是初中英语教学的重要资源，教师要结合教材内容，根据学生的实际情况和基础知识，设计前置式教学。

具体来说，教师可以通过仔细阅读教材，挖掘出与新知识相关的旧知识点，建立知识之间的联系，然后通过前置式教学，让学生在旧知识的基础上去掌握新知识点。

二、设计情境导入在前置式教学中，情境导入是一个非常有效的策略。

教师可以通过图片、视频、问题等多种方式，创设一个惊险、有趣、引人入胜的情境，让学生在情境中寻找现有的知识点，进而引导学生去发现与新知识相关的旧知识点。

比如，在讲解关于环境保护的话题时，教师可以通过展示有关空气污染和地球变暖的图片、视频等，让学生深刻意识到环境污染的严重性，从而引导学生思考如何环保。

三、开展小组讨论前置式教学不是简单地教授知识，而是要引导学生自主探究、自我发现，充分发挥学生的探究精神。

在教学中，采用小组讨论是一种很好的方法。

教师可以将同学分成小组，每个小组发言时间确定，并给出明确的讨论问题，引导学生思考问题的答案；教师可以充分利用班级的分组信息，根据同学的水平、兴趣等信息进行分组，让学生在小组讨论中结对学习。

四、布置课前作业教师可以在课前布置相关阅读作业或问题，让学生在课前进行预习和思考。

此外，还可以邀请学生事先收集相关材料，使学生在课堂中能更好地回答问题、表达观点。

例如，在讲解动物园时，教师可在课前布置一篇请来自国家动物园行业管理局的工作人员，然后，在课堂上引导学生将所学内容与实践相结合，让学生通过听讲内容和参观实践，同时欣赏美景和美食，加深对相关知识的理解。

浅谈农村小学英语中年段前置性作业设计——以“爱种子”教学模式主题拓展课型为例摘要：“双减”政策的持续推进，促进了小学英语课程作业设计的变革。

前置性作业是知识巩固、能力培养和课堂延伸的重要手段，更是落实英语学科核心素养、实现学科育人功能的重要环节。

本文主要结合“爱种子”教学模式中的主题拓展课型及农村小学中年段学生的学情，对小学英语“主题扩展”课型的前置性作业进行内容、形式和反馈等创新设计。

希望通过实施创新性和实践性的前置性作业设计，能够有效激发农村中年段小学生对英语学科知识的自主学习意识，培养其自主探究精神，同时为小学英语一线教学工作者提供一些设计前置性作业的参考和借鉴。

关键词：前置性作业设计；主题拓展；农村一、绪论（一）研究背景1.现实背景2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确要求在“双减”背景下减轻学生过重的作业负担，并明确提出了全面压减作业总量和时长。

但是，如何布置小学作业、减轻学生负担，同时还要提质增效，这些问题都值得深思。

教育部在鼓励布置分层作业、弹性作业、个性化作业，科学设计探究性作业、实践性作业，探索跨学科综合作业的同时，于2022年4月8日印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出把握作业育人功能，严格控制书面作业总量，提高作业设计质量等十项要求。

关于前置性作业现状，有研究表明，当前前置性作业在实施的过程中，常常会有“形式化”和“被动性”特点。

现实教学实践中前置性作业往往得不到重视，教师只是为了布置作业而布置作业，对于前置性作业的内容设计关注不够。

[1]前置性作业在学生发展过程中扮演了消极角色，它们某种程度上不但妨碍了孩子们的发展和进步；而且影响了课堂教学的高效进行。

英语学科在小学阶段，教师经常布置前置性的作业，对课文、单词进行形式单一的朗读和抄写，学生往往抱着被动的态度去草草完成，这样既不利于提高学生的英语学习能力，又不利于培养学生英语学科的核心素养。

浅谈英语教学中的目的前置性【摘要】本文在新的教育背景下提出了一个新型的教学法,即目的前置性教学法。

通过对现实的教育背景的思考,简单地阐述了该教学法的概念。

同时进行了实际课堂教学效果的对比,通过反馈进一步反思,希望能提高英语课堂效率。

【关键词】目的前置性教学法横向比较知识目标自我消化一、目的前置性教学法的背景和概念随着教育部“减负令”的颁布,初中英语教师在教学中越来越意识到课堂效率的重要性。

以前通过课堂内外反复操练,以增加课时量和做题量为手段的提高英语成绩的方法已经不合时宜了。

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是提高课堂效率。

其实,达到提高课堂效率这一目标的途径有很多,笔者在研究的过程中,对于教学中的目的前置性有了一些粗浅的想法。

所谓的目的前置性教学法就是要求任课教师在授课前把当堂课的知识目标通过板书或投影等方式直接明了地展示给学生,并给学生一定时间进行消化,从而使学生在课上能明确重点,有所侧重,有利于课堂效率的提高。

二、目的前置性教学法的课堂实录对比笔者在两个同层次班级进行了一次对比。

以下为授课实录:授课内容:牛津英语8b unit4 reading授课目标:掌握四会词,词组及句型;训练阅读能力。

授课对象:两个班级学生英语水平相当,属于中等层次。

a班授课方法:传统教学模式。

首先,通过问题的引入,对所要学习的阅读课文进行概括的理解。

(这一步是为了训练阅读能力,同时也让学生熟悉文章,对所要求的词汇有一定认识)。

然后,对词汇进行正常教学。

最后,进行一个“五分钟检测”,通过让学生完成一份考察四会词句掌握情况的学案练习。

a班反馈:通过对学案的检测,全班40人,班级均分88分,90分以上有18人,80分以下有12人。

最低分36分,最高分98分。

b班授课方法:目的前置教学法。

首先:用投影打出本节课的知识性目标,罗列出所要掌握的四会词,词组和句型(只是知识的呈现,并无任何中文解释)。

给学生五分钟对本课知识目标进行自我消化(不提倡讨论)。